RESEÑA DE LA I JORNADA DE PEDAGOGÍA EN LENGUA EXTRANJERA ULA 2017.

1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE III
PROFA. NOELIA PARRA
I JORNADA DE PEDAGOGÍA EN LENGUA EXTRANJERA ULA 2017.
Ponencia: Producción de textos argumentativos por parte de estudiantes de FLE (Francés
como Lengua Extranjera) de la Licenciatura en Idiomas Modernos ULA. Una propuesta
pedagógica integradora.
La profesora Libia Justo es profesora de francés como Lengua Extranjera, específicamente de la
cátedra de Lecto-escritura, de la escuela de Idiomas Modernos de la Universidad de Los Andes.
Tiene un Máster en Ciencias del Lenguaje y Didácticas y un diplomado en Diseños para la Web.
La ponencia presentada, surgió de una propuesta de la profesora para sus estudiantes con el
fin de mejorar, primeramente, su competencia en el idioma y poder así trabajar la producción
del texto argumentativo, esencial para los estudiantes que hacen informes de pasantías o
memorias de grado en el idioma francés. Tuvo como objetivo general; “adquirir herramientas
lingüísticas y discursivas para alcanzar un nivel B2 a nivel escrito”.
Uno de los objetivos a alcanzar en el programa de la materia de lecto-escritura del francés es
que los alumnos puedan redactar ensayos de opinión sobre una problemática de tipo social y
cultural, lo que se convirtió en uno de los objetivos específicos de la propuesta de la profesora
Justo.
Durante el semestre A2016, período en el que se implementó la propuesta, la profesora
trabajó con seis estudiantes. Entre una de las estrategias, usó la modalidad de clase invertida.
Se le facilitaba mediante plataformas virtuales (ELIADEMY y PADLET) todo el material
necesario para que los alumnos pudieran leer y llevar sus dudas e inquietudes a la clase
presencial. Además, en cada uno de los materiales compartidos, había una parte práctica
donde los estudiantes podían evidenciar lo que estaban aprendiendo realizando dichos
ejercicios. Uso videos de YouTube para cambiar un poco la rutina de la parte teórica, los cuales
compartía también en las plataformas.
Uno de los primeros pasos para lograr el objetivo de redacción de texto, de cualquier tipo, es
la escogencia del tema a trabajar. En este caso, como se trata de la redacción de textos
argumentativos, la idea es que el tema a trabajar sea de interés para los estudiantes y que de
alguna manera genere la polémica necesaria que les permita argumentar a favor o en contra
del mismo, también es ideal que sea un tema vigente y del que se pueda encontrar mucha
información al momento. Escogieron trabajar con los derechos de la comunidad LGBT
(Lesbianas, Gays, Bisexuales y personas Transexuales).

2. Durante el proceso de redacción se asignaron diferentes actividades que poco a poco los
llevaran a alcanzar el objetivo.
La primera fase/actividad fue de planificación; lo que los llevaría a reflexionar en cuento a qué
posición tomar frente al tema y los argumentos a usar. Posteriormente, debían hacer un
plan/esqueleto, lo que serviría de partida para la primera redacción. Para apoyar ese trabajo
que debía hacerse en casa, la profesora elaboró una rúbrica que pudiera guiarlos en la
autocorrección. Al entregar este primer borrador, ellos tenían no solo la corrección sino
asesorías personalizadas en la oficina donde podían conversar mejor sobre los errores y las
posibles soluciones.
Para la siguiente actividad, la profesora les pidió ver una película referente a la temática de
trabajo y les dio algunas preguntas de reflexión sobre la película. Para que una vez más
pudieran reflexionar sobre su posición viéndola desde una perspectiva diferente. De este tipo,
se organizaron dos actividades, es decir, vieron dos películas de las cuales tuvieron que
entregar una reflexión de acuerdo a las preguntas dadas por la docente.
Finalmente, en el aula de clase, tuvieron un ejercicio final usando todo el material de apoyo
que quisieran. Tenían que redactar 50-60 líneas manuscritas para lo que necesitaron tres
horas. Fue posterior a todo esto que la profesora pudo evaluar los resultados considerando la
evolución en cada práctica hecha. En general, la curva fue ascendente y debida a la experiencia
de la profesora en la materia, este fue un muy buen grupo no solo por las notas obtenidas en
el curso sino por la evolución de los alumnos en cuanto al análisis y redacción en francés.
Escogí esta ponencia porque me pareció interesante la forma en que la profesora abordó no
sólo las deficiencias que podían tener los alumnos en la lengua, sino la forma en que
aprovechó las herramientas que estaba conociendo en ese momento (plataformas, blogs, etc.)
buscando tener mejores resultados en la lengua y en el objetivo de la asignatura. La forma en
que la profesora trabajó la escritura como un proceso, siguiendo una serie de pasos, es lo que
como futuros docentes deberíamos promover en nosotros mismos, en principio, para llevarlo a
nuestros alumnos (de prácticas profesional, por ahora).
También puedo observar la importancia de una retroalimentación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que no solo funciona en el área de redacción o escritura de textos sino que puede
permitir que el aprendizaje se haga mucho más significativo. Creo que eso rompe muchas
barreras en dicho proceso.
Todo este proceso trae como resultado que el alumno se sienta involucrado y animado a
trabajar verdaderamente en su proceso de aprendizaje.
Luzbany Mora.
C.I. 19491063