Productoscursobasico12

PRODUCTOS CURSO BASICO

“TRANSFORMACION DE
LA PRACTICA DOCENTE”
KARLA DE JESUS REYES ORTIZ

ZONA ESCOLAR: 074 SECTOR:20
Coatza, Ver. Julio 2012
lunes 20 de agosto de 12

TEMA 1: Retos para una nueva práctica educativa PRODUCTOS
Texto: Propósito de mi práctica docente.
Cuadro: Desarrollo del pensamiento complejo en la Educación Básica.
Actividad #1

La
sociedad
actual
está
viviendo
una
necesidad
de

Actividad
transformación,
por
la
pérdida
de
la
prác7ca
de
los

Elabore un texto breve que describa su práctica docente. Oriente su escrito con valores,
por
lo
que
dentro
de
mi
prác7ca
docente

los planteamientos de la lectura anterior.
Organicen equipos y revisen el texto que elaboraron en función de las
incluyo
como
parte
fundamental
en
la
formación
de
los

siguientes preguntas: alumnos
y
alumnas
la
prác7ca
de
los
mismos,
como
es

- ¿Qué rasgos forman parte de mi práctica?
- ¿Qué condiciones me han permitido desarrollarlos? el
respeto,
es
necesario
formar
personas
íntegras,

- ¿Qué tengo que hacer para contar con estos rasgos?
- ¿Qué acciones llevo a cabo sin cuestionar? capaces
de
desarrollar
sus
habilidades
y
competencias
,

Organicen sus respuestas en el siguiente cuadro:
como
docente
soy
transmisor
de
conocimientos
y

facilitador
de
sus
aprendizajes,
hago
par@cipes
a
los

Propósito de mi práctica docente
¿Por qué hago lo que hago? alumnos
de
que
pongan
en
prác7ca
sus
conocimientos,

desarrollando
sus
competencias
,
y
u7lizando
las

Elementos que apoyan y orientan mi práctica docente. Supuestos de mi práctica
(saberes, competencias y recursos) docente. herramientas
necesarias
para
su
proceso
de

Lo que acepto como dado
enseñanza.
Como
ATP,
trato
de
estar
en
comunicación

constante
con
los
direc7vos,
propiciar
un
clima
de

respeto
y
apoyo
mutuo;
pero
sobre
todo
inmiscuirlos

en
los
recursos
que
la
sociedad
nos
esta
brindando

como
son
las
TIC´s;
ya
que
es
importante
estar

Comenten al interior de los equipos aquellos rasgos que requieren complementar en su
práctica y que, de acuerdo con sus condiciones, puedan desarrollar. actualizados
en
la
nueva
reforma
y
las
nuevas

Compartan en plenaria sus conclusiones.
herramientas
que
tenemos
a
nuestro
alcance.
1 Basado en algunos ejemplos de las 10 razones que Perrenoud plantea para promover una práctica reflexiva vinculada
a la evolución y necesidades recientes de los sistemas educativos, en el capítulo 2 “Saber reflexionar sobre la propia
práctica: ¿Es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes?” en Desarrollar la práctica reflexiva en el
oficio de enseñar.


ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA
Actividad #2 EDUCACIÓN BÁSICA

Actividad APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES O ACTIVIDAD DE
CAPACIDADES A APRENDIZAJE
Organizados en equipos, revisen el siguiente cuadro donde se muestran algunos de los DESARROLLAR
aprendizajes esperados que corresponden a los tres niveles educativos.
Lean el “Aprendizaje esperado” planteado para cada uno de éstos. Preescolar
Planteamiento de situaciones
Revisen la lista de “Cualidades y capacidades” que se encuentra al final y seleccionen Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aprender por sí mismo utilizando la que impliquen situaciones
aquella que mejor corresponda al aprendizaje esperado. enseñanza de una competencia
Registren, en la tercera columna alguna actividad que realizan en el aula y que atienda Aspecto: Identidad personal. externa.
reales, en donde explique su
reacción ante la misma,
a la relación de las columnas uno y dos, consideren que las actividades deben procurar *Combinar la simplicidad de un donde se justifique su
el planteamiento de desafíos intelectuales para los estudiantes. problema y su respectiva
su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. respuesta.
complejidad, teniendo en cuenta la
diversidad, interferencias e
o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por incertidumbres
convivir en armonía.

Primaria
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. Reconsiderar su percepción y su
Tercer grado concepción de la situación Disfrute de melodías
Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir * Combinar la simplicidad de un musicales para que los
problema y su perspectiva alumnos representen lo que
acuerdos. complejidad, teniendo en cuenta sienten mediante un dibujo,
diversidad, interferencias e para después expliquen lo
sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. incertidumbres. que dibujaron y porque lo
* Utilizar el azar para hacer dibujaron
descubrimientos y la aptitud para
satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o demostrar perspicacia frente a las
situaciones inesperadas
contraponerse con los de otras personas.

Primaria
*Distinguir entre lo importante y lo
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. secundario
Sexto grado * Sopesar el futuro considerando
Elaboración de un ensayo,
las posibilidades y elaborar
Bloque I. De la niñez a la adolescencia. escenarios eventuales teniendo en en donde se especifique la
cuenta las incertidumbres que importancia y promoción de
surgen de lo imprevisible. los conceptos adquiridos
en la vida de los seres humanos.
*Enriquecer, desarrollar y modificar
la estrategia en función de las
la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral. informaciones recibidas y de la
experiencia adquirida

Secundaria Sopesar el futuro considerando las
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. posibilidades y elaborar escenarios
eventuales teniendo en cuenta las
Tercer grado incertidumbres que surgen de lo
Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro. imprevisible
Redacción de un texto donde
* Afrontar situaciones nuevas e
se visualicen a futuro, como
innovar
para el estudio, la participación social, el trabajo, la recreación y asume personas activas dentro de la
*Distinguir entre lo importante y lo
sociedad, así como su
compromisos para su realización. secundario
perspectiva de la misma.
*Reconsiderar su percepción y su
concepción de la situación
participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del *Aprender por sí mismo utilizando la
país que condicionan su desarrollo presente y futuro. enseñanza de una competencia
exterior


TEMA 2: La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la
mejora educativa PRODUCTOS
Mensaje escrito sobre la formación de competencias para la vida.
Cuadro con características del Plan de estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas.
Actividad #3 Tarjetas de trabajo con los aspectos fundamentales de cada principio pedagógico.

Actividad
Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de estudios 2011, página
42.
1.- Uno de los propósitos importantes de las competencias es impulsar e integrar el desarrollo de
Organicen equipos de trabajo y describan brevemente cada una de ellas. habilidades, a través del uso de herramientas tecnológicas aplicables en la educación estatal y
Expresen con ejemplos algunas situaciones de aprendizaje o actividades que buscan la nacional, bajo los principios de universalidad, equidad y calidad en el aprendizaje, vinculándolos con los
formación de estas competencias, consideren su experiencia y la práctica en el aula. valores, haciendo que los alumnos creen compromisos para el efecto de estos.
Elaboren mensajes para la comunidad educativa en el cual expresen el trabajo que se hace
en la escuela y en el aula para desarrollar cada una de estas competencias durante el ciclo
escolar que inicia. 2.- Se buscará favorecer en los alumnos el desarrollo de su autonomía y responsabilidad en
Presenten al colectivo el resultado de su trabajo e integren un producto final con las la vida diaria, y que la experiencia escolar adquiera niveles crecientes de congruencia en torno a los
aportaciones de cada equipo. valores y actitudes.
Los mensajes tienen como finalidad compartir y difundir el compromiso de la escuela y sus
docentes en la formación de competencias para la vida, por lo que es importante que se
ubique en un lugar en el que todos puedan observarlo. El análisis de la educación humanista y 3.- Podemos considerar que la experiencia educativa es un proceso complejo en el que intervienen cuatro
la formación de competencias tienen como propósito generar una visión compartida en donde elementos:
cada maestro en cada grado escolar reflexione sobre su práctica y contribuya a la mejora de
· El profesor, que planifica la agenda de actividades y decide qué conocimientos deberían tomarse en
la escuela.
consideración, qué metodología educativa emplear, cómo evaluar, cómo relacionarse con
los alumnos, etc.
· El que aprende, donde influye la motivación por aprender, la percepción que tiene el alumno sobre la
institución educativa, sobre el profesor (comportamientos, pedagogía), sus expectativas, las creencias
sobre sí mismo, sus temores, etc.
· El currículo, que comprende los conocimientos, habilidades y valores de la experiencia educativa que
satisfagan criterios de excelencia que se aplican en el área de estudio.
· El medio o contexto en el que tiene lugar la experiencia de aprendizaje.
Estos elementos que configuran la experiencia educativa están influidos por los valores de
las personas; están presentes en la selección de contenidos que realiza el profesor, en el diseño de
las metodologías educativas que se aplicarán, en el comportamiento de los actores educativos en el aula y
fuera de ella, en los contenidos del currículo, etc.


Actividad #4
QUÉ IMPLICACIONES
Actividad
Las siguientes cuestiones pueden orientar la discusión y la puesta en común de la información PROPÓSITO / IDENTIFICAN PARA
seleccionada:
COMPONENTES
-

-
¿Cuáles son las definiciones expresadas en el Plan de estudios 2011 sobre cada
una de las características?
¿Qué relación identifican entre las características del Plan de estudios 2011?
INTENCIONALIDAD LA FUNCIÓN QUE
DESEMPEÑAN
- ¿Qué demandas tiene para el trabajo del docente, del personal directivo y el de
asesoría técnico pedagógica la implementación del Plan de estudios 2011?

A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en el cuadro:
En plenaria cada equipo presenta el resultado de su trabajo. Dedique tiempo suficiente para
comentar los argumentos en torno a la definición de los propósitos/intencionalidad de cada
característica.

Consideraciones: Se sugiere conservar el cuadro de manera individual como un docu-
Principios pedagógicos Desarrollar actitudes, prácticas y valores sustentados
en la democracia, que es el marco de la educación
Orientación del trabajo como parte de un colectivo que
propicia la participación, la orientación, colaboración,
mento de consulta y pronta referencia.
que sustentan el plan de humanista y científica como lo establece el art. 3º; lo
que enriquece el aprendizaje del alumno como ser
respeto y solidaridad entre cada uno de sus miembros,
sin descuidar el propósito fundamental de nuestra
individual y como parte de un grupo social y cultural práctica docente: lograr alcanzar una educación de
estudios que se enfrenta a los retos que se le presentan. calidad.

Puesta en práctica de cada una de las competencias, al
Competencias para la Propiciar la movilización de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en distintos mismo tiempo que se reconocen las fortalezas y
deficiencias de uno como ser individual, y como ser que
Actividad contextos; para hacer frente a los problemas y los
Lean en voz alta los párrafos introductorios y las características del Plan de estudios 2011,
subrayen la información que causa mayor interés, se recomienda organizar equipos de trabajo
vida retos que estos representan para el alumno. forma parte de una profesión de vida que por su
naturaleza es transformadora y humana.
para realizar la lectura, cada equipo puede elegir dos apartados.

1. “Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios”, página 30.
2.
3.
4.
“Competencias para la vida“, página 42.
“Perfil de egreso de la educación Básica“, página 43.
“Mapa curricular de la Educación Básica”, páginas 44 y 45.
Perfil de egreso de la Proponer una línea a seguir de rasgos que deben de
tener los estudiantes al finalizar la Educación Básica,
Incorporar aspectos que puedan apoyar a los colectivos
con los que trabajamos mediante la búsqueda y puesta
los cuales mostrarán si saben desenvolverse en práctica de estrategias y métodos que logren reforzar
Educación Básica
5. “Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación
indígena”, páginas 60 a 62.
6. “Parámetros curriculares para la educación indígena”, páginas 65 a 68. eficazmente en cualquier ámbito. la práctica docente, para desarrollar cada uno de los
7. “Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales”, páginas 68 a 70. rasgos del perfil de egreso en el alumno.
8. “La gestión educativa y de los aprendizajes”, páginas 73 a 76.
9. “Estándares curriculares y aprendizajes esperados” páginas 89 y 90.

Mapa curricular de la Otorgar una visión de la secuencia gradual que existe
entre los tres niveles de la Educación Básica y los
Conocer el trabajo que realiza el personal docente para
asesorar y guiar el reforzamiento de algún contenido en

Educación Básica*
contenidos de las diferentes asignaturas que lo particular, evitando así quebrar la secuencia gradual que
conforman. existe entre los tres niveles de Educación Básica

Diversificación y
Desarrollar programas de estudio que articulan e Incorporar un espacio de aprendizaje mediante el
contextualización incluyen contenidos propios de los pueblos indígenas,
p a r a r e c o n o c e r, c o m p a r a r y v i n c u l a r s u s
Programa 11 + 5, en el cual se propicie el conocimiento y
la valoración de la diversidad cultural del país, mediante

curricular: Marcos conocimientos y experiencias con los provenientes
del mundo en que nos rodeamos; con la finalidad de
conocer y valorar la diversidad cultural, lo que a su
diversas estrategias; al mismo tiempo que se promueve
la interacción entre los distintos actores educativos y la
vinculación curricular.
curriculares para la vez permite la reflexión y comparación de los
diversos sistemas y prácticas que rigen la vida de los
pueblos, los migrantes y la de nosotros.
educación indígena


QUÉ IMPLICACIONES
PROPÓSITO / IDENTIFICAN PARA
COMPONENTES
INTENCIONALIDAD LA FUNCIÓN QUE
DESEMPEÑAN

Parámetros curriculares Incorporar un espacio curricular para que los alumnos
estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, Promoción de estrategias de aprendizaje que auxilien al
a partir de la apropiación de las prácticas sociales del profesorado en la práctica social del lenguaje y su
para la educación lenguaje (orales y escritas), en los diversos ámbitos de la
vida social, así como cumplir con el mandato
adquisición; propiciando la reflexión del mismo y su
constante cambio, así como la apreciación cultural que
constitucional sobre los derechos culturales y lingüísticos aporta al país.
indígena de los pueblos indígenas.

Gestión para el Incorporar un espacio que promueva el desarrollo de
sociedades del conocimiento, posibilitando la
Un mayor apoyo y orientación al colectivo docente en
disminución de la desigualdad entre los países y las
desarrollo de personas, al ser considerados como un medio que
refuerza el acercamiento a la información y, al mismo
cuanto a aspectos administrativos se refiere, y puesta en
práctica de las competencias digitales que uno posee
que puede enriquecer el quehacer docente y el trabajo
Habilidades Digitales
tiempo se convierte en un proceso continuo de
aprendizaje y formación. del propio ATP

Recuperar el papel de la escuela, como espacio
La gestión educativa y
Motivación y orientación al papel que desempeña el
socializador, que contempla ambientes propicios para la
director como guía y líder de un colectivo, promoviendo
atención de oportunidades de aprendizaje no solo para
un ambiente de colaboración, en donde la toma de
los alumnos, sino también para docentes y padres de
de los aprendizajes familia; atendiendo a la diversidad mediante el
favorecimiento de valores.
decisiones no dependa solo de una persona, sino de un
grupo colaborativo.

Estándares curriculares Otorgar una referencia de aquello en lo que los
estudiantes deben de saber y ser capaces de hacer, al Es el punto de partida del quehacer docente, ya que nos
permiten conocer las deficiencias y fortalezas del
y aprendizajes
termino de la Educación Básica, respondiendo a los
marcos educativos internacionales, lo que permite personal con el que trabajamos, para así reforzar los
conocer el nivel de desempeño y habilidades de los puntos débiles y afianzar y compartir aquellos que no

esperados mismos alumnos. son problemas para el colectivo.


Actividad #5
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
PRINCIPIO PEDAGÓGICO aprendizaje

Actividad

En equipo lean, analicen y argumenten cada uno de los doce Principios pedagógicos y elaboren Intencionalidad:
tarjetas de trabajo por cada uno de éstos, con los siguientes elementos:
generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
Compartan las tarjetas elaboradas en los equipos.
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber,
En equipo expresen sus argumentos sobre las siguientes cuestiones:
manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
Los principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 2011 son condiciones esenciales
para:
Cuándo y cómo se aplica:
- La implementación del currículo. Al inicio del ciclo escolar, para de ahi reforzar el aprendizaje durante todo el ciclo escolar. Reconocer la diversidad social,
- La transformación de la práctica docente. cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
- El logro de los aprendizajes esperados. situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente
- La mejora de la calidad educativa.
que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento signiﬁcativo y con interés.

Quién y dónde lo aplica:
Todos los agentes educativos, desde sus respectivos espacios: aula. dirección, supervisión escolar y casa.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO Planificar para potenciar el aprendizaje

Intencionalidad:
Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas
y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el ﬁn de que
formulen alternativas de solución.

Durante todo el ciclo escolar, a través de la revisión de los planes y programas; asi como el analisis de las necesidades del
grupo.

El docente a los alumnos, en la escuela apoya con el trabajo en casa, y otros ámbitos.


PRINCIPIO PEDAGÓGICO Generar ambientes de aprendizaje

Intencionalidad:
desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. con el fin de apoyar las actividades académicas
dentro y fuera de la escuela.

En todo momento de la clase. Propiciando las relaciones entre los alumnos, apoyando el trabajo, tanto en casa como en la
escuela, gracias a la organización del tiempo y espacio.

El docente a los alumnos, en la escuela pero se apoya con el trabajo en casa.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

Intencionalidad:
orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir
aprendizajes en colectivo.

En cualquier momento de la clase, al momento de elaborar actividades, el docente decide como organizar a su alumnado.
Cuando se juega, los alumnos deciden con quien hacer equipo.


el docente y los alumnos. En el salón de clases y en algunos momentos en el patio escolar y su ambiente donde se rodea.


Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
PRINCIPIO PEDAGÓGICO Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados

Intencionalidad:
Proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos
adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Durante todo el ciclo escolar, ya que son la base de la práctica docente. A través de la elaboración de planeaciones,
de implementación de estrategias, de métodos.

El docente, el supervisor y el ATP; en las actividades y la orientación que se les otorga a cada actor mencionado;
en cuanto al docente este los aplica a través de actividades a los alumnos.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Intencionalidad:
Permite una mejor adquisición de los conocimientos a transmitir, así como el disfrute de la misma clase y la puesta
en práctica de las competencias de los alumnos y del mismo maestro.

En cualquier momento de la práctica docente, a través de actividades lúdicas, de láminas, de imágenes, uso de
material palpable o de interactuar con las TICS

El docente, el alumno y el ATP. En el aula escolar y en ocasiones se pueden utilizar otros espacios, como son la
cancha escolar, el patio, la biblioteca, etc.


PRINCIPIO PEDAGÓGICO Evaluar para aprender

Intencionalidad:
crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en
el Plan y los programas de estudio. permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

En todos los momentos de la práctica docente, a través de actividades, pruebas estandarizadas, elaborando listas
de cotejo y rúbricas.

El docente, el directivo, el supervisor escolar, en el aula, en los centros escolares y en la supervisión escolar.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

Intencionalidad: Ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto,
reconocer la diversidad que existe en nuestro país.

En cualquier ámbito de la práctica docente, a través de actividades que propicien la inclusión, y la interelación entre
los diferentes alumnos


El maestro y los alumnos. Dentro y fuera del aula, en la comunidad inmediata.


PRINCIPIO PEDAGÓGICO Incorporar temas de relevancia social

Intencionalidad: Otorgar un acompañamiento cercano a las escuelas, para ser concebidas como espacios
de aprendizaje que inicia con un diagnóstico hasta la implementación de nuevas
propuestas curriculares.

En todos los momentos de la práctica docente. Implementando estrategias y actividades que puedan vincular la
realidad inmediata del alumno con los contenidos que se abordan en clase; lo que favorecera el aprendizaje y las
competencias a desarrollar en los estudiantes.

El docente a sus alumnos. En cualquier momento del desarrollo de sus clases, el alumno al enfrentarse a los retos
que la sociedad le plantea.

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
PRINCIPIO PEDAGÓGICO escuela

Intencionalidad: Promover normas que regulen la convivencia diaria, estableciendo vínculos entre los
derechos y las responsabilidades, logrando así delimitar el ejercicio del poder y de la
autoridad en la escuela, involucrando a los alumnos y padres de familia.

Desde el inicio de ciclo escolar. Se establecen normas y reglas que todos deberán respetar, en caso de existir un
conflicto en consenso se resolvería escuchando a cada una de las partes involucradas

Se aplica en los salones de clase y en la escuela, y todos los agentes involucrados en el ámbito educativo


PRINCIPIO PEDAGÓGICO Reorientar el liderazgo

Intencionalidad: Mejorar la interacción social y el dialogo entre las figuras líderes de una institución escolar
con el personal que atiende, lo que contribuirá a mejorar la administración eficaz de la
organización, produciendo cambios necesarios y útiles favoreciendo así la toma de
decisiones centrada en el aprendizaje del alumnado.

En cualquier momento del ciclo escolar. Propiciando un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia,
colaboración entre cada uno de los integrantes del colectivo escolar

Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, etc., en la escuela y se puede llevar a otros ámbitos sociales.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO La tutoría y la asesoría académica a la escuela

Intencionalidad: Otorgar un acompañamiento cercano a las escuelas, para ser concebidas como espacios
de aprendizaje que inicia con un diagnóstico personalizado culminando con la
implementación de nuevas propuestas curriculares.

Se puede iniciar en cualquier momento, de preferencia a inicio de ciclo escolar. A través del diseño de trayectos
individualizados


El directivo o el supervisor escolar. En la institución escolar


TEMA 3: La formación continua frente al reto de la profesionalización docente PRODUCTOS
Texto: Competencias profesionales.
Propuesta individual o colectiva: Trayecto formativo.
Actividad #6
Experiencia: Participación en redes de colaboración.

Actividad
De manera individual, identifique aquellas competencias docentes que ha desarrolla-
do y las que necesita fortalecer.
Formen equipos de 4 personas y comenten los resultados obtenidos de manera
individual. Identifiquen los procesos o elementos que les han permitido este desarrollo.
Sobre lo que requieran fortalecer, establezcan lo que permitiría su desarrollo.
Concentren en hojas de rotafolios el resultado de la actividad anterior. Guarden este
producto que será útil en las siguientes actividades.
Compartan en plenaria lo realizado, para establecer cómo es la situación de los
maestros en la escuela ante las competencias profesionales.

COMPETENCIAS DESARROLLADAS COMPETENCIAS A FORTALECER

• Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes • Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a
pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades sus posibilidades de desarrollar actitudes y prácticas interculturales.
intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo
con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la Educación
Básica.
• Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para
aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el • Reconocer cuales son las necesidades formativas de los equipos
docentes.
aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender).

• Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de
profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de • Identificar los problemas de calidad y establecer acciones que
los resuelvan o los contrarresten, así como del principio de la evaluación
innovación e investigación educativa tanto en su propia comunidad
permanente.
educativa como en otros contextos y experiencias.

• Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los
procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del
aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del
conocimiento.

• Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de
desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos
docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que
cotidianamente le ofrece su práctica educativa.


Actividad Actividad #7
Recuperando el esquema “Trayectos formativos”, plantee las características de un Características de un Trayecto Formativo
trayecto formativo apropiado a sus necesidades o intereses. Para ello, considere los
siguientes elementos:
- Antecedentes en procesos de formación continua o superación profesional. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO (JUSTIFICACION)
- Tema, problema, necesidad o intereses que considero necesario atender.
- Tipo de programas que considero poder desarrollar (curso, diplomado). Se describe el tipo de comunidad (rural, urbana, urbana marginada)
- Duración, que me permita concluir satisfactoriamente de acuerdo con el tiempo con * Se menciona el tipo de servicio educativo que es (biblioteca, inst. educativa, etc.)
el que dispongo. * Se describe el perfil educativo de todos los agentes que conforman el servicio educativo
- Modalidad más conveniente para desarrollarlo.
* Mencionar otros tipos de servicios con los que se cuenta en el plantel.
Esta actividad la pueden realizar de manera personal, pero también en la escuela,
pueden definir la posibilidad de que algunos maestros compartan los mismos intereses.
DIAGNOSTICO
Concentren en el siguiente cuadro los resultados individuales o colectivos de las
* Señalar las fuentes de consulta que consideraron para la realización del diagnostico. (Resultados de
necesidades e intereses obtenidos por los maestros de la escuela.
ENLACE, cuadernos de los alumnos, resultados de carrera magisterial, resultados de ProNAP, evaluaciones
bimestrales, fichas de escalafón)
* Análisis de los resultados de las fuentes consultadas. (Graficas)
PROBLEMÁTICA Y/O NECESIDAD * Identificar las fortalezas y debilidades de carácter académico de los docentes.
* Se deriva del diagnostico. * Reconocer las necesidades o problemáticas de los docentes.
* Describir la necesidad o problemática que reconocieron
tener en el diagnostico (Contenido o metodología de alguna ACCIONES
asignatura, planes y programas de estudio, estrategias de * Deben tener relación con la problemática.
enseñanza, estrategias de aprendizaje, estrategias cognitivas, * Guarda correspondencia con el objetivo.
relaciones humanas, reforma de educación secundaria, uso de * Se relacionan directamente con las metas.
recursos didácticos, liderazgo, redacción y comprensión de * Su redacción es clara y precisa.
textos, etc.) * Fortalecen el desarrollo de competencias profesionales, habilidades y actitudes.
* Son factibles de realizarse.
OBJETIVO O PROPÓSITO * Sugieren la revisión y uso de materiales educativos editado por la SEP.
* Se diseña considerando la problemática o necesidad. * Señala actividades para todos los docentes.
* Debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales
de los docentes. RECURSOS
* En su redacción se debe identificar el que, el cómo y para * Se mencionan los recursos con los que cuenta el plantel, tanto humanos, materiales, como económicos.
que se cumplirán.
CRONOGRAMA
METAS * Se deben anotar claramente las fechas o periodos de realización de las acciones.
* Debe guardar relación con el objetivo o propósito.
(Puntualiza fechas) RESPONSABLES
* Se debe considerar la necesidad o problemática. * Se debe especificar el nombre del responsable de la realización de cada una de las acciones.
(Puntualiza cantidades)
* Expresa lo que se debe alcanzar con las acciones SEGUIMIENTO
planteadas. (Puntualiza porcentajes) * Señalar las estrategias de seguimiento
* Plantea expectativas en relación a su trabajo cotidiano.
(Metas a corto, mediano y largo plazo) EVALUACIÓN
* Señala los acuerdos y/o compromisos de todos los * Indicar los instrumentos que se utilizarán para emitir un juicio sobre el alcance de los objetivos y metas
docentes. propuestos


Ejemplo de Trayecto Formativo

Justificación y Diagnóstico
Para realizar el trayecto académico a presentar, es necesario primero hacer un análisis de las competencias directivas:
· Liderazgo.
· Planeación estratégica.
· Motivación.
· Delegar y trabajar en equipo.
· Comunicación.
· Atender a la diversidad.
· Desarrollar la inteligencia emocional.
· Dar acompañamiento a los docentes.
Saber utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Analizar los roles que realiza y detectar en cual se le dificulta más desempeñarse, de las competencias analizadas detectar en cuales es que tiene mayor debilidad, para ello es necesario hacer
un trayecto académico, las metas que se plantean son considerando que además de los cursos se puede aprender mucho de las experiencias de los docentes de la misma escuela y de
instituciones externas, considerando incluso otros niveles; y para reconocerlos se analizarán los resultados de las diversas pruebas objetivas que se realizan en los diversos centros de trabajo,
así como los resultados de zona de los exámenes ENLACE y Olimpiada del Conocimiento; incorporando los siguientes objetivos estratégicos:
• Mejorar las trayectorias escolares de los alumnos y ampliar la cobertura de la oferta educativa.
• Mejorar la calidad de la oferta educativa.
• Fortalecer la gestión institucional.
Desde este marco de referencia, el trayecto formativo plantea el desarrollo de núcleos temáticos que habiliten el intercambio de ideas y la reflexión sobre la escuela y la enseñanza desde una
mirada ético-política. Al mismo tiempo, se incluyen abordajes que promuevan el desarrollo institucional de propuestas curriculares situadas que tiendan a enriquecer el trabajo y la experiencia
de los directores y de las escuelas.

Problemática Detectada

Los Trayectos de Formación han sido pensados como una línea de capacitación dirigida a acompañar los procesos institucionales y pedagógicos que supone la universalización de la escuela
en la heterogeneidad de situaciones y estructuras coexistentes en las distintas jurisdicciones del país. En este sentido, la escuela constituye un ámbito institucional de formación fuertemente
desafiado en su capacidad de enfrentar problemáticas que -si bien no son nuevas para el nivel- emergen en la actualidad con nuevos y variados sentidos; planteando la autoridad pedagógica
en diversos contextos de enseñanza, así como algunas de las problemáticas que constituyen la arena en la cual se construye la cotidianeidad de las escuelas y del trabajo directivo.
En este panorama, los equipos directivos constituyen una pieza clave en la generación de condiciones institucionales que acompañen la ampliación de la oferta actualmente existente (en
términos de cobertura y calidad) y al mismo tiempo, refuercen el trabajo dirigido a enriquecer el vínculo con la escuela y garantizar posibilidades de crecimiento y desarrollo profesional del
equipo docente.
La tarea de los directores escolares siempre ha sido un trabajo de alta nivel de complejidad por la índole de los problemas que supone gestionar una institución que aloja en su interior
heterogeneidad de lógicas. Mucho más que en otros tiempos, el trabajo de los directores escolares debe ser pensado desde coordenadas que pongan la mirada sobre las prioridades políticas
del nivel y los contextos singulares en que desarrollan su práctica.
En esta perspectiva, a nadie se le escapa que los equipos directivos de las escuelas ocupan posiciones de delicado equilibrio entre las iniciativas provenientes de los niveles de decisión
política y las preocupaciones cotidianas que plantean los docentes y estudiantes de sus escuelas; por tal motivo se espera que los trayectos se constituyan en espacios de trabajo, reflexión y
sistematización de experiencias y saberes de los directivos de las escuelas. La intención es articular conocimientos y prácticas construidos en la experiencia cotidiana con otros provenientes de
diversos campos de producción de saber, de abordar una serie de problemáticas respecto de la conducción educativa para posibilitar la interpelación a la cultura escolar desde propuestas que
buscan ampliar la inclusión social y educativa. En la intensa tarea de hacer escuela, de lograr que las cosas sucedan, generando un espacio formativo que produzca también experiencia para
cada uno de los participantes.


Objetivos
Se espera que los participantes de esta experiencia de formación, logren:
• Analizar las condiciones actuales de escolaridad y construir propuestas de inclusión escolar para los jóvenes.
• Identificar problemas vinculados con el trabajo del director en la conducción de las escuelas y elaborar alternativas de abordaje.
• Generar mejores condiciones de enseñanza y aprendizaje en sus respectivas instituciones.
Promover el desarrollo de equipos de trabajo permanentes a nivel local.
• Propiciar la formación de redes de formación horizontales entre directivos.
Acompañar la lectura de las situaciones sociales, económicas y culturales que operan como condiciones de desarrollo de las prácticas escolares.
Desarrollar herramientas de pensamiento que permitan hacer nuevas lecturas de la realidad escolar y de las condiciones en las que se desarrolla el trabajo de los directores.
Promover la discusión sobre las problemáticas y desafíos que enfrenta la gestión directiva en el intento de habilitar propuestas institucionales que atiendan la singularidad y heterogeneidad
de situaciones y contextos.
Generar espacios de análisis y reflexión sobre las prácticas institucionales que posibiliten la movilización de procesos de gestión curricular colaborativos.
Pensar conjuntamente formas de intervención más potentes acordes con la realidad institucional.
Desarrollar la capacidad para dar un acompañamiento eficaz a los docentes.

Metas
Realizar un diplomado sobre competencias directivas para fortalecer el acompañamiento a los grupos ((docentes.
Organizar un colegiado mensual (seminarios, talleres de reflexión y círculos de lectores) para compartir experiencias para mejorar la enseñanza.
Generar una red de aprendizaje en la que participen los colectivos docentes durante la etapa final de la puesta en práctica de los colegiados, para compartir estrategias de mejora.

Propuesta de trabajo (Acciones) y Seguimiento
El trayecto abarca una serie de seminarios, talleres de reflexión y círculos de directores, que en su totalidad duran un cuatrimestre (140 horas cátedra). Más la impartición de un diplomado.
a. Cuatro seminarios de dos días de duración cada uno.
b. Cuatro círculos de directores/ círculos pedagógicos. Cada uno de ellos transcurridos 15 días del seminario correspondiente. Esta instancia reúne al grupo de directores de la zona
escolar.
c. Portafolio. Los directivos elaboran una serie de actividades relacionadas con cada uno de los ejes temáticos desarrollados. Dichos trabajos integran un portafolio personal de cada
directivo.
Después de terminada las actividades se realizará un seguimiento para conocer la participación en colegiados mediante la realización de visitas a los grupos y la Integración de redes, lo que
permitirá otorgar una actualización constante al personal docente y directivo de la zona escolar; mediante la programación de las actividades mensuales en cada colectivo, definiendo las
temáticas a tratar de acuerdo a las necesidades de la institución escolar para así distribuir las responsabilidades a cada integrante del colectivo; las cuales serán coordinadas por el director a
través de las sesiones mensuales del colectivo, puntualizando el establecimiento de compromisos para el seguimiento de la sesión.
Al finalizar el ciclo escolar se habrán creado redes de aprendizaje, que proponen temáticas relacionadas con las debilidades que cada institución afronta, generándose así, un espacio para que
el colegiado reflexione y aporte estrategias de solución a cada problemática enfrentada.


Recursos
En referencia a los talleres se invitará a personalidades con un perfil pedagógico vinculado a las temáticas y a los enfoques propuestos por el trayecto formativo.
Se trabajará centralmente sobre la reflexión y construcción de problemas a partir del análisis de situaciones escolares, paneles de experiencias, material de entrevistas (videos), registros de
observación, información estadística, documentos escolares (libros de actas, planificaciones, cuadernos de clase de los alumnos, etc.), material de video y bibliografía que aborden el análisis
de proyectos.

Responsable
Asesor Técnico Pedagógico de zona
Supervisor Escolar

Evaluación
80% de asistencia, aprobación de una evaluación, que consta de la presentación en coloquio de la producción final: Instancia escrita e individual. Consiste en una reflexión sobre el trayecto
recuperando como insumo el material del portafolio; dicho producto se evaluará mediante una rúbrica.

Cronograma
Octubre - Noviembre 2012: cuatro seminarios de dos días cada uno
9:00 - 10:30 Trabajo con el grupo de directivos y un invitado a cada encuentro
14:00 - 18:00 Reflexión y construcción de problemas a partir del análisis de situaciones escolares
Realización del Primer y Segundo Círculo de Directores (intercambio de las primeras experiencias e impresiones)

Diciembre 2012 - Julio 2013: Trabajo en las escuelas. Elaboración del Portafolio de Evidencias del Directivo.

Enero - Abril 2013: Diplomado La Gestión Educativa y los Trayectos Formativos en los Centros Escolares

Mayo - Junio 2013: Realización del Tercer y Cuarto Círculo de Directores (Intercambio de experiencias, análisis del trabajo realizado)


Actividad #8

Las comunidades, sean de práctica o de aprendizaje según una distinción habitual, han adquirido un lugar
Actividad central en la sociedad actual, porque reconceptualiza la problemática del aprendizaje en entornos no
institucionales de enseñanza, es decir en contextos “naturales” en los que se produce el aprendizaje,
A partir de la reflexión de los elementos planteados en las comunidades de posibilitado una situación en la que hay un gran interés tanto por promover experiencias de aprendizaje
práctica y en las de aprendizaje, comenten en plenaria si han tenido experiencia colaborativo basadas en comunidades, como por intentar teorizar esta nueva realidad y su potencial
en alguna de ellas. educativo; que se basan en las ideas de: enfatizar el carácter social del aprendizaje y que lo piensa
Los maestros que han participado o participan en alguna comunidad de práctica o siempre como resultado de una situación comunal o social antes que como un asunto sólo individual o
de aprendizaje, o que han desarrollado acciones de este tipo, comenten: personal.
- ¿Cuáles son los motivos por los que consideró necesaria la búsqueda o participación
en estas comunidades? Hoy en día las podemos considerar como de gran importancia, porque enfatiza el carácter social y comunitario
- ¿Cuáles son las ventajas que pueden observar en este tipo de actividades? del aprendizaje y la importancia de los distintos contextos de socialización, o de práctica, como
- ¿Qué retos intelectuales le implica su participación en estas comunidades? generadores del mismo.
- ¿Qué recomendaciones puede hacer a algún compañero que está interesado en
participar en estos procesos de aprendizaje? La relación entre estos dos tipos de comunidades se puede enfatizar la interdependencia relacional del agente
Revisen las siguientes imágenes: y el mundo, la actividad, el sentido, la cognición, el aprendizaje y el conocimiento. También enfatizan el
carácter inherentemente social del conocimiento, y el carácter implicado del pensamiento y la acción de
las personas en la actividad. También sostienen que el aprendizaje, el pensamiento y el conocimiento, son
Fotografías: María Teresa Vázquez Contreras

relaciones entre personas en actividad, en, con, y a partir de un mundo estructurado social y
culturalmente. Este mundo es socialmente constituido: las formas objetivas y los sistemas de actividad por
una parte, y la subjetividad de los agentes y la comprensión intersubjetiva de ellos por la otra, mutuamente
constituyen tanto el mundo como sus formas de experiencia.

El aprendizaje como internalización es fácilmente construido como un proceso no problemático de absorber
lo dado, como una simple cuestión de transmisión y asimilación que integra a la práctica de la comunidad,
el significado y la identidad, como elementos interconectados que se definen mutuamente y que resultan
necesarios para entender la participación social como un proceso de aprendizaje y conocimiento. Por
esta razón, la comunidad, es vista como un modo de entender las configuraciones sociales donde la
persecución de las metas se define como algo valioso y la participación se reconoce como competencia.
¿Qué elementos identifican en las imágenes que muestran una comunidad de
aprendizaje o de práctica?
En conclusión se puede decir que, en ambos tipos de comunidades, se puede favorecer la aparición de
¿Qué posibilidades existen en su escuela para conformar o fortalecer una comunidad
de práctica?
conflictos cognitivos, condición necesaria aunque no suficiente para que se produzca el aprendizaje. De este
modo, se aportan soportes y apoyo para resolver dichos conflictos cognitivos. Los aprendizajes que se
alcanzan gracias a ellos permiten alcanzar metas comunes. Es importante la búsqueda de la heterogeneidad
dentro del grupo con el fin de lograr que se diferencien de las redes de aprendizaje porque estas últimas
exigen mucho menos compromiso y fidelidad pues carecen de limites, son difusas y en ellas se dan intereses
cruzados mientras que en las comunidades hay una pertenencia delimitada, hay identidad de grupo e
intereses compartidos.


TEMA 4: La evaluación formativa. Evaluar para aprender PRODUCTOS
Presentación:
- Enfoque de evaluación formativa.
- Sujetos de la evaluación formativa.
Actividad - Actores de la evaluación formativa.
Texto: Cómo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluación formativa.
Actividad #10 Documento: “Respuestas a la Cartilla de Educación Básica”.
- ¿Cómo se entiende la relación entre estándar y aprendizajes Cuadro: Resultado del Ejercicio de autoevaluación.
esperados? considerando la definición de estándar que destaca “[…]
sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas
de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-
grado-bloque, y en Educación Preescolar por campo formativo-
aspecto […]”
- “Los aprendizajes esperados […] le dan concreción al trabajo
docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y Usos de los Aprendizajes Esperados en la Evaluación Formativa.
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el
aula. Coatzacoalcos, Ver.- El día de ayer, los asesores técnico pedagógicos perteneciente al Sector Educativo número
En el mismo equipo a partir de la actividad anterior elaboren un 20; en la impartición del Curso Básico denominado “Transformación de la Práctica Docente” han estado tratando
texto escrito a manera de reportaje 5 que atienda al tema: Usos de temas de relevancia enfocados a los procesos de evaluación acordes con la Reforma Educativa 2011. En
los aprendizajes esperados en la evaluación formativa. entrevista, expresaron que “La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
En plenaria presenten y comenten los reportajes elaborados. elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”.

El Jefe de Sector expreso que: el profesor tiene que establecer qué necesita valorar de sus alumnos, qué aprendizajes, habilidades y destrezas espera que sus estudiantes desarrollen para elegir
los objetivos y propósitos de la evaluación siendo estos últimos claros e inequívocos.

Consideró que además de establecer los objetivos a evaluar, reconocer las características sociales de cada grupo para identificar las necesidades de los estudiantes y se logre encontrar las
estrategias, técnicas y actividades evaluativas que cumplan con los propósitos y estén acorde a las necesidades de los alumnos, pero “es más fácil evaluar habilidades del alumno midiendo el
desempeño que aplicando un examen escrito; como dice Stephen N. Elliot”

Las coordinadoras expresaron que la evaluación puede convertirse en un proceso dinámico, continuo, sistemático e inclusivo, enfocado hacia los cambios de actitudes y rendimientos, mediante el
cual se verifican los logros adquiridos en función de los propósitos propuestos. Por tal motivo, la evaluación busca evidencias de los cambios que se han efectuado después de la aplicación de un
proceso didacta determinado, busca las diferencias en que lo que se tenía y lo que se espera después del proceso; es decir, que cada alumno va construyendo su propio conocimiento no dejando
a un lado que el maestro es el guía para la construcción de ello con la finalidad de que el docente oriente a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y a partir de la evaluación, sea posible
estudiar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Fue un curso plagado de experiencias e intercambio de ideas, y al final del mismo se concluyo que para los docentes, la evaluación como proceso estan aceptándola como una práctica que da
seguimiento y apoyo a los logros y/o dificultades que pueden ser observables en el educando (aprendizaje) y en los mecanismos que se utilice (planeación docente).

“La evaluación desde este enfoque permitirá al docente conocer los avances en los distintos momentos durante el ciclo escolar para crear oportunidades de aprendizaje que conduzcan a lograr
aprendizajes esperados, ritmos para aprender y necesidades individuales y grupales”. Expresaron.


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