1. Prof. Mabelly Mendoza

2. ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
DESCRIPCIÓN
SINTOMAS
CAUSAS
DIAGNÓSTICO
Deber ser
Ser
Ideal, macro (contexto internacional,
nacional y local), citas
Real, micro, contextualizar (empresa,
instituciones)
Discrepancias, lagunas técnicas, vacíos en el conocimiento
¿EL PROBLEMA?
Contextualizar en
tiempo y espacio
Pronóstico
Control del Pronóstico
Sistematización

3. CÓMO SE PLANTEA UN PROBLEMA??
1. Antes de iniciar el planteamiento del problema recuerde: si el trabajo es
teórico usted debe tener:
 Un tema definido
 Una bibliografía básica
 Un profesor asesor
 Fichas de lectura
Si el trabajo es teórico-práctico, además de los elementos anteriores debe
tener:
 Un ámbito espacial definido (empresa, organización, sector
económico, región , país, etc.).
 Apoyo de los miembros del ámbito espacial en el cual desarrollará el
trabajo (si es el caso).
 información preliminar acerca de los eventos que suceden en el
ámbito espacial. Esta podrá ser adquirirla mediante la observación
directa de las situaciones o por la aplicación de entrevistas a las
personas que tienen relación con el mismo.

4. 2.Inicie un diagnóstico de la situación actual (¿Qué pasa en su objeto de
investigación?).
Elabore el diagnóstico, identificando los hechos o situaciones que se
observan al analizar el objeto de investigación. (Estos son los síntomas
del problema)
3.Con la lista de síntomas del paso anterior identifique hechos o situaciones
que los producen. (Estas son las causas del problema)
4.Con los síntomas (variables dependientes) y sus causas (variables
independientes) ya identificadas, haga un relato de la situación actual.
(Ese es el diagnóstico).
5.Suponga que las situaciones identificadas en el diagnóstico subsisten en
el objeto de la investigación. ¿Qué puede pasar?, ¿Cuáles serán los
resultados de tal permanencia? (Ese es el pronóstico).
6.Como investigador, usted debe buscar alternativas que se anticipen al
pronóstico. Piense de qué manera o qué es necesario hacer para que el
pronóstico no se del en el objeto de investigación. La forma como ud lo
anticipe y las decisiones son el control del pronóstico.

5. 7.Ahora, tome el relato de la situación actual (diagnóstico del pronóstico y
del control del pronóstico, redáctelo establezca coherencia en su
redacción y corrijalo. Su resultado será el planteamiento del problema
8.Con base en su PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, piense cual es el
problema que será el objeto de su investigación . Para ello, formule una
pregunta general, la cual incluya todo lo que usted se propone conocer en
el proceso de investigación. ESTA PREGUNTA ES LA FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA.
9.La pregunta que usted presento en la formulación del problema admite
una serie de subpreguntas que aunque formen parte de la pregunta
general, pueden especificarse. Estas preguntas permiten la
sistematización del problema
10.Ahora que usted tiene el planteamiento, la formulación y la
sistematización del problema, puede continuar con los aspectos que hacen
referencia a como formular los objetivos.

6. MODELO DE PLANTEAMIENTO DE
PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El lenguaje es una facultad por medio del cual el ser humano
puede lograr desarrollar y transmitir su capacidad intelectual y fortalecer
su potencial creador; él tiene la finalidad de ser el principal medio de
comunicación, que genera intercambio de informaciones a través de
determinado sistema de codificación, cuando se presentan los sonidos
articulados en palabras y éstas a la vez generan frases con un
significado de lo que se quiere transmitir. Al respecto, el Ministerio de
Educación y Deportes (2000) señala:

7. Según el Ministerio de Educación y Deportes (2001), la
educación preescolar tiene, como una de las principales
funciones en la acción pedagógica, promover las áreas de
desarrollo de los procesos sustentados en una base biológica,
psicológica y social; esos procesos serán percibidos a través
de las manifestaciones y van desarrollando los aprendices; por
tanto, es en este momento cuando el docente realiza su
participación educativa de una forma intencionada, y le
permita el avance óptimo del niño en el desarrollo, de manera
especial, del lenguaje. Éste debe ser promovido como medio
de comunicación e instrumento de pensamiento, tanto oral
como escrito.

8. En este sentido, el docente debe tener presente y
aprovechar las nociones que el niño trae sobre la
escritura; estos datos son necesarios para producir un
mejor aprendizaje; cuando se toma en cuenta al niño,
se fortalecerá el interés de él por la escritura y, a través
de ella, se le demuestra al aprendiz el poder
proporcionar información, datos útiles, entretenimiento y
además puede recordar cosas que son fabulosas e
interesantes para cada uno de los seres humanos.

9. Sin embargo, contrario a toda esta visión de desarrollo adecuado de
la función académica, se puede decir, sobre la base de la interacción
con algunos docentes, y dada la condición de supervisora de
pasantías de quien realiza la investigación, que se ha percibido la
poca estimulación hacia los niños, con estrategias poco agradables y
no presentan un clima de confianza y de apoyo y así los aprendices
puedan afrontar este proceso escritor; esa situación se concreta
utilizar recursos de uso frecuente y rutinario; no se atienden las
diferencias individuales de los niños; aunque en el grupo haya niveles
muy cercanos al desarrollo de la escritura, se trabaja de manera
uniforme con todos ellos; asimismo, el docente es quien enseña a un
grupo de niños y, éstos, sólo deben repetir y copiar aquello que se les
dice o escribe; la intervención pedagógica se limita a plantearle a los
alumnos preguntas, que les impiden ampliar o desarrollar el lenguaje.

10. Se presume que este tipo de comportamiento por parte
del docente puede ser por falta de conocimientos en la
aplicación de estrategias adecuadas para el desarrollo
de la lengua oral y escrita lo cual favorece en los niños y
niñas desinterés, desmotivación y apátía al momento de
realizar actividades relacionadas con lectura y escritura e
incluso se presentan situaciones de indisciplina cuando la
docente los invita a leer o escribir. De continuarse
presentado esta situación se estima que los niños y niñas
van a presentar serias debilidades en el desarrollo de
estos procesos tan fundamentales para la adquisición de
sus aprendizajes en etapas futuras.

11. Por todo ello, se hace necesario que el docente asuma la
responsabilidad correspondiente en el proceso de ayudar
al desarrollo y motivación por la escritura en el alumno y,
además, hacer de ello una actividad de agrado. De allí se
puedan utilizar recursos motivadores de interés y
participación en el niño; sin embargo, la dificultad en
algunos niños en adquirir el interés por la escritura, se
origina porque algunas veces no se les explica la
importancia de la escritura; aunado porque el docente no
revisa las estrategias utilizadas, requeridas para el
desarrollo de la escritura en el niño, en el momento en
que se encuentran.

12. De igual manera se hace necesario la adquisición del
docente de nuevos conocimientos y le permitan así
manejar adecuadamente el proceso de enseñanza de la
escritura, sobre esa base vale realizar algunas preguntas:
¿Cómo son las estrategias utilizadas por la docente para
promover la lectura y escritura en los niños?
¿Cuáles son las motivaciones por parte de la docente para
fomentar la lectura y escritura en su grupo de niños??
¿Conoce el docente las etapas del proceso de la lengua
escrita?
¿Será posible al integrar nuevas estrategias para fomentar
la escritura se motive al niño en este proceso?

13. Diseñar estrategias para promover
la adquisición del proceso de la lengua
escrita en el niño de preescolar.

14. •Identificar las estrategias utilizadas por el docente en el
desarrollo de la lengua escrita en el preescolar.
•Diagnosticar las necesidades de los docentes para promover
la lengua escrita en los niños de preescolar
•Indagar sobre el conocimiento de los docentes, acerca del
proceso de construcción de la escritura en los niños de
preescolar.
•Determinar la viabilidad académica, legal, económica e
institucional de la propuesta.
•Diseñar las estrategias que requieren los docentes, sobre la
base de lo evidenciado en el diagnóstico.