Este documento presenta ideas y recursos para desarrollar la competencia lingüística en el aula a través de la lectura, la expresión escrita, la expresión oral y la comprensión oral. Explica que la lectura debe trabajarse ofreciendo textos variados y adecuados a los estudiantes, y proporcionando orientaciones antes, durante y después de la lectura. También sugiere ideas para promover la expresión escrita, como ofrecer modelos y corregir borradores, y para fomentar la expresión y comprensión oral,

1. Ideas y recursos para trabajar
la Competencia lingüística en el aula
IV Foro de las Lenguas Extranjeras en Cantabria
CEP de Cantabria 11 de marzo de 2015

2. Qué es aprender
Las competencias
básicas y la competencia
lingüística
Ideas y recursos para
trabajar ….
-La lectura y la
comprensión escrita
-La expresión escrita
-La expresión oral
-La comprensión oral
Documentos de interés
Nuestro paseo

3. "Aprender es una conversación.
Una conversación entre personas,
una conversación con la realidad, y
una conversación con nosotros
mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella

4. “ La lengua es un instrumento fundamental
para el aprendizaje: todos los profesores son,
de alguna manera, profesores de Lengua”
(Pérez Estévez)
Para pensar …

5. COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE LOMCE
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia lingüística
Competencia matemática
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales

6. La competencia es un agregado de elementos diferenciados
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER SER Y ESTAR
Actitudes, valores, creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

7. Indicadores
- Comprende el sentido general del texto
- Infiere el tema del texto
- Resume el contenido esencial del texto
- Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias
- Reconstruye la estructura global del texto
- Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN
ESCRITA
INTERACCIÓN
ORAL
Subcompetencias
Dimensiones
Identificar el sentido
global de
textos escritos
Reconocer el propósito
de textos escritos
Seleccionar en textos escritos las
informaciones pertinentes para
los objetivos propuestos
Interpretar de
manera crítica el
contenido de
textos escritos
Utilizar estrategias para
favorecer la comprensión de
diversos tipos de textos
escritos

8. La lectura y
la comprensión escrita

9. Hay que tener en cuenta que...
Los textos tienen que ser...
... Asequibles a su edad y legibles
Tienen que tener:
 Títulos y subtítulos
 Estructura adecuada a su tipología
 Frases cortas
 Puntuación adecuada
 Uso adecuado de conectores que proporcionen
cohesión al texto
 Lenguaje adecuado
 Repeticiones, ejemplos

10. Proponer textos variados en cuanto a
tipología y género textual
Elegir textos apropiados a la edad,
reales, auténticos y que promuevan la
curiosidad y el interés del alumnado
 Trabajar textos cotidianos para que el
alumno se pueda mover con facilidad en
el mundo en el que vive (facturas, señales
de tráfico, pasajes de avión, señales en
un aeropuerto, anuncios…)
 Dar siempre orientaciones: antes,
durante y después de la lectura
Hacer preguntas significativas tipo
Pisa o evaluación de diagnóstico donde el
alumno pueda deducir, resumir,
argumentar, …
 Impulsar la lectura individual, en
parejas, grupal, leer a los demás
Tengo que …

11. Leer,
¿para qué?

12. …Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...
Periódicos de España y del mundo

13. …Para aprender a LEER CORRECTAMENTE...
IES IBAIZABAL DE BILBAO

14. … Para acercarse a la Literatura...
¡Qué calor! Gloria Fuertes

15. … PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN
¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?

16. “Hijo de la luz y de la sombra” Miguel Hernández
Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna”
PARA TRABAJAR DE
OTRA MANERA LA LECTURA
EL ARTE Y LA LITERATURA SE DAN LA MANO
La Metamorfosis de Franz Kafka

17. EL DIARIO DE ANA FRANK
AUTORA: ANA FRANK
MANOLITO GAFOTAS
AUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS
AUTOR: RENÉ GOSCINNY
… voy a meterme en la piel de un niño o niña
que trabajó en la Revolución Industrial. Voy a
intentar ver, pensar, y sentir como ellos. Para
ello voy a escribir un diario personal en
donde voy a contar cómo es mi vida
diaria: en dónde vivo, qué como, cómo visto,
qué hago, qué siento, qué amigos tengo…
…ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL...
DESPUÉS DE LEER FRAGMENTOS DE ESTOS DIARIOS….

18. Poesía amorosa del siglo XVIII
IES La Rosaleda (Málaga)
… PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...

19. …ORGANIZAR UNA pasarela literaria...

20. …DISFRAZARSE DE UN movimiento literario...
FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE
COLEGIO AYALDE

21. … HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA
QUE OTROS SE ANIMEN A LEER...
Audioexperiencias lectoras
Pep Hernández

22. …COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES...
LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE...
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN
..O ENTRE VARIAS ALUMNAS
DIARIOS
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS

23. … Y NUESTROS SENTIMIENTOS, EMOCIONES, OPINIONES...
Tertulias literarias
Educación Infantil Primaria

24. INTERPRETAR EL LENGUAJE
CINEMATOGRÁFICO
… DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES...

25. “Mira, piensa, crea” 4º de Primaria

26. Vidas Cruzadas con Tachaaan! 5º de Primaria

27. Cortometraje: “El vendedor de humo”
6º Primaria

28. “EL CIRCO DE LA MARIPOSA”
El circo de la mariposa
En inglés
Para trabajar en el aula
Ver vídeos cortos:
ESO-Bachillerato

29. Para SENTIR Y DISFRUTAR
El niño con el pijama de rayas

30. La expresión
escrita

31.  Ofrecer textos variados en cuanto
a tipología y género textual
 Proponer textos adecuados a la
edad del alumnado y que despierten
su interés
 Dar ejemplos, orientaciones,
herramientas de planificación y
despejar dudas sobre el género textual
que se esté trabajando
 Fomentar la corrección de
borradores entre los alumnos o en
gran grupo, utilizando la pizarra digital
 Tener en cuenta otros soportes
para escribir y nuevos géneros
textuales: email, chat, SMS, hipertexto

32. No dejar a un lado la realidad
de nuestro alumnado

33. Narrar, describir, exponer, opinar, argumentar,
soñar y crear, comunicarse, ponerse en la piel de
otras personas y sentir...
ESCRIBIR PARA…

34. Ideas para trabajar
con nuestro alumnado

35. Escritura creativa

36. Escritura creativa
Escribir un título sugerente para una investigación u otra producción escrita
“Haití tembló, ahora sufre”
“Una casualidad que cambió el mundo”
“Un billete, una vida”
“La lluvia que destrozó Gernika”

37. Escritura creativa
Escribir un e-mail “cómo seré yo dentro de unos años”
Soporte digital CEDEC
Ponerse en la piel de diferentes personajes y tratar de
pensar como ellos. Escribir un relato, un diario personal,
un poema, una canción …
Terminar un cuento un relato, un diario, una carta …
50 comienzos literarios CEDEC

38. Escritura creativa
Historias en bolsas de papel
Se trata de combinar personajes, argumentos y escenarios que puedan dar pie a
historias muy diferentes. Solo necesitamos tres bolsas de papel.
¿Cómo hacerlo?
 Cada bolsa tendrá un color diferente y un nombre propio: personaje, argumento
y escenario
 Haremos una lluvia de ideas con frases y palabras que puedan incluirse en cada
una de las bolsas. Los chicos escribirán sus ideas en trozos de papel que irán
introduciendo en las bolsas
 Organizaremos la clase en
grupos de 3 o 4 personas. Cada
grupo escogerá un papel de cada
bolsa y tendrá que crear
colaborativamente una historia a
partir de los elementos que le hayan
correspondido
CEDEC
Personaje
Argumento
Escenario

39. Otras ideas

40. Comentamos cada mes una imagen
En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una
imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o
cerámicas…..
El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen.
A finalizar el mes, el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el
suyo al final (en color).
Fuente: CP Jacint Verdaguer

41. ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA
ESPAÑA
Presentaciones de las alumnas:
 Hola, ¿me permitirías vivir en tu país?
Inmigrantes, en busca de una vida mejor
Un billete, una vida
Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula
TAREA

42. Diarios del descubrimiento de América ( Colegio Ayalde)
TAREA:
Escribir un diario personal
Escribir un artículo de opinión sobre Cristóbal Colón en el siglo XXI
Artículos de opinión sobre el descubrimiento ( Colegio Ayalde)
Mirar la Historia como
protagonista
• Diario de una niña haitiana
Instituto Artaza-Romo
• Diario de niños que trabajaron
durante la Revolución industrial
Instituto de Astrabudua

43. ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS:
HUYENDO DE LA MUERTE
Tarea:
Escribir un relato y un artículo de opinión
Saber
ponerse en la
piel de
diferentes
personas
Relatos de las alumnas Pienso como...
Artículos de opinión de las alumnas

44. ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
Buscar información sobre la
situación de los inmigrantes
utilizando diferentes lentes
TAREA: HACER UNA ENTREVISTA
Entrevistas de las alumnas

45. ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA
ESPAÑA
Ponemos letra y música a
una realidad social
TAREA:
Escribir y cantar una canción
Canciones de las alumnas

46. El trabajo y la
explotación infantil en
el siglo XXI
Tarea:
Escribir una historia digital
Historias digitales

47. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
TAREA:
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
LA INMIGRACIÓN EN EL SIGLO XXI
CONECTANDO CON LA ACTUALIDAD...
CARTELES DIGITALES DE LAS ALUMNAS

48. La expresión oral

49.  Dar orientaciones
Proponer buenos modelos
 Ensayar y corregir errores
 Quitar el miedo a hablar en público
 Grabar con una video-cámara o
teléfono móvil
 Extraer las fortalezas y debilidades
y hacer propuestas de mejora
1º ESO. Instituto de Artaza-Romo
2º ESO. Instituto de Astrabudua
4º ESO. Colegio Ayalde
Experiencias de aula

50. Producción de vídeos: YouTube, Vimeo
Vídeo 1
Vídeo 2

51. Aplicación Voki
La ardilla Flora
The Grunilda witch
Ryu
Secuencia didáctica

52. Creatividad oral
Improvisar un diálogo
a partir de unos
personajes

53. Dramatización de cuentos

54. Recreación de
situaciones de la vida

55. Dramatizaciónes
Lo aprendices, por grupos, deben representar por
medio de acciones o gestos algún elemento,
persona, película, entre otros.

56. Veo, pienso y actúo: Infantil
Cuento: Antes-Durante–Después
Los alumnos conocen el cuento
Entre todos lo recuerdan, mientras la profesora escribe
en la parte de Durante
Los alumnos dejan volar su imaginación y confeccionan
un Antes y un Después del cuento que conocen

57. La comprensión oral

58. ¿Cuándo trabajo la
comprensión oral en mi aula?
Cuando mis alumnos …
• Escuchan mi explicación y, posteriormente
les hago preguntas
• Escuchan diferentes audiciones y contestan
por escrito a unas preguntas
• Hacen ejercicios a partir de ítems liberados
de la evaluación de diagnóstico

59. Recursos para
la clase de
inglés

60. A ROUND TICKET

61. La lengua a través de contenidos

62. Recursos para la clase de inglés

63. Documentos
anexos

64. El libro de texto,
¿desarrolla la competencia
lingüística de mi alumnado?

65. MATERIA: CURSO:
LIBRO DE TEXTO:
OTROS MATERIALES:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
A través de algunas actividades el alumno-a…
COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales?
¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses)
¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura?
¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS
VASCO
¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula?
Trabaja la lectura a nivel:
Individual
En parejas (ayuda entre iguales)
En grupo (tertulias literarias)
EXPRESIÓN ESCRITA SI NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales?
¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar?
A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida?
¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir?
¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo?
¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto)
¿Utiliza herramientas para la planificación del texto?
Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento

66. Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento
MATERIA: CURSO:
LIBRO DE TEXTO:
OTROS MATERIALES:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
A través de algunas actividades el alumno-a…
COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales?
¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses)
¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura?
¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS VASCO
¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula?
Trabaja la lectura a nivel:
Individual
En parejas (ayuda entre iguales)
En grupo (tertulias literarias)
EXPRESIÓN ESCRITA SI NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales?
¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar?
A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida?
¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir?
¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo?
¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto)
¿Utiliza herramientas para la planificación del texto?

67. La Competencia Lingüística y el
Proyecto Lingüístico de Centro

68. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO