1. MODELOS Y MÉTODOS DE LA
LECTOESCRITURA

2. LECTOESCRITURA

Adquisición de la técnica de descifrado de una
palabra o texto, mediante la transcripción gráfica
del lenguaje oral, utilizando las habilidades
cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan
este acto.

Constituye uno de los objetivos de la instrucción
básica, siendo su aprendizaje condición de éxito
o de fracaso escolar.

3. MODELO

Los modelos de enseñanza de la
lectoescritura son aquellos esquemas
interpretativos que proporcionan
criterios y pautas de actuación para
guiar el proceso de aprendizaje.

Proporcionan referencias sobre cómo
enseñar a los niños a leer y escribir.

Mediador entre la teoría y la práctica.
LUIS MIGUEL MENDOZA PAVA

4. MÉTODO

Procedimiento, técnica o manera de
hacer algo, en especial si se hace
siguiendo un plan, de forma
sistemática, ordenada y lógica, que
permiten alcanzar un fin deseado.

5. TEXTO
Método
Alfabético
Enfoque
maduracionista
FONEMAGRAFEMA
Método
Fonético
Modelo de
procesamiento
ascendente
FONEMAGRAFEMA
TEXTO
Método
Silábico
Enfoque
Psicológicocognitivo
Método Palabas
generadoras
Modelos de
enseñanza y
aprendizaje de la
lectoescritura
Métodos
mixtos
Modelo
interactivo
Enfoques
interactivo
s
Modelo de
procesamiento
descendente
Método Natural
de Freinet
BIBLIOGRAFÍA
Método
Ideovisual
CONCLUSIÓN

6. MODELO DE
PROCESAMIENTO
ASCENDENTE
Conocido como “botton up”, representa la teoría
tradicional o teoría de la transferencia de la
información, que se ha basado en 3 supuestos:
a)
La lectura se entiende como un proceso
centrado en el texto
b)
Saber leer consiste en oralizar un texto escrito y
c)
El alumno es un agente pasivo.

7. M ÉTODO
ALFABÉTICO

Es el más antiguo (año 7 a.C.).

Se aprende primero a identificar, reconocer y
nombrar las letras vocales; luego, se hace lo
mismo con las consonantes.

Luego de aprender las letras seguidas y
salteadas, se combinan en sílabas abiertas,
cerradas y trabadas, hasta formar palabras,
frases y oraciones.

8. E JEMPLO

9. M ÉTODO FÓNICO O FONÉTICO

Tiene una larga tradición (desde S. XVI).

Primero se aprenden los sonidos de la
letras o fonemas (unidades mínimas de
pronunciación) y no su nombre, y luego
se va procediendo como en el método
alfabético.

10. E JEMPLO

11. M ÉTODO
SILÁBICO

Parte del estudio de la sílaba como unidad básica
de pronunciación, puesto que es contradictorio
nombrar las consonantes sin las vocales.

Primero se aprenden las vocales con ayuda de
ilustraciones y palabras. Luego las consonantes
formando sílabas abiertas /ma, me, mi, mo, mu/
luego, cerradas /am, em, im, om, um/. Y más
adelante sílabas trabadas /sal//sol/. Se combinan
y finalmente se lee silabeando: ca-mi-se-ta.

12. E JEMPLO

13. MODELO DE
PROCESAMIENTO
DESCENDENTE

Es inverso al modelo ascendente, parte de
unidades semánticamente significativas, como
son las palabras, las frases o un texto con sentido
completo (un cuento), y se estudian después sus
componentes (sílabas, fonemas, letras).

Es conocido como “top-down”(de arriba a abajo).

14. M ÉTODO DE PALABRAS
GENERADORAS

Se parte de una serie de palabras escogidas
(entre 20 y 100), que son las generadoras de
todo lo que se va a trabajar.

Estas palabras contienen todo el alfabeto y
deben estar relacionadas con el entorno afectivo
y experiencial del niño.

Casi siempre van con ilustración, son cortas y
fáciles del pronunciar.

15. E JEMPLO

16. M ÉTODO
IDEOVISUAL

Método global o analítico, se fundamenta en los
principios de globalización, interés, progresión de
lo simple a lo complejo y prioridad de la
percepción visual sobre la auditiva.

Adquisiciones globales con palabras vivenciadas,
reconocimiento global de frases, sustitución de
palabras en las frases, variaciones de género y
número, etc.

17. E JEMPLO

18. M ÉTODO NATURAL DE
F REINET

No trata la lectura directamente, sino mediante
la escritura (texto libre); ésta a su vez se va
desarrollando de manera experimental a partir
del dibujo.

Se establece un texto colectivo común basado en
las motivaciones y experiencias del niño. El texto
sirve de punto de partida para hacer ejercicios de
copia, reconocimiento de palabras, etc.

19. L AS
TÉC NIC A S D E
F REIN ET
C ONSTIT UY E N UN ABAN IC O D E AC TIV ID A D E S QUE
ESTIMU L A N EL TANT EO EXPE RI M E NTA L , LA LIBR E EXPRE S IÓ N INFANT I L , LA
C OOPERAC IÓ N Y LA INVES TI G A C IÓ N D EL ENTORNO .
SOBRE LA BASE FUNC ION A L D E LA
E STÁN PENSA D O S
C OMUNI C A C IÓN . D ESTAC A N :

El texto libre: es el texto realizado por el niño(a) a partir de sus
propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla
siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye
una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con
lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el
comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la
impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la
correspondencia. “No a los libros de textos”.

La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y
se realiza a partir de la propia organización del trabajo.

Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva
con el alumnado, planificación que viene determinada por unas
decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación
general del curso.

20. 
Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo–
clase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su
posterior estudio.

Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la
dinámica y las necesidades de consulta de los niños-niñas, que
acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de
ordenarlo y controlarlo.

La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear
problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y
posibilitar la realización de proyectos. Educa la función de
planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupo–clase.

La correspondencia escolar.
Aplicar las técnicas de Freinet significa dar la palabra al alumno, partir
de él, de sus capacidades de comunicación y de cooperación.

21. MODELO INTERACTIVO
Los procesos ascendentes y descendentes se
complementan, dado que cuando una persona
lee, parte de la hipótesis de que un texto posee
un significado y ese significado se reconstruye a
partir del reconocimiento de unos signos y de la
activación de unos mecanismos mentales que
permiten entenderlo.

22. M ÉTODOS
MIXTOS

Proponen que el reconocimiento de palabras, la
comprensión y el descubrimiento de las
correspondencias grafema-fonema se producen
de forma combinada y se realimentan entre sí.

Se diferencias según su punto de partida:
Unidades amplias (palabras-oraciones-cuentos) o
unidades mínimas del lenguaje (fonemas).

23. E JEMPLO
Análisis:
1. Presentación de la palabra y
su representación gráfica.
2. Lectura de la misma.
3. Descomposición de la palabra
en sílabas y las sílabas en letras
o fonemas.
Síntesis:
1. Recomposición de la
palabra.
2. Combinación de sílabas
conocidas para formar
nuevas palabras.
3. Agrupación de palabras en
frases.
ENSALADA
EN-SA-LA-DA
E-N-S-A-L-A-D-A
E-N-S-A-L-A-D-A
EN-SA-LA-DA
ENSALADA

24. CONCEPTO
CONOCIMIENTO O HABILIDAD IMPLICADA
Manejo de textos impresos
Saber cómo se coge un libro, una revista.
Orientación de los libros
Saber cuál es la parte delantera de un libro.
Reglas direccionales
Saber que cuando se lee, se avanza de izquierda a
derecha y que al final de la línea se vuelve a la
izquierda de la línea siguiente.
Lo impreso lleva el mensaje
Saber que lo impreso y no el dibujo transmite el
mensaje.
Funciones del lenguaje
escrito
Saber algunas funciones del lenguaje escrito:
comunicarnos, leer cuentos, poesía, etc.
Correspondencia entre el
lenguaje oral y el escrito
Saber que el lenguaje escrito sustituye al lenguaje
oral en las comunicaciones impresas.
Conceptos de letra
Ser capaz de identificar una letra y distinguirla de los
números.
Conceptos de palabra
Ser capaz de señalar una palabra.

25. E NFOQUES
INTERACTIVOS

El lector es considerado como sujeto activo que
reconstruye el significado del texto. Lo que el
sujeto ve en el texto y lo que el texto aporta son
dos subprocesos simultáneos y en estrecha
interdependencia.

Se afirma que la comprensión del texto se
alcanza a partir de la interrelación entre lo que el
lector lee y lo que ya sabe sobre un tema.

26. ENFOQUE
MADURACIONISTA

Tiene su origen en Hinserlwood (1895), Decroly
(1927) y Orton (1928).

La lectura es un aprendizaje básicamente visual.

La tarea didáctica según este modelo consiste en
favorecer los factores del desarrollo madurativo
antes de iniciar a los niños de una manera formal
en el aprendizaje de la lectoescritura.

27. ENFOQUE
MADURACIONISTA
FACTORES MADURATIVOS

Percepción y discriminación visual

Organización espacio-temporal

Desarrollo del lenguaje

28. ENFOQUE PSICOLÓGICOCOGNITIVO

Los requisitos para la madurez lectora se diluyen
en el desarrollo general del individuo.

Se apoya en las teorías del aprendizaje
constructivista, superando el debate de los
métodos. Aquí el maestro dirige su atención a
entender cómo el niño aprende a utilizar en cada
caso los recursos que los distintos métodos le
aportan y da prioridad a la significación y
funcionalidad del texto.

29. C ONCLUSIÓN

Luego de mucho tiempo de estudio por parte de la
pedagogía, la psicología, la lingüística y la
neuropsicología, no hay duda de que el método más
adecuado es el que lleva al niño a la asociación entre
fonema y grafema, priorizando el canal oral donde se
identifica la unidad mínima del sonido del habla, esta
unidad mínima es el “fonema” (sonido).

La teoría constructivista aporta elementos
fundamentales para desarrollar tanto los elementos
madurativos como lingüísticos en el niño.

30. BIBLIOGRAFÍA

González, C. (2003). Enseñanza y aprendizaje de
la lengua en la escuela infantil. España: Grupo
Editorial Universitario.

Narvarte, M. (2008). Lectoescritura, aprendizaje
integral. Argentina: Landeira S.A.

http://www.mailxmail.com/curso-ensenanzalectoescritura
LUIS MIGUEL MENDOZA PAVA