P.P.P lombricultivo 2016

CULTIVANDO OPORTUNIDADES DESDE LA MADRE TIERRA
Evelin Rincón
María Camila García
Ingrid García
Ana María Mateus
(Docentes en Formación)
Mg. Saúl Romero Morales
(Coordinador Práctica Rural)
Escuela Normal Superior de Villavicencio
Programa de Formación Complementaria de Educadores
III Semestre
2016

PLAN DE PRACTICA RURAL Y PROYECTO PEDAGOGICO PRODUCTIVO
CULTIVANDO OPORTUNIDADES DESDE LA MADRE TIERRA
Este P.P.P. proyectado para la sede Cairo Alto de Vanguardia, tiene su
culminación en la fase de planeación el 2 de junio de 2016, con un total de 80
horas, equivalente al 40.5% del total de tiempo asignado para esta práctica rural,
según la agenda prevista y acuerdos realizados durante la socialización del plan
de intervención.
Una vez cumplida las recomendaciones de esta coordinación, es aceptado y en
consecuencia podrá incluirse en el blog.
Docentes Acompañantes:
Doc. Darío Varela:
Doc. Sonia Hernández Soler:
Doc. Grisela Gomez:
Vanguardia Sede Cairo Alto, 31 de Marzo de 2016

PRESENTACIÓN
Esta práctica pedagógica hace parte del programa de formación de educadores de la
escuela normal superior de Villavicencio correspondiente al tercer semestre, se realiza
entre marzo y junio del presente año 2016 y se articula con el centro educativo
vanguardia de Villavicencio. De esta manera los docentes en formación estarán
comprometidos con los estudiantes y toda una comunidad para realizar un aprendizaje
colectivo, donde se utiliza la metodología de Escuela Nueva en esta ocasión en la sede
Cairo Alto.
A su vez, dando la continuidad al proyecto productivo lombricultivo, y se implementaran
las plantas ornamentales como parte del embellecimiento de la escuela, donde se utilizara
la tecnología con la metodología de la escuela nueva, el cual sirve de base para la
creación del proyecto de investigación, el cual es importante como referencia el trabajo de
grado.
A partir de las intervenciones, en la cual, se continuara el proyecto productivo de
lombricultivo y con el humus se implementara las plantas ornamentales y a su vez se dará
inicio al compost como estrategia para el cuidado del medio ambiente. Con base a lo
anterior, se pretende realizar a cabo los productos faltantes del proyecto.

CONTEXTO INTERNO
La sede Cairo Alto cuenta con una población de 65 niños en los grados primero,
segundo y cuarto; los cuales se encuentran en un rango de edad entre los 6 y 12
años. En su gran mayoría viven con padres de familia.
Teniendo en cuenta los grados, se pudo observar que los estudiantes del grado
primero no son muy atentos en el salón de clase. Del mismo modo, estos
estudiantes realizan su clase en una pequeña carpa la cual afecta captar su
atención. Así mismo, en el grado segundo algunos estudiantes participan y en
cambio hay otros que toca decirles que participen, están muy atentos al horario de
clase y por último en el grado cuarto los niños no son capaces de escribir lo que
entienden, no les gusta leer, su atención es dispersa, pero hay algunos niños que
son muy atentos y participan en cada clase exponiendo sus ideas respecto al
tema.
Hay que resaltar que los docentes de la sede Cairo Alto manejan un modelo
tradicional y la escuela nueva, la cual se pudo evidenciar al inicio de las prácticas;
la escuela nueva maneja la oración antes de iniciar las clases, luego de esto los
docentes proceden en iniciar la clase donde explican el tema que se va a tratar.

CONTEXTO EXTERNO
El corregimiento de Vanguardia se encuentra ubicado sobre la vía Restrepo en la
ciudad de Villavicencio, en dicho corregimiento se encuentra ubicada la vereda El
Cairo, la cual está dividida en tres sectores Cairo Alto, Cairo Medio y Cairo Bajo.

Misión y visión
Misión
Motivar a la Comunidad Educativa Rural de la Sede Cairo Alto, teniendo en cuenta
las oportunidades y los recursos que ofrece la ubicación del lugar, para crear
estrategias de producción y comercialización en el lombricultivo, aprovechando el
progreso humano de la región, y permitiendo el desarrollo de ciudadanos
competentes, además para mejorar su calidad de vida.
Visión
La sede Cairo Alto para el año 2018 será una institución educativa reconocida por
la implementación en el lombricultivo y competente en el manejo, producción y
comercialización; con un enfoque participativo, en la construcción de valores y la
formación de ciudadanos integrales, conocedores de los beneficios y desarrollo
económico de la región.

Escuela Normal Superior De Villavicencio
Práctica Pedagógica Investigativa Rural
Tercer Semestre
Coordinador de práctica
MARCO TEÓRICO
MARCO TÉCNICO, REFERENCIAL
Los proyectos pedagógicos productivos (PPP),se constituyen en escenarios al
convertirse en una acción pedagógica, con intensión productiva, a su vez, es
importante tener en cuenta el contexto, donde, se piensa dar una apertura al
proyecto y es de suma importancia que al momento de darle un desarrollo a
este proyecto se debe tener en cuenta los aportes que hacen los autores
Arbona, Morales y Mariano Bueno, que hablan sobre las lombrices criadas a
partir de los años 50 en california, esta especie fue originaria de Eurasia y al
mismo tiempo es la especie más cultivada del mundo entero .
Así mismo, Mariano Bueno, aporta sobre el humus que “es la clave de la
fertilidad, es el estado intermedio entre vida orgánica y minerales
inertes".Igualmente el Doctor José Ramón , habla sobre el humus de lombriz
es un compuesto orgánico de primer orden que es muy necesario para
los suelos, en la cual, un alto por ciento de estos son poco fértiles o infértiles.
El uso de este material puede mejorar las propiedades físicas, químicas y
biológicas de los suelos y a su vez incrementar el desarrollo productivo de los
cultivos.
Por consiguiente, la lombriz roja californiana, puede criarse en cualquier lugar
del planeta, que a su vez, posea una temperatura promedio a 20°C, Cuando la
temperatura es inferior a7°C las lombrices no se reproducen pero siguen
produciendo abono a menor cantidad.
Por lo tanto, la humedad del lombricultivo debe ser a un 70% por esta razón, el
alimento debe estar húmedo, si el lugar no está en buenas condiciones puede
llegar a dar lugar a la muerte de las lombrices.

Tercer Semestre
Así pues, las lombrices adultas pesan aproximadamente 1 gramo, y Producen
1 gramo diariamente de abono. A los 120 días de nacer están en condiciones
de aparearse, su alimentación varia a una cantidad equivalente a su propio
peso diariamente.
El Proceso de producción, es necesario contar con un pie de cría y 1
kilogramo de lombrices.
La temperatura no debe ser más de 26°C, ni menor a 12°C, la temperatura
para que este en un estado de equilibrio deba ser 25°C.
Suministros para las lombrices, estiércol de aves domésticas, residuos de
podas, rastrojos de cosecha, aserrín, desperdicios de mataderos, basuras
orgánicas.Las lombrices de explotación casera pueden realizarse en un cajón y
es de mucha importancia que no les falte agua.
El substrato donde se desarrollarán las lombrices deben ser sometidas a un
proceso de fermentación.
Crianza intensiva de lombrices, Ingiere poco suelo, pero es ávida por
cualquier material orgánico perfectamente descompuesto.
Compost, Abono Orgánico, Proceso controlado de descomposición de
materiales orgánicos. Debido a la alimentación de diferentes organismos del
suelo, Fermentación aerobia(con aire).Con suficiente humedad, Se construye
con estiércol de animales, residuos de cosechas, desperdicios orgánicos
domésticos y papel.

Tercer Semestre
Ventajas del compostaje
Ahorramos en abonos, Ahorraremos en recogida de basuras,
Contribuiremos a reducir la contaminación y Mejoraremos la salud de la
tierra y de las plantas.
Materiales orgánicos compostables sin problemas:
• Plantas del huerto o jardín
• Hierbas adventicias o mal llamadas "malas hierbas", (mejor antes de que
hagan semillas)
• Estiércol y camas de corral
• Ramas trituradas o troceadas procedentes de podas (hasta unos 3
centímetros de grosor)
• Matas y matorrales
• Plantas medicinales
• Hojas caídas de árboles y arbustos (evitando las de nogal y laurel real)
• Heno y hierba segada
• Césped (en capas muy finas y previamente desecado)
• Mondas y restos de frutas y hortalizas
• Restos orgánicos de comida en general
• Alimentos estropeados o caducados
• Cáscaras de huevo (mejor trituradas)

Tercer Semestre
• Servilletas y pañuelos de papel (no impresos ni coloreados); mejor
reciclarlos
• Cáscaras de frutos secos
No añadir nunca al compost
• Materiales químicos-sintéticos
• Materiales no degradables (vidrio, metales, plásticos).
• Aglomerados o contrachapados de madera (ni sus virutas o serrín).
• Tabaco, ya que contiene un biosida potente como la nicotina y diversos
tóxicos.
• Detergentes, productos clorados, antibióticos.
Como elaborar el compost
• La relación C/N 25/1
• PH7
• Airecondiciones aerobias
• Temperatura65º
• Humedad40 y el 60%.
Planta Ornamental
Es aquella que cultiva, comercializa con propósitos decorativos, permiten decorar
una cosa y hacerla más vistosa.

Tercer Semestre
Como sembrar plantas ornaméntales
 Remueve la tierra para soltarla. Debes cavar y remover la tierra hasta el
doble de profundidad de donde vaya a llegar la bola de raíces de tu planta.
 Agrega compost a la tierra y remueve la tierra para que quede distribuido de
forma pareja.
 Cava un agujero que sea lo suficientemente profundo como para que la
bola de raíces quede más hundida que en la maceta en la que vino.
 Quita la planta de su maceta.
 Suelta las raíces de la bola golpeándolas suavemente con una herramienta
de jardinería o sacudiéndola contra el suelo.
 Llena el orificio que has hecho con agua y deja que el agua drene. Si vives
en un lugar muy seco, llena el agujero con agua dos veces más, dejando
que el agua drene por completo cada vez.
 Coloca la bola de raíces un el agujero
 Llena el agujero con tierra.
 Presiona la tierra con tus manos o tus pies para que la bola de raíces se
asiente bien.
 Riégala una vez más.
 La temperatura debe de ser menor a los 24°

Tercer Semestre
MARCO PEDAGÓGICO
COMENIUS: (1592-1670) Importancia de la formación de un niño en el medio
rural.
FREINET: (1896-1966) Escucha a los niños, se inspira en sus descubrimientos,
les pone en contacto con la naturaleza y da valor a las capacidades de cada uno.
DECROLY: (1746-1827) Destacó la importancia de la naturaleza en el ámbito
escolar (plantas, animales, semillas…).
DEWEY: (1859-1952) Destacan la importancia de trabajar en proyectos.

Tercer Semestre
VISIÓN HISTÓRICA Y CONTEMPORÁNEA DE LA EDUCACIÓN RURAL Y
MODELO DE ESCUELA NUEVA.
La educación para la población rural en Colombia, se piensa a partir de la década
de los noventa, entendida como la escolaridad obligatoria, en el marco de la
Constitución Política de 1991, para niños, jóvenes y adultos que habitan las zonas
rurales del país.
Según el Artículo 1º del Decreto 1490 de julio 9 de 1990, la educación para la
población rural, se implementara a través de la Metodología Escuela Nueva y se
aplicará prioritariamente, en la educación básica en todas las áreas rurales del
país, con el fin de mejorarla cualitativa y cuantitativamente.
Este mismo decreto, considera como rural todo establecimiento educativo situado
en veredas, caseríos, corregimientos, inspecciones de policía y demás
poblaciones dispersas que no estén en un centro poblado, en donde haya una
sede de la Alcaldía Municipal, así tenga un número de habitantes superior al de la
cabecera municipal.
Con la expedición de la Ley 115 de 1994, que concreta la educación como: “un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta
en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes”, toma fuerza la expansión y consolidación de otros
modelos educativos flexibles para estas zonas, como el Sistema de Aprendizaje
Tutorial (SAT), Posprimaria y telesecundaria entre otros. No obstante, la magnitud
de la brecha educativa del sector rural, con su contraparte urbana es aún
bastante alta, con lo cual los avances mostrados no han sido suficientes, para
asegurar el mandato constitucional de ofrecer educación a toda su población.
El gobierno nacional consecuente con esta problemática, define unas políticas
educativas para el sector rural, formuladas durante los años noventa. Una de las
más importantes, corresponde al diseño e implantación del Proyecto de Educación
para el Sector Rural, (PER) a cargo del Ministerio de Educación Nacional. El
objetivo de este proyecto es “ampliar la cobertura y promover la calidad de la
educación en el sector rural para las poblaciones focalizadas, fortalecer la
capacidad de gestión educativa de las entidades territoriales, promover procesos

Tercer Semestre
de formación de las comunidades para la convivencia y la paz, y generar políticas
para la educación técnica rural”. Este proyecto comenzó en el año 2000 y estaba
previsto realizarse en diez años.
Los modelos y programas que puede ofrecer el PER, para el nivel de educación
básica son los siguientes:
 Escuela Nueva.
 Aceleración del Aprendizaje.
 Telesecundaria.
 Posprimaria Rural.
 Sistema de Aprendizaje Tutorial.
 Servicio de Educación Rural.
 Programa de Educación Continuada CAFAM.
Ahora, desde las modalidades de atención educativa a poblaciones, establecidas
en la ley general, se promueve un servicio de educación campesina y rural formal,
no formal e informal, con sujeción a los planes de desarrollo respectivos, que
comprende especialmente la formación técnica en actividades agrícolas,
pecuarias, pesqueras, forestales y agroindustriales que contribuyan a mejorar las
condiciones humanas, de trabajo y la calidad de vida de los campesinos; sin
embargo, por la apertura económica y el desplazamiento ocasionado por el
conflicto social, en algunas regiones, se hace necesario implementar acciones
orientadas al sector de los servicios, por razones de mercado, originado por
diversidad de oficios u ocupaciones de la población, que interactúan con otros
previstos en los planes de desarrollo territoriales.
Al promulgarse la Ley 715 de 2001, el país avanza en un proceso de
descentralización de competencias en la educación, por cuanto se definen
responsabilidades para las instituciones educativas, en relación con la calidad de
la educación; pero, parámetros como la prestación del servicio educativo y el
manejo del personal docente, están al margen del establecimiento educativo, lo
cual no permite el ofrecimiento de programas flexibles de forma autónoma. Esta
situación, nos ubica todavía en las décadas de los setenta y ochenta, que se
caracterizaron por una educación para la población rural, centralizada política y
administrativamente, en donde la ampliación de cobertura se observa solamente
en primaria, contándose todavía con experiencias piloto como las Concentraciones

Tercer Semestre
de Desarrollo Rural, la Escuela Nueva tradicional y educación de adultos. Cabe
anotar, que existen contadas excepciones como la de Caldas, que ha venido
adelantado una exitosa estrategia de implantación y expansión del modelo
Escuela Nueva, en zonas rurales cafeteras, constituyéndose en un esfuerzo
continuado de más de dos décadas, que ha comprometido a entidades de los
sectores público y privado como el comité de cafeteros de este departamento, en
la solución de los problemas educativos del sector rural.
En otras regiones del país, no se encuentran evidencias especificas; por esta
razón, consideramos que en nuestra región Orinoquense, especialmente en
Restrepo Departamento del Meta, existe una nueva experiencia, con la creación
del Centro Educativo Rural (CERR), que amplía su oferta y un portafolio de
servicios para el sector rural, hasta el grado noveno, integrando los modelos de
escuela nueva y posprimaria.
En este proyecto del CERR, la Escuela Normal Superior de Villavicencio (ENSV),
hace parte activa desde su inicio en el año 2007, proceso avalado desde la
coordinación de escuelas normales del MEN, haciendo su acompañamiento hasta
la fecha, con una agenda hacia futuro, que busca posicionar esta experiencia a
nivel nacional, por su estilo innovador y por la permanencia y continuidad de los
estudiantes en el sistema educativo, ya que por el convenio existente, estos
estudiantes egresados de noveno grado, de la posprimaria, pueden continuar sus
estudios de educación media y programa de formación de educadores en la
ENSV.
Para fortalecer la atención educativa a poblaciones del sector rural y en
cumplimiento de las condiciones básicas de calidad, en especial las consagradas
en el numeral 12 del artículo 3 del decreto 4790 del 19 de diciembre de 2008, la
ENSV, tiene la previsto desde la práctica pedagógica investigativa del programa
de formación complementaria de educadores, participar en los procesos
educativos de una comunidad rural, para advertir la importancia e innovaciones
de la metodología “escuela nueva” como una propuesta orientada a satisfacer las
expectativas del niño y el joven campesino; además, de otro sector de población
vulnerable, que requiere ubicarse en el mundo, con pertinencia y en igualdad de
oportunidades, frente a la sociedad, el conocimiento y la producción en el contexto
local regional y nacional. En consecuencia, pretendemos conquistar una

Tercer Semestre
educación realmente universal, pero sin desconocer sus interrelaciones con lo
urbano.
En concordancia con lo anterior se propone la siguiente competencia, para la
práctica pedagógica investigativa en el sector rural:
El docente en formación: “realizará el proceso de intervención en el sector rural,
de acuerdo con el plan de acción desde un proyecto pedagógico productivo,
articulando las áreas o dimensiones según el caso en preescolar y básica
primaria, de conformidad con el modelo de escuela nueva y las necesidades del
contexto”.
Al considerar el proyecto como una estrategia pedagógica, este se constituirá en
un instrumento de gestión, al prever y organizar acciones secuenciales y
coherentes debidamente planeadas; además, su implementación, dirección y
evaluación, tienen como fin transformar una situación, resolver un problema,
atender una necesidad o responder a las expectativas, sueños y proyecciones de
una comunidad. Generalmente, al desarrollar un proyecto se procura atender
necesidades relevantes, resolver problemas complejos u orientar procesos de
cambio, lo cual tiene estrecha relación con la investigación de carácter formativo.
Un proyecto situado en el contexto escolar, con propósitos formativos y de
promover el desarrollo de aprendizajes, se constituye además, en una herramienta
pedagógica; que toma como referente un contexto significativo, desde y con el
cual, se potencia el desarrollo de las diferentes capacidades y dimensiones del ser
humano; es decir, sus competencias.
Si adicionalmente, a los propósitos formativos, está el de promover el desarrollo
de las capacidades específicas vinculadas con el emprender, el emprendimiento y
la gestión de procesos sistémicos; esta herramienta, pasa a constituirse en una
estrategia pedagógica particular, denominada: proyecto pedagógico productivo
(PPP).

Tercer Semestre
¿QUÉ ES Y CÓMO PLANTEAR UN P.P.P PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA EN EL SECTOR RURAL?
El proyecto pedagógico productivo, según el MEN (2010), Ministerio de Educación
Nacional. Cartilla y manual Proyectos Pedagógicos Productivos PPP. Bogotá,
2010. “es una estrategia educativa que ofrece a estudiantes, docentes e
instituciones educativas, oportunidades para articular la dinámica escolar con la de
la comunidad, considerando el emprendimiento y el aprovechamiento de los
recursos existentes en el entorno, como una base para el aprendizaje y el
desarrollo social”.
EL PROYECTO PEDAGOGICO PRODUCTIVO.
Según Londoño Rodríguez (1996) el proyecto es un instrumento técnico del que
se sirve la función planificadora para explicitar los objetivos que deben alcanzarse,
la amplitud de las metas, los procedimientos, la proyección de las acciones y los
recursos indispensables para el logro.
De conformidad con el documento elaborado por las Escuelas Normales
Superiores en Paipa, Boyacá (2006). Los proyectos pedagógicos productivos, se
plantean como "una unidad de trabajo en la cual los estudiantes y los docentes
encuentran oportunidades concretas y directas para traducir en aplicaciones
prácticas, los contenidos conceptuales, teóricos, abstractos y formativos de las
estructuras curriculares"
Desde el modelo pedagógico de la “acción y la construcción” de la ENSV, el
método de proyectos, está inspirado en John Dewey y la posterior formulación y
difusión por parte de William Kilpatrick quien propone la configuración de un plan
de estudios organizado como una sucesión de proyectos.
Teniendo en cuenta la noción de proyecto de Dewey como una ocupación
constructiva desde la experiencia, que permite la formación del pensamiento, se
convierte en interés para la escuela normal poner en relación el pensamiento y la
acción a partir de problemas fundamentales de la vida; por tanto, se deben
concebir problemas para resolver mediante la reflexión, la experimentación y la
adquisición de conocimientos que lleven a saberes especializados.
Dewey trata de darle a la educación un sentido para la vida industrial…”La
escuela, debería convertirse en una entidad embrionaria de la vida en común,

Tercer Semestre
cuyas actividades y ocupaciones reflejaran la vida de la sociedad más amplia.
Esta idea de comunidad embrionaria trata de superar la dificultad de la escuela
aislada de la realidad”, situación que a la fecha no hemos podido superar, por la
brecha que sigue existiendo entre el sistema educativo y el sector productivo en
nuestro país.
Dadas las interpretaciones ideológicas como visiones pedagógicas encontradas
entre Dewey y Kilpatrick en la forma de concebir convencional y convenientemente
un plan de estudios; en si es por materias, o por proyectos, o si estos últimos
deberían ser transversales, queda claro, que si impactaron en el modelo de
organización escolar y la dinámica de la vida cotidiana en las aulas, dentro de
contextos escolares conservadores, sobre todo en los países europeos durante la
primera mitad del siglo XX, pero también propició una opción alternativa al modelo
de educación "funcionalista" (E. Durkheim), por cuanto confluyeron diversas
interpretaciones ideológicas como también visiones pedagógicas, que
sacudieron conciencias en la forma de pensar en la educación escolar y en la
forma de abordar procesos de aprendizaje en contexto.
En esa línea crítica se ubicaron las ideas de John Holt, Philip Jackson, Pierre
Bourdieu y Jean Claude Passeron, entre otros, así como la ruta de pensamiento
que propuso Iván Ilich de la noción de "sociedad desescolarizada"; y quienes
combinaron concepciones reformistas de la educación, con ideas progresistas,
sobre cómo hacer y cómo pensar las políticas educativas de la posguerra: Mario
Manacorda, Henry Giroux, Michel Apple, Bogdan Suchodowski, por mencionar a
algunos de los más representativos.
Para afrontar en consecuencia lo relacionado con el proyecto demandaría por
parte de los docentes resolver interrogantes como: ¿Para qué actuar en un sentido
constructivo? ¿Cómo desarrollar la acción? ¿En qué contextos se puede favorecer
o no el proceso constructivo? ¿Qué rol guardan los agentes escolares con
relación a los fines de la educación cuando se aborda el aprendizaje en términos
de actividades constructoras?...en fin, la alternativa debe entonces concentrarse,
en que el proyecto sea visto como una estrategia didáctica de aprendizaje, para
viabilizar los procesos de intervención en la práctica y su relación con la
investigación.
Desde esta estrategia, hay un aprendizaje y un desarrollo efectivo de
pensamiento, cuando el ser humano trata de resolver un problema; Como lo

Tercer Semestre
sustenta Mayer (1986), el proceso de resolución de un problema es un intento de
relacionar un aspecto de una situación problemática con otro, lo cual lleva a una
comprensión estructural; en este proceso, se capta cómo todas las partes del
problema encajan, se reorganizan o reordenan los elementos de la situación
problemática y, por esta vía, se llega a nuevas maneras de resolverlo.
En este sentido, a través de los PPP, se abordan situaciones y problemas del
mundo productivo que no tienen respuesta inmediata o automática y, por tanto
exige la organización, implementación y evaluación de un plan y unos recursos,
que conducen a su solución o transformación; este abordaje conlleva a la
promoción y desarrollo de actitudes emprendedoras (Ley 1014 del 26 de enero de
2006); además, de aprendizajes, capacidades, competencias y desempeños
básicos específicos (Decreto 1290 del 16 de abril de 2009), en concordancia con
los referentes de calidad previstos desde el MEN, para el sistema educativo
Colombiano.
Así las cosas, un problema desde la escuela, surgen y toma sentido, en el
momento y para la comunidad educativa en la que se establece como tal, de ello
se desprende que lo que puede ser un problema para una población o equipo de
trabajo no lo sea para otro.
En concordancia con lo anterior, los proyectos identificados desde situaciones o
problemas del contexto; en este caso los PPP, se caracterizan por constituir
espacios ricos para aprender haciendo, a partir del abordaje de situaciones y
problemas con intencionalidad productiva, cuya solución, comprensión o
transformación lleva a la promoción y desarrollo de las actitudes, desempeños y
capacidades emprendedoras.
Con esta visión, el PPP, es una estrategia que articula e integra diferentes
disciplinas o áreas escolares; curricularmente no son un área, sino una manera de
trabajar en equipos colaborativos en el que concurren varias o todas las áreas
curriculares del establecimiento educativo donde se adelanta, con la intención de
vivenciar compromisos, responsabilidades y movilizar aprendizajes, actitudes y
desempeños alrededor de la manera como se adelanta un proceso productivo de
un bien o servicio de manera creativa o innovadora.
Estos procesos y proyectos cuando se gestan y lideren en la escuela, deben
incorporar y desarrollar unos momentos y etapas atendiendo a las necesidades,

Tercer Semestre
intereses y expectativas de la comunidad específica, dando observancia al
siguiente sistema de gestión.
LAS BUENAS PRÁCTICAS Y LOS PROCESOS DE GESTIÓN DE CALIDAD EN
LA ESCUELA NUEVA
Existen diferentes fuentes para encontrar buenas prácticas educativas. Algunas de
ellas son:
 La base de datos de Buenas Prácticas en Educación del Programa de
Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe
(PREAL), que cuenta con políticas y programas de los países de la región
que han contribuido a mejorar la calidad, la equidad y la eficiencia de la
educación. http://www.preal.org/Practica.asp
 La base de datos Colombia Innova, ubicada en el Portal Colombia Aprende
del Ministerio de Educación Nacional. Cuenta con buenas prácticas en
diversos temas educativos. www.colombiaaprende. edu.co
 El Premio a la Gestión Escolar Galardón a la Excelencia, liderado por la
Secretaría de Educación Distrital, la Cámara de Comercio de Bogotá y la
Fundación Compensar. A través de él se identifican instituciones educativas
con buenas experiencias de gestión orientadas a la calidad.
www.ccalidad.org.
 El Premio Excelencia a la Gestión Educativa en Cundinamarca, organizado
por la Cámara de Comercio de Bogotá y Colsubsidio, y operado por la
Corporación Calidad. Este galardón reconoce administraciones municipales
e instituciones educativas que desarrollan proyectos significativos para el
mejoramiento de la calidad de la educación.
 El Premio Colombiano a la Calidad, desarrollado por el Ministerio de
Comercio, Industria y Turismo, y la Corporación Calidad, para reconocer a
organizaciones públicas y privadas con enfoques de gestión orientados a la
calidad y la productividad. www.ccalidad.org
 El Banco de Buenas Prácticas de Cooperación Empresarial con el Sector
Educativo, en el cual se incluyen experiencias de varias regiones del país.
Fue desarrollado por la Fundación Empresarios por la Educación.
www.fundacionexe.org.co
 El Banco Nacional de Buenas Prácticas para Superar el Conflicto del
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Cuenta con

Tercer Semestre
experiencias en educación para la paz y la
convivencia.http://www.saliendodelcallejon.pnud.org.co/banco_bpracticas.s
html
 El Banco de Buenas Prácticas de Gestión de Gobiernos Locales,
desarrollado por el Ministerio de Administraciones Públicas de España con
el INAP. Recoge experiencias relacionadas con el mejoramiento de varias
áreas de la gestión pública
www.inap.map.es/ES/Formacion/ETerritorialesLocal/Red/Banco/
 El Concurso Latinoamericano y del Caribe para la Transferencia de Buenas
Prácticas, iniciativa del Centro de las Naciones Unidas para los
Asentamientos Urbanos. A través de él se pueden encontrar experiencias
documentadas de 140 países en temas como infancia, juventud, servicios
sociales, equidad de género e inclusión social
http://www.buenaspracticas.org/concursolac.htm
 El American Productivity and Quality Center (APQC), entidad que promueve
estudios comparativos, individuales o en alianza, para detectar buenas
prácticas alrededor del mundo, relacionadas con la gestión de diversos
sectores. http://www.apqc.org/5
Ciclo de
gestacion de
nuevas
practicas.
Identifica
cion del
problema
Seleccio
n de
nuevas
práticas
Implement
acion
Sistematiza
cion
Socializa
cion

Tercer Semestre

Tercer Semestre
EL PROYECTO
NOMBRE: Cultivando oportunidades desde la Madre Tierra.
PREGUNTA PRINCIPAL Y AUXILIARES
¿Cómo utilizar el humus producto de lombricultivo para fertilizar las plantas
ornamentales que hacen parte del embellecimiento de la sede Cairo Alto?
 ¿Qué es el lombricultivo?
 ¿Por qué se llama californiana?
 ¿De donde es originaria la lombriz californiana?
 ¿Qué es una lombriz?
 ¿De que color es la lombriz?
 ¿Cómo es una lombriz?
 ¿Contraen enfermedades?
 ¿Cuánto puede llegar a medir una lombriz?
 ¿Cuántas lombrices pueden llegar a tener?
 ¿Las lombrices tienen huesos?
 ¿Cuánto tiempo viven las lombrices?
 ¿Qué peso y tamaño tiene una lombriz?
 ¿Cómo respira una lombriz?
 ¿Cuántas lombrices caben en una canasta?
 ¿Que comen las lombrices?
 ¿Dónde viven las lombrices?
 ¿Cómo se reproducen las lombrices?
 ¿Cuáles son los enemigos de las lombrices?

Tercer Semestre
 ¿Qué podemos hacer con las lombrices?
 ¿Con cuantas lombrices se puede hacer la carne?
 ¿Cómo se matan las lombrices?
 ¿Cómo se hace para obtener la carne?
 ¿Que no pueden comer las lombrices?
 ¿Qué tipos de lombrices existen para cultivos?
 ¿Qué es humus?
 ¿Cómo se produce el humus de la lombriz?
 ¿Qué hacer con el lombricultivo que tenemos?
 ¿Qué cuidados debo seguir con mi lombricultivo?
 ¿Qué hacer para saber cuántas lombrices tenemos?
 ¿Qué compuestos tienen el humus de las lombrices?
 ¿Cómo podemos calcular el humus que tenemos?
 ¿Podemos agregar de inmediato el humus a las plantas?
 ¿se enferman las lombrices?
 ¿Qué hacer con las lombrices cuando se vuelven viejas?
Preguntas auxiliares
 ¿Qué hacer con el lombricultivo que tenemos?
 ¿Qué cuidados debo seguir con mi lombricultivo?
 ¿Qué hacer para saber cuántas lombrices tenemos?
 ¿Qué compuestos tienen el humus de las lombrices?
 ¿Cómo podemos calcular el humus que tenemos?

Tercer Semestre
 ¿Podemos agregar de inmediato el humus a las plantas?
 ¿se enferman las lombrices?
 ¿Qué hacer con las lombrices cuando se vuelven viejas?
Pregunta principal o fundamental
¿Cómo utilizar el humus producto de lombricultivo para fertilizar las plantas
ornamentales que hacen parte del embellecimiento de la sede Cairo Alto?
Finalmente haciendo una categorización de las preguntas anteriores podemos
hacer la síntesis en las siguientes categorías:
 Uso de la lombriz californiana para proyectos complementarios de
fertilización y alimentación.
 Establecimientos de lombricultivo pensando en una producción que
satisfaga las necesidades

Tercer Semestre
METAS Y ACTIVIDADES
Metas Actividades
Fortalecimiento de la infraestructura del
proyecto de lombricultivo para obtener el
humus suficiente para el abonado de las
plantas ornamentales que hacen parte del
embellecimiento de la sede Cairo Alto.
• Fundamentación teórica respecto al
lombricultivo dando énfasis en la
alimentación, manejo y cuido de la
lombriz. (1°)
• Retomar los conocimientos
aprendidos sobre el lombricultivo.
(2°)
• Activación de las instalaciones del
lombricultivo. (4°)
• Adaptación del sitio en condiciones
higiénicas (limpieza, nivelación,
construcción de drenaje, con padres
de familia y estudiantes).
• Retomando la importancia del humus
y Fundamentación teórica del
compost y su uso.
Reconocimiento del uso de la lombriz
californiana para proyectos complementario
de fertilización en la sede Cairo alto, como
parte del proyecto de embellecimiento
durante el primer semestre del 2016.
• Fundamentación teórica y
categorización de los diferentes tipos
de plantas ornamentales, teniendo
en cuenta los intereses de la
población.
• Siembra de las plantas
ornamentales, utilizando el humus y
el compost.
Definir el cronograma de mejoramiento de
lombricultivo para las labores de beneficio y
comercialización de subproductos
derivados de este producto a partir del
2016.
• Cuidado y protección del
lombricultivo y de las plantas
ornamentales.

Tercer Semestre
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES Febrero Marzo Abril Mayo Junio
1 2 3 4 5 6 7 SS 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
3 4 10 11 17 18 24 25 2 3 9 10 16 17 30 31 6 7 13 14 20 21 27 28 4 5 11 12 18 19 25 26 1 2 8 9
ELABORACIONDELPPP
Fundamentación
Contextualización
P X X X X X X X X
E
Identificación del
problema
P X X X X
E
Establecimiento del
marco teórico.
P X X X
E X X
Identificación de la
pregunta principal
metas y actividades o
trayectorias.
P X
E
Programa académico
por actividades según
estándar y
vanguardia.
P X X X X X X
E
Socialización de la
PPP y definición del
programa y agenda
de intervención.
P X
E
Presentación Doc.
PPP y ubicación en el
Blog.
P
E

Tercer Semestre
TRABAJODECAMPO
META1
Acompañamient
o de los
docentes en
formación a los
docentes del
colegio
vanguardia de la
sede Cairo Alto
P X X X X
E
Fundamentación
teórica respecto
al lombricultivo
dando énfasis en
la alimentación,
manejo y cuido
de la lombriz.
P
X X X X
E
Retomar los
conocimientos
aprendidos
sobre el
lombricultivo.
P X X X X
E
Activación de las
instalaciones del
lombricultivo.
P X X X X
E
Adaptación del
sitio en
condiciones
higiénicas
(limpieza,
P
X X X

Tercer Semestre
nivelación,
construcción de
drenaje, con
padres de familia
y estudiantes).
E
Retomando la
importancia del
humus y
Fundamentación
teórica del
compost y su
uso.
P X X X X
E
META2
Fundamentación
teórica y
categorización
de los diferentes
tipos de plantas
ornamentales,
teniendo en
cuenta los
intereses de la
población.
P X X X X
E
Siembra de las
plantas
ornamentales
utilizando el
humus y el
compost.
P X X X X
E

Tercer Semestre
Cuidado y
protección del
lombricultivo y
las plantas
ornamentales.
P X X
E

Tercer Semestre
PRESUPUESTO

Tercer Semestre
ETAPAS DEL PROCESO ACADÉMICO.
Articulación De Las Áreas En El Proyecto
EMPRENDIMIENTO:
Identifica oportunidades y recursos en el entorno, a través de la producción del
lombricultivo como una oportunidad de negocio.
TECNOLOGÍA:
 Identifico y describo artefactos que se utiliza
en la producción de la lombriz californiana.(1-3)
 Selecciono entre los diversos artefactos disponibles, aquellos
que son más adecuados para realizar tareas en el lombricultivo, teniendo
en cuenta los manejos y condiciones de utilización. (1-3)
 Reconozco artefactos creados por el hombre para satisfacer sus
necesidades, los relaciono con los procesos de producción y con los
recursos naturales involucrados, en el lombricultivo.( 4-5)
 Identifico y comparo ventajas y desventajas en la utilización de artefactos y
en los procesos en el lombricultivo (4-5).
CIENCIAS NATURALES:
 Describo la importancia y las características de la lombriz californiana,
establezco semejanzas y diferencias entre ellas y las clasifico.(1-3)
 Formulo preguntas a partir de la observación o experiencia sobre las
lombrices californianas y escojo algunas de ellas para buscar posibles
respuestas.(4-5)
 Respeto y cuido el hábitat donde se encuentran las lombrices.(4-5)
 Observo y elaboro productos a partir del proceso que se ha llevado con las
lombrices.(4-5)

Tercer Semestre
LENGUA CASTELLANA
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar
mis ideas.(1-3)
 Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi
realidad y mis propias experiencias sobre las lombrices californianas.(4-5)
 Busco información sobre el lombricultivo en diferentes fuentes como:
libros, internet, personas, etc. (1-3)
 Describo las características y el contexto de las lombrices californianas en
forma detallada. (1-3)
 Produzco un texto sobre las lombrices, teniendo en cuenta la realidad y mis
propias experiencias. (4-5)
MATEMATICAS
 Desarrollo habilidades para relacionar y diferenciar los diferentes tipos de
lombrices. (1-3)
 Clasifico y organizo datos teniendo en cuenta las características y
cualidades de la lombriz. (1-3)

Tercer Semestre
Guía Actividad
Unidad de aprendizaje Para Escuela Nueva
Aéreas articuladas Resultado Fecha
Emprendimiento Tecnología Ciencias
Naturales
Lenguaje Matemáticas Estadística Subproducto Producto Final
Activación de las
instalaciones del
lombricultivo.
Identifica
oportunidades y
recursos en el
entorno, a través
de la producción
del lombricultivo
como una
oportunidad de
negocio.
•Selecciono entre
los diversos
artefactos
disponibles
aquellos
que son más
adecuados para
realizar la
activación del
lombricultivo
teniendo en cuenta
sus restricciones y
condiciones de
utilización..
Utilizo diferentes
tipos de fuentes
para obtener la
información que
necesito, acerca
de la activación
del lombricultivo
(textos escolares,
cuentos y relatos,
entrevistas a
profesores y
familiares,
dibujos,
fotografías y
recursos
virtuales…).
Reconozco los
principales
elementos
constitutivos de
un proceso de
comunicación
para
implementarlo en
la ejecución de la
activación del
lombricultivo.
Identifico medidas
relativas para la
activación de las
instalaciones del
lombricultivo.
selecciono unidades,
tanto convencionales
como estandarizadas,
apropiadas para
diferentes mediciones.
Textos, guías
donde se
visualicen las
instalaciones
pertinentes
para
lombricultivo.
VIDEO
Recopilación
de las
intervenciones
realizadas
durante la
PPP
Marzo
16, 17,
30, 31
Observo
tecnologías de la
información y la
comunicación
disponibles en mi
entorno para el
desarrollo de
diversas
actividades
(comunicación,
entretenimiento,
aprendizaje,
búsqueda y
validación de
Establezco un
cuadro
comparativo para
determinar que
elementos pueden
ser utilizados para
la activación del
lombricultivo.
Produzco un
texto descriptivo,
teniendo en
cuenta los
principales
elementos
constitutivos de
un proceso de
comunicación.
Uso medidas
relativas en las
instalaciones para
la activación del
lombricultivo
. Represento datos
usando tablas y gráficas
relacionados con los
materiales que voy a
utilizar para la
activación del
lombricultivo

Tercer Semestre
información,
investigación, etc.,
para la activación
del lombricultivo
Represento por
medio de una
maqueta con
materiales
reciclables la
construcción de
la cama del
Abril 6,
7, 13, 14
Me involucro en
proyectos
tecnológicos
relacionados con el
buen uso de los
recursos naturales
y la adecuada
disposición para la
activación de las
instalaciones del
lombricultivo
.Me involucro en
los talleres que
tengan que ver
con la activación
de la instalación
del lombricultivo.
Participo en la
elaboración de
textos
descriptivos para
emplear
estrategias de la
activación del
lombricultivo
teniendo en
cuenta los
procesos de
comunicación.
Participo y ordeno,
en objetos y
eventos,
propiedades o
atributos que se
puedan medir
(longitudes,
distancias, áreas
de superficies,
volúmenes de
cuerpos sólidos,
volúmenes de
líquidos y
capacidades de
recipientes; pesos
y masa de cuerpos
sólidos; duración
de eventos o
procesos; amplitud
de ángulos). Para
utilizar las medidas
en la activación
del lombricultivo
Participo en la
elaboración de tablas y
gráficos e interpretación
de la información de
estas, para
implementarlo en la
activación del
lombricultivo

Tercer Semestre
lombricultivo.
Adaptación del sitio
en condiciones
higiénicas
(limpieza,
nivelación,
construcción de
drenaje, con padres
de familia y
estudiantes).
Analizo artefactos
que responden a
necesidades
particulares en
contextos sociales,
económicos y
culturales. Para la
adaptación del sitio
del lombricultivo
Identifico y
describo las
condiciones como
se encuentra el
lombricultivo.
Identifico en un
texto como
deben ser las
condiciones
optimas para la
adaptación del
sitio del
lombricultivo.
Interpreto las
fracciones en
diferentes
contextos:
situaciones de
medición,
relaciones parte
todo, cociente,
razones y
proporciones para
hacer más énfasis
en la adaptación
del sitio del
lombricultivo
Reconozco el uso de
algunas
magnitudes.(longitud,
área, volumen,
capacidad, peso y
masa, duración,
rapidez, temperatura)
para determinar las
instalaciones
adecuadas del
lombricultivo.

Tercer Semestre
clasifico artefactos
existentes en mi
entorno con base
en características
tales como
materiales, forma,
estructura, función,
para la
construcción y
adaptación del sitio
del lombricultivo
Verifico en qué
condiciones se
encuentra el
lombricultivo y
elaboro
estrategias para
la adaptación de
este.
Produzco en un
texto cuales son
las condiciones
optimas para la
adaptación del
sitio del
lombricultivo,
teniendo en
cuenta la
limpieza y
construcción que
se deben tener
en las
instalaciones.
Usa los términos
norte / sur / oriente
/ occidente para
para tener en
cuenta la
ubicación del sitio
del lombricultivo
Construyo secuencias
numéricas
y geométricas utilizando
propiedades de los
números y de las
figuras
geométricas, para hacer
énfasis en la
instalaciones
adecuadas del
lombricultivo
Lectura de
folletos con
respecto a la
importancia del
humus y la
elaboración del
compost.
Abril 20,
21
Participo en
discusiones que
involucran
predicciones sobre
los posibles
efectos
relacionados con el
uso o no de
artefactos,
procesos y
productos
tecnológicos en mi
entorno y
argumento mis
planteamientos
Cuido las
instalaciones y el
medio ambiente
que rodea mi
lombricultivo.
Me comprometo
a socializar con
mis compañeros
y comunidad
sobre los
diferentes textos
acerca de la
adaptación del
sitio del
lombricultivo
Me involucro en la
formulación de
problemas cuya
estrategia de
solución
requiera de las
relaciones y
propiedades de los
números
naturales y sus
operaciones.
Participo en patrones
de variación en una
secuencia numérica,
geométrica o gráfica,
que estén relacionados
en la adaptación del
sitio del lombricultivo
para la utilización del
humus

Tercer Semestre
Retomando la
importancia del
humus y
Fundamentación
teórica del compost
y su uso.
Diferencio
productos
tecnológicos de
productos
naturales, teniendo
en cuenta los
recursos y los
procesos
involucrados.
Reconozco desde
diferentes fuentes
bibliográficas las
características del
humus.
Identifica el
propósito
informativo,
recreativo o de
opinión de los
textos que lee.
Identifico, en el
contexto de una
situación, la
necesidad
de un cálculo
exacto o
aproximado y lo
razonable de los
resultados
obtenidos.
Interpreto variaciones
representadas en
gráficos.
Representación
de obra teatral
acerca de las
diferentes
plantas
ornamentales,
según el
interés de los
niños.
Abril 28
Mayo
4,5,11
Establezco la
importancia de
acatar las normas
para la
prevención de
enfermedades y
accidentes y
promuevo su
cumplimiento.
Describo las
características
físicas de la Tierra
y su atmósfera.
Elaboro y
socializo
hipótesis
predictivas
acerca del
contenido de los
textos.
Uso e interpreto la
media (o
promedio) y la
mediana y
comparo lo que
indican.
Comparo diferentes
representaciones del
mismo conjunto de
datos.
Me involucro en
proyectos
relacionados con
los humus para la
fertilización de
plantas
ornamentales.
Leo diversos
tipos de texto:
descriptivo,
informativo,
narrativo,
explicativo y
argumentativo
Involucro diversas
estrategias de
cálculo y de
estimación para
resolver problemas
en situaciones
aditivas y
multiplicativas.
participo sistemas de
coordenadas para
especificar
localizaciones y
describir relaciones
espaciales

Tercer Semestre
Fundamentación
teórica y
categorización de
los diferentes tipos
de plantas
ornamentales,
teniendo en cuenta
los intereses de la
población.
Asocio costumbres
culturales con
características del
entorno y con el
uso de diversos
artefactos.
Identifico los
diferentes tipos de
nutrición: Nutrición
autótrofa,
Nutrición
heterótrofa.
Identifico y
describo en un
párrafo las
características
de las plantas
ornamentales
Selecciono
unidades, tanto
convencionales
como
estandarizadas,
apropiadas para
diferentes
mediciones.
Conjeturo y pongo a
prueba predicciones
acerca de la posibilidad
de
ocurrencia de eventos.
Consulta con
tus padres las
diferentes
maneras de
sembrar las
plantas
ornamentales.
Mayo,
12,
18,19,
25, 26,
juino1
Asocio
costumbres
culturales con
características
del entorno y
con el uso de
diversos
artefactos.
Identifico los
diferentes tipos
de nutrición:
Nutrición
autótrofa,
Nutrición
heterótrofa.
Identifico y
describo en
un párrafo las
características
de las plantas
ornamentales
Selecciono
unidades, tanto
convencionales
como
estandarizadas,
apropiadas
para diferentes
mediciones.
a prueba
predicciones acerca
de la posibilidad de
ocurrencia de
eventos.
Utilizo diferentes
fuentes de
información y
medios de
comunicación para
sustentar mis
ideas.
Busco información
en diversas
fuentes (libros,
Internet,
experiencias y
experimentos
propios y de otro)
y doy el crédito
correspondiente.
Elaboro hipótesis
acerca del
sentido global de
los textos, antes
y durante el
proceso de
lectura.
Realiza
mediciones con
unidades de
medida estándar.
Comparo y clasifico
objetos tridimensionales
de acuerdo con
componentes (caras,
lados) y propiedades
Frente a un
problema,
propongo varias
soluciones
posibles indicando
cómo llegué a ellas
y cuáles son las
ventajas y
Cuido, protejo y
manejo
adecuadamente
las plantas.
Propongo planes
textuales con la
información
seleccionada de
los medios de
comunicación
Participo recogida de
datos en contextos
Familiares y cercanos.

Tercer Semestre
desventajas de
cada una.
Siembra de las
plantas
ornamentales,
utilizando el humus
y el compost.
Analizo artefactos
que responden a
necesidades
particulares en
contextos sociales,
económicos y
culturales
Analizo
características
ambientales de mi
entorno y peligros
que lo amenazan.
Relaciono en un
cuadro los
diferentes tipos
de plantas
ornamentales
Interpreta y
representa datos
descritos
Reconozco criterios de
clasificación.
Organización de los
datos conforme al
criterio de clasificación
establecido.
Establezco
relaciones de
proporción entre
las dimensiones de
los artefactos y de
los usuarios.
Comparo los tipos
de alimentos:
Inorgánicos (agua,
minerales,
oligoelementos).
Diseño un plan
para elaborar un
texto informativo.
Utilizo y justifico el
uso de la
estimación para
resolver problemas
relativos a la vida
social, económica
y de las ciencias,
utilizando rangos
de variación.
Realizo obtención de la
información. Valores
de una variable.
Me comprometo a
tener en cuenta
los intereses de la
población para la
categorización de
de plantas
ornamentales.
Creo un párrafo
con los
diferentes tipos
de plantas
ornamentales
Resuelvo y
formulo problemas
en situaciones de
proporcionalidad
directa, inversa y
producto de
medidas.
Me involucro en la
lectura, interpretación y
comparación de
tablas numéricas
simples, respondiendo
a cuestiones planteadas
sobre la situación
representada.

Tercer Semestre
Cuidado y
protección del
lombricultivo y de
las plantas
ornamentales.
Identifico y
describo
características,
dificultades,
deficiencias o
riesgos asociados
con el empleo de
artefactos y
procesos
destinados a la
solución de
problemas.
Reconozco la
importancia del
cuidado del
lombricultivo y
plantas
ornamentales.
Reconozco las
características
de los diferentes
medios de
comunicación
masiva.
Interpreto
cualitativamente datos
referidos a situaciones
del entorno escolar.
Cartelera
alusiva a los
cuidados que
se deben tener
para el manejo
del
lombricultivo y
las plantas
ornamentales.
Junio
2,8,9
Establezco
diferencias entre
el cuidado de las
plantas
ornamentales.
Realiza
presentaciones
orales y utiliza
apoyo visual.
Resuelvo y formulo
preguntas que
requieran para su
solución coleccionar y
analizar datos del
entorno próximo.
Me involucro en
proyectos
tecnológicos
relacionados con
el buen
uso de los
recursos naturales
y la adecuada
disposición de los
residuos del
entorno en el que
vivo.
Respeto y cuido
los seres vivos y
los objetos de mi
entorno.
Resuelvo y
formulo
preguntas
argumentativas
sobre el cuidado
del lombricultivo.

Tercer Semestre
Implementación
AGENDA DE INTERVENCION
Sede: Cairo alto Grado: 4°
Metas Actividades Tiempo Nombre de la
guía
Fecha Observación
Fortalecimiento de
la infraestructura
del proyecto de
lombricultivo para
obtener el humus
suficiente para el
abonado de las
plantas
ornamentales que
hacen parte del
embellecimiento de
la sede Cairo Alto.
Activación de las
instalaciones del
lombricultivo.
12 horas
Indagando acerca
de la lombriz
californiana.
Marzo
30, 31,
Abril 6,
7
Collage de
textos donde los
niños
visualizaran las
instalaciones del
lombricultivo.
Adaptación del sitio
en condiciones
higiénicas
(limpieza,
nivelación,
construcción de
drenaje, con
padres de familia y
estudiantes).
13 h Mi Experiencia
con mi
Lombricultivo.
Abril 13,
14, 20
Retomando la
importancia del
humus y
Fundamentación
teórica del compost
y su uso.
16 h Los Hábitat de mi
Lombriz
Californiana.
Abril 21,
28,
Mayo 4,
5
Reconocimiento
del uso de la
lombriz californiana
para proyectos
complementario de
fertilización en la
sede Cairo alto,
como parte del
proyecto de
embellecimiento
durante el primer
semestre del 2016.
Fundamentación
teórica y
categorización de
de plantas
ornamentales,
teniendo en cuenta
los intereses de la
población.
20 h Conociendo
acerca de las
Plantas
Ornamentales.
Mayo
11, 12,
18, 19
Siembra de las
plantas
ornamentales
dando énfasis en el
manejo y cuidado
de la planta,
utilizando compost.
18 h Una Bella
Experiencia
Mayo
25, 26
Junio 1,
2
Definir el
cronograma de
mejoramiento de
lombricultivo para
las labores de
Cuidado y
protección del
lombricultivo y las
plantas
ornamentales.
0 horas Jugando Y
Cuidando mi
lombricultivo y mis
plantas
ornamentales voy
Junio
8,9

Tercer Semestre
beneficio y
comercialización
de subproductos
derivados de este
producto a partir
del 2016.
aprendiendo.
Total de horas de intervención según programación de la practica 95 horas
Horas efectivas de intervención 79 horas

Tercer Semestre
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
FECHA TIEMPO ACTIVIDAD PRODUCTO
Febrero 3 2 Horas Jean Day Recoger fondos para
arreglar una gruta.
Febrero 9 1 Hora Diseñar en conjunto
con docentes
acompañantes y
estudiantes
Flujo grama de distribución
de actividades entre
docentes y estudiantes
para alcanzar las metas
del proyecto
Marzo 16 2 Horas Elección del Gobierno
Escolar que estaban
convocadas
institucionalmente para
marzo 07
Reorganizar el consejo
estudiantil y las comisiones
del trabajo de acuerdo al
proyecto
Marzo 17 5 Horas Por paro de docentes
se trabaja en la ENSV
para ajustar tiempo en
agenda, primera guía e
informe del proyecto
Agenda corregida, primera
guía corregida y el primer
borrador consolidado del
informe final.
Marzo 30 2 horas Pruebas de Calidad
(primer periodo)
Pruebas censales desde
las cuales se espera
obtener una información
de cómo están
preparados los niños para
la prueba saber y nosotras
como docentes en
formación vamos a
sistematizar.
31 2 horas Pruebas de Calidad
(primer periodo)
Pruebas censales desde
las cuales se espera
obtener una información
de cómo están
preparados los niños para
la prueba saber y nosotras
como docentes en
formación vamos a
sistematizar.

Tercer Semestre
Abril 6 2 horas Izada de bandera “Día
de la Villavicenciedad”
Desarrollo de una
programación concertada
con los docentes
acompañantes
Abril 6 2 horas Misa Ninguno
Abril 13 2 Horas Entrega de informe
académicos
programados en el
cronograma
institucional para el 8
de abril
Apoyo a los docentes
acompañantes en la
entrega de boletines y
presentación del proyecto
Abril 21 2 Horas Recordar la importancia
del día del idioma a
celebrarse el día
sábado 23 de abril
Cartelera alusiva a Miguel
de Cervantes Saavedra y a
nuestro Nobel Gabriel
García Márquez. En el
marco del desempeño
sobre cuentos, fabulas
Abril 27 5 Horas Reunión de los
docentes en formación
para evaluar el avance
del proyecto en ENSV
Clausura
Mayo 4 2 horas Misa Ninguno
Mayo 21 5 Horas Día de la Familia Participación como
docentes en formación en
las actividades
institucionales según el
cronograma de actividades
de vanguardia del 2016.
Junio 1 2 horas Misa Ninguno
Junio 8 5 horas Entrega de las guías
trabajadas en el
semestre, actualización
definitiva del blog
Paz y salvo
Junio 9 5 horas Clausura de la practica Muestra de productos de la
practica

Tercer Semestre
Total de horas que afectan en el proceso de intervención 15 horas
Total de horas en jornada adicional al proceso de intervención 20 horas
Total de horas de actividades complementarias 46 horas
Resumen de horas disponibles de practica rural en cumplimiento del manual acuerdo
del consejo directivo de la ENSV del 18 de junio 2015
Horas de fundamentación, contextualización
problematización y elaboración del plan de
práctica para intervención.
79 horas
Horas efectivas de intervención con el apoyo de
instrumentos de escuela nueva.
80 horas
Horas de actividades complementarias. 46 horas
Total de hora de curso de PPI rural. 200 horas
Observaciones:
FECHA OBSERVACIONES

Tercer Semestre
BIBLIOGRAFIA
 La Práctica Rural Desde El Programa De Formación Complementaria De
Educadores, De La Escuela Normal Superior De Villavicencio. Los
Proyectos Pedagógicos Productivos Un Eje Fundamental Para El Diseño
De Unidades De Aprendizaje. Mg, Saúl Romero MORALES. Coordinador
de la práctica pedagógica investigativa en el sector rural de la ENSV. ABRIL
3 DE 2014.
 Escuela Normal Superior De Villavicencio, Programa Complementario De
Formación De Educadores, Los Cuatro Pilares De La Educación La
Educación Encierra Un Tesoro Jaques Delors. Onu-Unesco 1994.
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS. AGUILAR PÉREZ, Eduardo y PAREDES
RODRÍGUEZ, Dulce María. (1995). Planificación y administración del proceso de
diagnóstico. PROMESUP-OEA-ILCE. México D.F. 82 P. BALLÉN GUZMÁN, L. y
OTROS. (2009). Estrategias pedagógicas recreativas y artísticas utilizadas para el
manejo y transformación de residuos sólidos orgánicos vegetales por el grado
octavo en la escuela normal superior de Villavicencio –Meta. FUNDACION
UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES. Centro Nacional de Capacitación
Docente. Facultad de Ciencias de la Educación. Especialización en pedagogía de
la recreación ecológica. Villavicencio – Meta. BLANCHARD, Ken; RANDOLPH,
Alan y GRAZIER, Peter. (2006). Trabajo en equipo. GoTeam. Tres pasos para
conseguir grandes resultados. Ediciones Deusto. Barcelona. España. 170 P.
CERDA, H. (2001). El proyecto de aula. El aula como un sistema de investigación
y construcción de conocimientos. Bogotá: Editorial Magisterio. CÓDIGO
EDUCATIVO V. Procesos curriculares e indicadores de logros. Editorial
Magisterio. Santafé de Bogotá D.C. Colombia. DNP Bases del plan nacional de
desarrollo 2010-2014 Prosperidad para todos (2010). FUNDACIÓN HABITAT
COLOMBIA. Programa Regional de Intercambio y Transferencia de Buenas
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http://www.buenaspracticas.org/memorias. Pdf. Fecha de consulta: diciembre de
2006. GÉLVES, H. (2001). La Posprimaria. Bogotá: Ministerio de Educación
Nacional. GONZÁLEZ A., L. Manual operativo del Banco de Buenas Prácticas de
Cooperación Empresarial con el Sector Educativo. Bogotá: Fundación

Tercer Semestre
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http://www.eduteka.org http://www.humboldt.org.co/humboldt/mostrarpagina.php
http://www.ideam.gov.co http://www.igac.gov.co http://www.ingeominas.gov.co
http://www.minambiente.gov.co/portal/default.aspx
http://www.mineducacion.gov.co DOCUMENTOS DE CONSULTA: Competencias
ciudadanas, Competencias introducción, Competencias primera infancia,
Estándares básicos de lengua extranjera 1 y2, Estándares básicos de Lenguaje,
Matemáticas, sociales y Naturales, Indicadores curriculares, Lectura de contextos,
Lineamientos curriculares de constitución y democracia, Lineamientos curriculares
de educación artística, Lineamientos curriculares de educación física recreación y
deportes, Lineamientos curriculares de sociales, idioma extranjero, ética y valores
además de lengua castellana y Referentes curriculares 2010-03-20 sobre diseño
de currículo. http://www.mineducacion.gov.co Documentos de consulta:
Competencias ciudadanas http://www.mipyme.com
http://www.mitecnologico.com/Main/TecnologiaYProduccionLimpias
http://www.sdp.gov.co/www/index.jsp http://www.sinchi.org.co
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