Presentación de la Conferencia: "El valor de los cuentos en educación" de Lorenzo Antonio Hernandez Pallares

1. EL VALOR DE LOS CUENTOS
EN EDUCACION

2. UN CUENTO ES ANTE
TODO
Y ESENCIALMENTE
UNA OBRA DE ARTE Y
UN LEGADO DE LA
HUMANIDAD
Lorenzo Antº Hernández Pallarés.

3. “He aprendido … que la cabeza
no oye nada
hasta que el corazón escucha,
y que lo que el corazón sabe hoy,
la cabeza lo comprenderá mañana”.
James Stephens

4. Con los Cuentos estamos usando un
instrumento antiguo que nos transmitieron
nuestros padres y abuelos enseñando cosas
y previniendo problemas emocionales y
mostrándonos mapas de conciencia.

5. Nos permiten avanzar en la
“construcción” de nuevos
modelos y nuevas
estrategias para el
bienestar individual y
colectivo, desde las
interdependencias
personales, profesionales y
sociales.
NOS DAN PISTAS DE CÓMO
SER MAS FELICES.

6. ¿Pero que es la Cuentoterapia?
Es el arte de sanar a través de los cuentos.
• Con ella aprenderemos a utilizar los cuentos en
educación y en prevención tanto con adultos, como
con niños-as y en psicoterapia como favorecedores del
crecimiento personal.
• Es una herramienta complementaria a otras terapias,
que aborda aspectos simbólicos profundos que otras
no alcanzan.
• Nos permite conocer como son los mapas
psicológicos y de conciencia que encierra cada
cuento.
• Aporta técnicas y ejercicios que facilitan su paso a la
conciencia.

7. La Asociación Iberoamericana de Cuentoterapia
1.Quiere dar cabida y representación
2. en el ámbito de las lenguas habladas
3.originarias de la Península Ibérica,
4.a todas las personas que utilizan el
cuento
5.como un instrumento de crecimiento
personal
6.y como una herramienta de sanación.

8. DIFERENTES VALORES DEL CUENTO EN
EDUCACION
• TRABAJANDO EL DESARROLLO EVOLUTIVO A NIVEL
COGNITIVO. (CONSTRUCTIVIMO Y CUENTOS)
• ESTIMULANDO LAS FUNCIONES EJECUTIVAS POR MEDIO DE
SU ESTRUCTURA NARRATIVA. (LA PEQUEÑA FABRICA DE
CUENTOS Y LA NEURODIDACTICA)
• FAVORECIENDO EL DESARROLLO AFECTIVO
Y EMOCIONAL.
(LA CUENTOTERAPIA EN EL AULA)

9. EL MUNDO DE LOS CUENTOS- NUEVAS
HERRAMIENTAS EN LAS ESCUELAS:
RECUPERAR LOS VIEJOS INSTRUMENTOS DE LA SABIDURIA
INMANENTE:
LA ORALIDAD
(CANTOS Y CUENTOS).
PONIENDO CONCIENCIA Y REFLEXION AL MAS VIEJO
INSTRUMENTO
CON ESTO UNIMOS NUEVAS Y VIEJAS METODOLOGIAS.
EN EL AULA COMO PRESENTE SE DAN DE LA MANO
PASADO Y FUTURO: GRABADORA, BLOG, FOROS, VIDEOS,
ENTREVISTA DIRECTA, EDICION, ETC.

10. LA ORALIDAD COMO COMPLEMENTO DE LA VIRTUALIDAD
LOS CUENTOS UNEN EL PASADO CON EL POR VENIR.
HAY UN CONTACTO DIRECTO: EMPATICO, SENSORIAL.
FAVORECE EL CONTACTO INTERGENERACIONAL: LOS JOVENES SABEN DE LOS SUYO: TIC.
LOS ABUELOS DE LO SUYO: CUENTOS, ORALIDAD, CICLOS DE LA NATURALEZA.
SE IMPLICAN LAS FAMILIAS.
ABRE EL AULA A LA SOCIEDAD: SALIMOS A INVESTIGAR…
LOS ANCIANOS ENTRAN AL AULA.
SE TRABAJA COMO UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR.
FRENTE A LO TECNICO, TRABAJA COMO VIVIMOS LO
EMOCIONAL: CONFLICTOS, FILIAS Y FOBIAS, ALEGRIA Y
SENTIDO DEL HUMOR.
AL ACABAR BIEN: EUCATASTROFE FAVORECE EL BIENESTAR
INTERNO.
TRABAJA EL DESARROLLO MORAL Y LA RESOLUCION DE
CONFLICTOS.
FILOSOFIA INMANENTE: IDEAL DE JUSTICIA E IGUALDAD.

11. LA CONSTRUCCION DE LA
PSIQUE A TRAVES DEL
CUENTO

12. PSICOLOGIA CONSTRUCTIVISTA - PIAGET
• PERIODO SENSORIO-MOTOR
(0-2 años)
• PERIODO PREOPERACIONAL
(3-7 años) (MAGICO-SIMBOLICO)
APARECE LA FUNCION SEMIOTICA
• PERIODO DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS ( 7- 11 AÑOS)
• PERIODO FORMAL (LOGICA)
12 AÑOS EN ADELANTE.

13. CUENTOS SENSORIO-MOTRICES
• PRIMERO SON NO VERBALES, SON
CORPORALES Y SENSORIALES POR QUE SON
CUENTOS PARA LA INFANCIA…
• Y esta palabra viene del latín Infantis (o
infans) está compuesta por la partícula "in-"
de negación y después el participio del verbo
"fon, fonis", «hablar». Significaba
literalmente ‘no hablante

14. ALGUNOS EJEMPLOS DE CUENTOS- JUEGOS
SENSORIOMOTORES
5 LOBITOS
ASERRIN-ASERRAN
QUE SUBE UNA HORMIGUITA
ESTE PIDE PAN
AL TROTE AL TROTE AL TROTE
ARRE CABALLITO
LOS PAJARITOS QUE VAN POR
EL AIRE

15. • AUNQUE EVOCAN UN COMPONENTE ORAL –
RITMICO Y DE CONCIENCIA FONOLOGICA:
• INCLUYEN LAS ENUMERACIONES CORPORALES : QUE
LE AYUDAN A TOMAR CONCIENCIA CORPORAL Y
AFECTIVA DEL YO Y DEL TU.
“No es botoncito
que es una nariz.
Ay, que me la como.
¡Ya me la comí!”
POR MEDIO DE ELLOS EL ADULTO CONOCE Y EL
NIÑO RECONOCE. ESCRIBIMOS SU CUERPO.
Y NOS ESCUCHA. ( NO ES HABLANTE PERO SI
ESCUCHANTE)

16. EL CUENTO COMO CARICIA E INTIMIDAD
CREA VINCULO
ES DUAL
RELAJA
ENSEÑA
INTRODUCE LA PALABRA Y EL
RITMO
CREA ATMOSFERA
NIÑO FELIZ

17. CUENTOS PREOPERATORIOS
Y SIMBOLICOS:
1. LOS CUENTOS DE FORMULA:
ACUMULATIVOS Y DE
MEMORIA.
2. CUENTOS PROTO-
SIMBOLICOS ( LOS 7
CABRITILLOS, LOS 3
CERDITOS, RICITOS DE ORO,
ETC.)
3. LOS CUENTOS MAGICOS Y
MARAVILLOSOS

18. LOS CUENTOS DE FORMULA Y
MEMORISTICOS:
VERSOS Y ESTRIBILLOS: El Señor don Gato.
ENUMERACIONES: La Vaca del Rey. “Éste era un rey que tenia una vaca. La vaca tenia una cabeza. La
cabeza era de la vaca y la vaca del rey. Esto era un rey que tenia una vaca, la vaca tenia dos cuernos, Los cuernos eran de la
vaca y la vaca del rey. ….
ENCADENADOS: La Mora. “Estando la mora en su moral vino la mosca y le hizo mal. La mosca a la mora en su
moralito sola. Estando la mosca en su lugar, vino la araña y le hizo mal. La araña a la mosca, la mosca a la mora y ella en su
moralito sola….
ADICIONES (ACUMULATIVOS) Y SUSTRACIONES :Real y Medio. El Gallo Kirico. Yo
tenia 10 perritos.
DIALOGOS: Lobo Lobate y Cabrín Cabrete.
PAREADOS Y ALELUYAS: La Banasta. Este es el cuento de la Banasta y con eso Basta.
ROMANCILLOS. Las Tres cautivas. A la verde verde, a la verde oliva, donde cautivaron a mis tres cautivas.
CUENTOS DE NUNCA ACABAR. Erase un Rey. Erase un Rey , que tenia tres hijas, las metio en tres
botijas y las tapó con pez… ¿Quieres que te lo cuente otra vez? . El Barquito chiquitito. Un hombre se subio a un monte.
RECUPEREMOS NUESTRA MEMORIA ORAL

19. LOS CUENTOS PROTO-SIMBOLICOS
TIENEN UNA ESTRUCTURA SENCILLA.
CARECEN DE ELEMENTOS MAGICOS
SON CLARAMENTE INSTRUCTIVOS: PREVIENEN
LOS ANIMALES SON DEPOSITARIOS DE
EMOCIONES BASICAS.

20. LOS CUENTOS MARAVILLOSOS:
Hay personajes, objetos o situaciones “maravillosas”,
que pertenecen a un mundo mágico-simbólico.
Hay un rito de entrada y de salida que nos permite situarnos
fuera del mundo racional.
Los personajes son arquetipales
y estereotipados,
o sea con pocos matices
Son Anónimos:
fruto del inconsciente colectivo.
Tienen una trama superficial
y una trama profunda .
Todos siguen una misma estructura.

21. El cuento Maravilloso como herramienta
educativa:
Función Cultural: recoge los ciclos de las
cosechas y de los astros. Refleja
costumbres , rituales y supersticiones.
Función atencional: Capta la Motivación y
elimina la distracción.
Función simbólica: Trabaja Emociones,
deseos, miedos,…
Función normativa: Recuerda y a la vez
Descarga de las reglas de la vida diaria
Función Creativa: Estimula la Fantasía y la
creación de imágenes y conceptos.

22. Ancho, alto y profundo es el reino de los
cuentos de hadas, y lleno todo él de cosas
diversas . Hay allí toda suerte de bestias
y pájaros; mares sin riberas e incontables
estrellas; belleza que embelesa y un
peligro siempre presente; la alegría lo
mismo que la tristeza son afiladas como
espadas. Tal vez un hombre pueda
sentirse dichoso de haber vagado por ese
reino, pero su misma plenitud y condición
arcana atan la lengua del viajero que
desee describirlo. Y mientras esta en él,
resulta peligroso hacer demasiadas
preguntas, no vaya a ser que las puertas
se cierren y desaparezcan las llaves.
Tolkien

23. CUENTOS DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS
• PROBLEMAS.
• RELATOS DE AVENTURAS.
• RELATOS AFECTIVOS Y LITERARIOS.

24. CUENTOS PARA EL PENSAMIENTO LOGICO
– FORMAL
(EL NACIMIENTO DEL PEQUEÑO FILOSOFO-PENSADOR)
• CUENTOS CON MENSAJE: MONOSEMICOS
• MITOS Y LEYENDAS

25. CUENTOS MONOSEMICOS:
“Cuentos Mensaje”. El cuento tiene un solo significado.
Su fin suele ser ejemplarizante.
Persigue educar en un aspecto.
Introducen un cambio de atención de lo esperado a lo inesperado.
Para acceder al inconsciente suelen utilizar la Paradoja, la Alegoría o la Metáfora.
Tradición religiosa : Sufíes, Jasidicos o terapéutica del trabajo personal: Erickson,
Bucay, Jodorowsky, Rosario Gómez, etc.
Orígenes: El conde Lucanor o libro de Patronio. Infante Don Juan Manuel.
Otros son: Fabulas, cuentos de tontos, clericales, matrimonio, etc.
Se pueden crear: Michael Dufour, Bernardo Ortin, Peseschkian N., etc.

26. TRABAJANDO LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
CON LA PEQUEÑA FABRICA DE CUENTOS

27. Habilidades implicadas en la Narrativa y en los
Cuentos.
• Funciones ejecutivas
• Competencia lingüística

28. El Trabajo con los cuentos como potenciadores
de las funciones ejecutivas.
PONE EN JUEGO todas las
DESCRITAS:
Atención
Memoria de Trabajo
Planificación
Flexibilidad Cognitiva
Fluidez
Control Inhibitorio

29. LA NEURODIDACTICA
La neurodidáctica es una disciplina reciente que estudia la optimización
del aprendizaje basado en el desarrollo del cerebro. Planteado de otra
forma, es la disciplina que ayuda a aprender con todo nuestro potencial
cerebral.
Todo aprendizaje está posibilitado por las estructuras neuronales del cerebro
de nuestros alumnos que, al mismo tiempo, están siendo cambiadas
por el aprendizaje.
EL USO DE LA NARRATIVA Y DE
LOS CUENTOS
NUEVOS CONOCIMIENTOS CON
ANTIGUAS SABIDURIAS

30. RELACION DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS CON LA LECTURA
Parece claro que en los niños con DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE la parte
‘ejecutiva’ del cerebro, que supuestamente organiza y controla la conducta ayudando al
niño a planificar las acciones futuras y seguir con el plan establecido, funciona de forma
poco eficaz.
Swanson, Horward y Saez en 2006 hicieron cuatro grupos de lectores en funcion de sus
resultados en estas funciones ejecutivas :
Velocidad de Procesamiento
Procesamiento fonológico.
Inteligencia Verbal
Memoria a corto Plazo.
Inhibición
comprensión escrita de la aritmética.
Viendo que los buenos lectores se diferenciaron de los que tenían Dificultades en:
Memoria de Trabajo, Velocidad de procesamiento e Inhibición.
Antes Wulfy Bower (1999) hablaba de la necesidad para ser un buen lector de poseer
una buena atención y en su competencia en la rapidez en nombrar.
MC Callum (2006) también concluye que la memoria esta en la base de los trastornos
de la lectura.

31. TDAH y habilidades narrativas
“Estudios recientes han encontrado que el lenguaje que usan los niños con
TDAH cuando hablan consigo mismos mientras trabajan o juegan, es menos
maduro que el de otros niños.” (2000: 68).
Repeticiones, mecanismos de conexión limitados
“En los niños con TDAH la parte ‘ejecutiva’ del cerebro, que supuestamente
organiza y controla la conducta ayudando al niño a planificar las acciones
futuras y seguir con el plan establecido, funciona de forma poco eficaz.”
(Barkley, 2000: 165).
Organización temporal, cohesión
“los niños con TDAH parecen estar más influidos por la
situación que los normales.”(2000: 165).
Poca capacidad de abstracción, razonamientos lógicos
“[Los niños con
TDAH] son habladores y hablan muy alto, a
menudo monopolizando las conversaciones.” (2000: 55).
TdM, poca flexibilidad cognitiva

32. OTROS ESTUDIOS QUE CONTRASTAN DIFICULTADES NARRATIVAS ASOCIADAS A DISFUNCIONES
EJECUTIVAS hechos en torno al TDAH
Ana Miranda (2004) J. Vaquerizo (2005) Beatriz Gallardo (2008) Verónica Moreno (2009)
Todos inciden en que los problemas narrativos influyen en los rendimientos académicos y tienen una
naturaleza esencialmente lingüística y que son útiles para el trabajo psicopedagógico y de reeducación.
Están asociados a la conciencia fonológica y a la sintaxis . Manifiestan problemas severos en aquellas
tareas que requieren una organización semántica y suelen tener problemas de memoria aditiva.
Las habilidades lingüísticas necesarias para la creación narrativa ( la secuencializacion de los
acontecimientos, la coherencia de un texto conexo, la precisión y riqueza de vocabulario y la
comprensión de las secuencias causales y temporales) necesitan del bucle ejecutivo

33. LA CONCIENCIA FONOLOGICA EN EL TRABAJO
DE LA NARRATIVA ORAL
• EL CUENTO FAVORECE (POR SU ESTRUCTURA,
RITMO, COMPOSICION Y MOTIVACION) UNA
MEJORA DE DICHA CONCIENCIA FONOLOGICA.
• ES AUDITIVO
• ESTA EN SU CAMPO DE INTERESES ( MOTIVA)
• ES VISUAL

34. LA CONCIENCIA MORFOLOGICA
EL CUENTO TAMBIEN FAVORECE Y MEJORA LA CONCIENCIA MORFOLOGICA
Esta conciencia morfológica es otro de los elementos de la conciencia lingüística .
Esta asociada al Morfema como unidad mínima portadora de significado,
Los morfemas forma bloques de construcción eficientes, puesto que diferentes partes
de la palabra (raíces, etc.) se usan para construir palabras nuevas y mas largas, lo que
permite reducir estas en unidades mas pequeñas (los morfemas) que ayudan a tomar
conciencia y en la pronunciación, el deletreo y el significado.
Silvanne Ribeiro (2008) Tesis dirigida por
A. Teberosky
Esta redundancia y familiaridad contribuye a una mejor memorización y
aprendizaje de las palabras. Engloba parte del conocimiento morfológico,
semántico y sintáctico.

35. ¿Cómo se introduce y enseña el cuento en
el ámbito escolar?
Lenguaje, 3º primaria Voramar, ed. Santillana
- Escribir una invitación
- Descripción de uno mismo
- Descripción de animales
- Escribir una felicitación
- Escribir un cuento
- Descripción de personajes
- Escribir diálogos
SE EMPIEZA DIRECTAMENTE CON EL CUENTO SIN
ENTRENAMIENTO PREVIO, COMO SI EL NIÑO
TUVIERA QUE CONOCER SU ESTRUCTURA.

36. Pragmática textual: categorías de la
superestructura narrativa
• 1.ESTRUCTURA NARRATIVA o de SUCESOS se organiza siguiendo patrones
temporales: el tiempo avanza según se van sucediendo los acontecimientos. La
perspectiva occidental tiende a privilegiar esta estructura tanto en sus historias
como en el estudio de las mismas:
PLANTEAMIENTO, NUDO Y DESENLACE
• 2.ESTRUCTURA DESCRIPTIVA (descriptive structure), que centraliza toda la
información sobre la situación y los actantes de la historia, nos remite al subnivel
argumental:
PERSONAJES, LUGAR, TIEMPO
• 3.ESTRUCTURA EVALUATIVA (evaluative structure) informa a los receptores de
cuáles son los aspectos que el narrador considera fundamentales y por qué. Utiliza
varios mecanismos que pueden integrarse en la historia propiamente dicha o
aparecer enmarcándola.
CONSECUENCIAS MORALES Y DE VALORES
Polanyi, L. (1985): "Conversational storytelling" en Van Dijk (ed), Handbook of Discourse
Analysis, vol 3, London, Academic Press (183-202).

37. • Un estudio sistemático de las narraciones en niños con
algunas Dificultades del Aprendizaje, permite identificar
déficits pragmáticos en los tres niveles de organización
narrativa:
– Sucesos: se omiten algunos elementos; otros se vinculan
de manera incoherente
– Descripciones: en general, hay muy poca información de
anclaje contextual
– Evaluaciones: también predominan las ausencias.
Gallardo Paúls, Beatriz: Trastorno por déficit de Atención y/o Hiperactividad, Universitat de
València: Valencia

38. • Desde otro punto de vista se observan déficits
pragmáticos en los tres niveles de organización textual
– Coherencia: poca información descriptiva; casi nula
evaluativa
– Cohesión: fallos en presuposiciones; leves fallos en
morfosintaxis
– Conexidad: uso deficitario del conector, tanto en el
nivel sintáctico como en el pragmático.
Incoherencias en marcas cohesivas
Presuposiciones: (uso de verbos de cambio de estado sin haber
introducido el estado previo; el uso de artículos reconocedores
cuando deberían ser presentadores)
Las cadenas de correferencia (diferentes maneras de nombrar el
mismo referente) a veces son rígidas, no explotan las
posibilidades

39. INCOHERENCIAS EN CUANTO A LA
ESTRUCTURA NARRATIVA:
Incoherencias en las categorías de la
superestructura:
ausencia de complicaciones o
resoluciones de un mismo suceso;
vínculos incoherentes (Encontramos
sucesos que se introducen pero que no
se completan con la resolución
correspondiente)
ausencia generalizada de información
contextual (lugares y tiempos); Incoherencias en las categorías del nivel
ausencia de categorías evaluativas. narrativo:
Ausencia de complicaciones o
resoluciones de un mismo suceso;
Utilización errónea de conectores entre
categorías. Encontramos errores en el uso de
las marcas conexivas: Nexos: en el uso
estrictamente sintáctico y el uso pragmático
(por ejemplo, uniendo acciones de diferentes
sucesos)

40. Incoherencias en las categorías del nivel
descriptivo:
Ausencia de informaciones relativas al
anclaje deíctico (tiempo y lugar) de los
sucesos narrados;
Escasa información relativa a los
personajes.
En lo contextual: Los locativos se
limitan prácticamente al lugar
proporcionado por la tarea.
Los temporales se amplían ligeramente,
pero con los elementos deícticos, no
proposicionales (una vez, un día, al final,
y entonces…).

41. INCOHERENCIAS A NIVEL EVALUATIVO
Muy pocas informaciones de este
nivel.
Ausencia de elementos
evaluativos en la moraleja:
relativos a la enunciación
(hablante/oyente; narrador/lector)
Pocos elementos en el nivel de la
evaluación interna al relato, es
decir, del enunciado (personajes)

42. TRABAJAR EL CUENTO EN GRUPO EN EL
AULA:
• CONFLICTO COGNITIVO VERSUS CONFLICTO SOCIAL. PARA EL TRABAJO
CON LOS CUENTOS.
• a) existen niveles de desfase óptimos (grupo ni demasiado homogéneo ni
demasiado heterogéneo);
• b) las informaciones aportadas por los demás alumnos del grupo tienen
más posibilidades de ser movilizadas eficazmente si entran en conflicto
con los esquemas existentes y cuando los desfases de nivel no son
demasiado grandes;
• c) las condiciones de la tarea y las informaciones aportadas por los demás
alumnos favorecen la descentración del alumno en relación a su propio
punto de vista;
• d) las condiciones de la tarea llevan a los alumnos a involucrarse en la
situación (carácter significativo, reto social).

43. MATERIALES
Muchas opciones:
ruletas, cartas, bolsas
mágicas, números,
dados,…

44. • Juego colectivo
• Juego individual
Instrucciones: con los dados las cartas o las ruletas se
eligen los diferentes miembros del grupo si es
colectivo y van creando un cuento a partir de ello, se
acompañan de ilustraciones o se hacen al menos tres
partes ( Situacion inicial, Nudo y Desenlace o situación
final).

45. Estructura del LFdC
Lugar Punto de partida
Localizador espacio Detonante
y acción Amigo
Ayudante
Objetivo
Héroe
Actante objeto
Sujeto
Enemigo
Oponente
Objeto mágico
Ayuda

46. VERSION RESUMIDA PARA PRINCIPIANTES O MAS PEQUEÑOS
Basta con mezclar las distintas pestañas, y ya
está.
Podemos hacer un taller de escritura infantil o
dejar que los niños se pierdan en este ingente
número de palabras que provocan infinitas
asociaciones imaginativas.
Es un libro curioso, porque a partir de 21 frases
que nos da el autor, se pueden crear infinidad
de cuentos e historias que van cambiando a
gusto del lector. Cada frase es de un color y va
partida en cuatro:
un tiempo o lugar,
 un personaje,
 una acción
y por último un objeto.
CON ESTE LIBRO PODEMOS LLEGAR A CREAR
Hasta 194.481 cuentos. Bruno Gibert . EDITORIAL THULE

47. EL DESARROLLO AFECTIVO Y
EMOCIONAL
A TRAVES DE LOS CUENTOS

48. LA TRAGEDIA DE LO EMOCIONAL
Y DE LO PERSONAL
Diego no conocía la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llevó a descubrirla.
Viajaron al sur.
Ella, la mar, estaba más allá de los altos médanos, esperando.
Cuando el niño y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena,
después de
mucho caminar, la mar estalló ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la
mar, y tanto
su fulgor, que el niño quedó mudo de hermosura.
Y cuando por fin consiguió hablar, temblando, tartamudeando, pidió a su
padre:
—¡Ayúdame a mirar!
EDUARDO GALEANO (El libro de los abrazos)

49. CON OJOS
DE NIÑO

50. LAS EMOCIONES BASICAS QUE PODEMOS TRABAJAR
CON LOS CUENTOS
• ENVIDIA Y CELOS.
• MIEDOS.
• EGOISMO Y COOPERACION.
• EL SENTIDO DE VIDA- MUERTE.
• LA AUTONOMIA DESDE LA SEPARACION
- ABANDONO.
• IDENTIDAD SEXUAL Y PERSONAL.
• MASCULINIDAD-FEMINIDAD.
• RESOLUCION DE CONFLICTOS.

51. LAS EMOCIONES BASICAS QUE PODEMOS TRABAJAR CON
LOS CUENTOS: FORMULAS PARA LA RESOLUCION DE LOS CONFLICTOS
LA BUSQUEDA DE LA PAREJA: CHICO-A REAL E IDEAL.
LAS RELACIONES CON LOS PADRES: Si fuimos o no deseados. Las proyecciones, el
deseo y el incesto. El padre negativo o violento (ogro, gigante o brujo) . La madre
negativa ( madrastra, bruja). El cuidado de los padres mayores o enfermos.
Dependencia e Independencia.
EGOISMO Y COOPERACION.
LAS RELACIONES FRATERNAS: COLABORACION Y RIVALIDAD: LOS CELOS.
LAS AMISTADES POSITIVAS Y NEGATIVAS.
LA IDENTIDAD SEXUAL Y LA PUBERTAD.
LOS MIEDOS. Y LA MUERTE.
LO QUE NOS ESCLAVIZA: ADICIONES.
LOS QUE NOS AYUDAN: DONANTES Y SERES.
LA AUTONOMIA DESDE LA SEPARACION - ABANDONO.

52. Todas las penas pueden soportarse
si las introduces en una historia
o cuentas una historia sobre ellas.

53. Bases Psicologicas de la Cuentoterapia
El constructivismo . Jean Piaget.
Bruno Betheleim . Psicoanalisis de
los cuentos de hadas
Psicologia Eriksoniana.
Aprendizaje Vicario (Modelaje
Secundario).
Psicología Junguiana: DeJung a
ML Von Frank. Clarisa Pinkola
Manejo desde el Inconsciente (A.
Jodorowsky)
 Psicologia del Alma: Robert
Hillman

54. EL ESTRUCTURALISMO EN LOS CUENTOS
AARNE Y THOMPOSON :
LA ESCUELA FINLANDESA POR
MOTIVOS
VLADIMIR PROPP :
LA ESCUELA RUSA POR
FUNCIONES

55. Clasificación de los Cuentos desde
la Cuentoterapia
(POR SU SIGNIFICADO)
Cuentos Polisemicos
Cuentos Monosemicos
Cuentos Sensibles (“Emosemicos”)

56. Nivel de análisis de lo cuentos en Cuentoterapia:
NIVEL
INTRA-PERSONAL
NIVEL todos los personajes son
INTER-PERSONAL diferentes aspectos de
nosotros mismos
problemas relacionales

57. Ventajas del Cuento Maravilloso como
elemento de prevención:
•Se puede implicar a las familias .
•No necesitan de un material extra.
•Se trabajan varios niveles a la vez
Van directos a las estructuras
mas profundas.
•Están testados por una tradición
Milenaria.

58. REQUISITOS
PARA NARRAR:
EL GESTO
LA VOZ
EL MOVIMIENTO
CORPORAL Y LOS
DESPLAZAMIENTOS
LOS SILENCIOS

59. ALGUNAS PRECAUCIONES
A LA HORA DE ELEGIR
•ADAPTADOS A SU EDAD
•MAS BREVES CUANTA MENOS
ATENCION TIENE EL NIÑO-A.
•ESTRUCTURAS MAS SENCILLAS AL
PRINCIPIO.

60. VERSIONES ORIGINALES
(SIN EDULCORAR).
La memoria no es inocente:
elige los cuentos que sanan los
tabús y los conflictos del lugar
en el que son contados. (se dan
mas en unas zonas que en
otras)
Como pueblo o como Clan
Familiar. (Torre Pacheco,
Camándulas, Madrid EEUU)
Se recibe el cuento como un
esqueleto, el que lo cuenta lo
rellena, su oficio es encarnarlo
y su virtuosismo es darle vida.

61. Los Hermanos Grimm dentro del área Germánica.
Perrault y Madame de Beaumont en Francia.
Andersen en Dinamarca y el Norte.
Teofilo Braga En Portugal.
Giuseppe Pitré en Italia.
Y en España tenemos una tradición tardía desde Fernán
Caballero a Aurelio Espinosa, a partir de la transición a
A.R. Almodóvar.
LOS COMPILADORES

62. Técnicas mas comunes en Cuentoterapia:
SIMBOLIZAR
ASOCIAR CON
ESCENAS VITALES
FICHAS DE
AMPLIACION
ANALIZAR
DIBUJAR
REPRESENTAR
MOVIMIENTO AUTENTICO
FANTASIAS DIRIGIDAS

63. CUENTOS PARA CRECER
TODOS JUNTOS

64. http://cuentoterapia.blogspot.com/
Lorenzo-Antº Hernández Pallarés
cuentoterapeuta@gmail.com
http://www.cuentoterapia.com/