Presentación expuesta en la Jornada Institucional del mes de setiembre en el CPEM N° 55 de Plottier, Pcia. de Neuquén

2. UNA DISTINCIÓN COMO PUNTO DE PARTIDA (WALTER
ONG):
Oralidad
Se dividiría en:
Primaria Secundaria
Anterior a la escritura Posterior a la escritura

3. “…llamo „oralidad primaria‟ a la oralidad que
carece de todo conocimiento de la escritura o de
la impresión. Es „primaria‟ por el contraste con la
„oralidad secundaria‟ de la actual cultura de la alta
tecnología , en la cual se mantiene una nueva
oralidad mediante el teléfono, la radio, la televisión
y otros aparatos electrónicos que para su
existencia y funcionamiento dependen de la
escritura y la impresión.”
Walter Ong
Ong, W. (1987) Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra.
F.C.E., México.

5. Oralidad
Escritura Lectura

7. REFERENTES TRADICIONALES:
Piaget: Teoría psicogenética o constructivista
Vigotsky: Teoría histórico-cultural o de la
interacción social
Chomsky: Teoría innatista o del dispositivo de
adquisición del lenguaje
Bruner: Teoría de la solución de problemas

8. Concilia la
postura
Piagetiana con
la hipótesis de
Vigotsky sobre
el
desarrollo del
lenguaje

9. SE TOMA FUNDAMENTALMENTE:
Concepción del aprendizaje como
proyecto - solución de problemas -
respuesta creativa a una situación
conflictiva (“puente creativo”).
Recuperación de la concepción
vigotskiana del lenguaje como elemento
mediador en la construcción del
conocimiento.
Interacción entre aspectos receptivos y
productivos con respecto al lenguaje.

10. ELEMENTOS RECEPTIVOS Y PRODUCTIVOS:

11. Escuchar Hablar
Escribir Leer

12. 1. La oralidad
como resultado
de un proceso
en el que han
intervenido
previamente la
lectura y la
escritura.

13. 2. La oralidad como
interacción social
en el ámbito del
conocimiento
formal
(descentramiento
y/o extrañamiento 3. La oralidad como
de lo cotidiano). representación
espacial, temporal
y social del texto
(puesta en
escena).

14. ORALIDAD Y LECTURA: OTRA DISTINCIÓN
L E C T U R A E N V O Z ALTA LECTURA SILENCIOSA
Fue la primera forma Uno de los pasos
de la lectura; la decisivos hacia
transmisión del la cultura
conocimiento moderna. Es la
adquiría un valor vía más
social y ritual. El tradicionalmente
texto existía en prestigiosa de
cuanto transmisión del
dinamizado por la conocimiento.
lectura.

15. UN HITO FUNDAMENTAL:
“…a fines del siglo IV se inició el proceso
mental que, a la vuelta de muchas
generaciones, culminaría en el predominio de
la palabra escrita sobre la hablada, de la
pluma sobre la voz. Un admirable azar ha
querido que un escritor fijara el instante
(apenas exagero al llamarlo instante) en que
tuvo principio el vasto Proceso. Cuenta San
Agustín, en el libro seis de las Confesiones:

16. „Cuando Ambrosio leía, pasaba la vista sobre
las páginas penetrando su alma, en el
sentido, sin proferir una palabra ni mover la
lengua. Muchas veces -pues a nadie se le
prohibía entrar, ni había costumbre de
avisarle quién venía, lo vimos leer
calladamente y nunca de otro modo, y al cabo
de un tiempo nos íbamos, conjeturando que
aquel breve intervalo que se le concedía para
reparar su espíritu, libre del tumulto de los
negocios ajenos, no quería que se lo
ocupasen en otra cosa‟

17. San Agustín fue discípulo de San
Ambrosio, obispo de Milán, hacia el año 384;
trece años después, en Numidia, redactó sus
Confesiones y aún lo inquietaba aquel
singular espectáculo: un hombre en una
habitación, con un libro, leyendo sin articular
las palabras.”
Borges, J. L. (1998) “Del culto de los libros”, en Otras Inquisiciones. Madrid:
Alianza.

18. POR LO TANTO…
…buscamos un retorno a la lectura en voz alta
análogo a la idea de oralidad secundaria antes
planteada; una lectura que sea:
 Consecutiva/subsecuente (no sólo un primer
paso).
 Metódica/procesual.
 Mediada.
 Interactiva con otros procesos de la
construcción del conocimiento.

19. 1. Lectura de
poesía.
2. Dinamización
de textos
teatrales.

20. LECTURA DE POESÍA:
Desde mi perspectiva, el trabajo debe contemplar una
etapa previa de lectura silenciosa analítica con
aplicación de reglas métricas y otras variables
(escandido); para ello es conveniente seleccionar
formas clásicas con estructuras más fácilmente
reconocibles, por ejemplo, el soneto.
A continuación se procederá a la lectura en voz
alta, con atención a las variantes de inflexión y
expresión, para lo cual en la lectura analítica previa
es necesario también haber trabajado los
contenidos semánticos.

21. ESTE MÉTODO PRESENTA COMO VENTAJAS:
Una gran posibilidad de descentramiento
/extrañamiento respecto del lenguaje cotidiano (en
particular si el ejercicio es abordado mediante
facilitadores lúdicos o emotivos); por
analogía, este proceso podría equipararse a la
adquisición de un lenguaje específico de una
disciplina técnica.
Realizar un trabajo deconstructivo con respecto al
lenguaje, desplazando a la mecanicidad y/o
ritualización adquirida de los procesos de
lectoescritura.

22. DINAMIZACIÓN DE TEXTOS TEATRALES:
Consiste en la lectura en voz alta de los textos
teatrales, adoptando el punto de vista de los diferentes
personajes o roles (es un estadio previo a la
actuación, la diferencia fundamental es que involucra la
expresión verbal pero no aun la corporal, y tampoco
implica la escenificación).
Tiene similares características pedagógicas que la lectura
de poesía, pero a diferencia de esta presenta en la
mayoría de los casos características grupales (se
seleccionan diferentes grupos según las diferentes
escenas de la obra), facilitando la interacción y
ejercitando la atención en el discurso del otro.

24. ALGUNOS CRITERIOS BÁSICOS:
Dividir el grupo mayor en pequeños grupos, de no
más de cinco-seis integrantes.
Asignar consignas con objetivos a corto plazo, en
periodos de tiempo reducidos (entre cinco y quince
minutos).
Generar pequeñas producciones que puedan ser
expuestas por un representate o expositor de cada
grupo, cuya participación oral se limitará a leer en
voz alta las producciones del grupo.

25. En estos casos suele resultar productiva la
superposición de temas, escalonándolos
sucesivamente, ya que el contraste de respuestas
en los resultados sobre un mismo tema suele
despertar el interés en lo expuesto y descentrar a
los expositores del temor a la exposición escénica.

26. Medios
audiovisuale
s.

28. METODOLOGÍAS EN APLICACIÓN:
 Ciclos de cine-debate.
 Incorporación de recursos audiovisulaes y
cinemátográficos en el aula.
 Producción de recursos audiovisuales simples
(fotodocumental y documental con edición
multimedia).

29. Socialización de un
proyecto en el que
participó nuestro
departamento.

30. DOS ASPECTOS SIMULTÁNEOS:
EXTRAINSTITUCIONAL INSTITUCIONAL
Participación del Jefe del Concreción del proyecto
Depto. Lengua y Literatura II interdisciplinario “Salida: cine-
en la organización y debate en la UNCo”, con la
realización del ciclo participación de los Deptos.
Bicentenario Recargado. Sociales II y Materias
Ciclo de Filosofía, Cultura y Pedagógicas y con la
Cine Argentino, desarrollado colaboración del Cuerpo Directivo
en la Universidad Nacional y Asesoría del Turno
del Comahue entre los Vespertino, destinado a los
meses de junio y setiembre alumnos de todos los años de
del corriente año. dicho Turno. Se llevó a cabo los
días 28/7 y 4/8, con alto grado de
participación del alumnado.