ESTRATEGIAS DE ENFRENTAMIENTO INDIVIDUAL DURANTE EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA NOCIÓN DE OBJETO

1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
Psicología del Desarrollo I
M2-207
ESTUDIO DE CASO:
LAS ESTRATEGIAS DE ENFRENTAMIENTO INDIVIDUAL DURANTE EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA NOCIÓN DE OBJETO
EDAD TEMPRANA
INVESTIGADORES:
DOCENTE GUÍA:
Msc. Ps. Tanya Barcia
GUAYAQUIL-ECUADOR
2014
 CADENA MARÍA VICTORIA
 CEDEÑO JEFFERSON
 GONZÁLEZ ÁNGELA
 RUIZ CHRIS
 SIERRA NATHALY
 VEGA MARÍA FERNANDA
DOCENTE GUÍA:
Msc. Ps. Tanya Barcia

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Tabla de contenido
I. Datos Informativos ...................................................................................................... 2
II. Situación Social de Desarrollo .................................................................................... 3
III. Caracterización de la Etapa: Las estrategias de enfrentamiento individual durante el proceso de adquisición de la noción de objeto ................................................................... 6
IV. Enfoque teóricos desde la psicología del desarrollo que fundamentan el trabajo ........ 8
V. Problemas del desarrollo .......................................................................................... 10
VI. Posibles soluciones .................................................................................................. 10
VII. Conclusiones ............................................................................................................ 11
VIII. Recomendaciones .................................................................................................... 12
IX. Bibliografía ................................................................................................................ 13
X. Anexos ………………………………………………………………………………………14

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I. Datos Informativos
Nombre:
Dania
Edad:
1 año 11 meses
Fecha de Nacimiento:
16 de agosto del 2012
Lugar de Nacimiento:
Manta
Peso actual:
16 libras
Peso en el nacimiento:
7 libras
Frecuencia de asistencia al Pediatra:
Una vez al mes
Estado de salud:
Saludable
Vacunas:
Sarampión, rubiola, fiebre amarilla, neumococo
Problemas gestacionales:
Ninguno
Tipo de Familia:
Nuclear
Composición familiar:
Papá, mamá
Quién la cuida:
La abuela
Datos de los Padres:
Edad
Ocupación
Escolaridad
Verónica
Madre
29
Secretaria
Superior Incompleta
Gregory
Padre
25
Asistente de exportaciones
Secundaria Completa

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II. Situación Social de Desarrollo
Situación social desarrollo es considerado como el punto relevante que determina y regula todo el modo de vida del niño y la relación con el entorno en el que se desenvuelve (Vygotsky, 1987)
De tal forma Dania, quien es hija única, se desenvuelve en una familia nuclear, donde por parte paterna es nieta única, su padre trabaja en una camaronera y solo culminó sus estudios secundarios, su madre trabaja de secretaria y estudió en la universidad comercio exterior pero no ha logrado culminar su carrera.
Durante su primer año de vida, Dania, era cuidada de tiempo completo por su madre, quien atendía sus necesidades y la asistía en todo momento, ya que ella no trabajaba mientras vivían en Manta. Al cumplir ella 1 año 5 meses se trasladaron a Guayaquil, por decisión de los padres, ya que estos vivían distanciados; la madre y la niña permanecían en Manta y el padre en Guayaquil, donde residen actualmente.
Esto representó una serie de cambios en la vida de Dania, quien pasó a cuidados de su abuela paterna. Cuando la madre de Dania empezó a trabajar ella lloraba mucho, esto se suscitó en un periodo de dos semanas, cabe destacar que en la actualidad ya no llora pues logró familiarizarse con su nuevo entorno, puesto que ella se traslada a diario a casa de su abuela materna, desenvolviéndose cómodamente en este espacio. Es la más pequeña de la casa y recibe toda la atención y cuidados necesarios, los tíos juegan con ella y son de suma

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importancia para su desarrollo afectivo, pues la abrazan y miman de manera constante, así mismo le encomiendan el cumplimiento de tareas como; el comer por cuenta propia, destapar botellas o frascos.
Posee vínculos afectivos con todos sus familiares, pero el mayor vínculo afectivo es el que mantiene con la madre.
Dania tiene mucha facilidad al momento de expresar alguna necesidad que quiera satisfacer, ya que se comunica con palabras sueltas, gestos y mímicas.
La niña camino a los 12 meses por lo que en la actualidad ya domina por completo su eje corporal, cabeza, prensión radio digital, cubito palmar, pinza índice pulgar.
Hace cuatro meses Dania asiste a un centro de estimulación temprana los días lunes, miércoles y viernes de 10 a 11 de la mañana donde es acompañada por su abuela paterna. Aquí realiza actividades que estimulan su desarrollo psicomotriz; le enseñan los colores; actualmente Dania ya reconoce el amarillo, realizan juegos, reconoce sus partes del cuerpo; la cabeza, el tronco, las extremidades superiores e inferiores, así como las partes del rostro.
Y además se relaciona con la maestra de forma afectiva, a través del contacto físico, por medio de abrazos y mimos. Sin embargo, la niña no se relaciona con sus etarios, a pesar del tiempo que lleva asistiendo al centro de estimulación.

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Ella imita actividades que realizan en su entorno; reconoce las direcciones arriba, abajo y atrás, también identifica los sonidos que emiten ciertos animales, lo cual le permite reconocerlos al momento de observarlos; esto también lo aprendió en el centro de estimulación. Dania es una niña que denota independencia en la realización de las actividades que ya conoce, y las desarrolla sin ningún problema, (abrir, cerrar, prender, apagar, subir, bajar), pero cuándo la actividad se pone complicada busca ayuda de un mediador, con el fin de alcanzar su objetivo.

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III. Caracterización de la Etapa: Las estrategias de enfrentamiento individual durante el proceso de adquisición de la noción de objeto
Dania imita en todo momento a las personas con las que convive repitiendo cada palabra o gesto que a ella le pueda ayudar, demuestra ser independiente, es decir expresa deseos de hacer todo por ella misma, como el jugar, caminar y comer. Sin embargo, sí acepta la colaboración práctica del adulto durante la realización de los ejercicios para el desarrollo de su motricidad e imita algunas vocalizaciones, gestos o acciones del adulto durante la actividad.
Tiene bien desarrolladas sus capacidades motores gruesas por lo que puede adoptar diversas posturas; sentarse, pararse, inclinarse, reclinarse, correr y saltar constantemente. Es una niña muy inquieta, no se mantiene estática. Su memoria se va desarrollando normalmente por lo que ella puede contar del 1 hasta el 10 y reconoce el color amarillo.
Dania al momento de ser animada y apoyada por los padres y por las personas que conviven con ella, expresa mayor seguridad y confianza; esto puede llegar a generar en ella un alto grado de autoestima.
Al tener sus habilidades manuales y dactilares bien desarrolladas, en el centro de estimulación temprana y en casa, puede armar torres con los legos y garabatea si tiene a la vista materiales con los que lo pueda hacer.

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Ya empieza a articular palabras trisílabas y cuatrisílabas; como amarillo, centavo, y pide que le den el nombre de los objetos que no conoce.
El aprendizaje que tiene Dania es mediatizado por las interacciones con los adultos y las actividades dirigidas que va teniendo a lo largo de su desarrollo, estas actividades mayormente las realiza en el centro de estimulación. Acepta la comunicación durante el proceso de acciones conjuntas y esto la ayuda a realizar las actividades con mayor eficacia.

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IV. Enfoque teóricos desde la psicología del desarrollo que fundamentan el trabajo
Dentro del estudio se consideró el enfoque histórico-social para el análisis, prioritariamente los estudios de L. Cruz, coincidiendo con ella con respecto al carácter social del objeto, el cual no es asimilado por el infante de forma inmediata como ocurre con sus características físicas, es por ello que se establece como indispensable la participación del adulto en el proceso de las acciones conjuntas que durante la actividad con los objetos se lleva a cabo a través de la comunicación y de la colaboración con el infante, en la actividad práctica objetal.
A su vez se relacionó los estudios de L. Vygotsky en el análisis de este caso, con respecto al carácter rector que tiene la educación sobre el desarrollo, el cual se basa en el concepto de la zona de desarrollo próximo.
También se consideró a Bozhovich, discípula de Vygotsky, para la sustentación de este informe, con sus aportes sobre la formación de la personalidad en edad infantil. La niña desempeña un papel mucho más activo en correspondencia a su posición social: se desplaza libremente, siente gran curiosidad por el mundo que lo rodea y lo explora con entusiasmo, busca ser cada vez más independiente.
La manipulación de los objetos pasa ahora a convertirse en la actividad fundamental de esta etapa. A partir de este momento los intereses de la niña estarán encaminados al dominio de nuevas acciones con los objetos. Aquí el adulto asume un papel de educador ayudante, que al enseñarle la función social

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de los objetos, contribuirá que asimile además normas de conducta en la sociedad.
El lenguaje en los primeros momentos está básicamente ligado a las acciones con los objetos y depende de la interacción con los adultos, en esta etapa la niña escucha con mucho interés las conversaciones y estas poco a poco comienzan a regular su comportamiento. En esta etapa el lenguaje se enriquece, la comprensión de las palabras y las órdenes verbales sencillas, pueden regular la conducta de la niña. El lenguaje activo también se incrementa.
En el desarrollo de la personalidad comienza aparecer formas elementales de reconocimiento de sí mismo como un ser independiente, cuando la niña primero se reconoce en su aspecto externo y después pasa al mundo interior, es cuando la niña se identifica a sí mismo en una foto, aparece entonces la autoconciencia. En el lenguaje comienza a utilizar los pronombres personales, "mío", "yo".
El enfoque cognitivo juega un papel importante también en nuestro análisis, destacando los estudios de J. Piaget, puesto que la evidencia detallada nos muestra que son las acciones las que introducen a la niña en el conocimiento de los objetos, destacando que ella participa en un centro de estimulación temprana. Piaget reconoció que los seres humanos nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento.

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V. Posibles problemas del desarrollo
Debido a la enseñanza y estimulación que realiza la niña en el centro especializado, es difícil evidenciar problemas en su desarrollo, sin embargo, pudimos constatar que la niña presenta cierta dificultad para relacionarse con personas desconocidas.
Seguido de esto no se relaciona con sus etarios, situación que se visibiliza mayoritariamente en el centro de estimulación temprana al que asiste, y aun usa pañal.
VI. Posibles soluciones
Debe realizarse un ejercicio continuo, en colaboración con el adulto, para fomentar la capacidad del control sobre los esfínteres.
También se debe estimular las relaciones sociales con niños de su edad; mediante juegos, interacciones directas con sus etarios y motivar la vinculación a tareas, en conjunto con los otros niños del centro de estimulación.

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VII. Conclusiones
Con el debido permiso que nos brindó la madre de la niña estudiada (Verónica) pudimos entrar al campo para la elaboración de nuestra tarea, donde a través de la caracterización del desarrollo de la menor, en función del enfoque histórico cultural, se identificó claramente las regularidades y peculiaridades propias de una infante en edad temprana que asiste a un centro de estimulación; en aspectos cognitivo, afectivo y psicomotriz, determinando de manera clara la socialización que lleva la niña en su entorno familiar y social, evidenciando como por medio de vínculos afectivos puede formar un ambiente de confianza donde puede desenvolverse con mucha independencia.
La profundización del estado de salud de Dania que se investigó desde su nacimiento también fue un punto esencial para el desarrollo de nuestro informe, además de profundizar el estado de salud actual. En cuanto el contexto donde se desenvuelve Dania fue un punto muy tocado a lo largo del trabajo, ya que fue aquí donde utilizamos la observación y anotaciones generales para establecer las características definitorias que Dania tiene, como su aprendizaje, expresiones, su estructuración de las relaciones objetivas en el espacio y la manera de cómo enfrenta nuevos retos, aporto durante todo el proceso.

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VIII. Recomendaciones
Es menester dar seguimiento a la estimulación de la niña para lograr una mayor respuesta a la socialización y al nivel de adaptación de la niña frente a personas ajenas a su entorno, e identificar las razones por las cuales ella no socializa con los niños de su edad.
Es fundamental promover el estímulo continuo en sus extremidades superiores para así definir la mano más ágil ya que se sabe que el padre es zurdo y la madre diestra por lo consiguiente el carácter genético sobre la mano ágil aún no ha sido descubierto.

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IX. Bibliografía
CRUZ, L: “La comunicación del niño con los adultos durante los primeros años de vida”, Revista Cubana de Psicología. La Habana, 1989.
VIGOTSKY, L. S.: “Interacción entre enseñanza y desarrollo”. Ed. CENIC, La Habana, 1988.
PIAGET, J.: El nacimiento de la inteligencia en el niño, Ed. Aguilar, Madrid, 1969.
BOZHOVICH, L. I: La personalidad y su formación en la edad infantil, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1987.

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X. Anexos