1. INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA DE PROMOCION SOCIAL
SEDE RURAL SAN ANTONIO
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS UTILIZANDO LAS TIC PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA DEL GRADO SEGUNDO
DE LA INSTTUCION EDUCATIVA TECNICA DE PROMOCION SOCIAL SEDE
RURAL SAN ANTONIO
DAGOBERTO JOSE GUERRA MARTINEZ
Docente
ERIKA MARITZA JIMENEZ FUENTES
Tutora
EL CARMEN DE BOLIVAR
2012.

2. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La vereda San Antonio está ubicada al margen izquierdo de la troncal de
occidente, al sur del municipio de El Carmen de Bolívar-Bolívar. Está habitada
por 20 familias. Las familias dependen de la agricultura, especialmente del
cultivo del tabaco y maíz, y la ganadería. La escuela cuenta con 23 estudiantes
desde el grado pre-escolar hasta el grado 5º.
La interacción permanente con los estudiantes me ha permitido llegar a
conocerlos y detectar sus potencialidades y debilidades desde todos los
aspectos. A pesar de ser muchas las dificultades que se manifiestan en los
diferentes campos, es la parte comunicativa en la que centramos nuestro
trabajo por ser de suprema importancia dentro de todas las dimensiones
humanas.
Los estudiantes de la Institución Educativa Técnica de Promoción Social sede
rural San Antonio del grado segundo presentan poca habilidad en la lectura
silábica. Además, los niños y las niñas provienen de hogares de padres
campesinos, los cuales
ayudan
en las labores agrícolas, su tiempo casi

3. siempre es utilizado en esta actividad, motivo que los obliga a no tener espacio
para lecturas extra clases,
además en épocas de cosecha se ausentan
constantemente para ayudar a sus padres en esta labor. De igual modo la
escuela que lejos de la mayoría de los hogares, ocasionan la llegada tarde.
Ellos ven la escuela, como un lugar de compromisos y obligaciones. Algunos
estudiantes del grado segundo presentan dificultades para iniciarse en la
lectura y escritura, lo cual se hace demasiado difícil y tardía. Estas dificultades
se vienen presentando desde el grado pre-escolar. A los estudiantes no parece
motivarles las actividades que se les propone, las lecturas que se manejan en
los textos son descontextualizadas con su realidad, lo que conlleva a que el
aprendizaje no sea significativo y propicia errores frecuentes en la lectura,
escritura y comprensión de palabras y textos sencillos.
Los mayoría de los padres de los estudiantes del grado segundo son iletrados,
otros solo han cursado segundo y tercero de primaria. Pues estos provienen de
una cultura en que sus padres y abuelos manifestaban ¨el que estudia come y
el que no también´´. No hay una preocupación de servirles de guía a sus hijos,
de hecho, no revisan los cuadernos para hacerle un seguimiento académico de
sus hijos, tampoco le ayudan a realizar las actividades extra escolares
asignadas en la escuela.

4. Los estudiantes no logran leer ni comprender eficientemente los textos, pues
en su medio no existe la cultura de la lectura, únicamente lo hacen en la
escuela. En las actividades de dictado unen palabras, las escriben incompletas
o las escriben del mismo en que hablan.
Además de esta problemática
es de mucha importancia en el desarrollo
intelectual de los educandos, puesto que estas habilidades comunicativas son
indispensables para la realización de cualquier actividad en los distintos
saberes y es por ello que es necesario trabajar y fortalecer la lectura y a
escritura, las cuales permiten una mejor comprensión, producción y asimilación
de nuevos conocimientos.
Los hechos descritos en este trabajo está relacionado a la falta de motivación
y de igual manera manifiestan una actitud de rechazo y apatía en aquellos
procesos y actividades en donde el eje central es la lectura y escritura. La
carencia de material didáctico y recursos literarios de acorde a su edad para
que esos espacios sean significativos, no ayuda en nada a mejorar la
problemática.

5. 1.1 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿De qué manera pueden desarrollar las competencias lectoras mediante el uso
de las TIC los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa
Técnica de Promoción Social sede rural San Antonio de El Carmen de Bolívar?

6. 2. OBJETIVOS.
2.1 General.
Desarrollar competencias lectoras por medio de las tics para despertar el
interés
en los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa
Técnica de Promoción Social sede rural San Antonio de El Carmen de Bolívar.
2.2 Específicos.

Fomentar actividades pedagógicas que faciliten la lectura como medio
efectivo para la comunicación y reconstrucción del conocimiento en los
estudiantes de 2º.

Aplicar estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos de la
lectura mediante el uso de las TIC que responda a las necesidades de
los estudiantes.

7. 
Diseñar un blog y un plan de actividades didácticas pedagógicas que
despierten el interés hacia la lectura en los estudiantes de 2º.

Aplicar técnicas de lectura, que le proporcionen a los estudiantes
mejorar la comprensión lectora.

8. 3. JUSTIFICACIÓN
El uso de herramientas informáticas en al ámbito educativo lleva a la
transformación de 1) la práctica docente, ya que con el apoyo de las nuevas
tecnologías se ayuda a modificar las prácticas pedagógicas, los modos de
enseñar y acceder al conocimiento estimulando y desarrollando las
capacidades de los alumnos y alumnas; 2) la gestión administrativa, pues los
docentes y directivos docentes pueden aprovechar las tecnologías para
optimizar su quehacer, haciendo más eficiente y profesional las tareas
administrativas, y 3) los recursos de aprendizaje, desde el punto de vista
pedagógico, en tanto se potencia el desarrollo de las relaciones profesoralumno, generan valores colaboración y solidaridad, se dinamiza el aula, los
alumnos se mueven en función de su trabajo porque el proceso de conocer
involucra el aprender; desde el punto de vista de la informática, los
participantes
y
su
medio
escolar
se
van
familiarizando
con
las
telecomunicaciones la cual amplía su visión del mundo; y desde el punto de
vista del currículo, se produce una integración gradual de contenidos de
diferentes áreas.

9. 4. MARCO CONCEPTUAL.
4.1 Marco Referencial.
Para el estudio de la lecto-escritura, se aborda dos categorías que permiten
estudiar de una manera más a fondo este tema tan interesante, las cuales
fueron: las estrategias para la promoción de la lectura como estrategia
pedagógica y la escritura.
Este trabajo permite que se tomen algunos autores como referencia para dar
solución a la problemática planteada que es como fortalecer el proceso lectoescritor en los estudiantes de la Institución Educativa El Hobo sede rural Bajo
Grande del Carmen de Bolívar.
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción
entre el texto, el contexto y el lector. El significado a diferencia de lo que
sostenía el modelo tradicional de la lectura, no está solo en el texto, tampoco
en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores que
juntos, determinan la comprensión y de esta manera poder escribir lo
entendido.

10. La escritura es un proceso de extraer la suficiente información de las palabras,
para la cual se activa el léxico mental, la escritura es la compresión, quien lee y
no escribe no comprende.
La comprensión es el objetivo fundamental de la enseñanza de la lectura,
enseñamos a leer a un individuo con la finalidad de comprender el texto. Si no
lo logra no alcanza el propósito del acto lector, en el cual la decodificación solo
es una parte del proceso que atiende a ocupar un lugar secundario.
El objetivo de la enseñanza de la lectura y la escritura es la comprensión,
quien lee y no escribe no comprende no ha alcanzado las metas esenciales
fijadas para este aprendizaje. El desarrollo de la comprensión lecto-escritura
exige que el maestro conozca claramente lo factores que intervienen, en ella el
dinamismo y complejidad del proceso, además de las dificultades y estrategias
que pueden utilizarse para facilitar su logro.
Enseñamos a leer y escribir un individuo con la finalidad de prepararlo para
obtener el significado de un texto, cabe anotar que el lenguaje es la capacidad
básicamente humana que nos permite asociar significados o determinados
sonidos, con os cuales podemos elaborar, expresar, comunicar nuestros
pensamientos y nuestros sentidos.

11. Para efecto de los pensamientos teóricos se toma como referente los
enunciados y postulados de los grandes promotores e impulsores del
constructivismo pedagógico. Reconociendo a la vez, que mediante una actitud
flexible, dinámica y holística se puede alcanzar grandes logros en la formación
de los niños.
Se asume la postura de Goodman (1995) opina que la lectura es un proceso
de construcción de significado. Eso significante el lector es considerado un
sujeto activo que participa en el texto, interpreta lo leído y lo reelabora
mediante un proceso cognitivo.
Ausubel (1976) proporciona el complemento. Señala que los aprendizajes
realizado por los estudiantes deben incorporarse a sus estructuras cognitivas
de modo significativo, que las nuevas adquisiciones se entrelazan con las ya
existentes, con lo que el sujeto sabe en forma lógica, no arbitrariamente en
conclusión, el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes, no solo
depende de su relación con los contenidos propuestos, requiere de la
aportación mediadora del docente, a través de una ayuda que se ajuste a las
características de los estudiantes, permitiéndoles alcanzar adecuadamente los
aprendizajes. Esto será más significativo, en tanto más ricas sean las
situaciones de enseñanzas planificadas por el docente.

12. De acuerdo con este autor y con relación a nuestra investigación se le
aportarán.
Flowers (1981) señala que la escritura es un proceso complejo que involucra
habilidades afectivas, mentales y visuales, además expone que el acto de
escribir no es solo autoexpresiones sino también de comunicación.
Smith (1990) explica el proceso de escritura a través de dos conceptos:
composición y transcripción. Este autor plantea en un primer estadio que el
acto de componer se seleccionan las palabras y se le producen ideas. Ahora
bien, en la transcripción se corrigen los elementos formales, tales como: la
ortografía, a puntuación, la gramática y la estructura de los párrafos a fin de
construir un texto legible.
Para Smith esta separación es necesaria ya que el acto de escribir requiere ser
abordado tanto por elementos de fondo como de forma. Este autor reconoce el
gran potencial creativo de los niños pero resalta la necesidad que hay de
brindar herramientas que les permitan la creación de un texto coherente.
Charadandw, el proceso de construcción
y comprensión de texto, no
constituye un fin por si mismo, sino un facilitador de la interacción hombremundo, en última instancia la cual permite al lector realizar un análisis de
comprensión de texto donde los elementos comunicativos que se deben tener
en cuenta son: sintáctica, semántica y pragmática, ni siquiera un cote

13. metodológico debe separar estos componentes
aunque en determinados
momentos puede asumir una mayor relevancia alguno de ellos.
Los autores mencionados, sirven de referencia en la problemática abordada en
este proyecto de investigación en el aula de clase, Estrategias Pedagógicas
utilizando las TIC para el desarrollo de la competencia lectora del grado
segundo de la Institución Educativa El Hobo sede rural Bajo Grande del
municipio del Carmen de Bolívar. Estos autores guardan una estrecha relación
con esta investigación pedagógica, ya que ellos, a través de sus diferentes
puntos de vista coinciden con la misma afirmación de la forma como llegar a
reconocer, comprender y trasformar la problemática a bordada en eta
investigación en el aula.
4.2 Antecedentes.
En 1968 Patrick Suppes sustentó que la computadora en la enseñanza estaba
llamada a provocar una revolución en la educación, comparable a la que
supuso la generalización de los libros en las escuelas del siglo XVII.
Los avances que se vienen produciendo en las tecnologías de la información
y de la comunicación no han sido indiferentes en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

14. Es notable el interés que estas nuevas tecnologías despiertan en el ámbito
docente a nivel mundial siendo el internet el soporte técnico para enseñar.
Canadá es el país líder en el uso de las TIC en la educación. El trabajo
comenzó hace más o menos 4 décadas con la implementación del correo y el
teléfono como medio para la educación virtual. Con esta inclusión de las TIC se
logra incrementar la flexibilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje
mediados por la tecnología. Los esfuerzos se concentran en mejorar aspectos
de la infraestructura como son el ancho de banda y mejoramiento de los
recursos audiovisuales.
Entre los principales aportes de este país está la calidad y el desarrollo de la
educación virtual con el apoyo gubernamental fundamentado en políticas de
desarrollo, el impacto económico positivo para estudiantes e instituciones
educativas reflejado en la rentabilidad posterior al proceso de implementación y
culturización, se crean las bases y elementos pedagógicos para la educación
mediada por el uso de las TIC junto con un proceso de evaluación y
mejoramiento continuo.
Por otro lado está Estados Unidos que para el 2000, cuatro de cada cinco
instituciones de educación, ofrecían programas de educación virtual, lo cual
afianzaba esta metodología como parte importante de la oferta educativa en
dicho país. El desarrollo avanzado de las telecomunicaciones crea grandes

15. posibilidades en materia de infraestructura y tecnología, fomentando la
creación de una cultura entorno al uso de las TIC, aumentando su utilización
por parte de profesores y estudiantes.
Europa por su parte tiene dentro de su sistema diferentes proyectos como el
Programa de Telemática para la Formación Flexible y a Distancia (DELTA)* y
Fourth Frame Project que buscan recopilar esfuerzos en temas de educación
virtual para lograr generar estándares, políticas estrategias de desarrollo
coherentes para Europa.
La Unión Europea cuenta con una conciencia sobre el papel de las TIC en la
educación, consideran capacitaciones en habilidades del manejo de las TIC
como parte de una nueva alfabetización. Existen programas como el plan elearning que promueven las TIC, fomentan la disminución de la brecha digital,
buscan brindar un 100% de accesibilidad a las TIC, implementar un nuevo
modelo de aprendizaje, establecer nuevos y mejores medios de difusión y
buenas prácticas educativas.
En busca de lograr una educación que vaya acorde con los avances
tecnológicos
en
América
Latina
se
han
desarrollado
proyectos
e
investigaciones que promuevan el desarrollo de la utilización de las TIC en el
sistema educativo. Como: PROYECTO @lis2 (2.003-2.006) coordinado por
Guillermo Sunkel, donde se plantea un intercambio de experiencias sobre el

16. uso de las tic y se sustenta, que la brecha digital en América Latina ha sido
concebida en términos de acceso a la tecnología y, desde ese punto de vista,
la escuela ha sido pensada como un espacio estratégico para reducir las
desigualdades de acceso. Sin embargo, investigaciones recientes comienzan
a hablar de la emergencia de una segunda brecha digital. Esta se refiere a la
necesidad de considerar no sólo las diferencias en términos de acceso a las
TIC y el desarrollo de destrezas de manejo funcional de las mismas, sino
también en términos de las capacidades de los estudiantes de diferente
contexto sociocultural de dar un uso efectivo de las tecnologías para su
aprendizaje. Esta segunda brecha digital distingue entre aquellos que tienen las
competencias y habilidades necesarias para beneficiarse del uso de los
computadores y quienes no las tienen, competencias que están estrechamente
vinculadas al capital social, económico y cultural de los estudiantes.
Buenas prácticas de Educación Básica en América Latina Un proyecto del
Consejo Empresario de América Latina y del Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa. Carlos Ornelas- Coordinador. Mediante esta
investigación se pudo concluir que en América latina, la educación pública y
pequeñas partes de la educación privada no han cumplido con las expectativas
planteadas cuando se inicio este siglo, al contrario la educación de la región
tiene problemas graves debido al poco financiamiento y el mal uso de las
herramientas proporcionadas para el uso de los alumnos, otro aporte
importante de esta investigación fue que se logro notar como en sitios difíciles
se pueden dar buenas prácticas y a pesar de sus condiciones resultar con
éxito. Con esta investigación también se avanza en el conocimiento de

17. experiencias, innovaciones, coaliciones y proyectos de educación que
siembran confianza en un futuro mejor.
Uno de los principales objetivos del Sistema Educativo en Colombia es el de
satisfacer permanentemente las demandas sociales y las necesidades
educativas de la población. Por ello, mejorar la calidad del mismo, ha pasado
en el transcurso del tiempo a ocupar un lugar destacado entre los objetivos
prioritarios a lograr por parte de la Administración Educativa.
Por tal razón se hace necesario la implantación de un sistema de calidad y
competitivo a nivel mundial lo cual incluye el uso de la TIC como medio de
enseñanza, en nuestro país se han creado alianzas estratégicas a través de
entidades como el SENA y Computadores para educar, buscando que los
estudiante de Colombia desde el primer grado elemental hasta el bachillerato
tengan acceso al computador, y así reducir la brecha digital a través del uso y
aprovechamiento de las TIC en las comunidades educativas otros proyectos al
igual que este buscan ofrecer
facilidad a los estudiantes ofreciéndoles
docentes capacitados en el ámbito del uso de las TIC como son: Alfabetización
digital para docentes “A QUE TE COJO RATON”, Proyecto entre pares (2006 y
2007) con 504 docentes formados, proyectos Redes Colciencias, Proyecto
Congenia 89 docentes educados.

18. En la costa Caribe también se han llevado a cabo algunas investigaciones que
nos permiten tener una idea más profunda con relación al uso de las TIC en
alumnos de educación básica primaria de los cuales vale la pena mencionar.
La
Informática
Educativa
en
el
Caribe
Colombiano, un Estudio en
Instituciones Oficiales de Educación Básica y Media Por: Amparo
Camacho,
José Capacho, Marlene Duarte, Fernando Iriarte. De lo cual se pudo concluir
que: La falta de conocimientos sobre las alternativas que brinda hoy las
tecnologías de información y de comunicaciones para enriquecer las prácticas
pedagógicas, ha hecho que muchos colegios hayan adquirido equipamiento, y
con la asistencia de algún especialista en informática, ofrezcan a sus alumnos
“Computación”, sin orientación hacia el uso adecuado de la misma, razón por
la cual es necesario implementar programas que trasciendan la reiterada
tendencia de dotar con computadores las aulas de las escuelas sin contar con
programas que a su vez articulen a Proyectos Educativos y que integren las
nuevas tecnologías de información y comunicaciones al conjunto de
actividades del sistema educativo escolar.
Programas que proporcionen infraestructura computacional, pero que también
potencien la acción docente, la formación de los profesores y el conocimiento y
la capacidad de los estudiantes para la utilización y adaptación de las
tecnologías al mundo cotidiano y del trabajo.

19. Se requiere una articulación de voluntades, recursos y compromisos tanto de
los diferentes
actores del sector público como del privado para implementar
acciones que posibiliten de esta manera el desarrollo de la región.
5.3 Marco Teórico.
Según Rafael Flórez Ochoa, un modelo es la imagen o representación del
conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor
entendimiento. De acuerdo con esta definición puede inferirse que un modelo
es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos
interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de
modelo es necesario establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es
únicamente un proceso analítico en el cual el todo es examinado en sus partes,
sino también como un proceso de integración de relaciones.
De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante
reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida
humana y que sirven de base para la reflexión y la investigación. En este
sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de
determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico es ofrecer un
marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y
debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo. En las ciencias sociales
los modelos macros y micros intentan describir y entender los fenómenos
sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico.

20. Para este proyecto es de suma importancia tomar como referente un modelo
que sirva de derrotero que nos guie en el desarrollo de la competencia lectora y
el buen uso de las TIC que es uno de los componente, a utilizar, más
importante en este trabajo. Para ello nos apoyaremos en el Modelo Conceptual
de Mario de Zubiría y Aprendizaje Colaborativo que tiene sus fundamentos en
la Psicología histórico-social de Vygostky.
El propósito de la pedagogía conceptual es caracterizar el perfil del estudiante
que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva,
lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes únicamente
lo logra a través de los mediadores, (docentes, padres, amigos, hermanos
mayores) la comprensión del mundo que lo rodea. La pedagogía conceptual
privilegia la apropiación de conocimientos en los procesos educativos, para
asignar una interpretación de la realidad, acorde con el momento histórico de
tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como
lo establece la cultura.
4.3.1 La Pedagogía Conceptual.
A finales del año 1998, en la ciudad de Cali, se realizó el Primer Congreso de
Pedagogía Conceptual. Este congreso marcó el inicio oficial y público de la
Pedagogía conceptual como modelo pedagógico, declarando como su objeto
de estudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos. Pedagogía

21. conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por Miguel de
Zubiría (1998), que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas
quela sustentan. La estructura básica de la pedagogía conceptual está
integrada por definiciones, proposiciones, y específicamente por 2 postulados
básicos, uno psicológico y otro pedagógico, que incluyen 12 macro
proposiciones.
Para alcanzar estas propuestas pedagógicas se trabaja desde la perspectiva
del aprendizaje colaborativo-cooperativo, el cual se define como "una estrategia
de enseñanza, en la cual grupos pequeños, cada uno con estudiantes quienes
poseen diferentes niveles de habilidad, usan una variedad de actividades para
mejorar la comprensión de un tópico específico. Cada miembro del grupo es
responsable no solamente por aprender lo enseñado-estudiado, sino también
por ayudar y asegurar el aprendizaje de sus compañeros, creando una
atmósfera de logro” (Balkcom, 1992).
4.3.2 Aprendizaje Colaborativo.
En el aprendizaje colaborativo hay dos enfoques diferentes de interpretación:
La adquisición de conocimientos orientados en una perspectiva constructivista
(Nosotros nos referimos a ésta como la perspectiva cognitiva) y es la
construcción del conocimiento individual el cual puede y debería ser facilitada
y aumentada por el contexto social, y la participación orientada a la

22. construcción del conocimiento, la cual es la construcción del conocimiento
basado en la participación social siempre que agentes individuales y sociales
formen un sistema unificado de aprendizaje 1.
Las interpretaciones del aprendizaje colaborativo conducen a identificar, en
primer lugar, la construcción del conocimiento del sujeto a través del contexto
social, validando la tesis de Vygostky respecto a que el sujeto aprende en su
interacción con sus semejantes; y en segundo lugar, la construcción de un
sistema de aprendizaje basada en la participación social, lo cual concuerda
también con la posición vygostyana en su concepción histórico-social de
construcción del conocimiento. Partiendo del hecho de que realmente no hay
un acuerdo sobre cómo estos aspectos se relacionan entre sí, según Salomón
y Perkins (1998) y O´Connor (1998), se propone la siguiente definición del
aprendizaje colaborativo:
Aprender en colaboración con los otros ofrece las oportunidades para un
proceso de aprendizaje activo; en el que uno tiene que llegar a un mutuo
acuerdo e interpretación de qué es lo que está siendo aprendido y cómo va el
proceso de aprendizaje. El ánimo
es trabajar para logar un significado
compartido a través de un proceso de negociación para dar un resultado
compartido; resultado que también sirve como base para un entendimiento
individual; un punto de vista personal y de identidad2.
1
2
Van Der Linden, Erkens, Schmidt & Renshaw, 2002, pág. 38.
Van Der Linden, Erkens, Schmidt & Renshaw, 2002, pág. 38.

23. Por lo tanto, el aprendizaje colaborativo es un enfoque que permite que el
sujeto sea consciente del proceso de adquisición de sus estructuras cognitivas
y que, como alumno activo de su aprendizaje, debe observar, comparar y
contrastar su aprendizaje con el de sus compañeros, mediante la socialización
del trabajo en equipo, para lograr tanto su comprensión individual como el
sentido de su identidad a través de su interacción social. El aprendizaje
colaborativo, aplicados en procesos de formación virtual apoyados por TIC,
necesita de herramientas tecnológicas de colaboración y de socialización,
entendidas como:
Las herramientas de colaboración y conversación permiten al aprendiz
compartir sus ideas e interpretaciones, y ayudar en la negociación y la
organización del grupo.
Las herramientas de soporte del contexto social son construidas para satisfacer
las necesidades culturales, sociales y técnicas de un contexto de aprendizaje 3.
Las herramientas de colaboración y conversación logran los acuerdos grupales
en la interacción comunicativa grupal (foros, chat, pizarra electrónica, correos
electrónicos, entre otros); en cambio, las herramientas de soporte al contexto
social contienen las bases informacionales culturales y sociales que son
insumo a los procesos de acuerdo grupales; y cuya operación en proceso de
formación virtual requiere de recursos tecnológicos de hardware y software (
3
(Bennett, 2004, p. 6)

24. bases de datos, bibliotecas virtuales, laboratorios virtuales, grupos de
discusión, objeto de aprendizaje, entre otros)
4.3 Marco contextual.
Nuestra investigación
es llevada a cabo en el contexto del Municipio del
CARMEN DE BOLIVAR, el cual está localizado en la margen izquierda del
arrollo Alférez, al pie del valle denominado “MONTES DE MARIA”, en el centro
del departamento de Bolívar.
Sus límites son: Por el Norte con el Municipio de San Jacinto, por el sur con el
Municipio de Ovejas (Sucre), por el este con los Municipios de Zambrano y
Córdoba, por el oeste con los Municipios de coloso y San Onofre (Sucre). El
Municipio está conformado por la cabecera y los siguientes corregimientos,
caseríos y veredas.

Corregimiento de Caracolí Grande, situado a 15 km de distancia. Integrado
por las veredas y caseríos La Cansona, Ojo Seco, El Ojito, Camaroncito, El
Coco, La Zarza, Hondible, El Algodón, y Lázaro.

Corregimiento de Macayepo, 35 km al oeste de la cabecera. Integrado por
los caseríos y veredas Limón, Joján, Jojancito, La sierra, El Cielo, El Orejero,
Venado, Berruga, Centro Alegre, Berruguita, El Aguacate.

25. 
Corregimiento de Bajo Grande, 15 km al sudoeste de la cabecera. Integrado
por Santa Lucía, Raizal, La Pita, Pozo Oscuro, La Florida y Carocolicito.

Corregimiento de San Carlos. Integrado por El Bajito, Buenavista, Tierra
Grata, La Victoria, El Alférez, Guamito y El Sapo.

Corregimiento El Hobo. Integrado por Guaimito, Mazingá, Turquía, Sabaneta
y La Puente.

Corregimiento Altos del Rosario, conocido popularmente como "El Salao", a
25 km al sudeste del Carmen. Tiene los siguientes caseríos y veredas:
Jacinto, Tacaloa, El Varguero, Arenas del Sur, Mata caballo, El Reforma, El
Umbral y La Estrella.

Corregimiento de San Isidro, a 25 km al noroeste del Carmen, con los
caseríos y veredas de Guamanga, Mamón de María, Romualdo, Pasa
Corriendo, Camarón, Caña Salada, Arroyo lejo, Las Lajas y Las Lajitas.

Corregimiento de Jesús del Monte, cerca de la Ciénaga del mismo nombre y
con los agregados de Hato Nuevo, Mandatú, El Bongal, Apure, Piedras
Blancas, Las vacas y Mata perro.

26. 
Tambien existen otras veredasy caserios como: calsoncito, el Bledo, Piedra
Azul, La Cesta, El Ceibal, La Negra, San Martin, El Encanto, Rebulicio y los
Andes, San Antonio, Padula y Verdún.
Su población oficial en 2005 de 67.952 habitantes dedicados principalmente a la
agricultura, especialmente de tabaco, y la ganadería. En el censo de 1993 El
Carmen de Bolívar había registrado una población de 62.355 habitantes, lo que
evidencia un cuasi estancamiento de la población por efectos de la violencia y el
desplazamiento forzado.

Nuestra investigación se centra específicamente en la vereda San Antonio,
15 km al sur de la cabecera, margen izquierdo troncal occidente
Sincelejo-Sucre
a

27. 4.4 Marco Tecnológico.
La tecnología de la información no es un fenómeno tan nuevo como pretenden
algunos. El proceso de construir artefactos (en el sentido más amplio del
término) que favorezcan la preservación y circulación de información, con el fin
de que podamos transformarla en conocimiento útil, ha sido una actividad
constante desde los inicios de la palabra escrita. En esta actividad pedagógica
la pretensión es articular la tecnología al ambiente de la lectura y la creatividad
en la comprensión. Es por ello que se ha decidido trabajar con una herramienta
muy útil en el ambiente escolar como es el blog.
Un blog o bitácora, es un sitio web periódicamente
utilizado que recopila
cronológicamente textos.
Es una publicación online con historias publicadas con una periocidad muy
altas que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo último que
se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla.
Fue Justin Hall, quien escribió desde 1994 su blog personal mientras era

28. Andrew Smales y estudiante de La Universidad de Swarthmore. Es
considerado generalmente como uno de los primeros blogger.
Basa su funcionamiento en la capacidad de archivar y organizar artículos en
orden cronológico, normalmente se usa que el primer artículo sea el último que
se ha escrito, lo que permite que cada vez que veamos el sitio podamos leer la
última actualización.
Nos permite la comunicación e interacción mediante comentarios a cada
entrada o mediante citas a estas.
Las características principales del blog son:

Creación de múltiples blog con un solo registro.

Adición de usuarios para que publiquen entradas (post) o administren el
blog.

Capacidad de almacenamiento de archivos de imagen hasta de 8MB
cada uno.

29. 
Capacidad de almacenamiento de archivos de video hasta de 100 MB
cada uno.

Insertar en varios idiomas en el modo diseño de blog.

Etiquetas para las entradas.

Importancia automática de entradas y comentarios, provenientes de
otros blog creados en blogger.

Exportación automática de información de un blog (entradas, etiquetas
y archivos) en un archivo XML.

Disponibilidad de plantillas listas para utilizar.

Posibilidad de agregar al blog gadgets con diversas funcionalidades.

Adición de comentarios de los lectores en entradas.

Dominio propio que se puede adquirir, por un año, pagando cierta
cantidad de dinero en dólares.
Entre los muchos sitios que ofrecen la creación gratuita de blogs está Blogger
(http: // www. Blogger.com/) es uno de lo mas utilizado ya que permite publicar
entradas (post) de manera rápida y fácil, lo que aporta versatilidad y simplicidad

30. en el diseño. También permite insertar código HTML (embeber) de otros sitios
de
internet,
interactuando
con
gran variedad de
presentaciones, sonidos etc.).
Un blog presenta la siguiente estructura:

Titulo del blog.

Imagen de de cabecera.

Barra de menú (páginas).

Acceso a páginas estáticas.

Últimos artículos en orden cronológico inverso.

Acceso a páginas estáticas.

Acceso por categorías temáticas.

Blog roll o repertorio de enlaces.

Buscador.
elementos (videos,

31. 4.4 Marco Legal.
LA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA COMO CARTA MAGNA
En los siguientes artículos, nos habla sobre la educación.
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura4.
<Concordancias>
Ley 1088 de 2006
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
<Concordancias>
Ley 181 de 1995
Ley 346 de 1997; Art. 5
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
<Concordancias>
4
Constitución Política de Colombia. Pág. 25.

32. Ley 119 de 1994; Art. 49
Ley 633 de 2000; Art. 93
Ley 1098 de 2006; Art. 28
Ley General de Educación
ARTÍCULO 76. CONCEPTO DE CURRÍCULO5. Currículo es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.
ARTÍCULO 77. AUTONOMÍA ESCOLAR. Dentro de los límites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación
formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro
de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y
características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar
actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educación Nacional.
5
Ley General de Educación.

33. PARÁGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o
los organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría
para el diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas
estatales de su jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente
ley.
Según lo concibe la Ley General de Educación de 1994, a través de la lectura y
la escritura y la escritura se logra:

El desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la
lengua castellana, como también el fomento de la adicción de la lectura.

El desarrollo de la capacidad para apreciar
utilizar la lengua como
medio de expresión estética.

La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad y la adquisición de las habilidades para
desempeñarse con autonomía en la sociedad.

La asimilación de conceptos científicos, en las áreas que sean objetos
de estudios, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a
la edad y la adquisición de habilidades para desempeñar con autonomía
en la sociedad.

34. Lo anteriormente escrito, dan las bases sólidas para que desde los primeros
años de escolaridad se inicie la consolidación de los procesos de lecto
escritura, puesto que es la edad propicia para fomentar la animación hacia la
lectura, para ser retroalimentada durante toda la vida.
Ley 1341 del 2009. Artículo 6. Definición de TIC6. Las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de
recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y
medios; que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes.
Articulo 38. Masificación del Uso de las TIC y Cierre de la Brecha Digital. El
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, revisará,
estudiará e implementará estrategias para la masificación de la conectividad,
buscando sistemas que permitan llegar a las regiones más apartadas del país y
que motiven a todos los ciudadanos a hacer uso de las TIC.
Parágrafos: Las autoridades territoriales implementarán los mecanismos a su
alcance para gestionar recursos a nivel nacional e internacional, para apoyar la
masificación de las TIC, en sus respetivas jurisdicciones. Articulación del Plan
de TIC. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los
6
Ley 1341 del 2009.

35. demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones,
eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.
Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos,
con alto contenido en innovación.
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.

36. 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividad
Objetivo
Fecha de
inicio
finalización
Escoger el tema a
10 de
12 de
trabajar
septiembr
septiembre
e de 2011
Lluvia de ideas
Fecha de
Responsables
de 2011
Dagoberto Guerra
Elaboración de la
Argumentar el
15 de
15 de
Dagoberto Guerra
Descripción, justificación
porqué se va
septiembr
septiembre
y objetivos del problema(B)
trabajar el tema
e de 2011
de 2011
Envió de avance a Erika
Revisión y
15 de
15 de
Erika Jiménez
Jiménez Fuentes
correcciones del
septiembr
septiembre
Fuentes
tema que se está
e de 2011
de 2011
desarrollando
Envió del proyecto
Revisión
12 de
Erika Jiménez
octubre
Fuentes
2012
Sustentación(G)
Erika Jiménez
Fuentes
Cronograma de actividades propuesta de intervención
Estrategia
viajero
cuaderno
1.
Objetivo
Fecha
Fecha
inicio
El
Actividades
fin
18
Empieza a viajar mi
Fomentar
14
cuaderno virtual
en
septiemb
los
de
de
Septiem
Responsables
Dagoberto Guerra

37. niños y las
2.
re
2012
Deseo
escribir
un
niñas hacia
cuento
en
el
bre
la escritura
computador.
Alcance el sueño de
involucrand
o
2012
y la lectura
lector y escritor.
3.
de
a
los
actores
principales
de
esta
propuesta.
LA RULETA DE
1.
Comparto mis cuentos.
crear
y
LA LECTURA
2.
Turno de lectura.
consolidar
Septiem
septiem
3.
Lectura por turno y con
el
bre 2012
bre 2012
velocidad.
de
hábito
24
de
28
de
Dagoberto Guerra
la
lectura,
HABILIDAD
1.
31
en
octubre
octubre
Trabalenguas
estudiantes
de
de 2012
y el hábito
2012
lectora.
3.
01
concentración
2.
Desarrollar
lectora.
LECTORA
La retahíla rapidez
y
Las
adivinanzas
los
la
habilidad
concentración
en
la
mental.
lectura, de
modo que
esta
sea
amena,
provechos
a
y
competitiva
en
el
de
Dagoberto Guerra

38. momento
de
realizarla.

39. 6. ANEXOS