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  1. 1. INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA DE PROMOCION SOCIAL SEDE RURAL SAN ANTONIO ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS UTILIZANDO LAS TIC PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA DEL GRADO SEGUNDO DE LA INSTTUCION EDUCATIVA TECNICA DE PROMOCION SOCIAL SEDE RURAL SAN ANTONIO DAGOBERTO JOSE GUERRA MARTINEZ Docente ERIKA MARITZA JIMENEZ FUENTES Tutora EL CARMEN DE BOLIVAR 2012.
  2. 2. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La vereda San Antonio está ubicada al margen izquierdo de la troncal de occidente, al sur del municipio de El Carmen de Bolívar-Bolívar. Está habitada por 20 familias. Las familias dependen de la agricultura, especialmente del cultivo del tabaco y maíz, y la ganadería. La escuela cuenta con 23 estudiantes desde el grado pre-escolar hasta el grado 5º. La interacción permanente con los estudiantes me ha permitido llegar a conocerlos y detectar sus potencialidades y debilidades desde todos los aspectos. A pesar de ser muchas las dificultades que se manifiestan en los diferentes campos, es la parte comunicativa en la que centramos nuestro trabajo por ser de suprema importancia dentro de todas las dimensiones humanas. Los estudiantes de la Institución Educativa Técnica de Promoción Social sede rural San Antonio del grado segundo presentan poca habilidad en la lectura silábica. Además, los niños y las niñas provienen de hogares de padres campesinos, los cuales ayudan en las labores agrícolas, su tiempo casi
  3. 3. siempre es utilizado en esta actividad, motivo que los obliga a no tener espacio para lecturas extra clases, además en épocas de cosecha se ausentan constantemente para ayudar a sus padres en esta labor. De igual modo la escuela que lejos de la mayoría de los hogares, ocasionan la llegada tarde. Ellos ven la escuela, como un lugar de compromisos y obligaciones. Algunos estudiantes del grado segundo presentan dificultades para iniciarse en la lectura y escritura, lo cual se hace demasiado difícil y tardía. Estas dificultades se vienen presentando desde el grado pre-escolar. A los estudiantes no parece motivarles las actividades que se les propone, las lecturas que se manejan en los textos son descontextualizadas con su realidad, lo que conlleva a que el aprendizaje no sea significativo y propicia errores frecuentes en la lectura, escritura y comprensión de palabras y textos sencillos. Los mayoría de los padres de los estudiantes del grado segundo son iletrados, otros solo han cursado segundo y tercero de primaria. Pues estos provienen de una cultura en que sus padres y abuelos manifestaban ¨el que estudia come y el que no también´´. No hay una preocupación de servirles de guía a sus hijos, de hecho, no revisan los cuadernos para hacerle un seguimiento académico de sus hijos, tampoco le ayudan a realizar las actividades extra escolares asignadas en la escuela.
  4. 4. Los estudiantes no logran leer ni comprender eficientemente los textos, pues en su medio no existe la cultura de la lectura, únicamente lo hacen en la escuela. En las actividades de dictado unen palabras, las escriben incompletas o las escriben del mismo en que hablan. Además de esta problemática es de mucha importancia en el desarrollo intelectual de los educandos, puesto que estas habilidades comunicativas son indispensables para la realización de cualquier actividad en los distintos saberes y es por ello que es necesario trabajar y fortalecer la lectura y a escritura, las cuales permiten una mejor comprensión, producción y asimilación de nuevos conocimientos. Los hechos descritos en este trabajo está relacionado a la falta de motivación y de igual manera manifiestan una actitud de rechazo y apatía en aquellos procesos y actividades en donde el eje central es la lectura y escritura. La carencia de material didáctico y recursos literarios de acorde a su edad para que esos espacios sean significativos, no ayuda en nada a mejorar la problemática.
  5. 5. 1.1 FORMULACION DEL PROBLEMA ¿De qué manera pueden desarrollar las competencias lectoras mediante el uso de las TIC los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Técnica de Promoción Social sede rural San Antonio de El Carmen de Bolívar?
  6. 6. 2. OBJETIVOS. 2.1 General. Desarrollar competencias lectoras por medio de las tics para despertar el interés en los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Técnica de Promoción Social sede rural San Antonio de El Carmen de Bolívar. 2.2 Específicos.  Fomentar actividades pedagógicas que faciliten la lectura como medio efectivo para la comunicación y reconstrucción del conocimiento en los estudiantes de 2º.  Aplicar estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos de la lectura mediante el uso de las TIC que responda a las necesidades de los estudiantes.
  7. 7.  Diseñar un blog y un plan de actividades didácticas pedagógicas que despierten el interés hacia la lectura en los estudiantes de 2º.  Aplicar técnicas de lectura, que le proporcionen a los estudiantes mejorar la comprensión lectora.
  8. 8. 3. JUSTIFICACIÓN El uso de herramientas informáticas en al ámbito educativo lleva a la transformación de 1) la práctica docente, ya que con el apoyo de las nuevas tecnologías se ayuda a modificar las prácticas pedagógicas, los modos de enseñar y acceder al conocimiento estimulando y desarrollando las capacidades de los alumnos y alumnas; 2) la gestión administrativa, pues los docentes y directivos docentes pueden aprovechar las tecnologías para optimizar su quehacer, haciendo más eficiente y profesional las tareas administrativas, y 3) los recursos de aprendizaje, desde el punto de vista pedagógico, en tanto se potencia el desarrollo de las relaciones profesoralumno, generan valores colaboración y solidaridad, se dinamiza el aula, los alumnos se mueven en función de su trabajo porque el proceso de conocer involucra el aprender; desde el punto de vista de la informática, los participantes y su medio escolar se van familiarizando con las telecomunicaciones la cual amplía su visión del mundo; y desde el punto de vista del currículo, se produce una integración gradual de contenidos de diferentes áreas.
  9. 9. 4. MARCO CONCEPTUAL. 4.1 Marco Referencial. Para el estudio de la lecto-escritura, se aborda dos categorías que permiten estudiar de una manera más a fondo este tema tan interesante, las cuales fueron: las estrategias para la promoción de la lectura como estrategia pedagógica y la escritura. Este trabajo permite que se tomen algunos autores como referencia para dar solución a la problemática planteada que es como fortalecer el proceso lectoescritor en los estudiantes de la Institución Educativa El Hobo sede rural Bajo Grande del Carmen de Bolívar. Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado a diferencia de lo que sostenía el modelo tradicional de la lectura, no está solo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores que juntos, determinan la comprensión y de esta manera poder escribir lo entendido.
  10. 10. La escritura es un proceso de extraer la suficiente información de las palabras, para la cual se activa el léxico mental, la escritura es la compresión, quien lee y no escribe no comprende. La comprensión es el objetivo fundamental de la enseñanza de la lectura, enseñamos a leer a un individuo con la finalidad de comprender el texto. Si no lo logra no alcanza el propósito del acto lector, en el cual la decodificación solo es una parte del proceso que atiende a ocupar un lugar secundario. El objetivo de la enseñanza de la lectura y la escritura es la comprensión, quien lee y no escribe no comprende no ha alcanzado las metas esenciales fijadas para este aprendizaje. El desarrollo de la comprensión lecto-escritura exige que el maestro conozca claramente lo factores que intervienen, en ella el dinamismo y complejidad del proceso, además de las dificultades y estrategias que pueden utilizarse para facilitar su logro. Enseñamos a leer y escribir un individuo con la finalidad de prepararlo para obtener el significado de un texto, cabe anotar que el lenguaje es la capacidad básicamente humana que nos permite asociar significados o determinados sonidos, con os cuales podemos elaborar, expresar, comunicar nuestros pensamientos y nuestros sentidos.
  11. 11. Para efecto de los pensamientos teóricos se toma como referente los enunciados y postulados de los grandes promotores e impulsores del constructivismo pedagógico. Reconociendo a la vez, que mediante una actitud flexible, dinámica y holística se puede alcanzar grandes logros en la formación de los niños. Se asume la postura de Goodman (1995) opina que la lectura es un proceso de construcción de significado. Eso significante el lector es considerado un sujeto activo que participa en el texto, interpreta lo leído y lo reelabora mediante un proceso cognitivo. Ausubel (1976) proporciona el complemento. Señala que los aprendizajes realizado por los estudiantes deben incorporarse a sus estructuras cognitivas de modo significativo, que las nuevas adquisiciones se entrelazan con las ya existentes, con lo que el sujeto sabe en forma lógica, no arbitrariamente en conclusión, el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes, no solo depende de su relación con los contenidos propuestos, requiere de la aportación mediadora del docente, a través de una ayuda que se ajuste a las características de los estudiantes, permitiéndoles alcanzar adecuadamente los aprendizajes. Esto será más significativo, en tanto más ricas sean las situaciones de enseñanzas planificadas por el docente.
  12. 12. De acuerdo con este autor y con relación a nuestra investigación se le aportarán. Flowers (1981) señala que la escritura es un proceso complejo que involucra habilidades afectivas, mentales y visuales, además expone que el acto de escribir no es solo autoexpresiones sino también de comunicación. Smith (1990) explica el proceso de escritura a través de dos conceptos: composición y transcripción. Este autor plantea en un primer estadio que el acto de componer se seleccionan las palabras y se le producen ideas. Ahora bien, en la transcripción se corrigen los elementos formales, tales como: la ortografía, a puntuación, la gramática y la estructura de los párrafos a fin de construir un texto legible. Para Smith esta separación es necesaria ya que el acto de escribir requiere ser abordado tanto por elementos de fondo como de forma. Este autor reconoce el gran potencial creativo de los niños pero resalta la necesidad que hay de brindar herramientas que les permitan la creación de un texto coherente. Charadandw, el proceso de construcción y comprensión de texto, no constituye un fin por si mismo, sino un facilitador de la interacción hombremundo, en última instancia la cual permite al lector realizar un análisis de comprensión de texto donde los elementos comunicativos que se deben tener en cuenta son: sintáctica, semántica y pragmática, ni siquiera un cote
  13. 13. metodológico debe separar estos componentes aunque en determinados momentos puede asumir una mayor relevancia alguno de ellos. Los autores mencionados, sirven de referencia en la problemática abordada en este proyecto de investigación en el aula de clase, Estrategias Pedagógicas utilizando las TIC para el desarrollo de la competencia lectora del grado segundo de la Institución Educativa El Hobo sede rural Bajo Grande del municipio del Carmen de Bolívar. Estos autores guardan una estrecha relación con esta investigación pedagógica, ya que ellos, a través de sus diferentes puntos de vista coinciden con la misma afirmación de la forma como llegar a reconocer, comprender y trasformar la problemática a bordada en eta investigación en el aula. 4.2 Antecedentes. En 1968 Patrick Suppes sustentó que la computadora en la enseñanza estaba llamada a provocar una revolución en la educación, comparable a la que supuso la generalización de los libros en las escuelas del siglo XVII. Los avances que se vienen produciendo en las tecnologías de la información y de la comunicación no han sido indiferentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  14. 14. Es notable el interés que estas nuevas tecnologías despiertan en el ámbito docente a nivel mundial siendo el internet el soporte técnico para enseñar. Canadá es el país líder en el uso de las TIC en la educación. El trabajo comenzó hace más o menos 4 décadas con la implementación del correo y el teléfono como medio para la educación virtual. Con esta inclusión de las TIC se logra incrementar la flexibilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por la tecnología. Los esfuerzos se concentran en mejorar aspectos de la infraestructura como son el ancho de banda y mejoramiento de los recursos audiovisuales. Entre los principales aportes de este país está la calidad y el desarrollo de la educación virtual con el apoyo gubernamental fundamentado en políticas de desarrollo, el impacto económico positivo para estudiantes e instituciones educativas reflejado en la rentabilidad posterior al proceso de implementación y culturización, se crean las bases y elementos pedagógicos para la educación mediada por el uso de las TIC junto con un proceso de evaluación y mejoramiento continuo. Por otro lado está Estados Unidos que para el 2000, cuatro de cada cinco instituciones de educación, ofrecían programas de educación virtual, lo cual afianzaba esta metodología como parte importante de la oferta educativa en dicho país. El desarrollo avanzado de las telecomunicaciones crea grandes
  15. 15. posibilidades en materia de infraestructura y tecnología, fomentando la creación de una cultura entorno al uso de las TIC, aumentando su utilización por parte de profesores y estudiantes. Europa por su parte tiene dentro de su sistema diferentes proyectos como el Programa de Telemática para la Formación Flexible y a Distancia (DELTA)* y Fourth Frame Project que buscan recopilar esfuerzos en temas de educación virtual para lograr generar estándares, políticas estrategias de desarrollo coherentes para Europa. La Unión Europea cuenta con una conciencia sobre el papel de las TIC en la educación, consideran capacitaciones en habilidades del manejo de las TIC como parte de una nueva alfabetización. Existen programas como el plan elearning que promueven las TIC, fomentan la disminución de la brecha digital, buscan brindar un 100% de accesibilidad a las TIC, implementar un nuevo modelo de aprendizaje, establecer nuevos y mejores medios de difusión y buenas prácticas educativas. En busca de lograr una educación que vaya acorde con los avances tecnológicos en América Latina se han desarrollado proyectos e investigaciones que promuevan el desarrollo de la utilización de las TIC en el sistema educativo. Como: PROYECTO @lis2 (2.003-2.006) coordinado por Guillermo Sunkel, donde se plantea un intercambio de experiencias sobre el
  16. 16. uso de las tic y se sustenta, que la brecha digital en América Latina ha sido concebida en términos de acceso a la tecnología y, desde ese punto de vista, la escuela ha sido pensada como un espacio estratégico para reducir las desigualdades de acceso. Sin embargo, investigaciones recientes comienzan a hablar de la emergencia de una segunda brecha digital. Esta se refiere a la necesidad de considerar no sólo las diferencias en términos de acceso a las TIC y el desarrollo de destrezas de manejo funcional de las mismas, sino también en términos de las capacidades de los estudiantes de diferente contexto sociocultural de dar un uso efectivo de las tecnologías para su aprendizaje. Esta segunda brecha digital distingue entre aquellos que tienen las competencias y habilidades necesarias para beneficiarse del uso de los computadores y quienes no las tienen, competencias que están estrechamente vinculadas al capital social, económico y cultural de los estudiantes. Buenas prácticas de Educación Básica en América Latina Un proyecto del Consejo Empresario de América Latina y del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Carlos Ornelas- Coordinador. Mediante esta investigación se pudo concluir que en América latina, la educación pública y pequeñas partes de la educación privada no han cumplido con las expectativas planteadas cuando se inicio este siglo, al contrario la educación de la región tiene problemas graves debido al poco financiamiento y el mal uso de las herramientas proporcionadas para el uso de los alumnos, otro aporte importante de esta investigación fue que se logro notar como en sitios difíciles se pueden dar buenas prácticas y a pesar de sus condiciones resultar con éxito. Con esta investigación también se avanza en el conocimiento de
  17. 17. experiencias, innovaciones, coaliciones y proyectos de educación que siembran confianza en un futuro mejor. Uno de los principales objetivos del Sistema Educativo en Colombia es el de satisfacer permanentemente las demandas sociales y las necesidades educativas de la población. Por ello, mejorar la calidad del mismo, ha pasado en el transcurso del tiempo a ocupar un lugar destacado entre los objetivos prioritarios a lograr por parte de la Administración Educativa. Por tal razón se hace necesario la implantación de un sistema de calidad y competitivo a nivel mundial lo cual incluye el uso de la TIC como medio de enseñanza, en nuestro país se han creado alianzas estratégicas a través de entidades como el SENA y Computadores para educar, buscando que los estudiante de Colombia desde el primer grado elemental hasta el bachillerato tengan acceso al computador, y así reducir la brecha digital a través del uso y aprovechamiento de las TIC en las comunidades educativas otros proyectos al igual que este buscan ofrecer facilidad a los estudiantes ofreciéndoles docentes capacitados en el ámbito del uso de las TIC como son: Alfabetización digital para docentes “A QUE TE COJO RATON”, Proyecto entre pares (2006 y 2007) con 504 docentes formados, proyectos Redes Colciencias, Proyecto Congenia 89 docentes educados.
  18. 18. En la costa Caribe también se han llevado a cabo algunas investigaciones que nos permiten tener una idea más profunda con relación al uso de las TIC en alumnos de educación básica primaria de los cuales vale la pena mencionar. La Informática Educativa en el Caribe Colombiano, un Estudio en Instituciones Oficiales de Educación Básica y Media Por: Amparo Camacho, José Capacho, Marlene Duarte, Fernando Iriarte. De lo cual se pudo concluir que: La falta de conocimientos sobre las alternativas que brinda hoy las tecnologías de información y de comunicaciones para enriquecer las prácticas pedagógicas, ha hecho que muchos colegios hayan adquirido equipamiento, y con la asistencia de algún especialista en informática, ofrezcan a sus alumnos “Computación”, sin orientación hacia el uso adecuado de la misma, razón por la cual es necesario implementar programas que trasciendan la reiterada tendencia de dotar con computadores las aulas de las escuelas sin contar con programas que a su vez articulen a Proyectos Educativos y que integren las nuevas tecnologías de información y comunicaciones al conjunto de actividades del sistema educativo escolar. Programas que proporcionen infraestructura computacional, pero que también potencien la acción docente, la formación de los profesores y el conocimiento y la capacidad de los estudiantes para la utilización y adaptación de las tecnologías al mundo cotidiano y del trabajo.
  19. 19. Se requiere una articulación de voluntades, recursos y compromisos tanto de los diferentes actores del sector público como del privado para implementar acciones que posibiliten de esta manera el desarrollo de la región. 5.3 Marco Teórico. Según Rafael Flórez Ochoa, un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. De acuerdo con esta definición puede inferirse que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesario establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cual el todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones. De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico es ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico.
  20. 20. Para este proyecto es de suma importancia tomar como referente un modelo que sirva de derrotero que nos guie en el desarrollo de la competencia lectora y el buen uso de las TIC que es uno de los componente, a utilizar, más importante en este trabajo. Para ello nos apoyaremos en el Modelo Conceptual de Mario de Zubiría y Aprendizaje Colaborativo que tiene sus fundamentos en la Psicología histórico-social de Vygostky. El propósito de la pedagogía conceptual es caracterizar el perfil del estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva, lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes únicamente lo logra a través de los mediadores, (docentes, padres, amigos, hermanos mayores) la comprensión del mundo que lo rodea. La pedagogía conceptual privilegia la apropiación de conocimientos en los procesos educativos, para asignar una interpretación de la realidad, acorde con el momento histórico de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura. 4.3.1 La Pedagogía Conceptual. A finales del año 1998, en la ciudad de Cali, se realizó el Primer Congreso de Pedagogía Conceptual. Este congreso marcó el inicio oficial y público de la Pedagogía conceptual como modelo pedagógico, declarando como su objeto de estudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos. Pedagogía
  21. 21. conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por Miguel de Zubiría (1998), que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas quela sustentan. La estructura básica de la pedagogía conceptual está integrada por definiciones, proposiciones, y específicamente por 2 postulados básicos, uno psicológico y otro pedagógico, que incluyen 12 macro proposiciones. Para alcanzar estas propuestas pedagógicas se trabaja desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo-cooperativo, el cual se define como "una estrategia de enseñanza, en la cual grupos pequeños, cada uno con estudiantes quienes poseen diferentes niveles de habilidad, usan una variedad de actividades para mejorar la comprensión de un tópico específico. Cada miembro del grupo es responsable no solamente por aprender lo enseñado-estudiado, sino también por ayudar y asegurar el aprendizaje de sus compañeros, creando una atmósfera de logro” (Balkcom, 1992). 4.3.2 Aprendizaje Colaborativo. En el aprendizaje colaborativo hay dos enfoques diferentes de interpretación: La adquisición de conocimientos orientados en una perspectiva constructivista (Nosotros nos referimos a ésta como la perspectiva cognitiva) y es la construcción del conocimiento individual el cual puede y debería ser facilitada y aumentada por el contexto social, y la participación orientada a la
  22. 22. construcción del conocimiento, la cual es la construcción del conocimiento basado en la participación social siempre que agentes individuales y sociales formen un sistema unificado de aprendizaje 1. Las interpretaciones del aprendizaje colaborativo conducen a identificar, en primer lugar, la construcción del conocimiento del sujeto a través del contexto social, validando la tesis de Vygostky respecto a que el sujeto aprende en su interacción con sus semejantes; y en segundo lugar, la construcción de un sistema de aprendizaje basada en la participación social, lo cual concuerda también con la posición vygostyana en su concepción histórico-social de construcción del conocimiento. Partiendo del hecho de que realmente no hay un acuerdo sobre cómo estos aspectos se relacionan entre sí, según Salomón y Perkins (1998) y O´Connor (1998), se propone la siguiente definición del aprendizaje colaborativo: Aprender en colaboración con los otros ofrece las oportunidades para un proceso de aprendizaje activo; en el que uno tiene que llegar a un mutuo acuerdo e interpretación de qué es lo que está siendo aprendido y cómo va el proceso de aprendizaje. El ánimo es trabajar para logar un significado compartido a través de un proceso de negociación para dar un resultado compartido; resultado que también sirve como base para un entendimiento individual; un punto de vista personal y de identidad2. 1 2 Van Der Linden, Erkens, Schmidt & Renshaw, 2002, pág. 38. Van Der Linden, Erkens, Schmidt & Renshaw, 2002, pág. 38.
  23. 23. Por lo tanto, el aprendizaje colaborativo es un enfoque que permite que el sujeto sea consciente del proceso de adquisición de sus estructuras cognitivas y que, como alumno activo de su aprendizaje, debe observar, comparar y contrastar su aprendizaje con el de sus compañeros, mediante la socialización del trabajo en equipo, para lograr tanto su comprensión individual como el sentido de su identidad a través de su interacción social. El aprendizaje colaborativo, aplicados en procesos de formación virtual apoyados por TIC, necesita de herramientas tecnológicas de colaboración y de socialización, entendidas como: Las herramientas de colaboración y conversación permiten al aprendiz compartir sus ideas e interpretaciones, y ayudar en la negociación y la organización del grupo. Las herramientas de soporte del contexto social son construidas para satisfacer las necesidades culturales, sociales y técnicas de un contexto de aprendizaje 3. Las herramientas de colaboración y conversación logran los acuerdos grupales en la interacción comunicativa grupal (foros, chat, pizarra electrónica, correos electrónicos, entre otros); en cambio, las herramientas de soporte al contexto social contienen las bases informacionales culturales y sociales que son insumo a los procesos de acuerdo grupales; y cuya operación en proceso de formación virtual requiere de recursos tecnológicos de hardware y software ( 3 (Bennett, 2004, p. 6)
  24. 24. bases de datos, bibliotecas virtuales, laboratorios virtuales, grupos de discusión, objeto de aprendizaje, entre otros) 4.3 Marco contextual. Nuestra investigación es llevada a cabo en el contexto del Municipio del CARMEN DE BOLIVAR, el cual está localizado en la margen izquierda del arrollo Alférez, al pie del valle denominado “MONTES DE MARIA”, en el centro del departamento de Bolívar. Sus límites son: Por el Norte con el Municipio de San Jacinto, por el sur con el Municipio de Ovejas (Sucre), por el este con los Municipios de Zambrano y Córdoba, por el oeste con los Municipios de coloso y San Onofre (Sucre). El Municipio está conformado por la cabecera y los siguientes corregimientos, caseríos y veredas.  Corregimiento de Caracolí Grande, situado a 15 km de distancia. Integrado por las veredas y caseríos La Cansona, Ojo Seco, El Ojito, Camaroncito, El Coco, La Zarza, Hondible, El Algodón, y Lázaro.  Corregimiento de Macayepo, 35 km al oeste de la cabecera. Integrado por los caseríos y veredas Limón, Joján, Jojancito, La sierra, El Cielo, El Orejero, Venado, Berruga, Centro Alegre, Berruguita, El Aguacate.
  25. 25.  Corregimiento de Bajo Grande, 15 km al sudoeste de la cabecera. Integrado por Santa Lucía, Raizal, La Pita, Pozo Oscuro, La Florida y Carocolicito.  Corregimiento de San Carlos. Integrado por El Bajito, Buenavista, Tierra Grata, La Victoria, El Alférez, Guamito y El Sapo.  Corregimiento El Hobo. Integrado por Guaimito, Mazingá, Turquía, Sabaneta y La Puente.  Corregimiento Altos del Rosario, conocido popularmente como "El Salao", a 25 km al sudeste del Carmen. Tiene los siguientes caseríos y veredas: Jacinto, Tacaloa, El Varguero, Arenas del Sur, Mata caballo, El Reforma, El Umbral y La Estrella.  Corregimiento de San Isidro, a 25 km al noroeste del Carmen, con los caseríos y veredas de Guamanga, Mamón de María, Romualdo, Pasa Corriendo, Camarón, Caña Salada, Arroyo lejo, Las Lajas y Las Lajitas.  Corregimiento de Jesús del Monte, cerca de la Ciénaga del mismo nombre y con los agregados de Hato Nuevo, Mandatú, El Bongal, Apure, Piedras Blancas, Las vacas y Mata perro.
  26. 26.  Tambien existen otras veredasy caserios como: calsoncito, el Bledo, Piedra Azul, La Cesta, El Ceibal, La Negra, San Martin, El Encanto, Rebulicio y los Andes, San Antonio, Padula y Verdún. Su población oficial en 2005 de 67.952 habitantes dedicados principalmente a la agricultura, especialmente de tabaco, y la ganadería. En el censo de 1993 El Carmen de Bolívar había registrado una población de 62.355 habitantes, lo que evidencia un cuasi estancamiento de la población por efectos de la violencia y el desplazamiento forzado.  Nuestra investigación se centra específicamente en la vereda San Antonio, 15 km al sur de la cabecera, margen izquierdo troncal occidente Sincelejo-Sucre a
  27. 27. 4.4 Marco Tecnológico. La tecnología de la información no es un fenómeno tan nuevo como pretenden algunos. El proceso de construir artefactos (en el sentido más amplio del término) que favorezcan la preservación y circulación de información, con el fin de que podamos transformarla en conocimiento útil, ha sido una actividad constante desde los inicios de la palabra escrita. En esta actividad pedagógica la pretensión es articular la tecnología al ambiente de la lectura y la creatividad en la comprensión. Es por ello que se ha decidido trabajar con una herramienta muy útil en el ambiente escolar como es el blog. Un blog o bitácora, es un sitio web periódicamente utilizado que recopila cronológicamente textos. Es una publicación online con historias publicadas con una periocidad muy altas que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo último que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Fue Justin Hall, quien escribió desde 1994 su blog personal mientras era
  28. 28. Andrew Smales y estudiante de La Universidad de Swarthmore. Es considerado generalmente como uno de los primeros blogger. Basa su funcionamiento en la capacidad de archivar y organizar artículos en orden cronológico, normalmente se usa que el primer artículo sea el último que se ha escrito, lo que permite que cada vez que veamos el sitio podamos leer la última actualización. Nos permite la comunicación e interacción mediante comentarios a cada entrada o mediante citas a estas. Las características principales del blog son:  Creación de múltiples blog con un solo registro.  Adición de usuarios para que publiquen entradas (post) o administren el blog.  Capacidad de almacenamiento de archivos de imagen hasta de 8MB cada uno.
  29. 29.  Capacidad de almacenamiento de archivos de video hasta de 100 MB cada uno.  Insertar en varios idiomas en el modo diseño de blog.  Etiquetas para las entradas.  Importancia automática de entradas y comentarios, provenientes de otros blog creados en blogger.  Exportación automática de información de un blog (entradas, etiquetas y archivos) en un archivo XML.  Disponibilidad de plantillas listas para utilizar.  Posibilidad de agregar al blog gadgets con diversas funcionalidades.  Adición de comentarios de los lectores en entradas.  Dominio propio que se puede adquirir, por un año, pagando cierta cantidad de dinero en dólares. Entre los muchos sitios que ofrecen la creación gratuita de blogs está Blogger (http: // www. Blogger.com/) es uno de lo mas utilizado ya que permite publicar entradas (post) de manera rápida y fácil, lo que aporta versatilidad y simplicidad
  30. 30. en el diseño. También permite insertar código HTML (embeber) de otros sitios de internet, interactuando con gran variedad de presentaciones, sonidos etc.). Un blog presenta la siguiente estructura:  Titulo del blog.  Imagen de de cabecera.  Barra de menú (páginas).  Acceso a páginas estáticas.  Últimos artículos en orden cronológico inverso.  Acceso a páginas estáticas.  Acceso por categorías temáticas.  Blog roll o repertorio de enlaces.  Buscador. elementos (videos,
  31. 31. 4.4 Marco Legal. LA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA COMO CARTA MAGNA En los siguientes artículos, nos habla sobre la educación. ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura4. <Concordancias> Ley 1088 de 2006 La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. <Concordancias> Ley 181 de 1995 Ley 346 de 1997; Art. 5 La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. <Concordancias> 4 Constitución Política de Colombia. Pág. 25.
  32. 32. Ley 119 de 1994; Art. 49 Ley 633 de 2000; Art. 93 Ley 1098 de 2006; Art. 28 Ley General de Educación ARTÍCULO 76. CONCEPTO DE CURRÍCULO5. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. ARTÍCULO 77. AUTONOMÍA ESCOLAR. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. 5 Ley General de Educación.
  33. 33. PARÁGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría para el diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas estatales de su jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente ley. Según lo concibe la Ley General de Educación de 1994, a través de la lectura y la escritura y la escritura se logra:  El desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana, como también el fomento de la adicción de la lectura.  El desarrollo de la capacidad para apreciar utilizar la lengua como medio de expresión estética.  La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad y la adquisición de las habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.  La asimilación de conceptos científicos, en las áreas que sean objetos de estudios, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad y la adquisición de habilidades para desempeñar con autonomía en la sociedad.
  34. 34. Lo anteriormente escrito, dan las bases sólidas para que desde los primeros años de escolaridad se inicie la consolidación de los procesos de lecto escritura, puesto que es la edad propicia para fomentar la animación hacia la lectura, para ser retroalimentada durante toda la vida. Ley 1341 del 2009. Artículo 6. Definición de TIC6. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios; que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes. Articulo 38. Masificación del Uso de las TIC y Cierre de la Brecha Digital. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, revisará, estudiará e implementará estrategias para la masificación de la conectividad, buscando sistemas que permitan llegar a las regiones más apartadas del país y que motiven a todos los ciudadanos a hacer uso de las TIC. Parágrafos: Las autoridades territoriales implementarán los mecanismos a su alcance para gestionar recursos a nivel nacional e internacional, para apoyar la masificación de las TIC, en sus respetivas jurisdicciones. Articulación del Plan de TIC. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los 6 Ley 1341 del 2009.
  35. 35. demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para: 1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto contenido en innovación. 2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital. 3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles. 4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia. 5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.
  36. 36. 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Actividad Objetivo Fecha de inicio finalización Escoger el tema a 10 de 12 de trabajar septiembr septiembre e de 2011 Lluvia de ideas Fecha de Responsables de 2011 Dagoberto Guerra Elaboración de la Argumentar el 15 de 15 de Dagoberto Guerra Descripción, justificación porqué se va septiembr septiembre y objetivos del problema(B) trabajar el tema e de 2011 de 2011 Envió de avance a Erika Revisión y 15 de 15 de Erika Jiménez Jiménez Fuentes correcciones del septiembr septiembre Fuentes tema que se está e de 2011 de 2011 desarrollando Envió del proyecto Revisión 12 de Erika Jiménez octubre Fuentes 2012 Sustentación(G) Erika Jiménez Fuentes Cronograma de actividades propuesta de intervención Estrategia viajero cuaderno 1. Objetivo Fecha Fecha inicio El Actividades fin 18 Empieza a viajar mi Fomentar 14 cuaderno virtual en septiemb los de de Septiem Responsables Dagoberto Guerra
  37. 37. niños y las 2. re 2012 Deseo escribir un niñas hacia cuento en el bre la escritura computador. Alcance el sueño de involucrand o 2012 y la lectura lector y escritor. 3. de a los actores principales de esta propuesta. LA RULETA DE 1. Comparto mis cuentos. crear y LA LECTURA 2. Turno de lectura. consolidar Septiem septiem 3. Lectura por turno y con el bre 2012 bre 2012 velocidad. de hábito 24 de 28 de Dagoberto Guerra la lectura, HABILIDAD 1. 31 en octubre octubre Trabalenguas estudiantes de de 2012 y el hábito 2012 lectora. 3. 01 concentración 2. Desarrollar lectora. LECTORA La retahíla rapidez y Las adivinanzas los la habilidad concentración en la mental. lectura, de modo que esta sea amena, provechos a y competitiva en el de Dagoberto Guerra
  38. 38. momento de realizarla.
  39. 39. 6. ANEXOS

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