Este es un trabajo que pretende resumir lo más trascendente para mí, relacionado a la RIEB de 2° y 5°. Espero sea de ayuda para ustedes.

1. Elaborado por: Enrique De La Cruz Romero meipe_enrique1a@hotmail.com eduesp.enriqe@gmail.com Blog: http://educacionespecialenrique.blogspot.com/ RlEB

2. A los profesores se les paga para lograr los aprendizajes de los alumnos, pero son muchos los factores que facilitan u obstruyen el aprendizaje, ya que los niños entran a la escuela con una amplia variación de capacidades y ambiciones , nacen en contextos culturales y económicamente diversos.

3. Características del plan y los programas de estudiopág. 16-17, 2° y RIEB pág. 83 modulo 1

6. Principios de la formación humana, científica y social en la escuela primaria. Pág. 31, Modulo 3, RIEB

7. Mapa curricular de la educación básica, competencias y perfil de egreso Pág. 14 y 15, 2° PERFÍL DE EGRESO Conjunto de rasgos a mostrar 3. Manejo de situaciones 4. Convivencia 5. Vida en sociedad Competencias para la vida

8. Perfil de egreso Pág. 15-16, 2° . RIEB, 100-101 modulo 1

9. Perfil de egreso

10. Perfil de egreso

11. LA RIEB Y LOS ELEMENTOS. Articulación primaria y secundaria. Pág. 83, Modulo 1 Articulación Diversidad y la interculturalidad Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados

12. Mapa o matriz curricular Pág. 19, 2°

13. Distribución de tiempos 1° a 6°de primaria

14. Retos de la Educación básica págs. RIEB 85, modulo 1, 25, 2°

15. Competencias Pág. 25-26, 2° E. Prácticas sociales del lenguajes Puesta en práctica en situaciones concretas M. Alumnos a reflexionar (procesos), encontrar diferentes formas de resolver problemas formular argumentos que validen el resultado

17. Dominio de la lectura y escritura

18. Dominio de procesos (algoritmos)…

19. Planificación

20. Administración de la información

22. Metodología para el desarrollo de competencias. Págs. 89-90 RIEB, modulo 1

23. Modelo educativo. Métodos abiertos, Conferencia. Malpica, Video

24. Aprendizajes esperados Págs. 97-97 RIEB, Modulo 1

25. Español

26. Matemáticas

27. Manual de acompañamiento para desarrollar las competencias docentes de la planeación. Pago. 77, Modulo 3, RIEB

28. Conocimientos del maestro para planear. Pág. 68, modulo 3, RIEB

29. Metodología de la planeación. Pág. 142-143, 181 módulo 3, RIEB

30. Metodología de la planeación. Programas de estudio 2°, pág. 37 y Pág. 142-143, módulo 3, RIEB

31. Pasos y procedimientos para construir proyectos con más de una asignatura. Pág. 88-89, modulo 3 Enfoque de la asignatura. Contenidos/temas convertidos en preguntas Puntos de conexión y temas comunes ¿Cuál es el problema a abordar? Elaboración de preguntas generadoras que involucren a los alumnos Contenidos/temas que el alumno puede reflexionar y contestar con las preguntas generadoras. Las decisiones. Pasos del contenido

32. Pasos y procedimientos para construir proyectos con más de una asignatura. La transversalidad. CBFC, 2009. Pág. 33 Transversalidad. Supone trabajar un conjunto de temas ligados entre sí, que potencien la reflexión y el juicio de los alumnos, sin perder de vista el sentido formativo de cada asignatura. CBFC, 2009Pág. 33 Transdisciplinar. Método que nos ayude a tejer un entramado con todas las disciplinas. articulando el todo con cada una de sus partes;en contextos en los que no sólo es lo económico, sino también lo social, lo lingüístico, lo cultural, etcétera. M!pág. 34

33. Metodología para el diseño de secuencias didácticas integradas. Págs. 197-20, RIEB módulo 3

34. Planeación de actividades. L2°, págs. 35-36

35. Evaluación de acuerdo a la RIEB 2° y 5° Pág. 44-140, módulo 4

36. La evaluación. REIB. Págs.50-55. Proceso integrado al proceso enseñanza aprendizaje y desarrollo de competencias.

37. La evaluación. REIB. Págs.52-. Proceso integrado al proceso enseñanza aprendizaje y desarrollo de competencias.

38. Evaluación como proceso RIEB, Módulo 4 pág. 26

39. Rubros de evaluación por competencias correspondientes al desempeño docente. RIEB, págs. 91-96 Por estándares Apoyados en escala de niveles Identificando áreas de oportunidad Mediante guías de observación 1. Evidencias del desempeño docente. 2. Praxis autobiográfica docente En 3 momentos Inicial, intermedia y final

40. Diferencias entre objetivos, propósitos y competencias. El enfoque por competencias, Curso básico de formación continua para maestros en servicio. 2009, págs. 31

41. Elementos básicos para redactar una competencia. El enfoque por competencias. Curso básico de formación continua para maestros en servicio. 2009, págs. 32

42. Evaluación ENLACE. Reto para la USAER. La aplicación de ENLACE permite reunir información muy valiosa para identificar los aprendizajes que las alumnas y alumnos han construido con el apoyo de los docentes, lo mismo que para detectar aquellos que se les dificultan. Esta información es útil en tres niveles: el del aula, el del centro escolar y el de las áreas educativas Evalúa los conocimientos y las habilidades en Español, matemáticas, historia Desde 3° de primaria y secundaria

43. Niveles de análisis. Posibilidades de trabajo 2° pág. 29