Este documento trata sobre la didáctica de la lengua castellana y la literatura. Explica que la didáctica de la lengua constituye un campo de estudio sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura. También describe la evolución histórica de la enseñanza de la lengua desde la antigüedad hasta la aparición de nuevas corrientes pedagógicas en el siglo XX. Por último, detalla algunos elementos clave de la didáctica como los contenidos, la metodología y la evaluación

1. Didáctica de La Lengua
Castellana y La Literatura

2. EL OBJETO DE LA DIDACTICA DE LA LENGUA.
La didáctica de la lengua constituye un campo de conocimiento, es decir un
campo de estudio.
Hacer didáctica no es solo enseñar lengua y literatura sino construir
conocimiento sobre su enseñanza y aprendizaje.
 La tradición en la enseñanza de la Lengua.
La necesidad social de enseñar a leer y escribir fue el motivo que hizo surgir la
institución escolar.
Aristóteles, cicerón, o Quintiliano emanaron orientaciones y métodos sobre
cómo proceder para usar mejor la lengua
A comienzos del s.xx aparecen las corrientes nuevas agrupadas en la
denominación Escuela Nueva destaca la figura de Freinet la enseñanza de la
lengua continuaba con las mismas características.
LA EMERGENCIA DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA
El nacimiento de la Psicología y pedagogía desplazó al profesor del eje del
proceso educativo y sitúo en el al alumno, pues consideraba que la pedagogía
debe acomodarse a los procesos de aprendizaje de este.
El estudio de los procesos de adquisición de la lengua dio lugar al nacimiento
de la Psicolingüística, éste ha colaborado a ampliar el conocimiento de las
conexiones entre pensamiento, actuación humana y uso del lenguaje.

3.  EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA: EL
SISTEMA DIDÁCTICO.
El proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y
adecuarlas a las situaciones cambiantes.
El alumnado es el agente activo de la construcción y se concibe el aprendizaje
como la apropiación de saberes que se interrelacionan con conocimientos
adquiridos, en un proceso de construcción y reconstrucción.
 LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA: la transposición didáctica
OBJETO DEL SABER OBJETO QUE DEBE ENSEÑARSEOBJETO DE LA
ENSEÑANZA
La transposición didáctica es un proceso inherente a la enseñanza
La transposición didáctica implica:
Unidireccionalidad el proceso, de los contenidos científicos a los
escolares.
Los conocimientos científicos se construyen también a partir de los
conocimientos prácticos.
El concepto se puede hacer extensivo a todos los intercambios que
impliquen divulgación de saberes.
Transformación de los saberes.

4.  LA INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIÓN
DIDÁCTICA
Lo que interesa a la didáctica de la lengua es saber de que forma las
actividades de enseñanza y aprendizaje permiten a los aprendices construir su
conocimiento lingüístico-comunicativo. Se ponen en relación 2tipos de
actividades:
- La de enseñar y aprender.
- Actividades discursivas
LA RELACIÓN ENTRE LA PRÁCTICA Y TEORÍA: La investigación en
didáctica de la lengua
El objetivo del conocimiento didáctico intenta interpretar y
comprender la realidad de la enseñanza y aprendizaje de la Lengua.
El saber teórico se origina en el análisis de la práctica.
La relación teoría-practica es una relación intrínseca al conocimiento
didáctico.
¿Cómo surge la elaboración teórica a partir de la práctica? Dewey
(1993) reconoce 3niveles
 Reflexión durante la acción
 Reflexión después de la acción
 Combina y utiliza teorías públicas.

5.  EJES DEL DESARROLLO DE LA REFLEXION Y LA
INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA
1º El sistema didáctico, el conocimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el aula. Cómo se construye el conocimiento verbal, incidencia
entre la interacción entre los diferentes materiales, etc.
2ºDelimitación de los contenidos de enseñanza de la asignatura de Lengua a
partir de los objetivos que se proponen.
La didáctica de la Lengua y Literatura esta obligada a reflexionar teóricamente
sobre los procesos E-A de las disciplinas escolares, con el fin de dar soporte
teórico a posibilidades de actuación y proyectos de mejora de una enseñanza
cuyos responsables últimos son los profesores.

6. PROGRAMAR EN LENGUA Y
LITERATURA
Programar es idear y ordenar las acciones para realizar
un proyecto.
La programación de aula en un periodo temporal
determinado es el elemento decisivo de la concreción
del currículo, por ser el más cercano al alumnado y
por plantear un
plan de actuación real del aprendizaje lingüístico y
literario.
Los objetivos y contenidos de cualquier área de
conocimiento se concretan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje mediante unidades
o secuencias didácticas.

7. Se pretende:
 Concretar de manera clara y eficaz la planificación de
la tarea escolar.
 Ayudar a la estructuración equilibrada, adecuada y
posible de todas las actividades que se realizan a lo
largo de todo el proceso instructivo.
 Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
 Idear y ordenar actividades para realizar un proyecto
Tres niveles de decisión: currículo oficial, establece
objetivos generales de etapa, contenidos y criterios de
evaluación

8.  Los elementos de la programación son:
 Objetivos
 Contenidos
 Metodología
 La organización y secuenciación de las actividades
 y evaluación
 "Adaptaciones Curriculares" como las
modificaciones que se realizan desde la
Programación de objetivos, contenidos,
metodología, actividades, criterios y
procedimientos de evaluación para atender a las
diferencias individuales. Significativas y no
significativas

9. La programación didáctica ha de adecuar los objetivos generales de la
etapa para cada curso, establecer la relación de los saberes implicados
en el aprendizaje lingüístico-literario y garantizar la progresión del
aprendizaje.
Para adecuar un objetivo general de etapa debemos tener en cuenta:
 Las operaciones cognitivas que implica la capacidad, comprender
implica
 reconocer la intención, relacionar las ideas del texto.
 Las realidades sobre las que se aplica la capacidad: si la capacidad se
refiere
 a la habilidad lingüística de comprender (comprender noticias de
actualidad, y
 textos ensayísticos.
 Capacidad de expresión (narrar, describir, exponer, explicar o
razonar).
 Conocimiento de la lengua, las realidades serán aspectos como los
 procedimientos anafóricos, correlación de tiempos verbales.

10. EVALUAR EN LENGUA Y
LITERATURA
 ¿Cuándo evaluar?
 La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje será
global, continua y formativa.
 El profesor evaluará también su propio proyecto de
trabajo haciendo posible una valoración de su adecuación
y cumplimiento.
 ¿Cómo evaluar?
 Técnicas de evaluación : entrevistas con los padres y la
observación directa y sistemática del niño por parte del
profesorado.
 ¿Que evaluar? criterios de evaluación

11. TICS y enseñanza de la lengua y
la literatura
Recursos y herramientas
Herramientas lingüísticas:
 Corpus de referencia del español actual (CREA), de la Real Academia
Española
Conjunto de textos escritos y orales, almacenados en soporte informático con la
finalidad de proporcionar información para estudiar las palabras, sus
significados y sus contextos. Textos que proceden de todos los países de habla
hispana desde 1975, también proceden de periódicos y revistas, radio y
televisión.
 Campus diacrónico (CORDE), de la Real Academia Española
Recoge textos escritos en prosa y verso. Su función es proporcionar información
con la que estudiar palabras y sus significados, así como la gramática y su uso
a través del tiempo.

12. Analizador de relaciones morfoléxicas
Permite examinar las relaciones entre las palabras
por su proceso de formación.
Diccionario de neologismos
Recoge más de 4000 neologismos
mayoritariamente de prensa escrita. Los
neologismos van acompañados de definición
lexicográfica y varios contextos de uso,
informaciones sobre la categoría gramatical, etc.

13.  Diccionario panhispánico de dudas, de la Real
Academia Española
Sirve para resolver las dudas más habituales que plantea
el uso del castellano en los diferentes planos de la lengua:
el fonográfico, el sintáctico, el fonológico y el
lexicosemántico. Su finalidad es orientar en el empleo de
la norma culta.
 Diccionario de dudas del español, de la Fundeu BBVA
Consiste en un repertorio de comentarios lingüísticos y
aclaraciones de dudas sobre el uso de la lengua española:
neologismos, antropónimos, gentilicios, etc.
 Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes)
Tiene como objetivo difundir el español a través de los
refranes. Contiene principalmente refranes y frases
proverbiales.

14. Internet como gran biblioteca
 Contiene gran variedad de textos para preparar
actividades de comprensión, de expresión y de
reflexión sobre la lengua: textos periodísticos,
textos informativos o textos literarios recogidos en
bibliotecas digitales y webs dedicadas a escritores.
Intenet facilita la tarea de preparación de
actividades al poner a disposición del profesorado
y del alumnado textos con una gran variedad de
funciones y formas, adaptables a los contextos
escolares concretos

15.  Materiales educativos
 El Centro Virtual CERVANTES ofrece valiosos recursos relacionados con la
Lengua Castellana y Literatura.
 El Centro Virtual LEER.ES tiene como objetivo el desarrollo de la
competencia lectora y proporciona un banco de materiales para ayudar al
profesorado a integrar este objetivo en todas las áreas curriculares (incluyendo
la competencia lingüística y literaria)
 Otros materiales:
-Materiales de lengua de Lourdes Domenech y Ana Romeo
-Aula de letras: Web de Jose Mª Gonzalez Serna
-Lengua activa.edu
-El Tinglado: blog colectivo con actividades interactivas
Aplicaciones para elaborar contenidos digitales
Para elaborar nuestros propios ejercicios, existen herramientas de uso
sencillo que permiten elaborarlos de acuerdo con las necesidades de un
alumnado concreto. La herramienta más sencilla: HOT POTATOES
Otras herramientas: EDILIM, JCLIC

16. Los nuevos objetivos de la alfabetización
Las TICS han generado nuevas situaciones de
lectura y de escritura, luego, han introducido
nuevos medios de comunicación y han hecho
aparecer nuevos géneros de textos.
Escribir en la red
Las webs personales y de organizaciones públicas y
privadas y también la prensa digital incorporan
foros de debate. Además se puede escribir en
blogs, wikis y es posible registrarse en redes
sociales. Todos ellos debe incluirlos la escuela.

17. Las tecnologías de la información y la comunicación
como entorno para compartir informaciones y
conocimientos entre el profesorado
Los marcadores sociales
Se usan para compartir conocimientos y para aprender con otros. Un ejemplo es
“delicious”.
 Blogosfera educativa: suscripción al RSS
Los blogs educativos son un medio muy valioso para aprender pues en ellos se
exponen y se evalúan las herramientas empleadas por otros profesores, las
propuestas didácticas elaboradas con la ayuda de las TIC, las experiencias de
aula, etc.
 Las redes sociales
Son plataformas destinadas a que sus miembros establezcan relaciones de
interés mutuo. Se emplean con finalidades diversas: Comunicación en general,
educación, amistad, etc.
Aunque los blogs no han perdido su papel, cada vez adquieren más importancia
para plataformas públicas como Twitter y Facebook y también plataformas
que permiten la creación de redes para fines exclusivamente informativo y
destinadas a grupos muy concretos de participantes en la red.

18. La educación literaria como eje de
la programación
 La enseñanza de la literatura a evolucionado; el
resultado más visible se ve en el paso de la
“enseñanza de la Literatura” al de la “educación
literaria”.
 Significado y función de la educación literaria:
 En la configuración del modelo de la educación
literaria ha sido decisivo el papel de la construcción
del lector literario. Objetivo : sustituir la aspiración a
formar lectores especialistas, por lectores con hábitos
de lectura consolidados capaces de comprender textos
literarios

19. El desgaste del modelo historicista
La utilización pedagógica del historicismo se ha
cuestionado por diversas razones:
 El estudiante recibe pasivamente unos productos
culturales de los que ya sabe qué ha de pensar antes
de entrar en contacto con ellos.
 Pretende un aprendizaje memorístico y poco
significativo
 Antepone los contenidos al contacto real con los
textos.
 Relega las producciones textuales de carácter estético
realizadas por los alumnos.

20. La insuficiencia del modelo basado en el comentario de
texto
 El comentario de texto nació con la intención de desarrollar
la competencia literaria del alumnado, acabó distanciándose
de sus intereses imponiendo una interpretación cuyas claves
sólo domina el experto y que no deja lugar para el
intercambio.
 El comentario de texto adaptó estas tendencias poniendo en
primer plano la especificad del texto literario y la necesidad
de formar lectores competentes.
El modelo didáctico resultante privilegió el acceso al texto a
través de su análisis científico, para el que se debía preparar a
los alumnos dotándoles de instrumentos de análisis. Sin
embargo, la perversión del movimiento que nació con la
aspiración de reparar el olvido de la lectura literaria en el que
ocurría el enfoque historicista condujo a la progresiva
dificultad de los documentos de análisis empleados para

21.  Nuevas tendencias de educación literaria
Nuevas aportaciones como:
 La teoría literaria, ha avanzado en la descripción de
mecanismos del texto que apelan a la interpretación del
lector.
 La consideración de la literatura como una forma de
comunicación social.
 La sofisticación del análisis elimina la posibilidad de una
lectura subjetiva.
 La reflexión psicopedagógica desarrollando los criterios
educativos que pueden favorecer el protagonismo del
aprendiz.
La formación de lectores, requiere la progresión en las
siguientes competencias:
 Apreciar lecturas diversas
 Disfrutar de formas de lecturas variadas.

22. La programación literaria:
 Para que la traducción de los objetivos de la educación
literaria en unos criterios de programación sea operativa,
ha de facilitar que el profesor adecue sus intervenciones
a este modelo.
 La formación lectora
El objetivo de formar lectores es reciente en la escuela
debido a la preocupación social por el abandono de los
hábitos de los lectores que caracteriza la entrada en la
adolescencia. El encaje de esta nueva función escolar
está siendo laborioso en secundaria donde, hasta hace
pocos años, solo era objeto de enseñanza las lecturas
crónicas del patrimonio nacional.

23.  La centralidad de la interpretación
Tener una educación literaria supone ser capaz de
interpretar, de dar sentido a los textos literarios. Las
actividades siguientes crean contextos significativos
en los que la puesta en marcha de la interpretación
permite una apropiación crítica de la cultura:
 Discusiones literarias
 La lectura guiada
 La escritura literaria
 Los proyectos literarios