Portafolio introduccion a la com. cientifica

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN
AREA DE CIENCIAS E INGENIERÍA
PORTAFOLIO DE LA ASIGNATURA
INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN
CIENTÍFICA
CURSO V02
RESPONSABLE
JULIO CÉSAR ERIQUE AGUILAR
DOCENTE
ING. BERTHA E. MAZÓN O., MG.SC.
PERIODO 2013 - 2014
MACHALA – EL ORO – ECUADOR

2
HOJA DE VIDA
1.- DATOS PERSONALES:
ERIQUE AGUILAR JULIO CÉSAR
Lugar de Nacimiento: ECUADOR SANTA ROSA
Dirección Domiciliaria:
EL ORO SANTA ROSA CDLA. EL PARAÍSO
Teléfono(s): 2943307 0984776977
Correo electrónico: Cédula de Identidad o Pasaporte:
julio-cesar954@hotmail.com 0704624048
2.- INSTRUCCIÓN
Nivel de
Instrucción
Nombre de la Institución
Educativa
Título Obtenido
Lugar
(País y ciudad)
Primaria ANTONIO JOSÉ DE SUCRE SANTA ROSA
Secundaria TÉCNICO JAMBELÍ
INFORMATICA Y
ADMINISTRACIÓN
SANTA ROSA
NombresApellido MaternoApellido Paterno
CiudadPaís
ParroquiaCantónProvincia Dirección
Convencionales Celular o Móvil

3
CONTENIDOS DEL MÓDULO
FECHA
#
clase
TEMAS DE CLASE
Lunes
28/10/2013
1 UNIDAD I:BASES PARA LA LECTURA
1. El significado de las palabras y la comprensión de mensajes
verbales
2. Los antónimos
3. Los sinónimos
Martes
29/10/2013
2 4. La clasificación de las palabras
5. El ordenamiento de las palabras
6. El significado de palabras a partir del contexto
Miércoles
30/10/2013
3 UNIDAD II ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA
LITERAL
7. Procesos básicos y esquemas de organización del
conocimiento
8. Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura
9. Comprensión literal de la lectura
Jueves
31/10/2013
4 10. Comprensión literal a la lectura. Ejercicios de consolidación
11. Comprensión literal a la lectura. Ejercicios de aplicación
12. Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización

4
INTRODUCCIÓN
Lograremos competencias requeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar
como pensador analítico, crítico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su
propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecológico que
le rodea.

6
CLASE N°: 1 FECHA: 28/OCT/2013
TEMA:
BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS Y LA COMPRENSIÓN DE MENSAJES
VERBALES.
- identificación de pistas y mensajes implícitos.
BASES DE LA LECTURA: LOS ANTÓNIMOS
- Antónimos.
- Antónimos de negación.
- Antónimos excluyentes de dos valores.
- Antónimos recíprocos de dos valores.
- Antónimos inversos de dos valores.
- Tipos de antónimos.
- Características de los antónimos
BASES DE LA LECTURA: LOS SINÓNIMOS
- Sinónimos.
Características de los sinónimos.
OBJETIVO: ENRIQUECER NUESTRO LEXICO.
APUNTES
BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA
COMPRENSIÓN DE MENSAJES VERBALES.
Estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre sí de muchas
maneras. El conocimiento de estas relaciones nos ayuda a entender el
significado de muchos conceptos y a mejorar la comprensión de la lectura.
Ahora iniciaremos el estudio de estos diferentes tipos de relaciones entre
palabras e ideas.
EJEMPLO:
IDENTIFICA LAS PALABRAS QUE SE INDICAN ENTRE COMILLAS EN LA COLUMNA D
ELA IZQUIERDA, A PARTIR D ELAS CARACTERÍSTICAS QUE SE DESCRIBEN. ANOTA
EL NOMBRE DEL CONCEPTO EN EL ESPACIO D ELA DERECHA QUE SE INDICA.

UN “TOTO” ES UN OBJETO QUE TIENE CUATRO DIENTES, UN MANGO PARA
AGARRARLO Y QUE SIRVE PARA SUJETAR LOS ALIMENTOS. TENEDOR
EJEMPLO ANTÓNIMOS DE NEGACIÓN:
JUSTO INJUSTO
CONOCIDO DESCONOCIDO
EJEMPLO ANTÓNIMOS EXCLUYENTES DE DOS VALORES.
MUERTO:
A.- ENOJADO
B.- DORMIDO
C.- RESPIRANDO
D.- VIVO
E.- TRANQUILO
VARIABLE: ESTADO DE VIDA
CATEGORÍA GRAMATICAL: ADJETIVO
ANTÓNIMOS SIGNIFICADOS OPUESTOS.
TIPOS DE ANTÓNIMOS
NEGACIÓN
SON AQUELLOS QUE SE FORMAN AGREGANDO O
QUITANDO DE LAS PALABRAS PREFIJOS NEGATIVOS
COMO “IN”, “DES” Y “A”.
EXCLUYENTES DE DOS
VALORES
SON PÀRES DE PALABRAS CUYA VARIABLE ACEPTA DOS
OPCIONES Y LA NEGACIÓN DE UNA DE ESAS OPCIONES
SIGNIFICA LA AFIRMACIÓN DE LA OTRA.
RECÍPROCOS DE DOS
VALORES
SON AQUELLOS CUYA VARIABLE IMPLICA
CARACTERÍSTICAS RECÍPROCAS Y DEPENDIENTES UNA
DE LA OTRA.
INVERSOS DE DOS
VALORES
SON AQUELLOS CUYA VARIABLE TIENE SSÓLO DOS
OPCIONES Y UNA SIGNIFICA POSICIÓN O DIRECCIÓN
INVERTIDA CON RESPECTO A LA OTRA.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ANTÓNIMOS
1.- TIENEN SIGNIFICADOS OPUESTOS.
2.- SE REFIEREN A LA MISMA VARIABLE.
3.-TIENEN LA MISMA CATEGORÍA GRAMATICAL.

EJEMPLO ANTÓNIMOS RECÍPROCOS DE DOS VALORES.
VICTORIA:
A.-GANANCIA
B.-BATALLA
C.-PELEA
D.-DERROTA
E.-TRISTE
VARIABLE: COMPETENCIA
CATEGORÍA GRAMATICAL: ADJETIVO
EJEMPLO ANTÓNIMOS INVERSOS DE DOS VALORES:
LEVANTAR:
A.-ALTO
B.-BAJAR
C.-DESPACIO
D.-BANDERA
E.-ARRIBA
VARIABLE: ACCIÓN DE MOVER
CATEGORÍA GRAMATICAL: VERBO
EJEMPLO: ELIGE EL SINÓNIMO DE CADA PALABRA; HAZ UN CÍRCULO
ALREDEDOR DE LA LETRA CORRESPONDIENTEE IDENTIFICA LA VARIABLE Y
LA CARACTERÍSTICA GRAMATICAL.
META:
A.- OBJETIVO
B.-RESULTADO
C.-ALUMNO
D.-LOGRAR
Sinónimos
SE REFIEREN A UNA MISMA VARIABLE, TIENEN
SIGNIFICADOS SEMEJANTES Y PERTENECEN A LA
MISMA CATEGORÍA GRAMATICAL.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SINÓNIMOS
1.- TIENEN SIGNIFICADOS SEMEJANTES.
2.- SE REFIEREN A LA MISMA VARIABLE.
3.- TIENEN LA MISMA CATEGORÍA GRAMATICAL.

E.-ESTUDIAR
VARIABLE: PROPÓSITO
CATEGORÍA GRAMATICAL: SUSTANTIVO
CONCLUSIÓN
- Tenemos que enriquecer nuestro léxico leyendo mucho y tratar de entender las
palabras con su contexto o buscando en el diccionario.
- Aprendimos sobre los tipos de antónimos y todas sus características.
- Aprendimos sobre los sinónimos, y que estas palabras pueden ser sustituidas en
una oración y obtener casi el mismo significado.

CLASE N°: 2 FECHA: 29/Oct./2013
TEMA:
BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIÓN DE LAS
PALABRAS.
- ¿Qué es clasificar?
BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS
PALABRAS.
- Ordenamiento de las palabras.
BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE
PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO.
- Aprendizaje del significado de palabras a partir del
contexto.
OBJETIVO:
Aprender sobre las palabras, su ordenamiento, enriquecer
nuestro léxico aprendiendo sus significados.
BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS.
¿Qué es clasificar?
Esta división de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten
características esenciales requiere de un criterio de clasificación.
EJEMPLO:
Física Historia Lengua Biología
CLASE: ASIGNATURAS
BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS.
Ordenamiento de las palabras.
Organizar elementos de un conjunto; la otra forma para organizar es mediante el proceso
de ordenamiento.
EJEMPLO:
Fotosíntesis, vida, energía, sol.
BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO.
Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto.
Permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser
utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los
escritos y por ende para comprender la lectura.
EJEMPLO:
Sol Energía Fotosíntesis Vida

El autor destacó el marco de referencia en su investigación.
Marco:
A.- SOPORTE DE UN CUADRO
B.- UNIDAD MONETARIA
C.- DELIMITACIÓN DE UN TEMA O TRABAJO
CONCLUSIÓN:
- ES NECESARIO LO APRENDIDO PARA COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE
CIERTAS PALABRAS LEYENDO EL CONTEXTO.
- TENEMOS QUE ENRIQUECER NUESTRO VOCABULARIO LEYENDO PARA
MEJORAR NUESTRO LEXICO.

Luisa pesa más que Antonio
pero menos que José.
TEMA:
PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN
DEL CONOCIMIENTO.
- Mapa o esquema de organización.
- Palabras clave más utilizadas en la elaboración de
patrones de organización.
APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA
LECTURA.
- Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura.
COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA.
- Procedimiento para la comprensión literal de la
lectura.
OBJETIVO:
APRENDER SOBRE LOS ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN,
UTILIZAR PALABRAS CLAVE EN LOS PATRONES DE
ORGANIZACIÓN.
PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
- MAPA O ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN.
 Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetos o
situaciones.
 Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su
elaboración.
 Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento,
almacenamiento y recuperación de información recibida por medio de
escritos.
 La elaboración de mapas para la interpretación de escritos es un
proceso personal que refleja las iniciativas e intereses de la persona que
los elabora.
EJEMPLO:
TEXTO ESQUEMA DE PATRÓN INTERNO DE ORGANIZACIÓN
Comparación
- Palabras clave más utilizadas en la elaboración de patrones de
organización.
Patrón o esquemas Palabras clave
1.Características
Las características son los rasgos
fundamentales; el objeto se describe
como sigue; etc.
2.Enumeración de variables Las variables; los aspectos; los factores
son; los siguientes aspectos; etc.
Tanto como; por contraste; así como;

MI TELÉFONO ES DE MARCA
BLACKBERRY, TIENE CÁMARA Y FLASH,
INTERNET.
Es amigo de
Es amigo de
Es amigo de
Sale con
Sale con
3.Comparación y relación simultáneamente; a diferencia de; sin
embargo; en lugar de; no solamente;
por otro lado; en oposición a; etc.
4.Ordenamiento: relación de orden
a) Tamaño
b) Peso
c) Distancia
d) Tiempo
e) Causalidad o causa-efecto.
Más grande; más pequeño; más alto;
más bajo; etc.
Más pesado; más liviano; etc.
Más cerca; más lejos; etc.
Antes; después; últimamente;
enseguida; a continuación; etc.
Como resultado de; como consecuencia
de; es causa de; se deriva de; proviene
de; si ocurre A entonces B; etc.
5.Clasificación Tipo; clase; categoría; grupo; etc.
6.Clasificación jerárquica Clases y subclases; grupos y
subgrupos; categorías y subcategorías.
7.Análisis Tipos y subtipos; los tipos de; las
funciones son; las partes son; etc.
EJEMPLO:
PATRÓN DE ORGANIZACIÓN ESCRITO
CARACTERÍSTICA
APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA.
EJEMPLO: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero no
conoce a Alberto; quien es amigo íntimo de Roberto y siempre sale con Pedro y con
Antonio. ¿Qué relación existe entre Alberto y Juan, entre Alberto y Luis y entre Luis y
Juan?
Diagrama o esquema de organización
Relaciones entre:
Alberto y Juan: No se conocen.
Alberto y Luis: Son amigos de Roberto
Luis y Juan: Son amigos de Antonio.
ANTONIO
JUAN
LUIS
PEDRO
ROBERTO
ALBERTO

COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA.
Tiene como propósito extraer toda la información que el autor a expresado de manera
directa y explícita en un texto.
Procedimiento para la comprensión literal de la lectura.
1.- Lee todo el escrito de manera general.
2.- Identifica el tema o idea general del escrito.
3.- Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
4.- Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.
5.- Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída.
6.- Repite los pasos 3, 4 y 5 con los párrafos o partes siguientes, hasta agotar la
porción del texto que estas leyendo.
7.- Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
8.- Elabora una síntesis del tipo o resumen del escrito.
9.- Verifica el procedimiento y el producto.
EJEMPLO:
Lee el escrito y contesta las preguntas.
Características de Ana y Paty
Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus
compañeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria, retraída
y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compañeros la ignoran y
dicen que más vale no hablarle ni salir con ella.
 Lee todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?
De dos hermanas totalmente diferentes.
 Completa el diagrama que se presenta a continuación:
Hermana Hermana¿Qué son?
Ana Paty
¿Quiénes?
Amable La
aprecian
Como
retraída
Es
ignorada
¿Cómo la ven
sus
compañeros?
¿Qué relación
tiene con sus
compañeros?
¿Cómo la ven
sus
compañeros?
¿Qué relación
tiene con sus
compañeros?

CONCLUSIÓN:
- APRENDIMOS A RELACIONAR IDEAS PARA ORGANIZARLAS EN LOS
ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN.
- ESTOS MAPAS NOS AYUDAN A UNA MEJOR COMPRENSIÓN Y FACILITAN
EL PROCESO DE ALMACENAMIENTO.

COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIÓN.
EJEMPLO:
Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
¿Por qué la ballena es un mamífero?
La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas características
la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamífero y se comporta como tal. Al
igual que los demás mamíferos, la ballena crece dentro del cuerpo de la madre, nace
ya formada, se alimenta los primeros meses con leche de la madre, respira aire por los
pulmones, tiene la sangre caliente, carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio,
los peces suelen criarse es huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua
mediante branquias, son de sangre fría y por lo general tienen escamas.
- Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito?
Se refiere a las ballenas y sus características.
- Completa el diagrama que se presenta a continuación:
TEMA:
COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS
DE CONSOLIDACIÓN.
COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
APLICACIÓN.
ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
ORGANIZACIÓN.
OBJETIVO:
PRACTICAR ALGUNOS EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN
LITERAL.
Comparación de las ballenas y los peces
Características exclusivas de las
ballenas:
 Crece dentro del cuerpo de
la madre.
 Nace ya formada.
 Se alimenta de leche.
 Respira aire.
 Sangre caliente.
 Poco pelo.
Características exclusivas de los
peces:
 Se crían en huevos.
 No toman leche.
 Respiran bajo el agua.
 Sangre Fría.
 Escamas
Semejanzas entre las ballenas y
los peces:
 Viven en el agua.
 Forma de pez.
 Carece de patas.

Este también es un mapa de comparación, solo que tiene una organización
diferente.
¿Por qué las ballenas son diferentes de los peces?
Porque son mamíferos.
Haz una breve síntesis del tipo resumen de lo leído.
Las ballenas viven en el agua y tienen forma de pez, crece dentro del cuerpo de la
madre, se alimenta de leche, en cambio los peces se crían dentro de un huevo y
no se alimentan de leche.
COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE APLICACIÓN.
Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal y luego contesta las preguntas
que formulan.
LOS TORNADOS
Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas épocas del
año y en ciertos lugares. Es como una manga que se extiende hacia el suelo
desde una enorme y obscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en forma
de remolino formando un círculo tan grande como dos o tres campos de futbol. La
velocidad que alcanza el viento dentro del remolino puede llegar hasta 450 km por
hora. Al mismo tiempo, el tornado va avanzando a una velocidad de 30 a 65 km
por hora.
En el centro de los tornados hay muy poco aire. Esto convierte al remolino en un
“aspirador de polvo” gigantesco que va succionando todo lo que encuentra en su
camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas, animales e incluso los
rieles de un ferrocarril. Estos objetos permanecen girando un tiempo dentro del
remolino y luego son lanzados. Es por ello que con frecuencia suelen encontrarse
objetos destrozados por un tornado en sitios alejados de su lugar de origen.
¿A qué se refiere el escrito?
Describe las características de los tornados.
Completa el mapa de relaciones que sigue:
¿Qué son? Ruidosa tempestad.
¿A qué se parecen? A una manga.
¿Cuándo ocurren? En ciertas épocas del año.
¿Dónde ocurren? Ciertos lugares.
¿Cómo ocurren? El viento gira formando un remolino.
¿Qué velocidad de giro máxima tienen? 450 km/h
¿A qué velocidad promedio avanzan? 30 a 65 km/h.
¿Qué efecto se produce en el centro del tornado? Como
aspirador de polvo.
¿Qué tipo de daño produce a su paso? Succiona lo que
encuentra a su camino.
¿Cuáles son los subtemas del escrito?
Subtema1: Que es un tornado
Subtema2: Características.
¿Qué relación existe entre los tornados y las tempestades?
Que el tornado es una ruidosa tempestad.
¿En qué se parece un tornado a un aspirado?
En que ambas van succionando van succionando todo lo que encuentran a
su paso.
TORNADOS

Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
Los tornados son una ruidosa tempestad que ocurre en ciertas épocas del
año, en ciertos lugares, gira a una velocidad de 450 km/h y avanzan de 30
a 56 km/h. En el centro hay mucho aire y en su camino van destrozando
objetos.
ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN.
PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DE ESCRITOS
1. Elección del tema principal.
2. Elección del contexto en el cual se desarrolla el tema.
3. Identificación de los subtemas relacionados con el tema de interés.
4. Desarrollo de las ideas que se tratarán en cada subtema (subtemas de cada
subtema).
5. Construir un esquema de organización con el tema y subtemas a desarrollar.
6. Análisis de las idas presentadas en el esquema e identificación de causas,
consecuencias, y de más relaciones que se deriven.
7. Identificar la conclusión a la cual se espera llegar.
8. Decisión acerca de la estructura del escrito (número de párrafos y temas de
cada párrafo).
9. Elaboración del escrito de acuerdo a lo pautado.
10. Verificar el procedimiento y el producto (revisar el escrito para verificar su
consistencia interna).
EL TEXTO Y LOS PÁRRAFOS
 Descriptivos o narrativos.
Son textos que presentan un conjunto de características asociadas a
variables de un objeto, hecho o situación.
 Persuasivos o convincentes.
Son textos donde se presentan hechos o informaciones que tratan de darle
soporte a una idea que es el tema central del párrafo.
 Expositivos o declarativo.
Son textos que presentan hechos o juicios de valor relacionados con un
hecho o situación que es el tema central sobre el que se opina.
CONCLUSIÓN:
Aprendimos a leer detenidamente para así comprender mejor lo que estamos
leyendo y entender la lectura para responder las respectivas preguntas.

UNIDAD III: EL PROCESO DE INFERENCIA Y LALECTURA INFERENCIAL
1. INFERENCIA Y SUPOSICIONES.
SUPOSICIÓN: La suposición es el proceso mediante el cual se establece un nexo o
vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción o limita.
INFERENCIA: La inferencia es el proceso mediante el cual se establece un nexo o
vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable,
basándose en alguna pista o indicio sin llegar hacer una comparación.
 La inferencia puede expresarse con términos de las características o de la
variable.
 Una inferencia debe ser siempre válida para verificar si es verdadera o
falsa.
 Toda inferencia es una suposición, sin embargo, no toda suposición es una
inferencia.
2. COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA.
Es el proceso que tiene como propósito profundizar en la comprensión e
interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias por parte del lector
que contribuyan a darle sentido lógico y coherencia al escrito.
Cada lector puede hacer inferencias diferentes. Por tal razón, la comprensión
inferencial de la lectura es un producto personal. A ese tipo de lectura se le llama
“lectura entre líneas” porque parece que estuvieras llenando blancos en el texto.
LOS TIPOS DE INFEENCIAS EN LA LECTURA
Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito
pueden ser dos tipos según sea su motivación.
Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y
coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito,
CLASE N°: 5 FECHA: 04/Nov./2013
TEMA:
UNIDAD III: EL PROCESO DE INFERENCIA Y LALECTURA
INFERENCIAL.
1. INFERENCIA Y SUPOSICIONES.
2. COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA.
OBJETIVO:
Aprender sobre las inferencias y las suposiciones en los
textos.

quien deja estos vacíos por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma
específica al texto.
El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en la mente del lector
producto de su interacción con el escrito.
Procedimiento para la comprensión literal e inferencial de la lectura:
1. Lee todo el escrito de manera general.
2. Identifica el tema o idea general del escrito.
3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
4. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.
5. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída.
6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
7. Repite los pasos 3, 4, 5 y 6 con los párrafos o partes siguientes, hasta
agotar la porción del texto que estás leyendo.
8. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener
el o los diagramas correspondientes al escrito.
9. Elabora una síntesis del tipo de resumen del escrito.
10. Verifica el procedimiento y el producto.
CONCLUSIÓN:
Aprendimos sobre las inferencias y suposiciones y que ambas no son lo mismo.

COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIÓN.
En esta lección practicaremos el proceso de la comprensión literal de la lectura
con diversos textos. Podremos apreciar cómo cambia la organización en diferentes
textos.
Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del
texto. Adicionalmente, esta visualización más precisa contribuye a que se formen
imágenes en nuestra mente, apropiadamente llamadas imágenes mentales que
facilitan la comprensión y profundización de la lectura.
COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA DE APLICACIÓN.
En esta lección practicaremos el proceso de la comprensión literal de la lectura
con diversos textos. Podremos apreciar cómo cambia la organización en diferentes
textos.
Es una estrategia sistemática para la lectura del texto.
CONCLUSIONES:
Aprendimos a comprender las inferencias en las lecturas, para así tener un mejor
desarrollo al leer.
TEMA:
UNIDAD III: EL PROCESO DE INFERENCIA Y LALECTURA
INFERENCIAL.
1. COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA
EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.
2. COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA DE
APLICACIÓN.
OBJETIVO:
Aprender sobre las inferencias y las suposiciones en los
textos.

UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALÓGICA.
1. LAS ANALOGIAS Y METAFORAS.
Hechos sobre las analogías.
En las analogías se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se
conectan mediante una relación de relaciones, o vínculo de segundo orden, la
cual llamamos analogía.
Las dos relaciones de primer orden debe tener la misma conexión entre los dos
conceptos, es decir, que el vínculo debe ser el mismo.
Los ejercicios de analogías ayudan a establecer relaciones entre relaciones
entre relaciones y, por lo tanto, elevan el nivel de abstracción de las ideas.
Procedimientos para completar analogías.
1. Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analogía.
2. Determino posibles vínculos entre las dos palabras.
3. Observo la palabra aislada del lado derecho de la analogía.
4. Aplico el vínculo del paso 2 cada una de las opciones de solución.
5. Selecciono la opción que mejor se relacione con el vinculo a la palabra
del lado derecho.
6. Reviso el proceso y el producto.
Las metáforas.
Las metáforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas
implícitas, las cuales debemos descifrar. Toda metáfora lleva implícita una
analogía.
Conclusión:
Aprendimos que las analogías nos permiten obtener una relación de lo que el
autor explica en el texto.
TEMA:
UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA
ANALÓGICA.
1. LAS ANALOGIAS Y METAFORAS.
OBJETIVO:
Comprender el significado y los procesos de analogía y
lectura analógica.

UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALÓGICA.
COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA
PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENSIÓN PROFUNDA DE LA LECTURA.
1. Lee todo el escrito de manera general.
2. Identifica el tema o idea general del escrito.
3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
4. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.
5. Construye el esquema de organización del párrafo o parte leída.
6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al
texto.
7. Interpreta las analogías y metáforas en el texto y formula nuevas
analogías propias a partir de la lectura.
8. Repite los pasos 3, 4, 5, 6 y 7 con los párrafos o partes siguientes
hasta agotar la porción del texto que estas leyendo.
9. Integra los esquemas de organización obtenidos en el paso 5 con los
esquemas de inferencias y las relaciones analógicas planteadas para
obtener el o los diagramas correspondientes al escrito.
10. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
11. Verifica el procedimiento y el producto.
Ejercicio de consolidación.
El Principito
(Fragmento. De Antoine de Saint-Exupéry)
Levante el cubo a la altura de sus labios y él bebió con los ojos cerrados. El
espectáculo era bello como un día de fiesta. Aquella agua era algo más que un
alimento. Había brotado de la marcha bajo las estrellas; del canto de la polea,
del esfuerzo de mis brazos. Era buena para el corazón; era como un regalo.
TEMA:
UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA
ANALÓGICA.
LECCIÓN 18-COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA
LECCIÓN 19- EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.
OBJETIVO:
APLICAMOS EL PROCESO DE ANALOGIA PARA
COMPRENDER MEJOR LA LECTURA.
RESOLVEREMOS EJERCICIOS PARA PRACTICAR LO
APRENDIDO.

Como el regalo que yo recibía de niño, a la luz del árbol de navidad, al son de la
música de la misa de media noche y la dulzura de las sonrisas, que daban su
resplandor a mi regalo de navidad.
Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal.
El efecto que tiene el agua.
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que vayas
identificando.
El agua era más que un alimento.
La música de la misa de media noche.
Era bello como un día de fiesta.
Analogías en la lectura.
Las analogías al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual;
pueden estar planteadas por el autor en la lectura, o pueden ser producto de la
imaginación del lector.
Las analogías introducidas por el autor, generalmente, tienen un propósito
explicativo, mientras que las metáforas tienen una función de enriquecimiento
literario del texto. En ambos casos el conocimiento del proceso de la analogía
es crucial para la comprensión del escrito.
Las analogías planteadas por el lector son muy importantes porque sirven para
proyectar el escrito a un ámbito de incumbencia de quien hace la lectura. Estas
ideas se transforman en pistas, en semillas de nuevas ideas que estimulan la
creatividad y la inventiva del lector en torno a sus áreas de interés.
CONCLUSIÓN:
Concluimos que al seguir los pasos correspondientes podremos tener una mejor
comprensión de la lectura asimilando el conocimiento de lo que esta en el texto.
Siguiendo todos los pasos obtendremos una comprensión mas clara y precisa de
la lectura.

USO DE LAS PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA
Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y la profundización
de la lectura.
De acuerdo con el nivel de comprensión que se trata de lograr, la persona,
cuando lee, puede hacerse de dos tipos de preguntas: a) las que tienen
respuesta directa en el contenido del texto escrito; y b) las que dan lugar a las
respuestas basadas en inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogías.
Con respecto al segundo tipo de preguntas pueden estimular al lector para que
presente su propia opinión.
Las personas, a través de la práctica, pueden aprender a plantearse preguntas
para estimular su propio proceso de comprensión de lo que leen.
EL ORDEN Y EL SIGNIFICADO DE UN ESCRITO
El significado de un escrito se transmite no solo por el sentido de cada palabra
y de las ideas contenidas en él, sino también por las relaciones entre esas
palabras e ideas. La comunicación de esas ideas se relaciona íntimamente con el
orden de las palabras e ideas.
Ejemplo:
Ordene las siguientes oraciones que tenga sentido lógico
4 José se amarró las agujetas de los zapatos.
2 José se puso los calcetines.
1 José se lavó los pies.
3 José se puso los zapatos.
TEMA:
LECTURA CRITICA:
LECCIÓN 20-LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA
LECCIÓN 21-COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
OBJETIVO:
COMPRENDER Y EVALUAR IDEAS QUE SE PRESENTAN EN
UN ESCRITO.

CONCLUSIÓN:
Es importante el uso de las preguntas para que el lector se interese por la
lectura.
La relación de las palabras e ideas se relacionan íntimamente para darle
sentido lógico.

PENSAR POR ETAPAS.
PROCESO: PENSAR POR PASOS
Generalmente cualquier trabajo que nos propongan realizar requiere ejecutar
múltiples tareas. Para poder hacer ese trabajo es necesario descomponer la
tarea en pasos o etapas que correspondan a cada una de las tareas concretas
que debamos hacer.
A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un
trabajo se le llama pensar por pasos.
Ejemplo: EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.
Supón que tu maestro te asigna la siguiente tarea: preparar una junta de
alumnos de tu clase para organizar una campaña de aseo en toda la escuela.
Te pide que antes de ir a la acción pienses en los elementos de entrada,
proceso y producto.
Insumos requeridos:
- Escobas
- Agua
- Trapear
- Pintura
- Cinta
- Brocha
Proceso o procedimiento para realizar campañas:
- Proceder a sacar los pupitres del aula
- Limpiar ventanas y barrer el aula
- Conseguir agua y trapear
- Pintar el aula
- Organizar pupitres
TEMA:
UNIDAD I: PENSAMIENTO CIRCULAR
LECCION 1-PENSAR POR ETAPAS.
LECCIÓN 2-EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.
LECCIÓN 3-REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS
LECCIÓN 4-EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.
OBJETIVO:
Aprender a descomponer las tareas para poder realizar un
trabajo.

LUGAR: MARCELANEADO Y JUNÍN
FECHA: 11 DE JULIO DEL 2013
Resultados esperados
- Una mejor presentación
- Aula bien limpia y organizada
REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS
El pensamiento circular
El pensamiento circular nos conduce a revisar, a identificar errores y a corregirlos;
es decir, nos ayuda a controlar y a mejorar la calidad de o que hacemos y de lo que
pensamos.
Son características del pensamiento circular las siguientes:
 Todo producto es revisado antes de que demos por concluida la
realización de la tarea.
 Los pasos del proceso se repiten hasta que el producto sea satisfactorio
porque se ajuste a los objetivos planteados de antemano.
EJEMPLO: EJERCICIO DE CONSOLIDACIÓN.
Supongamos que se nos pide elaborar una tarjeta de felicitación para un amigo
o amiga. Usa el procedimiento del pensamiento circular para realizar esta
tarea.
 Planifica
- Poner un orden de las palabras que se escriben en la tarjeta.
- Anota los materiales requeridos para elaborar la tarjeta.
 Proceso
- Centrar la idea de cómo hacer la tarjeta.
- Buscar un diseño adecuado de utilización.

CONCLUSIÓN:
Aprendimos a plantear ideas de lo que necesitamos cuando vamos hacer algo y
luego seguir con el procedimiento para obtener un buen resultado satisfactorio.

INFORMACION DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA.
INFORMACIÓN DADA
Es la información explicita en el mensaje. Puede estar constituida por datos acerca
de hechos, situaciones, procedimientos, etc.
INFORMACIÓN INCOMPLETA O AMBIGUA
Es la información en la cual datos o hechos están faltantes o han sido omitidos, lo
que dificulta o impide la correcta comprensión del mensaje que se trata de
comunicar.
INFORMACION FALTANTE O REQUERIDA
Es la información adicional que debería aparecer en el texto para que sea claro y
preciso.
EJEMPLO:
Antonio le manda un mensaje a su amigo Miguel donde le dice:
“nos encontramos en la terminal de pasajeros a las 4:00 p.m.”
Inf. Dada Inf. Ambigua Inf. Requerida
-Nos encontramos -La fecha del -Nombre del terminal
en la terminal de encuentro. –Lugar específico.
pasajeros. –El terminal no da -Día
-A las 4:00 p.m. el nombre. –Hora
TEMA:
UNIDAD II: BUSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIÓN.
LECCION 5-INFORMACION DADA, INCOMPLETA Y
REQUERIDA.
LECCIÓN 6- INFORMACION DADA, INCOMPLETA Y
REQUERIDA.(EJERCICIOS D ECONSOLIDACIÓN)
LECCIÓN 7-INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y
REQUERIDA. EJERCICIOS DE PRÁCTICA.
OBJETIVO:
ANALIZAR LA INFORMACIÓN QUE SE LE DA EN UN
MENSAJE.
RECONOCER INFORMACION PARA COMPRENDER UN
MENSAJE.

INFORMACION DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA. (EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIÓN)
EJEMPLO:
La secretaria de una importante empresa recibe un “fax” con la siguiente
información.
“El Ing. Fernández, la junta será la próxima semana, en el mismo lugar que el año
pasado, favor de traer la información requerida, Lic. Archundia”.
Información dada:
 Junta que será
 El lugar
 Traer la información requerida
Información ambigua o incompleta:
 El día de la semana
 El lugar
 La información requerida
Información requerida para completar el mensaje:
 El día y la hora
 El lugar
 La información que debe llevar
INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA. EJERCICIOS DE
PRÁCTICA.
EJEMPLO:
Te piden que hagas un plan para organizar un club de futbol juvenil.
Contesta las dos preguntas que siguen.
1.- ¿Qué información buscarías si se te pide que hagas un plan para organizar un
club de futbol juvenil?
a) Buscar los permisos requeridos que se necesitan.
b) Lugar para entrenar y reunirse en el club.
c) Buscar un entrenador.

d) Buscar o conseguir los accesorios de entrenamiento.
e) Organizar el horario de entrenamiento.
f) Buscar jugadores.
2.- ¿Qué información adicional desearías encontrar aun cuando sabes que puede
ser difícil y hasta imposible conseguirla?
a) Integrantes para el club.
b) Entrenador.
c) Los permisos para funcionar el club.
CONCLUSIÓN:
Aprendimos a reconocer la falta de información en ciertos textos, analizar la
información para comprender el texto que se esta leyendo para comprender un
mensaje.

USO DE LAS RESPUESTAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES PARA BUSCAR
INFORMACION.
Es un medio útil para la búsqueda de información. Se clasifican en preguntas
convergentes y divergentes
Las preguntas convergentes: única respuesta de una información determinada y
específica.
Las preguntas divergentes: con múltiples respuestas para obtener información
general.
Ejemplo:
Práctica 3: A partir del escrito que se da a continuación, formula tres preguntas
que guíen la lectura y faciliten la comprensión del tema.
El color de los objetos
El color de los objetos materiales es una sensación producida en el cerebro como
consecuencia de las radiaciones luminosas que reflejan estos y que el ojo puede
percibir. De acuerdo con sus características particulares, cada objeto refleja un
cierto tipo de radiación que determina el color que se percibe.
TEMA:
LECCION 8-USO DE LAS RESPUESTAS CONVERGENTES Y
DIVERGENTES PARA BUSCAR INFORMACION.
LECCIÓN 9-USO DE LAS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y
EVALUATIVAS PARA BUSCAR INFORMACION.
LECCIÓN 10-USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR
INFORMACION. EJERCICIOS DE CONSOLIDACION.
LECCION 11- IDENTIFICACION Y USO DE PISTAS.
OBJETIVO:
APRENDEREMOS HACER EL BUEN USO DE LAS
PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACION INCOMPLETA EN
UN TEXTO.

Pregunta acerca del escrito:
 ¿Qué parte del cerebro procesa esta información?
 ¿Cuáles son los tipos de radiaciones que reflejan?
 ¿Cuáles son las características particulares?
USO DE LAS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS PARA BUSCAR
INFORMACION.
PREGUNTAS DESCRIPTIVAS: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son
síntesis elaboradas con base a características producto del proceso de
observación.
PREGUNTAS EVALUATIVAS: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios
de valor u opiniones con base a los resultados obtenidos del proceso de evaluación.
Ejemplo:
Redacta dos preguntas descriptivas y dos preguntas evaluativas.
Preguntas descriptivas:
1.- ¿Cuál es tu color favorito?
2.- ¿Cuál es tu equipo de futbol?
Preguntas evaluativas:
1.- ¿Cuáles con las causas que produce trastornos estomacales?
2.- ¿Qué materia te parece más interesante?
USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACION. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACION.
En esta lección vamos a pensar en preguntas que nos van ayudar a obtener
mas información de la deseada nos ayudar a despejar nuestras dudas y
adquirir conocimiento.
Ejemplo: Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de los temas
que se especifican a continuación.
Los astros
 ¿Te gustan los astros?

 ¿Qué opinas acerca de los astros?
La viruela
 ¿Cuáles son los síntomas de la viruela?
 ¿Cuáles son los dos síntomas más importantes de la viruela?
La elección de una carrera
 ¿Qué te gustaría más: ingles o física?
 ¿Qué harías para escoger la carrera?
Un viaje a un país desconocido
 ¿Donde te gustaría viajar: Alemania o Francia?
 ¿Qué se debería hacer para viajar a un país desconocido?
IDENTIFICACION Y USO DE PISTAS.
La información a la cual llamamos pista es la que nos ofrece un dato que nos ayuda a
encontrar una respuesta, un resultado o una explicación de un hecho que no
tenemos claro o que no conocemos mediante la generación de lo aprendido
anteriormente, las inferencias.
Ejemplo:
Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa vecina. La policía está tratando
de averiguar lo que ocurrió.
En esa casa hay un perro que ladra durante la noche y los dueños dicen que lo hace
cada vez que escucha algún ruido extraño en los alrededores de la casa. Sin
embargo, durante la noche del robo no oyeron los ladridos del perro.
¿Qué se puede pensar de esta pista?
 Que los ladrones eran conocidos.
 Le pusieron un bozal al perro.
 Pusieron algún tipo de tranquilizante al perro.

EXPLORACIÓN
Es el proceso por el cual se identifican alternativas, consecuencias, variables,
extremos y en general, organizan y analizan tantos aspectos como sea posible, de
los que afectan una situación o problema, antes de proceder a buscar soluciones o a
definir cursos de acción.
EJERCICIO1.- Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga,
pero sus padres no están de acuerdo ya que piensan que aún es demasiado joven.
¿Cómo consideran que ella debería pensar acerca del problema?
Objetivo: Irse de vacaciones.
 Qué no tiene la edad suficiente.
 Luego tener en cuenta los recursos necesarios para irse de viaje.
 Qué le puede pasar algo en el transcurso del viaje.
 Debería tomar en cuenta la opinión de sus padres.
 El tiempo que va a durar sus vacaciones.
 El lugar al que va.
 Puede vivir las mejores vacaciones de su vida.
EXPLORACIÓN PRÁCTICA DEL PROCESO
Realizar una exploración, nos permite tomar encuentra los rasgo mas importantes
dentro de nuestra planificación, buscando hasta los más pequeños detalles.
EJEMPLO:
Se pide a un grupo de jóvenes que digan cuales son los temas que les gustaría
tratar o discutir con sus padres. ¿Cómo deberían pensar estos jóvenes para
seleccionar los temas? Trata de explicar todos los pasos que deberían seguir para
explorar la situación.
TEMA:
LECCION 12-EXPLORACIÓN
LECCIÓN 13-EXPLORACIÓN PRÁCTICA DEL PROCESO.
LECCIÓN 14-ASEVERACIONES BASADAS EN HECHOS,
OPINIONES O CONJETURAS, Y EN RELACIONES DE CAUSA
Y EFECTO.
OBJETIVO:
APRENDER A EXPERIMENTAR PROCESOS EN EL CUAL
IDENTIFICAR ALTERNATIVAS, CONSECUENCIAS,
VARIABLES, EXTREMOS.

 Positivo:
Escuchar consejos relacionados al tema.
Confianza entre ambos.
 Negativo:
No poder expresarse libremente.
Mis padres no quieren hablar del tema.
 Propósito:
Escoger temas en las cuales me gustarían.
Dar la opinión de mis padres.
ASEVERACIONES BASADAS EN HECHOS, OPINIONES O CONJETURAS, Y
EN RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO.
Una aseveración es un enunciado donde se precisa un vínculo o una relación entre
dos clases.
Estas pueden basarse en hechos, en opiniones o conjeturas o en vínculos de causa y
efecto.
Los hechos: Son eventos que pueden observarse directa o indirectamente.
Las opiniones o conjeturas: Son creencias o suposiciones que hace la persona que
expresa el enunciado y dependen de ellas.
Las causas y efectos: Son situaciones que están vinculadas o relacionadas por el
hecho que una de ellas, la causa, es el origen de la otra, el efecto. Donde se
vinculan se llama relaciones de causalidad.
EJERCICIO 1: Elabora dos aseveraciones que impliquen hechos, dos que se
refieran a opiniones o a conjeturas acerca del último examen que hayas
presentado.
 Hechos relacionados con el examen:
 El Examen se tomó a las 15:00 pm.
 La nota fue entregada después.
 Opiniones o conjeturas acerca del examen:
 El examen parecía tener preguntas confusas.
 La nota no fue satisfactoria.

ASEVERACIONES UNIVERSALES Y PARTICULARES
Aseveraciones universales: Se refieren a todos los elementos, objetos,
situaciones o características que menciona la aseveración.
Aseveraciones particulares: Se refieren a algunos elementos, objetos, situaciones
o características que se mencionan en la aseveración.
Palabras claves en las aseveraciones universales y particulares.
Aseveraciones universales: "todos", "todas", "ningún", "ninguna".
Aseveraciones particulares: "algún", "algunas" o "alguna".
Ejemplo: Elaborar aseveraciones.
(Corredor, deportista)
Todo corredor es deportista
Aseveraciones Positivas: Usan como cuantificadores las palabras "todos", "todas",
"algún", "alguna".
Aseveraciones Negativas: Usan cuantificadores como: "ningún", "ninguna".
Ejemplo:
 Universal positiva
Algunas de las tareas son fáciles.
 Universal negativa
Ningún alumno fue a clases.
TEMA:
LECCION 15- ASEVERACIONES UNIVERSALES Y
PARTICULARES
LECCIÓN 16- USO DE LAS ASEVERACIONES PARA DAR
EVIDENCIAS A FAVOR O EN CONTRA DE OPINIONES O
PUNTOS DE VISTA.
LECCIÓN 17- ASEVERACIONES BASADAS EN DICHOS O
REFRANES Y EN CREENCIAS.
OBJETIVO:
REFORSAS LO APRENDIDO EN LA CLASE ANTERIOR.
APRENDER A DESCIFRAR LO QUE NOS TRATA DE DECIR
ALGUN REFRAN.

USO DE LAS ASEVERACIONES PARA DAR EVIDENCIAS A FAVOR O EN
CONTRA DE OPINIONES O PUNOS DE VISTA.
Las aseveraciones se clasifican en relevantes e irrelevantes, ciertamente algunas
aseveraciones tienen más peso que otros. A este aspecto lo denominamos fuerza de
la aseveración.
Estas aseveraciones pueden ser relevantes e irrelevantes.
Las aseveraciones relevantes son muy fuertes, fuertes y débiles.
Ejemplo: El director de una escuela es muy autoritario y no acepta los puntos de
vista de maestros y alumnos. Genera dos ideas de respaldo y dos en contra de la
actitud del director.
ASEVERACIONES DE RESPALDO DEL DIRECTOR
 Intenta hacer lo correcto en la escuela.
 Ejerce mayor disciplina entre estudiantes y maestros.
ASEVERACIONES OPUESTAS A LA ACTITUD DEL DIRECTOR
 Es muy autoritario.
 No acepta los puntos de vista de maestros ni de alumnos.
ASEVERACIONES BASADAS EN DICHOS O REFRANES Y EN
CREENCIAS.
Algunos dichos o refranes son reflexiones, advertencias o consejos que ayudan a
las personas a mejorar su proceder, sin embargo, también existen refranes
producto de creencias que se han transmitido, generalmente de boca en boca, que
no está verificada su correspondencia con la realidad, es decir, que no sabemos si
son ciertos o falsos; seguirlos bloquean nuestra mente y nos impiden pensar por
nosotros mismos. Es importante reflexionar antes de dejarnos llevar por opiniones,
costumbres y tradiciones.
Ejemplo: Explica el significado de los siguientes dichos y refranes.

ARGUMENTOS CONVINCENTES.
Argumentos Convincentes
En la lecciones pasadas vimos lo que era las aseveraciones lo que permiten
sustentar para defender nuestros puntos de vista o para refutar. Argumentos: es
un enunciado formado por un conjunto de ideas que sustentan un punto de vista o
una posición antes un hecho o una situación
Ejemplo:
Todos los jóvenes deben practicar deportes.
Aseveraciones de respaldo:
1. Ayuda a evitar los pensamientos en los malos hábitos.
2. Se mantienen en buen estado físico y mental.
Argumentos:
1. Todos los jóvenes deben practicar deportes ya que ayuda a evitar los pensamientos
en los malos hábitos y se mantienen en buen estado físico y mental.
APLICACIÓN DE LOS ARGUMENTOS CONVINCENTES EN LA SOLUCION DE
CONTROVERSIAS.
Es la aplicación de los argumentos convincentes cuando existe una controversia o
disputa entre dos personas con puntos de vista contrapuestos.
Ejemplo: Considera el siguiente planteamiento.” Se ha decidido aumentar el precio
de los alimentos de primera necesidad”
Elabora dos argumentos a favor y dos en contra de la medida, desde un supuesto
punto de vista de cada una de las siguientes personas: agricultores vendedores de
alimentos y consumidores de alimentos.
Trata de tomar en cuenta cada argumento para construir el contrario, de modo que
dichos planteamientos sirvan para sustentar la supuesta idea.
TEMA:
LECCION 18- ARGUMENTOS CONVINCENTES.
LECCIÓN 19- APLICACIÓN DE LOS ARGUMENTOS
CONVINCENTES EN LA SOLUCION DE CONTROVERSIAS.
OBJETIVO:
APRENDER A CREAR ARGUMENTOS DE CONVENCIÓN.
APLICAR LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS EN LA
LECCION ANTERIOR.

 Desde el punto de vista de los agricultores:
 A favor:
Ganamos por que vendemos a mejor precio
 En contra:
Habría menos venta
 Desde el punto de vista de los consumidores de alimentos.
 A favor:
Se buscaría otros productos
 En contra:
El producto es más caro y ya no se comprará la misma
cantidad.
 Desde el punto de vista de los vendedores de alimentos
 A favor:
Se podría ganar más aumentando el costo del producto.
 En contra:
El costo de adquisición de los productos es mayor

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