TEORÍAS IMPLÍCITAS

1. 1-2-2013
1° B LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
BENEMÉRITA
ESCUELA
NORMAL
FEDERALIZADA
DE
TAMAULIPAS
INFORME FINAL “TEORÍAS IMPLÍCITAS”

2. Después de responder el Cuestionario de Dilemas ,
2007) en forma individual, y analizando las lecturas sobre las diferentes teorías
implícitas (Teoría directa, interpretativa, constructiva, posmoderna), de los autores
Ignacio Pozo, María Fortoul y Silvia Vilanova, nos reunimos en equipos de 4 y 5
integrantes para así contrastar las diferentes opiniones que teníamos acerca de
las teorías, además que realizamos un solo cuestionario por equipo, a partir del
cual realizamos tablas de frecuencia para posteriormente hacer graficas de
porcentaje para saber qué tipo de teoría se inclinaba cada equipo.
EQUIPO 1. En nuestro equipo los porcentajes desglosados se presentan de
la siguiente manera: ¿Qué es aprender? con un 40% siendo esta la teoría
Constructiva, ¿Cómo se aprende? Con un total de 55% siendo la teoría
interpretativa y finalmente ¿Qué se aprende? con un 53% siendo la teoría
interpretativa, revelando esto dentro de un total la teoría interpretativa como
la de mayor tendencia con un 45%.
EQUIPO 2. En nuestro equipo los porcentajes desglosados se presentan de
la siguiente manera: ¿Qué es aprender? con un 55% siendo esta la teoría
Constructiva, ¿Cómo se aprende? con un total de 50% con la teoría
interpretativa y finalmente ¿Qué se aprende? con un 53% la teoría

3. constructiva, revelando esto dentro de un total la teoría constructiva como la
de mayor tendencia con un 49%.
EQUIPO 3, En nuestro equipo los porcentajes desglosados se presentan de
la siguiente manera: ¿Qué es aprender? con un 69% siendo esta la teoría
Constructiva, ¿Cómo se aprende? 63% con la teoría interpretativa y
finalmente ¿Qué se aprende? con un 73% la teoría constructiva, revelando
esto dentro de un total la teoría constructiva como la de mayor tendencia
con un 68%.

4. EQUIPO 4. En nuestro equipo los porcentajes desglosados se presentan de la
siguiente manera: ¿Qué es aprender? con un 50% siendo esta la teoría
interpretativa, ¿Cómo se aprende? 65% con la teoría interpretativa y finalmente
¿Qué se aprende? con un 73% la teoría constructiva, revelando esto dentro de un
total la teoría interpretativa como la de mayor tendencia con un 47%.
EQUIPO 5. En nuestro equipo los porcentajes desglosados se presentan de
la siguiente manera: ¿Qué es aprender? con un 44% siendo esta la teoría
constructiva, ¿Cómo se aprende? 50% con la teoría interpretativa y
finalmente ¿Qué se aprende? con un 67% la teoría constructiva, revelando
esto dentro de un total la teoría constructiva como la de mayor tendencia
con un 46%.

5. Como se necesitaba saber cuál era la teoría en forma grupal, reunimos la
información de los resultados de cada equipo a lo cual se llegó a la conclusión
que, mientras que los resultados que arroja el grupo en general muestran una
mayor tendencia hacia la teoría constructivista, con resultados desglosados de la
siguiente manera: ¿Qué es aprender?; 48%, ¿Cómo se aprende?; 43%, ¿Qué se
aprende?; 62%, revelando esto dentro del total la teoría constructiva como la de
mayor tendencia con un 50% en el grupo, ésta teoría supone que el alumno
necesita aprender para sentirse competente.
Se entiende que aprender el sentido de lo que uno hace, es una experiencia
motivadora.
Supone entender que no se pueden construir capacidades sin contenidos
específicos, pero que la meta de la educación son las capacidades. Asume que
aprender actitudes y valores implica desenvolverse en un entorno en el que todo el
centro favorezca determinadas formas de comportarse y se haga reflexionar a los
alumnos sobre él porque y las consecuencias de distintas formas de proceder.
De esta manera es posible darse cuenta que tanto los profesores en servicio como
nosotros los estudiantes normalistas tenemos concepciones similares a la forma
de trabajo y el modo en que se da el aprendizaje.

6. Se coincide en la teoría con más frecuencia que es la constructivista, también se
coincide con la segunda teoría más presente que es la interpretativa y por último la
teoría directa.
Las generaciones de profesores a los que se realizaron la prueba y la nuestra de
futuros docentes está un tanto separada en años, las concepciones se asemejan
mucho ya que es la forma en que en general se trata de concebir a la enseñanza
tanto por profesores, estudiantes en proceso y la misma sociedad que no están
inmerso en el ámbito de la educación.
Además la cultura pedagógica tanto de nosotros como de los maestros es muy
similar en cuanto a las concepciones que tenemos sobre el aprendizaje de los
alumnos.
Aquí incluye la idea de que los conocimientos previos, la motivación hacia la
escuela y sus actividades así como el desarrollo cognitivo que tienen los alumnos,
son piezas fundamentales para el desarrollo de su aprendizaje.
También, dentro de esta teoría es donde el alumno puede darse cuenta por sí
mismo si realmente ha adquirido un alto aprendizaje de acuerdo a su nivel, si no
ha aprendido lo suficiente o cuáles son sus áreas de oportunidades en las que es
necesario poner más énfasis y de igual manera sabe por qué o que es lo que le
está impidiendo el llevar a cabo un buen aprendizaje y desempeño tanto
académico como personal, teniendo en cuenta lo anterior es cuando el estudiante
apoyado del docente busca diversas técnicas que le ayuden a salir adelante y
mejorar su nivel para poder desarrollarse de la mejor manera ante la sociedad. Un
punto que es sumamente importante tomar en cuenta en el desarrollo y aplicación
de esta teoría es, donde el alumno sabe que es básico que durante el proceso,
vaya adquiriendo los valores y actitudes suficientes que le permitan entrar a la
sociedad reflejando una buena educación y que además esto beneficie la relación
entre los conocimientos adquiridos y los actos que se llevan a cabo, teniendo en
mente las consecuencias que puede traer consigo el desarrollar una actitud
positiva, pero sobre todo negativa.

7. Es así como en la teoría que predomina tanto en nosotros normalistas como los
maestros en servicio (Constructivista), la participación del sujeto en el aprendizaje
y los procesos implicados, constituyen el centro del problema y no existe un solo
resultado óptimo.
A pesar de que en este caso hayamos encontrado relación tanto en nuestro grupo
como en lo que presenta la lectura acerca de las concepciones de los profesores
en educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje, esto no implica que
por dicha relación encontrada suceda para el contexto tan amplio en el que nos
encontramos, ya que esta comparación se dio solamente basada en los resultados
del grupo y en la relación que se presenta con las concepciones que se manejan
en dicha lectura, por lo cual, es preciso también que nos ubiquemos en que no
todos nos encontramos dentro de esa tendencia mayoritaria que se arroja sobre la
teoría constructivista, ya que cada uno presentará una mayor tendencia hacia una
teoría diferente, siendo esto una teoría implícita, debemos considerar que el
docente no se da cuenta en sí que opta por una u otra, sino que sólo actúa como
mejor considere, de acuerdo con las características necesarias a trabajarse con un
determinado conjunto de alumnos con los que llegue a encontrarse, con la manera
en que haya ido adquiriendo sus conocimientos, en cuanto a lo que considere más
importante, a los propósitos que tiene y depende también en gran medida al tipo
de docente que se considere y que sea, ya que optara y actuará con relación a
una teoría implícita de acuerdo a lo que él quiera lograr con sus alumnos, a lo que
quiere que éstos adquieran, en otras palabras, "el aprendizaje se forma
construyendo nuestros propios conocimientos desde las propias experiencias”, y la
manera en que quiere que obtengan más de lo que deberían y en lo que quiere
que éstos alcancen por sí mismos, interviniendo y considerando más allá de lo que
es necesario, para que de esta manera se de una enseñanza – aprendizaje que
posea las características idóneas que se pretenden alcanzar con los alumnos,
optimizando a la vez su relación con los docentes.

8. En esta teoría se tiene como propósito el formar ciudadanos competentes, que
sean capaces de enfrentarse de la manera correcta ante cualquier situación que
se le presente.