El documento discute las definiciones y la historia del currículum. Examina diferentes definiciones propuestas por autores a lo largo del tiempo, que reflejan sus perspectivas particulares. También analiza las visiones de autores clave como Stenhouse y Lundger sobre la relación entre teoría y práctica en el currículum, y cómo este campo ha evolucionado históricamente en paralelo con los cambios en la educación y la sociedad.
2. ¿Qué es el curriculum?
Los teóricos del currículum normalmente
comienzan revisando las definiciones
alternativas existentes para, una vez hechas las
distinciones que creen pertinentes conseguir
una clara comprensión del currículum, enunciar
una definición.
3. Algunos autores
pretenten restringir su
definición a las
experiencias diseñadas
para los estudiantes,
mientras otros quieren
incluir aspectos más
amplios de la sitación
escolar.
Johnson lo define como
“Una serie estructurada
de resultados basados en
el aprendizaje”
Kearney y Cook lo
describen como “Todas
las experiencias que el
estudiante lleva a cabo
bajo la tutela de la
escuela”
Lawton toma desde las
espectativas más
antiguas del currículum,
que restringian el uso del
término al contenido
impartido, hacia otra más
reciente en la que el
término engloba todos los
aspectos de la situación
enseñanza-aprendizaje.
Jackson y Ormell tratan
de incluir la noción de
currículum oculto.
Johnson se limita a su
definición al currículum
“oficial” de la escuela.
Definiciones
de Currículum
4. Cada definición refleja la visión de un autor concreto en un tiempo
determinado y, desde un punto de vista metateórico toma partido en
la cuestión de lo que significa definir el currículum como objeto de
estudio.
LAURENCE STENHOUSE: “El currículum es un intento de comunicar los
principios escenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta
al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica”.
.
Pone enfásis en el currículum como un tipo de “puente” entre los principios y la práctica educativos, y
en las actividades para relacionar conscientemente ambos, así como para revisar los vínculos entre
ellos en un sentido de escrutinio crítico que incluye la prueba de las propuestas curriculares y de las
teorías educativas en la práctica.
La problemática permanente del estudio del currículum se fundamenta en la relación existente entre
nuestras ideas (teorías) y la práctica currícular
La práctica educativa, siempre está enmarcada en una teoría, y la teoría educativa siempre nace de la
lucha para entender la educación como actividad práctica; así, teoría y práctica no son dominios
distintos; sino partes constitutivas de los que significa “educación”.
El problema que considera central es el de “la relación entre la teoría y la práctica en la educación”.
Para “solucionarlo” los teorícos del currículum necesitan examinar las nociones de “teoría” y de
“práctica”, los diferentes tipos de relaciones que pueden existir entre ellas y la noción de “educación” y
“sociedad”.
La visión es las relaciones entre el conocimiento (teoría) y la acción (práctica) en la vida y en el trabajo
5. Lundger, habla del problema central del currículum como del
problema de “representación”
Ninguna sociedad tiene un único conjunto de perspectivas sobre estos problemas, ni efectúa sus
opciones acerca de ellos en actos aislados de tomas de desiciones sobre el currículum; tales
perspectivas son discutidas, con diferentes individuos y grupos que hacen elecciones distintas a la luz
de valores y circunstancias diversos e influyen sobre incontables desiciones en multitud de formas.
La elección de los aspectos de la vida y del trabajo de una sociedad concreta que estaran
representados en la curricula de sus escuelas y de otras instituciones educativas sigue siendo crucial,
no solo para los educadores, sino para la sociedad en conjunto.
Las teorías sobre el curriculum evolucionan y cambian, como lo hace la practica curricular, ninguna
teoría ni práctica proporcionan un punto de referencia estable para el estudio del curriculum.
6. La teoría del currículum implica una metateoria; la
argumencación de Schwab
Hace mas conscientes a los teóricos curriculares de las relaciones entre teoría y metateoría en la
construcción de la teoría del mismo.
Sobre esta ligera base podemos ya asegurar con cierta confianza que dicha teoría ha evolucionado, lo
mismo puede decirse de la práctica se ha ido desarrollando a lo largo de muchos siglos.
Lo que cuenta como “curriculum”, a lo que se refiere el término y lo que es y cómo debería ser aparece
moldeado por la historia, tanto su teoría como la práctica estan está históricamente enmarcadas.
Su campo de estudio ha evolucionado no solo en el sentido de las ideas sobre lo que es o debería de
ser el currículum, sino como las ideas de lo que significa educar a las personas, los cambios en el
campo del currículum reflejan cambios históricos de largo alcance.
