Tramas digitales educación especial

1. TRAMAS DIGITALES
2014

2. TICS
EN POST A LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
Y LA PARTICIPACIÓN
DE SUJETOS EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD.
PROYECTOS
INSTITUCIONALES
PROYECTOS
PEDAGÓGICOS

3. PROYECTOS INSTITUCIONALES
 archivos compartidos (informes, trayectorias escolares) a través del servidor escolar y la Intranet dentro de
la Institución,
 documentos compartidos1 entre las instituciones y las coordinaciones jurisdiccionales,
 comunicación,
 trabajo colaborativo y en red,
 redes interinstitucionales,
 edición, publicación y difusión de textos,
 publicación y difusión de experiencias,
 espacios virtuales de actualización, capacitación o formación docente,
 publicación y difusión de documentación, marcos normativos y política educativa,
 diseño de instrumentos de evaluación y seguimiento.

4. LAS TICS EN LOS PROYECTOS
PEDAGÓGICOS…
 Permiten nuevas formas de producción y construcción de conocimiento,
 favorecen una multiplicidad de tareas,
 facilita el trabajo en el aula y permite expandir sus límites,
 posibilita el trabajo colaborativo y la producción colectiva,
 los estudiantes asumen un rol más activo,
 proponen un camino de innovación educativa.

6. Práctica tradicional Práctica enriquecida con TIC
Buscar y describir imágenes a
través de relatos o textos.
Buscar imágenes en Internet o bancos de recursos, o
capturar imágenes propias.
Crear nuevas narrativas: editar imágenes, grabar relatos,
producir videos.
Leer, copiar o producir textos. Editar un texto, incluyendo relatos orales e imágenes en
diapositivas.
Resolver situaciones problemáticas
y cálculos matemáticos.
Editar tablas, generar situaciones problemáticas, resolver
operaciones con la calculadora, asociar con imágenes.
La expresión a través de relatos
orales
Producir un programa de radio o un noticiero en formato de
video.
Grabar, publicar, compartir, difundir.
Observar, describir y completar
mapas
Trabajar la geolocalización a través de mapas virtuales.
(Google Maps)
Explorar recorridos, distancias, trayectos. (Google Earth)
Escribir para expresar
sentimientos, necesidades,
conocimientos
Escribir para comunicarse: uso de correo electrónico, Chat,
Blogs, redes sociales.

7. TECNOLOGÍA DE APOYO PARA LA INCLUSIÓN
SON RECURSOS PARA SUPERAR LAS BARRERAS DE ACCESO A LAS
TECNOLOGÍAS DIGITALES QUE PRODUCEN UN IMPACTO POSITIVO EN LA
MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

10. Tecnologías de apoyo para la discapacidad
motriz
 Opciones de accesibilidad de Windows : Activar teclas especiales y teclas filtro
 Dispositivos externos que reemplazan al mousse:
 Los switch o pulsadores
 Software de teclado en pantalla

11. Tecnologías adaptadas para personas con
discapacidad visual
 Opciones de accesibilidad de Windows para baja visión : uso del mousse
• disminuir su velocidad;
• ○ agrandar la medida del puntero del mouse en la pestaña Punteros;
• ○ habilitar la opción Rastreo del puntero en la pestaña Movimientos.
 Acceso a la información en pantalla : lupas, pantalla completa, lente, etc.
 Tecnología adaptada para personas ciegas: lector de pantallas las mismas permiten:
a) identificar y leer textos y gráficos;
b) identificar y anunciar las funciones del sistema operativo: ventanas de diálogo, botones, barras de menúes y tareas,
etc.;
c) identificar y anunciar íconos;
d) servir como mouse y puntero: los programas de voz sintética tienen la capacidad de mover el puntero del mouse en
forma horizontal o vertical (o en filas y columnas), encontrar un texto especificado y colocar el puntero sobre él, y
simular el accionar de los botones del mouse mediante una secuencia de teclas.

12. COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y
ALTERNATIVA (SAAC)
 Caminos alternativos de comunicación para facilitar, compensar o potenciar el lenguaje en diversas
patologías, tales como: parálisis cerebral, retraso mental, autismo, secuelas de ACV, TEC, etc.
 Los términos alternativo y aumentativo se utilizan en forma combinada a fin de dar idea de que ambas
pueden mejorar (aumentativo), y compensar (alternativo) las formas convencionales para quienes no
pueden comunicarse utilizando el lenguaje oral o escrito.
 Los SAAC involucran el uso de tecnología, mediante dispositivos especiales y los sistemas sin apoyo que
entrarían dentro de los que no requieren adaptaciones específicas, como la creación de nuevos signos de
personas, lugares y acciones de interés y entorno de la persona.
 La tecnología de la rehabilitación o tecnología de apoyo se podría definir como “cualquier producto,
servicio o sistema utilizado por personas con discapacidad y personas mayores, disponible en el mercado
general o fabricado especialmente, para prevenir, compensar, mitigar o neutralizar la deficiencia,
discapacidad y minusvalía, mejorando la autonomía y la calidad de vida”.

13. Como utilizar en el aula sistemas
aumentativos y/o alternativos.
En niños con dificultades en la comprensión del lenguaje oral: utilización de
pictogramas y/o gestos que acompañan al lenguaje oral para reforzar el
imput auditivo a través del imput visual en las distitas actividades
propuestas.
anticipar las actividades, mediante pictogramas de manera que
permanezcan en el tiempo y brinde organización.
En niños con dificultades expresivas o mixtas, utilización de la carpeta de
comunicación o presentarle un “display de actividad” con el vocabulario en
cuestión para permitir que el niño pueda responder a los interrogantes de
la docente mediante el señalamiento o mediante el uso del gestos o
ambas.
Para la enseñanza de la lecto-escritura, utilizar gestos de apoyo para la
identificación de los grafemas.
importante
Incentivar al niño, durante las distintas actividades realizadas en el aula, a la
utilización del sistema de CAA si lo posee.
Darle tiempo al niño para la producción de su mensaje mediante la utilización
de CAA.
Colaborar con el terapeuta del niño haciéndole saber las necesidades de éste
dentro del aula para comunicarse (conceptos, temáticas)

14. OBJETIVOS…
1- proveer el link o el camino necesario a los sistemas de discapacidad
para ser desarrollados (por Ej.: tableros comunicadores)
2- lograr una comunicación efectiva dentro de un contexto restringido
o tópico
3- alcanzar el nivel de interacción comunicacional.
4- permitir al gesto, símbolo, sonido, al código tomar el lugar del
lenguaje hablado.

15. TALLER DE COMUNICACIÓN
Situación didáctica integral: Escuchar, ver y
comprender un cuento adaptado.
¿Como surgió?

16. Competencias que se desarrollan…
Autonomía e iniciativa personal:
• Adquirir atención.
• Favorecer el control y la autorregulación.
• Mejorar su autoconcepto a través de logros en la respuesta..

17. Competencias en comunicación lingüística:
• Familiarización con los pictogramas.
• Reconocimiento e identificación de los mismos.
• Comprensión del relato oral apoyado de dibujos y pictogramas.
• Adquisición de estructuras morfosintácticas.
• Ampliación del vocabulario.
•Iniciación a la lectura. (Lectura de frases con pictogramas y nexos)
Competencias matemáticas:
• Adquisición de los conceptos básicos matemáticos: espaciales, temporales, cantidad,
tamaño y forma.
• Reconocimiento y concepto de número.
• Iniciación a la suma.

18. Competencia social y ciudadana:
• Adquirir la noción de pertenencia a un grupo.
• Saber esperar turnos.
• Valorar el apoyo mutuo.
• Establecer amistades
Competencia del conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Ampliar conocimientos a través del relato y de los pictogramas del mundo que le
rodea: personas, objetos, animales.
Tratamiento de la información y competencia digital:
• Facilitar la respuesta de algunos alumnos a través del pulsador de varilla.
• Incluir comunicadores para la respuesta vocal.
Competencia cultural y artística:
• Disfrutar de los aspectos plásticos y literarios del cuento.
• Disfrutar de músicas y canciones.