Este documento describe los cuatro elementos básicos de la planeación didáctica: objetivos, contenidos, situaciones de aprendizaje y evaluación. Explica que los objetivos deben estar alineados entre los niveles macro, micro y de aula, y cubrir categorías como hechos, conceptos, procedimientos y actitudes. También compara las perspectivas conductista y constructivista en el diseño de objetivos.

1. Elementos de la planeación
didáctica

2. INTRODUCCIÓN
Existen 4 elementos básicos que deben estar
presentes en todo planeación didáctica:
Objetivos
Contenidos
Situaciones de aprendizaje
Evaluación

3. El enfoque de la autora se asume la
visión constructivista del aprendizaje.
Se compara en algunos momentos la
visión conductista vs. La visión
constructivista.

4. Los Objetivos
La elaboración de objetivos alcanza diferentes niveles
de concreción, desde la Macroplanificación hasta los
específicos a nivel de aula, propios del planeación
didáctica.
Mediante la elaboración de objetivos se concretan los
propósitos o logros específicos que permitirían
alcanzar los fines y objetivos generales que se
propone el sistema educativo.
El nivel de concreción que le corresponde planificar
al docente es el de aula, es fundamental que este se
asuma en el marco de los niveles anteriores. Estos,
obviamente, condicionan esta última especificación
de los objetivos.

5. M
A
C
R
O
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
Tomas de posición: epistemológicas, psicopedagógicas y pedagógicas.
M
I
C
R
O
P
OBJETIVOS DE ÁREA O ASIGNATURA PARA UN AÑO, CURSO O GRADO
Concretan los aprendizajes específicos que propiciarán el desarrollo de las capacidades propuestas en los objetivos generales de
área o asignatura. En este sentido, se deben expresar explícitamente los contenidos, clarificando su profundización y el alcance en
términos del proceso que fortalecerá. Estos contenidos deben considerar las siguientes categorías: hechos, conceptos y principios;
procedimientos, valores, normas y actitudes.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Finalidades atribuidas a este nivel del sistema.
OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO (Curriculum, Programa de Estudios)
Señalan las capacidades y competencias específicas que deben haber desarrollado los alumnos al finalizar el ciclo: cognitivas o
intelectuales, motoras, afectivas y de interacción y actuación social.
Expresan la capacidad y podrían señalar el tipo de circunstancias en que se manifestarán.
Estos objetivos determinan las áreas curriculares que se incluyen en cada ciclo y los objetivos curriculares correspondientes a
cada una de ellas.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O ASIGNATURA
Expresan las capacidades o competencias que el alumno debe haber desarrollado en cada área, al final del ciclo. Además de la
capacidad, señalan un referente explícito, pero general, de los contenidos como conjunto de saberes que integran el área. Pueden
señalar también la circunstancia en que se manifestarán esos saberes.

6. Como puede apreciarse en el esquema, los objetivos del
planeación didáctica están engarzados con los de los
niveles anteriores; por esto, reflejan las intencionalidades
que se han concretado en los objetivos planteados en
cada uno de los momentos anteriores.
Por la naturaleza de la tarea docente es fundamental que
todo docente conozca los fines y objetivos del nivel
macro, que orientan el proceso educativo en el que
ellos realizan el planeación didáctica.
Analizando la congruencia entre los objetivos más
específicos y los de nivel global permitirá a los
docentes encontrar el valor más trascendente del
proceso de planeación didáctica.

7. El conocimiento de los objetivos de nivel macro permitirá, a la
institución educativa y a sus docentes, tomar decisiones
sobre los objetivos generales que se desean enfatizar o
fortalecer, a través de la práctica pedagógica en esa
institución, y en la realidad concreta de sus alumnos.
En el momento de la planeación didáctica, es básico
preguntarse cómo pasar de los objetivos amplios (que
reflejan intenciones educativas generales) a una serie de
objetivos de nivel muy concreto (que orienten la práctica
pedagógica).
En este punto, lo importante es recurrir a los objetivos de
año, pues ellos constituyen el material básico para realizar un
proceso de concreción en los nuevos objetivos
Estos objetivos explicitan los logros particulares que se
espera alcancen los alumnos en un periodo
determinado.

8. La comprensión de las intenciones educativas permitirá
decidir qué aspectos del desarrollo personal, qué
elementos del desarrollo de las habilidades de
pensamiento y qué contenidos específicos se
consideran logros por alcanzar por parte de los alumnos.
De igual forma, deberán tomarse decisiones sobre el nivel
de concreción que se les va a dar a esos objetivos, la
especificidad con que se incluirá en ellos el contenido, el
tipo de organización que se les dará y la forma en que se
redactarán.
Lo anterior implica que no existe una única forma de
plantear los objetivos, ni un solo enfoque que permita
señalar un modelo específico por seguir.

9. Por ejemplo:
Conductismo
Constructivismo
Los objetivos se visualizan como Los objetivos se definen en términos del
“conductas finales” o cambios de conducta logro de habilidades o destrezas
cognitivas; se señala que los procesos de
Los objetivos pueden incluir conductas pensamiento son los más importantes a
observables, que permitan la medición de desarrollar en los alumnos
Se plantean independientes a los
resultados
contenidos, enfatizando la adquisición de
destrezas cognitivas aplicables a
Todos los estudiantes alcanzarán situaciones variadas
resultados idénticos, en términos de la
El alumno debe ser enseñado de tal
conducta establecida previamente por el
manera
que
pueda
continuar
objetivo
aprendiendo en el futuro por si solo
 Los contenidos serán construidos o
reconstruidos y adquiridos mediante
habilidades del pensamiento
 Se adecuan a los diferentes niveles de
planeación,
esta
apertura
valora
diferencias personales y en contextos
socioculturales

10. En
estas
propuestas,
los
objetivos
reflejan
competencias o capacidades generales o globales. Si
bien estos objetivos se concretan, en el momento, con
un determinado contenido, se manifiestan con diversos
matices en cada alumno o grupo de alumnos, y pueden
posteriormente ser aplicados en situaciones nuevas y
diferentes. El logro de esas capacidades o
competencias es el objeto del aprendizaje.
En las posiciones constructivistas, los objetivos tienden
hacia el desarrollo integral de los alumnos, a estimular
su desarrollo individual (en lo cognitivo, en lo actitudinal
o en lo valórico), su desarrollo físico y su desarrollo
social (inserción en la vida social).

11. Entonces interesa que en los objetivos se perciban los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y las pautas
de comportamiento y de relación que acercarán a los
alumnos al logro del tipo de persona que se desea formar, y
que se perfila en la secuencia de objetivos planteados desde el
nivel macro.
Es fundamental que los objetivos incluyan con precisión los
contenidos objeto de aprendizaje (datos, hechos, conceptos,
principios, actitudes, valores y aprendizajes procedimentales).
Esta clarificación del contenido variará, obviamente,
dependiendo del tipo de plan didáctico (trimestral, semanal o
diario).
Es esencial que el docente comprenda que los objetivos le
permiten definir lo que se pretende alcanzar durante el
proceso de aprendizaje y que constituyen una ayuda para
relacionar los recursos, y para tener referentes para realizar la
evaluación.

12. ¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER HECHOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS,
PROCEDIMIENTO, VALORES, NORMAS Y ACTITUDES, Y CÓMO
REFLEJARLOS EN LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS?
CATEGORÍA 1
HECHOS,
CONCEPTOS
PRINCIPIOS
Y
Aprender hechos y conceptos
significa que se es capaz de
identificar, reconocer, describir
y comparar objetos, sucesos o
ideas.
Aprender un principio significa
que se es capaz de identificar,
reconocer, clarificar, describir y
comparar las relaciones entre los
conceptos o hechos a que se
refiere el principio.
una
particular manera ante.
CATEGORÍA 2
PROCEDIMIENTOS
CATEGORÍA 3
VALORES, NORMAS Y ACTITUDES
Aprender un procedimiento
significa que se es capaz de
utilizarlo
en
diversas
situaciones y de diferentes
maneras, con el fin de
resolver
los
problemas
planteados y alcanzar las
metas fijadas.
Aprender un valor significa que se
es capaz de regular el propio
comportamiento de acuerdo con el
principio normativo que dicho
valor estipula.
Aprender una norma significa que
se es capaz de comportarse de
acuerdo con ella. Aprender una
actitud significa mostrar una
tendencia consistente y persistente
a comportarse de una particular
manera ante determinada clase de
situaciones, objetos, sucesos y
personas.

13. ¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER HECHOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS,
PROCEDIMIENTO, VALORES, NORMAS Y ACTITUDES, Y CÓMO
REFLEJARLOS EN LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS?
CATEGORÍA 1
HECHOS, CONCEPTOS
PRINCIPIOS
Y
- identificar - analizar
- señalar - reconocer
- interferir - resumir
-clasificar - generalizar
- aplicar - describir
- comentar - distinguir
- comparar - interpretar
- relacionar - conocer
- recordar - indicar
-explicar
- sacar soluciones
- enumerar
-situar (en espacio o
tiempo)
CATEGORÍA 2
PROCEDIMIENTOS
CATEGORÍA 3
VALORES, NORMAS Y
ACTITUDES
- manejar - observar
- confeccionar probar
- utilizar - elaborar
- construir - simular
- aplicar - demostrar
- recoger - reconstruir
- presentar - planificar
- experimentar ejecutar
- componer
comportarse
(de
acuerdo
con)
reaccionar a
acceder
a
conformarse con
- respetar
- actuar - preocuparse
por
- tolerar - conocer
- deleitarse - apreciar
- darse cuenta que - inclinarse por - prestar
atención a - aceptar
- obedecer - interesarse
por ser consciente de
- permitir - valorar (positiva o
negativamente)

14. NOTAS: Al plantear los objetivos en estas diversas categorías
hay que tener presente que:
Los verbos utilizados deben tener siempre un referente a un
”comportamiento" que se manifiesta en forma amplia y
diversa, y no como "conducta observable predeterminada".
Los mismos verbos pueden, en algunos casos, usarse en
diferentes categorías.
Un objetivo puede hacer referencia a varios contenidos
específicos simultáneamente.
Un mismo contenido puede aparecer en varios objetivos, en
la medida en que puede ser objeto de diferentes tipos de
aprendizajes.

15. Es muy importante clarificar qué tipo de capacidad, de destreza,
de habilidad de pensamiento o de competencia es adecuada para
el aprendizaje de los diferentes contenidos. Esto permitirá
determinar el alcance de los aprendizajes, y la forma en que esto se
puede expresar a través de la selección del verbo adecuado.
En el caso de las corrientes constructivistas los objetivos se
concentran en los procesos, más que en el resultado en sí. En esta
línea, resulta esencial conocer y manejar los procesos y los pasos
(o etapas) que estos incluyen. Por ejemplo:
Clasificar: hacer un listado, categorías, ubicaciones
Clasificar: pasos o etapas (porqué de las clases, categorías,
porqué de los criterios empleados, o sea cómo se hizo la
clasificación)

16. Listado de Procesos a emplear en la elaboración
de objetivos para la planeación
Adquirir nociones o principios
Analizar hechos, fenómenos
o situaciones
Aplicar nociones o principios
Buscar soluciones / resolver
problemas
Clasifícar /establecer clases o
tipos
Comparar / establecer
relaciones
Comunicar / comunicarse
Construir objetos,
instrumentos o
manualidades
Coordinar movimientos
Crear / inventar
Demostrar
Describir
Discriminar / diferenciar
Diseñar / elaborar / imitar
modelos
Experimentar
Formular críticas
Formular y comprobar
hipótesis
Inferir
Interpretar
Investigar
Observar
Planificar / organizar
Resumir
Tomar decisiones
Valorar / evaluar / juzgar /
emitir juicios

17. Ejemplo breve de cómo escribirlos:
¿cuál es el modo en que deben redactarse?, ¿cómo se escribirá el
verbo introductorio? (en infinitivo, en primera o en tercera persona, en
presente, etc.), ¿es posible incluir varios verbos?, ¿cómo se
plantearán los objetivos?
El docente, en las propuestas constructivistas, debe ser un
constructor de su propia práctica; no se ciñe a esquemas rígidos
o modelos únicos y definitivos.
En el caso de la redacción de los objetivos, algunas veces, desde el
nivel nacional se asumen posiciones tendientes a unificar el trabajo
docente. En esa situación, el educador deberá considerar el tipo de
lineamiento y el nivel de prescripción con que se plantea.

18. Lo esencial es que el objetivo incluya dos elementos básicos: el
proceso de aprendizaje o de pensamiento por desarrollar y
los contenidos de aprendizaje.
Valore la importancia de la coexistencia de diversas formas de
vida, y la necesidad de respetarlas y protegerlas como parte de
la riqueza del país.
Formular críticas a mensajes recibidos por los medios de
comunicación social sobre problemáticas de actualidad como la
violencia y la deforestación.
Establecer relaciones entre el deterioro del medio ambiente
provocado por la acumulación de basura y la salud de las
personas de la comunidad.
Demuestre dominio de mis habilidades motoras finas, necesarias
para escribir con una caligrafía correcta.