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torno al diseño y uso de la
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El proceso de la planificación
LA PLANIFICACIÓN COMO
PROCESO MENTAL
LA PLANIFICACIÓN COMO
PRODUCTO DEL PROCESO
MENTAL
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Interrogantes a atender para planificar
Planificar para desarrollar las competencias
de los alumnos implica:
Bases para la formulación del programa de mediano
plazo para la evaluación del servicio profesional
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Plan de clase
Matemáticas
5º Gdo. 2011
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- Las secuencias didácticas se des...
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de las Actividades a Desarrollar en el Aula y en la Escuela
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Estrategias
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Actividades
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Guía para seleccionar Tareas
(Actividades a desarrollar)
1. Ser coherentes y desarrollar la capacidad que pretendemos.
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Materiales
Didácticos
Facilitan los
procesos de
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Medios y Recursos
Fundamentos de didáctica
Jorge Marconi
Monografias.com
 Rotafolios
 Franelógrafo
 Cartel
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Medios
Audiovisuales
Visuales
Auditivos
Materiales
Televisión
Cine
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naturales y
Técnicos:
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Procedimientos
metodológicos
Procedimientos
metodológicos
Los procedimientos metodológicos se subordinan a la enseñanza.
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Procedimientos
metodológicos
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Procedimientos
metodológicos
 Los procedimientos de la enseñanza son los métodos,
técnicas y estrategias pedagógicas que ...
Programación de tiempos
 Mediante la temporización se intentan ajustar las
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Formas
de
evaluación
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CUALITATIVA
 Registro Descriptivo
 Registro Anecdótico
 Lista de Cotejo o Lista de Control
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Dota al alumno de
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-Seleccionar los aprendizajes esperados y las inte...
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aqui se presentan los elementos de una planificación y como se elabora el examen de 5to bimestre.

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  1. 1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL SUBDIRECCIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA DE PRIMARIA GENERAL Plan de clase y Examen final de 5ºBimestre
  2. 2. Reflexiones en torno a la planificación ¿Qué cambios han realizado en torno al diseño y uso de la planificación didáctica en los últimos años? ¿Qué prácticas se mantienen? ¿Qué es urgente y necesario modificar?
  3. 3. El proceso de la planificación LA PLANIFICACIÓN COMO PROCESO MENTAL LA PLANIFICACIÓN COMO PRODUCTO DEL PROCESO MENTAL Proceso mental que el profesor realiza para diseñar, seleccionar e implementar determinadas actividades de manera previa, durante y al final del desarrollo de la clase en el aula. Documento por escrito (es decir, al formato, esquema o texto) en donde el docente plasma el proceso mental desarrollado para comunicar la intencionalidad didáctica de la misma.
  4. 4. Interrogantes a atender para planificar
  5. 5. Planificar para desarrollar las competencias de los alumnos implica:
  6. 6. Bases para la formulación del programa de mediano plazo para la evaluación del servicio profesional docente .(2015-2017) PLAN DE CLASE Intencionalidades Estrategias Actividades Recursos Medios Procedimientos metodológicos Programación de tiempos Formas de evaluación
  7. 7. Plan de clase Matemáticas 5º Gdo. 2011 - No son recetas para seguir al pie de la letra. - Las secuencias didácticas se desglosan en planes de clase, constituyen una propuesta básica para que los docentes puedan realizar cotidianamente un trabajo planificado, con actividades diseñadas en función del contenido que se va a estudiar y con intenciones didácticas premeditadas, en las que se describe el tipo de recursos, ideas o instrumentos que se pretende pongan en juego los alumnos
  8. 8. Intencionalidades de las Actividades a Desarrollar en el Aula y en la Escuela Son indicadores de logro, gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias. • Apartado en donde se describen el tipo de recursos, ideas, procedimientos y saberes que se espera pongan en juego los alumnos ante la necesidad de resolver el desafío que se les plantea. • Contiene una o más consignas para la resolución del desafío En ésta se plantea la actividad o problema a desarrollar, así como la organización de los alumnos para realizar el trabajo (individual, equipos o grupo) y en algunos casos lo que está permitido hacer o usar y también lo que no se podrá utilizar o realizar. Plan de estudios 2011. Pág. 30 Desafíos Matemáticos Libro del Maestro. Desafíos Matemáticos Libro del Maestro. APRENDIZAJE ESPERADO INTENCIÓN DIDÁCTICA CONSIGNA SUBDIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
  9. 9. Estrategias Estrategias de Enseñanza (Docente) Estrategias de Aprendizaje (Básicas) (Alumno) Mapas Conceptuales Mapas Mentales Estructuras Textuales Organizador Previo Objetivos o propósitos del aprendizaje Analogías Preguntas Intercaladas Ilustraciones Resumen Pistas Tipográficas y Discursivas Redes Semánticas Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructiva. Frida Diaz Barriga. Mc Grawhill Estrategias didácticas. J. Rosales Comprensión lectora. Identificar y subrayar las ideas principales. Hacer resúmenes. Expresión escrita y oral. Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar. Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas, etc. Realización de síntesis y esquemas. Estrategias para realizar los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes. Realización de mapas conceptuales. Estrategias de aprendizaje más específicas de cada asignatura.  Cómo utilizar la biblioteca. Cómo organizar y archivar la información en el estudio. Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas. Estrategias de aprendizaje Gabriel Herrera. Monografías.comSUBDIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
  10. 10. Actividades Las tareas didácticas son la forma activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Por tanto éstas se basan en el Principio de Actividad. La programación de las tareas en el aula: un proceso contextual, dinámico y flexible. F. Imbernón Es necesario, considerar los Principios de la Enseñanza: -De lo próximo a lo distante -De lo fácil a lo difícil -De lo conocido a lo desconocido -De lo individual a lo general -De lo concreto a lo abstracto Las tareas a desarrollar en el aula deben poseer un orden y deben tener flexibilidad. Deben ser adaptables a cada circunstancia específica. Se requiere un análisis previo de: ¿Qué queremos desarrollar? y ¿En qué momento introducimos la actividad. SUBDIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
  11. 11. Guía para seleccionar Tareas (Actividades a desarrollar) 1. Ser coherentes y desarrollar la capacidad que pretendemos. 2. Significativas y agradables para los alumnas y alumnos. 3. Adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo y el alumnado. 4. Considerar que para conseguir algo existen muchas tareas diferentes. 5. La misma tarea puede dar diversos resultados y tener consecuencias imprevisibles. 6. Rechazar la generalización y la creencia en la omnipotencia de un tipo de tareas. 7. Tener un orden y una estructuración de las experiencias suscitadas para conseguir el equilibrio y la continuidad de la enseñanza. 8. Seleccionarse en virtud de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que tiene para el desarrollo del alumnado en el medio social. 9. Se le ofrezca o no al alumnado la participación en la planificación de las tareas, éste siempre hará una selección de las experiencias en función de sus criterios de conveniencia y utilidad. La programación de las tareas en el aula: un proceso contextual, dinámico y flexible. F. Imbernón
  12. 12. Materiales Didácticos Facilitan los procesos de enseñanza y de aprendizaje Estimulan la función de los sentidos Permiten al alumno: -Acceder de forma más fácil a la información. -Al desarrollo de habilidades y destrezas. -La formación de actitudes y valores. Medios Diseñados para ser utilizados en procesos educativos. Recursos Diseñados para otros propósitos pero adaptados por los docentes para los procesos educativos. SUBDIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
  13. 13. Medios y Recursos Fundamentos de didáctica Jorge Marconi Monografias.com  Rotafolios  Franelógrafo  Cartel  Periódico mural  Grabación sonora Grabadora  Cámara fotográfica  Cámara de video  Folletos  Manuales  Guías didácticas  Películas  Fotografía fija  Magnetograma  Proyector  Diaporama
  14. 14. Medios Audiovisuales Visuales Auditivos Materiales Televisión Cine Video Sonidos en medios naturales y Técnicos: Cinta magnética, Cassette, Cd, Radio, Mp3, etc. Permanentes de trabajo Informativos Ilustrativos Experimentales Textuales e Impresos María Alejandra Rodríguez Varela Monografías.com
  15. 15. Procedimientos metodológicos
  16. 16. Procedimientos metodológicos Los procedimientos metodológicos se subordinan a la enseñanza. A pesar de ser un término muy utilizado, es muy limitada la teoría respecto a éstos.  Son “…ladrillos con que se construye la enseñanza, establecen las acciones concretas a realizar por maestros y alumnos para lograr los objetivos parciales que se debe alcanzar en clase… (Minujin ‘89).  Para el aprendizaje es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta (Coll ‘91).  “.. Una operación encaminada al logro de una tarea metodológica, a través del correspondiente sistema de medios que emplea la persona para la consecución de esa tarea (Bermúdez y Rodríguez ’97).  Considera a los procedimientos metodológicos como complemento de la enseñanza, constituyen herramientas que le permiten al docente instrumentar el logro de los objetivos mediante la creación de actividades, a partir de las características del contenido, que le permitan orientar y dirigir la actividad del alumno en la clase y el estudio (Silvestre 2000 ). De acuerdo a algunos autores:
  17. 17. Procedimientos metodológicos El procedimiento metodológico cuenta con una serie de pasos fundamentales. Cada uno constituye la base para el siguiente, permite a la vez, ajustarlo a las potencialidades y necesidades de la institución, grado, grupo, educando y asignatura. 1. Preparación previa para el análisis y valoración. 2.Estudio de documentos orientadores fundamentales. 3. Diseño y ejecución de las acciones metodológicas. Es esencial que el profesor considere los siguientes tres pasos lógicos:
  18. 18. Procedimientos metodológicos  Los procedimientos de la enseñanza son los métodos, técnicas y estrategias pedagógicas que planifica, organiza e introduce el profesor en el proceso para propiciar el aprendizaje de sus alumnos, regularlo y corregirlo.  Deben estar en correspondencia con los contenidos, la actividad del alumno, los medios disponibles, y las condiciones en que se verifica el aprendizaje.  Aunque los procedimientos utilizados en el aprendizaje dependen de las características del alumno, estos generalmente asumen en la actividad docente que se desarrolla en el salón de clases los propuestos por el profesor Blog:Profesor .Us
  19. 19. Programación de tiempos  Mediante la temporización se intentan ajustar las tareas de enseñanza aprendizaje al tiempo disponible.  Debe de enfocarse desde la flexibilidad.  Es importante destacar que no está de más distribuir las tareas según sean individuales o de grupo, y éstas últimas en sí requieren trabajo en pequeños grupos, medio grupo o con todo el grupo clase, intentando mantener en el tiempo un equilibrio entre las diversas agrupaciones. La programación de las tareas en el aula: un proceso contextual, dinámico y flexible. F. Imbernón
  20. 20. Formas de evaluación
  21. 21. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA  Registro Descriptivo  Registro Anecdótico  Lista de Cotejo o Lista de Control  Escala de Estimación  Guía de Observación  Portafolios  Guía de Evaluación de Proyectos  Diario de Clase  Prueba o Examen  Mapa Conceptual  Análisis de Casos  V Heurística de Gowin  Informes  Autoevaluación  Coevaluación  Heteroevaluación  Etc. Plan y Programas de Estudio de Educación Básica 2011 Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)Departamento de Apoyo Técnico Pedagógico
  22. 22. Dota al alumno de herramientas para aprender a aprender Español
  23. 23. Dota al alumno de herramientas para aprender a aprender Matemáticas - Desafíos Matemáticos
  24. 24. Elementos a considerar para la construcción de la(s) Pregunta(s) Abierta(s): Examen Final de 5º Bimestre
  25. 25. Redactar la Pregunta abierta considerando lo siguiente: • Asignatura(s) -Seleccionar los aprendizajes esperados y las intenciones didácticas que son relevantes para el aprendizaje del alumno. -Determinar si esta selección será aglutinada por:  Correlación de Asignaturas  Campo de Formación -Seleccionar Tema de Relevancia Social que guarde estrecha relación con éstos. • Consigna(s) - Tiempos - Actividades - Formas de organización de los alumnos - Proceso a seguir - Manejo de información - Materiales y recursos a emplear - Productos a construir • Instrumento de evaluación  Rúbrica  Guía de Observación  Guía de Eval. De Proyecto  Portafolio  Etc. Pregunta Abierta ¿Qué considerar al diseñarlas? SUBDIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO Dominio de aprendizajes Capacidad de expresión Capacidad de comprensión Capacidad de opinión

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