6. Finalidad y Justificación Alcanzar conciencia medioambiental Modificando los hábitos de comportamiento y de consumo Promover el desarrollo sostenible Crear un clima de convivencia más humana y deseable.
7. Un centro educativo, como cualquier espacio ocupado por personas, también es un lugar donde ocurren procesos e interacciones ambientales en el interior y con el exterior que determinan, en gran medida, la calidad ambiental del centro: se consume agua, se consume papel; se generan y se soportan ruidos, se consume energía eléctrica, se generan residuos, ocurren relaciones entre las personas y entre estás y los recursos allí disponibles, se ocupa y transforma un determinado medio, se utilizan materiales e infraestructuras..., de tal forma que, como si de un proceso industrial se tratase, pueden evaluarse los procesos y generarse medidas para mejorar la gestión ambiental de ese entorno.
8. Objetivos Que los participantes en el proyecto, reconozcan el papel del ciudadano en la resolución y prevención de los problemas ambientales . Desarrollar e implantar como instrumento un“Manual de Buenas Prácticas Ambientales” Analizar las repercusiones ambientales de las actuaciones personales en la vida cotidiana. Valorar positivamente la aportación personal en la solución de problemas medioambientales.
9. Considerar la necesidad de implantación de modelos de desarrollo sostenibles en la sociedad. Apreciar los valores y recursos naturales, globales y locales, como elementos esenciales a proteger y conservar. Asumir compromisos de implicación personal en la mejora del Medio Ambiente. Mejorar la ambientación y relaciones interpersonales en el Centro y fuera de él.
11. Información (Grupo “Ladón”) a los participantes sobre el proyecto. Realizar reuniones con los diferentes grupos: (“Eglé”,“Aretusa” y “Hesperia”) que abarcarán un sector concreto. Observar el estado de las instalaciones eléctricas, mobiliario, grifos, aparatos eléctricos, aulas, patios, gimnasio, etc. Plasmándolo en fichas de observación que expresen dicho análisis. Desarrollar un Manual de Buenas Prácticas Ambientales , con el consenso de todos los grupos participantes . Desde el principio de curso se iniciará la recogida selectiva de residuos en todas las dependencias del Centro. Fase I
12. Fase II Poner en práctica las medidas acordadas en la fase I Crear una “patrulla verde” que vele por el cumplimiento de los compromisos asumidos en la fase I. Recordar mediante carteles, etc. la conveniencia de: apagar luces, cerrar grifos, desconectar aparatos (standby), etc.
13. Fase III Continuar en la practica de buenas costumbres medioambientales. Adquirir compromisos de continuar, en cursos venideros, con la labor iniciada en materia medioambiental y de sostenibilidad. Divulgación de los resultados del proyecto.
14. En general, se realizarán todas las actividades que sean necesarias para actuar en consecuencia con los objetivos propuestos. Nos guiaremos de las propuestas indicadas en el Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA Además se incluirán visitas a centros especiales : Parque eólico, invernaderos con cultivos hidropónicos, planta de aguas residuales, etc .
15. Metodología La metodología que se llevará será totalmente activa y participativa, poniendo en práctica el método de Ecoauditorias Se formará un grupo pequeño de participantes para la organización y coordinación del proyecto (“Ladón”). Se definirán tres grupos de participantes donde estén incluidos, al menos, un representante de cada sector: Grupo “Hesperia” (Ambientación del Centro). Grupo “Aretusa” (RRR:”reciclar”, reutilizar, reducir). Grupo “Eglé” (Sostenibilidad - gestión de recursos).
17. ¿Que son ecoauditorías escolares? Las ecoauditorías escolares son uno de los mejores procesos para hacer educación ambiental desde la transversalidad en un entorno escolar con cualquier grupo de edad y de acercar la sostenibilidad al funcionamiento de un centro educativo La ecoauditoría escolar es un proceso educativo en que el alumnado de un centro desarrolla un diagnóstico de los problemas ambientales que allí ocurren, y propone de manera consensuada medidas para resolver o paliar dichos problemas desde su implicación activa
18. ¿Quién va a desarrollar la ecoauditoría? La ecoauditoría tiene como actores protagonistas al alumnado… que sean ellas y ellos mismos quienes alcancen sus propias conclusiones y quienes propongan medidas para solucionar los problemas detectados porque, de esta forma, se sentirán actores y protagonistas de la gestión del centro y la interiorización de valores será más profunda. El profesorado deberá tener durante todos el proceso un papel tutelar sobre las actividades, proponiendo, apoyando, orientando y asesorando a sus alumnos y alumnas pero no imponiendo sus propias conclusiones e ideas por muy acertadas que estas sean.
19. ¿Y quiénes participan? La dirección apoyando y coordinando todo el proceso, y aplicando las medidas de mejora que se propongan y que dependan de la gestión del centro, (utilizando recursos mas sostenibles, facilitando la instalación de infraestructuras para el reciclado...). El profesorado tutelando y coordinando las diferentes actividades l profesorado tutelando y coordinando las diferentes actividades.
20. El personal no docente participando en las mejoras de gestión ambiental del centro que les afecten, (utilizando productos de limpieza ecológicos, controlando el uso del agua, de la energía eléctrica, etc.). Las APAS apoyando y participando en el desarrollo de medidas de mejora ambiental que pueda afectarles, (promoviendo sistemas de movilidad al centro más sostenibles, apoyando las iniciativas del alumnado, participando en las actividades y propuestas...). El alumnado, protagonizando todas las actuaciones.
21. Contemplar los cómo y los cuándo Para poner en marcha la Ecoauditoría escolar, hay que seleccionar un tema o temas , hay que saber con quién contamos , tener el material adecuado para su desarrollo y planificar adecuadamente cuándo y dónde se van a llevar a cabo las diferentes acciones.
22. Primer paso: el diagnóstico El diagnóstico se realiza mediante fichas de investigación que proponen actividades que permiten a los alumnos conocer y valorar los procesos ambientales estudiados, los problemas que se generan, sus consecuencias y también sus causas.
23. Segundo paso: propuesta de acciones de mejora Tras el diagnóstico se deben ordenar los problemas ambientales detectados, establecer necesidades de mejora y determinar qué acciones y cómo deben ser desarrolladas para mejorar la calidad ambiental del centro.
24. Tercer paso: puesta en marcha de actuaciones y seguimientos Para poner en marcha las actuaciones de mejora es necesario que el alumnado se responsabilice de su puesta en marcha y del seguimiento de las mismas.
25. Cuarto paso: difusión y continuación Difundir los resultados de la ecoauditoría permite, además de extender, afianzar los valores y los logros alcanzados entre la comunidad escolar.
