La ecoauditoria escolar_cormo_recurso_didactico

COORDINADORA: DOLORES VÍLCHEZ MARTÍNEZ

PARTICIPANTES:
CARLOS ANTÓN TORREGROSA (I.E.S. SIETE COLINAS)
ALICIA REGÉN RODRÍGUEZ (I.E.S. SIETE COLINAS)
INMACULADA ARÓSTEGUI RUIZ (I.E.S. SIETE COLINAS)
JUAN EXTREMERA GUTIERREZ (I.E.S. SIETE COLINAS)
FERNANDO PIZARRO COLLAZO (I.E.S. PUERTAS DEL CAMPO)
ABDESELAM RAHAL OMAR (I.E.S. SIETE COLINAS)

Ceuta, año 2007 / 2008

Consejo del CPR.
Presidenta
Mª José Navarro del Rey
Secretario
Nicolás Rodríguez Jiménez
Consejeros de C. Públicos de Educación Primaria
José Luís Jordán León
José Mª. Rodríguez Portillo
Consejera de C. Privados Concertados
Mª. Concepción Rejano Melgar
Consejeros de C. Públicos de Enseñanzas Medias
Julio López Nieto
Pilar Becerra Castillo
Consejera de la Administración
Eva Melguizo Bermúdez
Consejero del Equipo Pedagógico
Josefina Lardín Blázquez

Equipo Pedagógico del CPR.
Directora
Mª José Navarro del Rey
Asesores
José Luís Calvo Benítez
Concepción Cantos Oliva
Anabel Contreras Velasco
Josefina Lardín Blázquez
Enrique Moya Cano
Verónica Rivera Reyes
Nicolás Rodríguez Jiménez

© CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS

La ecoauditoria escolar como recurso didáctico
I.S.B.N.: 978-84-691-5500-4
Depósito Legal: CE-83/08
EDITA: Centro de Profesores y Recursos de Ceuta
Imprime: Centro de Profesores y Recursos de Ceuta
CEUTA, 2008

Este Documento es el resultado del SEMINARIO titulado “La ecoauditoria escolar como
recurso didáctico” desarrollado en el C.P.R. de Ceuta, durante el curso 2007/2008, asesorado
por José Luís Calvo Benítez y coordinado por Dolores Vílches Martínez en el que han
participado los profesores: Carlos Antón Torregrosa, Alicia Regén Rodríguez, Inmaculada
Aróstegui Ruiz, Juan Extremera Gutierrez, Fernando Pizarro Collado y Abdeselam Rahal Omar.

“La ecoauditoría escolar como Recurso Didáctico”


PARTICIPANTES:
FERNANDO PIZARRO COLLAZO (I.E.S. PUERTAS DEL CAMPO)

Ceuta, año 2007 / 2008

2

INDICE ……………………………………………………………………………………3

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………..4

OBJETIVOS ……………………………………………………………………………...6

CONTENIDOS …………………………………………………………………………...8

METODOLOGÍA………………………………………………………………………….9

CONSUMO DE ELECTRICIDAD …………………………………………………….12

AGUA ……………………………………………………………………………………23

BARÓMETRO …………………………………………………………………………..52

RESIDUOS SÓLIDOS …………………………………………………………………62

CONTAMINACIÓN ACÚSTICA ………………………………………………………67

CONTINUIDAD DEL PROGRAMA …………………………………………………..75

REFERENCIAS ………………………………………………………………………...76

ANEXO I

3

I. INTRODUCCIÓN
El proceso de Ecoauditoría se deriva de las Agendas 21 locales
propuestas como forma de actuación en la Cumbre de la Tierra celebrada
en Río de Janeiro en 1992, cuya mejor expresión a escala europea y local
se encuentra en la llamada Carta de Aalborg (Carta de las Ciudades
Europeas hacia la sostenibilidad, 1994) convenio mediante el cual las
entidades locales se comprometen a elaborar e implementar Agendas 21
Locales con objeto de impulsar la sostenibilidad a escala local.
Aunque el concepto de ecoauditoría nace el mundo empresarial, se
puede extender a los centros educativos en la medida en que estos
constituyen una organización con un sistema de funcionamiento que tiene
repercusiones en el entorno (consumo de recursos naturales, producción
de residuos…), así como una dinámica interna (relaciones interpersonales,
calidad ambiental…).
Así pues, de manera similar a las empresas, la auditoría ambiental
de un centro educativo es un proceso de autoevaluación que permite
reflexionar sobre la propia práctica, tanto desde la perspectiva educativa,
como desde la perspectiva ambiental, provocando mejoras en los procesos
de aprendizaje y actuaciones de mejora en la calidad ambiental tanto
dentro como fuera del centro.
Dicho de otra manera: “Persigue la transformación de la vida
cotidiana del centro educativo a través de una práctica democrática y
respetuosa con el medio ambiente y con los principios de la sostenibilidad.
No busca la adecuación a determinadas leyes o el ahorro energético o
económico, sino busca instaurar un estilo de vida cooperativo, solidario
con las generaciones presentes y futuras, que valora todas las formas de
vida y siente la necesidad de perturbar lo mínimo posible, participar y
compartir” (Fernández, M.A. 1996)

4

En la empresa, la ecoauditoría es externa. En un centro educativo,
en cambio, es fundamental que sea interna y que los principales actores
sean todos los componentes de la comunidad escolar. En definitiva, la
preocupación de la empresa se centra en el producto, y en la escuela en el
proceso.

5

II. OBJETIVOS
Partimos de la base de que las ecoauditorías escolares son programas
educativos en los que resulta más relevante el proceso que el resultado, es
decir, donde son más importantes los aspectos pedagógicos, de
investigación, de fomento de valores, de modificación de conductas, de
participación, etc., que los procesos de gestión ambiental en sí mismos.
Estamos pues hablando de un sistema para la implantación de la
educación ambiental en los centros de enseñanza que, entre otras cosas,
nos permite:
- Favorecer procesos de participación y sistemas organizativos
democráticos de autogestión entre los diferentes estamentos y,
especialmente, entre el alumnado.
- Promover la sensibilización, implicación y compromiso de la
comunidad educativa en actividades de educación ambiental.
- Procurar una práctica educativa que conjugue la adquisición de
conocimientos, la sensibilización medioambiental y la participación
directa en acciones de protección y mejora del medio ambiente.
- Mejorar la práctica ambiental del centro adaptando el programa y el
proceso a las necesidades educativas y ambientales.
- Desarrollar herramientas y pautas que permitan a los participantes
actuar ante los problemas ambientales para solucionarlos y que,
además, permite evaluar en gran medida los resultados de estas
actuaciones.
Después de conocer algunas experiencias de ecoauditorías realizadas
en centros escolares, se puede concluir que este trabajo tiene muchas
ventajas entre las que destacamos:
- Implica el protagonismo del alumnado.
- Entrena su capacidad para analizar situaciones reales, proponer
soluciones, plantear estrategias de resolución de problemas,
realizar mediciones cuantitativas con distintos instrumentos,
autonomía en la obtención y análisis de resultado.
Todo esto trae consigo:

6

- una automotivación, pues además de participar en todo el proceso
pueden ver el resultado de su acción.
- una relación afectiva con el entorno escolar
- la posibilidad de trasladar la experiencia a otros entornos
inmediatos (casa, barrio...)
- permite hacer realidad la famosa frase “piensa globalmente, y actúa
localmente”.
Por otro lado, ayuda a la formación en educación ambiental del
profesorado y mejora la calidad ambiental del centro.

7

III. CONTENIDOS

CONCEPTUALES
- Organización de la vida colectiva.
- Sostenibilidad.
- Impactos ambientales.
- Contaminación por acumulación de residuos y generación de
electricidad.
- La contaminación acústica.
- Efecto en el medio de los comportamientos individuales y colectivos.
- El agua recurso limitado.
- El reciclaje.

PROCEDIMENTALES
- Toma de decisiones.
- Utilización de canales de participación.
- Elaboración e interpretación de planos.
- Consulta de documentación para completar información.
- Entrevistas para recabar información.
- Análisis de facturas.
- Experimentación y medidas (intensidad sonora, flujos de agua,
cantidades de residuos…)
- Organización de datos e interpretación.

ACTITUDINALES
- Interés y motivación.
- Respeto al medio ambiente y compromiso de mínima perturbación
posible.
- Toma de conciencia de las consecuencias de los actos individuales.
- Solidaridad y cooperación.

8

IV. METODOLOGÍA
1º) El primer paso realizado para la realización de una ecoauditoría en
nuestro centro ha sido la constitución de un grupo de trabajo, formado por
un grupo de siete profesores interesados en fomentar la educación
ambiental en nuestro centro de forma transversal a través de distintas
áreas (Física y Química, Ciencias de la Naturaleza, Taller de
Medioambiente, tutorías…).
2º) Elaboración de instrumentos de trabajo.
Uno de los primeros acuerdos tomados por el grupo de trabajo fue el de
realizar la ecoauditoría en el módulo independiente de 1º de ESO (lo que
llamamos “La 8ª Colina” a modo de muestra representativa. Las razones
fueron las siguientes: por un lado, el IES Siete Colinas es un centro
demasiado grande y complejo para ser analizado en todas sus
instalaciones por los alumnos participantes en el proceso de evaluación
ambiental (1º, 2º, 3º y 4º de ESO), y por otro teniendo en cuenta la
posibilidad de continuar con el programa con la puesta en marcha de un
“Plan de mejora”, la evaluación de los hábitos y conciencia ecológica de
nuestros alumnos recién llegados al centro nos va a permitir un mejor
seguimiento de dicho plan.
El grupo de trabajo a lo largo de las distintas sesiones de reunión ha
desarrollado sus herramientas de trabajo para realizar la evaluación (fichas
de investigación, encuestas de opinión y de hábitos, fichas de observación,
etc.) que han sido estructuradas en forma de actividades para el alumno,
las cuales se incluyen en el anexo I. Cuaderno de trabajo del alumno/a.
3º) Formación de equipos de trabajo
Cada profesor en función de la afinidad de su materia y su programa
con los distintos temas a tratar, se encargó de trabajar con un grupo de
alumnos los siguientes temas:

9

Grupo Actividad Profesor Alumnos Materia
responsable participantes
A Consumo de Dolores Vílchez 3º ESO Física y química
electricidad Martínez
B Consumo de Juan Extremera 4º ESO Taller de medio
agua Gutiérrez ambiente
C Contaminación Abdeselam, 1º ESO Ciencias de la
acústica Rahal Omar Naturaleza
D Residuos Alicia, Regén 1º ESO Taller de Medio
sólidos Rodríguez ambiente
E Conciencia Carlos Antón 1º ESO Tutorías
ecológica Torregrosa e
Inmaculada
Aróstegui Ruiz
F Tratamiento Fernando
informático de Pizarro Collazo
datos

4º) Diagnóstico
Una vez recogida la información, se ha procedido a realizar un análisis de
los datos aportados por cada uno de los grupos y se ha elaborado un
diagnóstico `por cada uno de los aspectos abordados en cada grupo.
5º) Establecimiento de objetivos de mejora: EL PLAN DE ACCIÓN
A partir de los resultados obtenidos, se ha realizado un “Plan de
Acción” donde se establecen los objetivos de mejora y los diferentes
apartados que se pan a trabajar. Estas medidas deben ser
preferentemente cuantificables de cara a valorar los resultados.
6º) Difusión de resultados
Toda la comunidad escolar, debe ser consciente del fruto del
esfuerzo realizado entre todos, y de esta manera comenzamos a dar el
primer paso de la puesta en marcha del plan de acción: la sensibilización
de toda la comunidad escolar en el tema.

10

V. CONSUMO DE ELECTRICIDAD

Realizado por los alumnos/as de 3º de ESO G como actividad complementaria
de la materia de Física y Química coordinados por la profesora del grupo de
dicha materia: Dolores Vílchez Martínez.
I. METODOLOGÍA
En clase se explicó a los alumnos/as en qué consistía realizar una
Ecoauditoría en nuestro centro (objetivos, fines, metodología,…) y que dada la
afinidad de los contenidos de nuestra materia con el tema del consumo de la
electricidad se había elegido a este grupo para participar en el programa
encargándose de dicho tema.
En principio se pidió voluntarios para participar en el programa, y dado que
la acogida fue masiva se procedió a dividir la clase en 4 grupos de trabajo a
los que se les entregó la ficha de actividades correspondiente (ver anexo I:
cuaderno de actividades del alumno). Se planteó a su vez que cada grupo
fuese dividido en dos subgrupos que abordarían el mismo tema para hacer un
contraste de resultados.
Grupo A: EL SUMINISTRO ELÉCTRICO DE CEUTA
ALUMNOS/AS PARTICIPANTES
Rubén Castañeda Pérez
Salvador Rivas Pérez
Sara Abdeselam Chantouf

Grupo B: LAS FACTURAS DE LA ELECTRICIDAD
Mª Dolores Palma Guerrero
Sandra Rivas Montes
Joanna Fernández León
Isabel Fernández León
Jennifer Pascual Núñez
Samia Mohamed Abdellah

11

Grupo C: LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE NUESTRO CENTRO

Munir Mohamed Ali
Rubén Alfonso Jiménez Regen
Daniel Pereira Martín
José Antonio Carrascosa Rodríguez
Sergio Fernández Colmenar
Jesús Sáez Díaz
Gabriel Román Martínez

Grupo D: ¿HACEMOS UN USO RACIONAL DE LA ENERGÍA?
Cayetano Serrano Lizana
Francisco Javier Rodino Durán
Chaufek Mostar Ahmed
Joaquín Rodríguez Alba
Kevin Sánchez Pareja
Ismael Abdeselam Toledo
Javier Obispo Vázquez

Cada grupo se encargó de responder a las preguntas de su ficha de
trabajo para lo tuvieron que realizar actividades muy diversas (visitas,
entrevistas, búsqueda de información, cálculos, medidas, gráficos, etc.). Estas
actividades han sido realizadas en un 90% fuera del periodo lectivo, la
profesora ejercía el papel de guía resolviendo las dudas y orientando en todos
aspectos que iban surgiendo, hemos aprovechado para ello mucho tiempo de
los recreos.
Transcurrido el tiempo necesario cada grupo entregó su ficha de trabajo,
para posteriormente realizar en clase una puesta en común de donde se
obtuvieron una serie de ideas para un plan de mejora y ahorro de energía.
Con las contribuciones de cada grupo hemos elaborado el informe de
resultados que exponemos a continuación.

II. RESULTADOS
Grupo A: EL SUMINISTRO ELÉCTRICO DE CEUTA
El suministro eléctrico de Ceuta proviene de una única central
generadora de la compañía Endesa instalada en la zona del puerto.

12

Nuestra ciudad es lo que se denomina en el argot técnico una “isla
energética” ya que cuenta con un solo punto generador de electricidad y no
está conectada a la red general. Lo cual tiene el inconveniente de que si se
produce un problema que interrumpe el suministro, la falta de energía no
puede suplirse con otras adyacentes, como ocurre en la península cuando se
da esta situación.
Se trata de una central térmica que usa combustible diesel como fuente de
energía (fuel-oil/ gas-oil). El proceso químico de la obtención de energía es la
combustión.
Según fuentes de la propia empresa, el total de la potencia instalada en
Ceuta en la actualidad es de 58,6 MW, y dentro de un año podrá haber otro
grupo de 12,6 MW funcionando. Se está preparando la instalación de un tipo
de motor distinto a los diesel existentes en la actualidad, en concreto una
turbina de gas de 14 MW que entre otras cosas redundará en que si se
produce un corte total del suministro, la reactivación del suministro será
mucho más rápida.
La fuente energética (fuel y gasoil) a partir de la cual se obtiene la
electricidad que consumimos en nuestra ciudad proviene del petróleo, es decir,
energía fósil atrapada en primer término durante la fotosíntesis, y contenida en
las estructuras orgánicas de antiguos organismos, cuyos restos quedaron
sepultados en cuencas de sedimentación. Allí sufrieron transformaciones en un
ambiente anaerobio que ha permitido preservar esa energía a lo largo del tiempo
y que estamos usando hoy.
Entre las características principales (ventajas e inconvenientes) de esta
fuente de energía destacamos las siguientes:
- Su principal ventaja es la rápida disponibilidad (en apenas 3 minutos se
puede poner en marcha un motor).
- Se clasifica dentro de las energías no renovables, ha sido generada en
procesos geológicos muy lentos a lo largo de millones de años, por tanto, la
energía consumida no es regenerada de nuevo, se trata de un recurso energético
limitado que con el tiempo se irá agotando.
- Se trata de una energía primaria, es decir, procedente del medio natural,
la cual no puede ser aprovechada de forma directa si antes de ser utilizada no
sufre un proceso de transformación. Durante el proceso de extracción, transporte

13

y transformación se produce un impacto ambiental, es decir, se producen
residuos contaminantes. Lamentablemente, se repiten accidentes de barcos
ocasionando vertidos de petróleo o derivados a mares y costas. Además la
combustión produce dióxido de carbono, gas efecto invernadero responsable del
calentamiento global, que de no ser controlado, nos conducirá a un cambio
climático.
-Por otra parte, teniendo en cuenta que nuestro país no es productor de
petróleo, tiene que exportarlo, lo que nos genera económicamente una alta
dependencia del exterior.
En el dossier fotográfico podemos ver las fotografías captadas por los
alumnos en su visita a la central eléctrica de Ceuta.

Grupo B: LA FACTURA DE LA ELECTRICIDAD
La Secretaria del IES Siete Colinas nos facilita las facturas de la
electricidad del módulo de 1º de ESO (8ª Colina), correspondientes al año 2007.
A partir de ellas extraemos la siguiente información:
1. La potencia contratada para el edificio es de 33 kW = 33000 w. Desde el
punto de vista físico esto quiere decir que en 1 segundo podemos obtener 33000
J de energía como máximo.
2. El importe de la factura de la electricidad se obtiene de sumar los
siguientes una serie de términos:
- Término de potencia: 33kWx 1 meses x 1,566552Eur/kW mes
- Término de energía: kW consumidos x 0.091706 Eur/kWh
- Impuesto sobre la electricidad 4.864%
- Alquiler de equipo: 3.33 Eur/mes
- IPSI 1%
3. El consumo eléctrico a lo largo del 2007 fue el que recogemos en la
siguiente tabla:

14

MES CONSUMO (Kwh)
Enero 1169
Febrero 1452
Marzo 1547
Abril 676
Mayo 1731
Junio 1047
Julio 409
Agosto 271
Septiembre 487
Octubre 1064
Noviembre 1747
Diciembre 1106
TOTAL 12192

4. Representando gráficamente los datos de esta tabla obtenemos los
siguientes gráficos:

2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
e
lio
o
o

o

zo

ril

e
e
o

re
to

br
er

ni
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br
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Ab

Ju

ub
os
ar

m
Ju
En

br

em
m
M
M

Ag

vie
ct
Fe

ie

O

ci
pt

No

Di
Se

5. A la vista de los datos y gráficos obtenidos, interpretamos que los
periodos de menor consumo coinciden justo con los periodos de vacaciones del
calendario escolar del año 2007. Por otra parte nos llama la atención que existe
un consumo regular a lo largo del resto de los meses del año,
independientemente de que sea otoño, invierno, primavera, lo cual interpretamos
porque en el centro no usamos medio de calefacción ni refrigeración eléctricos, y
los aparatos que se conectan a la electricidad son los mismos todo el año.

15

6. En la jefatura de estudios del primer ciclo, nos informan que en el edificio hay
un total de 199 alumnos/as. Pero que además por la tarde, dicho edificio es
usado por el conservatorio. Averiguamos que el número de alumnos/as más el de
profesores/as que usan el edificio por las tardes es de 220.

AÑO CONSUMO (kWh) Nº total de alumnos/as kWh/persona/año
(1º de ESO + Conservatorio)
2007 12192 419 20.09
Comparamos el consumo por persona en el 2007 con el consumo por
persona en el 2006 en un IES de Granada.
kWh/persona/año kWh/persona/año kWh/persona/año
en IES Siete Colinas de un IES de Granada en Ceuta
(Edificio anexo)
20.09 146.9 2693.3

7. Teniendo en cuenta que cada kWh de energía eléctrica producido en una
central de tipo térmico vierte a la atmósfera kg. de CO2. Hemos calculado el
equivalente en kg. de CO2 vertidos a la atmósfera en el 2007 por nuestro centro
de muestra.
CONSUMO ENERGÉTICO TOTAL Kg. de CO2 total emitido
(año 2007 en kWh) (año 2007)
12192 5522.9

16

Grupo C: LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE NUESTRO CENTRO

Después de visitar todas las dependencias (aulas, despachos,
secretaría...) del módulo de 1º de ESO (8ª Colina) y revisar los puntos de
iluminación y los aparatos eléctricos. Obtenemos los datos que adjuntamos en las
siguientes tablas:

SISTEMA DE ILUMINACIÓN

TIPO NÚMERO Numero/m2 Potencia (w)

Bombilla convencional 0 0

Lámparas de bajo 0 0
consumo

Fluorescentes 104 0.18 5408

Si se desglosa por plantas tenemos:

PLANTA BAJA

CLASE O LUGAR Nº de fluorescentes

Pasillo 4

Conserjería 4

Sala de 6
profesores

Jefatura de 6
estudios

Servicios 4

Aulas A y B 13

17

PRIMERA PLANTA


Aula 1ºC 13

Aula 1ºD 13

Aula 1ºE 13

Servicios 6
alumnas

Aula de 6
integración

SEGUNDA PLANTA


Aula 1º F 13

Aula 1º G 13

Aula 1º H 13

Servicios 6
alumnos

18

OTROS APARATOS ELÉCTRICOS DE USO FRECUENTE

Otros aparatos eléctricos Número Potencia (w)

Ordenadores, impresoras 5 1700

Fotocopiadoras 1 1500

Televisores, video, 4 200

Grupo D: ¿HACEMOS UN USO RACIONAL DE LA ENERGÍA?

A lo largo de una semana hemos realizado “un recorrido” por las distintas
dependencias (aulas, servicios, secretaría, sala de profesores, pasillos…) el
módulo de 1º de ESO (8ª Colina) a distintas horas entre clase y clase, en el
recreo, por la tarde, y con los datos recopilados acerca de cuantas luces y
aparatos estaban encendidos sin necesidad, los recogemos en las siguiente
tabla:

PLANTA BAJA

CLASE O LUGAR Luces y/o aparatos encendidos sin necesidad

Pasillo Luces

Conserjería Luces

Sala de profesores Luces y ordenadores

Jefatura de estudios Luces y ordenadores

Servicios Luces

Aulas A y B

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PRIMERA PLANTA

CLASE O LUGAR Luces y/o aparatos encendidos sin necesidad

Aula 1ºC

Aula 1ºD

Aula 1ºE 0

Servicios alumnas luces

Aula de integración luces

SEGUNDA PLANTA


Aula 1º G 13

Servicios luces
alumnos

Hemos observado que independientemente de la hora (mañana, tarde) o
del día (nublado, soleado) las luces de las aulas siempre están encendidas
mientras se imparte clase e incluso las persianas parcialmente bajadas.

El consumo total de los aparatos y de luces encendidos sin necesidad, es
difícil de cuantificar con exactitud, dado que, el recuento se ha realizado en
recreos y en algunos periodos de clase. De manera, bastante aproximada,
podemos estimar un consumo por “descuido” del 30 % del consumo total del
centro.

Por otra parte, en la mayoría de las ocasiones, no se tiene en cuenta el
modo “stand by” de los equipos electrónicos. La rápida evolución de las nuevas
tecnologías nos hace tener cada vez más aparatos que nos ayudan en nuestro
trabajo diario. Casi todos ellos por el simple hecho de estar conectados a la red
consumen energía sin estar realizando la función para la que han sido diseñados.

Según un estudio realizado por el Instituto para la Diversificación y Ahorro
de la Energía (IDAE), en España existe una potencia demandada total a la red

20

eléctrica de alrededor de 300 Mw por los equipos que se encuentran en modo de
funcionamiento “Stand by”, lo que equivale a un consumo de 2.6 Mwh al año, es
decir, nada desdeñable ya que representa un1.6% del consumo eléctrico total
español.

III. PROPUESTA DE PLAN DE MEJORA Y AHORRO

1.- A lo largo del año, el día tiene distinto número de horas de luz, sin
embargo, el uso que hacemos de las luces es siempre constante e independiente
de la luz exterior (mañana, tarde…) e incluso a veces se bajan las persianas para
evitar el reflejo sobre la pizarra y encendemos las luces. Proponemos que
debería estudiarse si cambiando la orientación de los pupitres se podría
aprovechar mejor la luz solar.

2.-Sería necesaria una campaña de concienciación para:

- no dejar las luces encendidas de las estancias donde no permanezcamos

- apagar el ordenador cuando no vaya a ser utilizado y apagar la pantalla
cuando hagamos pequeños descansos.

3.- Colocar regletas de conexión con el interruptor general que permitieran
desconectar de una sola vez las luces de aulas y pasillos, evitarían que muchas
de estas quedasen sistemáticamente encendidas durante el recreo cuando los
alumnos/as estamos en el patio.

4.- Puesto que nuestro mayor consumo eléctrico es el destinado a la
iluminación durante el día, este se minimizaría muchísimo si se instalasen en el
edificio lámparas de luz solar: se trata de tubos que transportan la luz del sol
desde el exterior hasta unas lámparas ubicadas en el techo de cada
dependencia.

21

VI. ECOAUDITORÍA ESCOLAR DEL AGUA

UNA AUDITORÍA PARA TU CENTRO

Una auditoría es un estudio de los ingresos y gastos -entradas y salidas- de
dinero, materiales u otros productos. La auditoría puede realizarse en un centro
educativo, una empresa, una vivienda, un centro deportivo, etc. Cuando este
estudio se refiere a elementos tales como la electricidad, el agua, gases u otros
mecanismos que afecten al medio ambiente se denomina ecoauditoría. Las
ecoauditorías permiten evaluar la gestión que se hace y, a partir de ella, poner en
marcha iniciativas para mejorar el uso.

En el colegio pasamos buena parte del día durante unos cuantos años. Usamos
los servicios, a veces las duchas, los grifos de los laboratorios y otras fuentes de
agua. ¿Sabéis cuánta agua se gasta en vuestro centro? ¿Creéis que lo adecuado
o que se despilfarra?

Empecemos a investigar.

ACTIVIDAD 1.- ENCUESTA PREVIA

1. Antes de empezar el estudio debemos conocer algunos datos sobre el
comportamiento y relación con el agua que tienen los alumnos de 1º de
ESO del edificio anexo al centro, que será donde centréis vuestra
investigación. Para ello te proponemos que pases entre los compañeros la
siguiente encuesta:

Esta encuesta es de carácter personal. Con ella se pretenden conocer la actitud,
conocimientos y hábitos respecto al uso del agua en el colegio y será realizada
por cada participante. Tacha la opción que consideres.

22

Encuesta 1. Mi relación con el agua

¿Tiene algo que ver ahorrar agua con el respeto a la naturaleza?

a) No
b) Un poco
c) Sí

¿Te parece importante ahorrar agua? ¿Te acuerdas de ello cuando estás en
la ducha o en los servicios?

a) No
b) Un poco / A veces
c) Sí

¿Cuál es principal uso del agua que haces en el colegio?

a) Juegos
b) Limpieza de manos, duchas
c) WC

¿Dejas correr el agua mientras te jabonas las manos o te lavas los dientes?

a) Sí
b) A veces
c) Nunca

¿Aprietas la llave del grifo cuando observas que está goteando? ¿Avisas a
algún responsable cuando ves que de la bomba del WC cae agua sin parar?

a) No
b) A veces
c) Sí

23

¿Conoces sistemas o mecanismos para ahorrar agua en servicios, duchas y
lavabos?

a) No, en ningún caso
b) Sí, pero no en los tres
c) Sí

2. Para interpretar los resultados debes realizar el cálculo que se indica en
la tabla de abajo. En función del valor obtenido se ofrece el diagnóstico.
Suma el número de respuestas de las columnas A, B y C tachados y
multiplícalo por los valores correspondientes a cada una.

Tabla 1. Interpretación de la encuesta

Número Valor Total
A 1
B 3
C 5
T
otal

De 24 a 35. Tienes un nivel de concienciación alto. Es muy positivo que le des
esa importancia al agua; dispones de unos conocimientos y muestras unos
hábitos muy valiosos. Aún así, siempre se puede mejorar a nivel escolar, como
verás en la ecoauditoría.

De 19 a 23. El nivel de concienciación es medio. Hay aspectos que necesitas
conocer y aptitudes que debes trabajar. Es muy importante trabajar bien la
ecoauditoría. Tienes que mejorar.

Menos de 19. No presentas un comportamiento ni una actitud adecuada para
hacer frente a los graves problemas ambientales ligados a la degradación y uso

24

abusivo del agua. Si cambias/cambiamos algunos hábitos evitarás/evitaremos
una parte del deterioro ambiental que en cierta medida te/nos corresponde.

Conclusiones sobre el nivel de concienciación de los alumnos de 1º de
E.S.O.

Hemos considerado significativo el estudio de una muestra que se componía del
20 % de los alumnos del edificio anexo. Se ha tenido presente la inclusión de
alumnos de ambos sexos y de todos los grupos.

Nº alumnos del centro: 400

Nº alumnos que constituyen la muestra analizada: 80

Nº alumnos con un nivel de concienciación ALTO: 66

Nº alumnos con un nivel de concienciación MEDIO: 10

Nº alumnos con un nivel de concienciación BAJO: 4

Hemos ilustrado los datos con la siguiente gráfica:

25

70

60

50

40

30 Nº alumnos

20

10

0
Nivel bajo Nivel medio Nivel alto

ACTIVIDAD 2.- ENCUESTA DE HÁBITOS

Esta segunda encuesta recoge datos sobre hábitos, que nos serán
necesarios conocer para valorar el gasto de agua que hacemos. Esta
encuesta debe ser representativa de los usos de los/las alumnos/as del
centro. Se debe realizar al número de alumnos/as que considere el/la
profesor/a y posteriormente se hará la media. Estos valores se utilizarán en
las siguientes actividades.

Encuesta 2. Hábitos de uso de agua en el centro escolar.

26

ENCUESTA PARA ALUMNOS/AS DEL YO MEDIA
CENTRO

¿Cuántas veces te duchas al mes en el 0
colegio?

¿Cuántos minutos pasas debajo de la ducha? 0

¿Cuántas veces tiras de la bomba al día? 2.52

¿Cuántas veces te lavas las manos al día en 1.75
el colegio?

¿Cuánto tiempo tardas en lavarte las manos? 58.94 s.

27

ACTIVIDAD 3.- EN LOS LAVABOS

Abrimos los grifos para lavarnos las manos y la cara, en ocasiones para
beber y a veces para jugar. El gasto de agua a través de los grifos depende
no sólo de lo que realmente gastamos, sino también del agua que se pierde
mientras abrimos y cerramos el grifo o del agua que se pierde por goteo.
Dado que el gasto es diferente según el grifo usado, debemos realizar un
inventario de los grifos del centro escolar. Para ello, os podéis distribuir por
pisos o zonas del edificio y completar la Tabla 2.

28

Tabla 2. Inventario de grifos

Inventario de grifos
Localizaci Tipo (2) Caudal Caudal Descripci Nº medio Tiempo
ón (1) (3) de fuga o ón de de usos medio de
goteo (4) uso (5) de cada uso de
grifo al cada grifo
mes (6) en
minutos
(7)
A.1.1.1 Ruleta 6.3 No GPR 157 1
presenta
A.1.2.1 Ruleta 14.4 No GPR 157 1
presenta
A.1.2.2 Ruleta 18.9 No PPR 157 1
presenta
A.2.1.1 Temporizad 11.7 No GAL 1400 0.75
or presenta
or presenta
or presenta
A.2.1.4 Ruleta 6.18 No PAL 1400 1
presenta
or presenta
or presenta
or presenta

(1) Utiliza este código: Ejemplo: A.1.2.1 (Edificio A. Piso 1. Puerta 2. Grifo 1).

(2) Pueden ser de ruleta, monomando, con temporizador o electrónico. Puedes
consultar el anexo 1.

29

(3) Se trata de un sencillo cálculo. Para ello basta con medir el volumen de agua
que sale del grifo en un minuto y obtendrás su valor en litros por minuto. En el
anexo 2 encontrarás indicaciones para calcular el volumen de agua en un
lavabo. No es necesario que lo calcules para todos los grifos del centro. Si son
iguales y aparentemente no se aprecian diferencias de caudal, toma el valor ya
calculado.

(4) El cálculo es similar al caso anterior, pero con el grifo cerrado. También en
l/min.

(5) Utilizaremos el siguiente código para describir el uso:

GAL: Uso grande y fundamentalmente por los alumnos/as
PAL: Uso pequeño y fundamentalmente por los alumnos/as
GPR: Uso grande y fundamentalmente por los profesores/as
PPR: Uso pequeño y fundamentalmente por los profesores/as

(6) Es difícil saber el número de usos al mes de cada uno de los grifos del
colegio. Por ello tomaremos un valor único medio para todos los grifos del centro.
Deberemos asumir este error. Este valor medio se calculará multiplicando el
número de usos al día de cada alumno (encuesta

2) por el número de días de clase del mes, por el número de alumnos y
profesores y dividido entre el número total de grifos del colegio que haya
resultado del inventario.

(7) Valor obtenido de la encuesta 2 y que deberá ser multiplicado por 3/4 si se
trata de grifos de fácil cierre durante el enjabonado de manos (es decir
monomando, temporizador y electrónico).

A partir del inventario de grifos y de los resultados de la encuesta 2
calcularemos el consumo de agua en los grifos del centro (Tabla 3).

30

Tabla 3. Consumo en los grifos

Consumo de agua
Localización Consumo por Consumo por Consumo por Consumo total
(1) fugas (8) olvido de uso (10) (11)
cerrar (9)
A.1.1.1 0 31.5 879 910

A.1.2.1 0 72 2260 2332

A.1.2.2 0 94.5 2967 3062

A.2.1.1 0 0 12285 12285

A.2.1.2 0 0 6930 6930

A.2.1.3 0 0 11235 11235

A.2.1.4 0 30.9 8652 8683

A.3.1.1 0 0 7665 7665

A.3.1.2 0 0 6825 6825

A.3.1.4 0 0 10080 10080

Subtotal 70.007
litros

(8) Se calcula multiplicando el caudal de fugas (4) por los minutos que tiene un
mes

(9) Sólo se puede dar en el caso de grifos ruleta y monomando. Es casi imposible
saber cuanto se pierden en estos casos. Hemos hecho el supuesto nada
descabellado de que se dejen abiertos por olvido 5 minutos al mes. Para calcular
este consumo debes multiplicar el caudal (3) por 5 min/mes.

31

(10) Deberás multiplicar el número medio de usos de cada grifo al mes (6), por
el tiempo medio de cada uso (7), por el caudal del grifo en cuestión (3) y por
el número de alumnos y profesores.

(11) Suma de (8), (9) y (1 0).

ACTIVIDAD 3.- EN LOS SERVICIOS

En los inodoros o váteres se utiliza gran cantidad de agua a diario. Al igual
que en la actividad anterior deberás realizar un inventario de los inodoros
que hay En este inventario deberás incluir también los urinarios. Puedes
consultar el anexo 3 Para saber si hay fugas y de qué caudal son puedes
utilizar algunos de los ejercicios que se proponen en el anexo 4.

32

Tabla 4. Inventario de urinarios e inodoros

Inventario de urinarios e inodoros
Loc (1) Tipo (2) Volume Volume Volume Caudal Descrip Nº
n de n de n de de fuga ción del medio
descarg descarg descarg o goteo uso (7) de usos
a total a a del (6) al mes
(3) parcial fluxóme (8)
(4) tro (5)
A.1.1.1 Fluxómet 0 0 1 0 GPR 227
ro
A.1.1.2 Pulsador 10 0 0 0 GPR 227
o tirador
A.1.2.1 Pulsador 10 0 0 0 PPR 227
o tirador
A.2.1.1 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016
ro
A.2.1.2 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016
ro
A.2.1.3 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016
ro
A.3.1.1 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016
ro
A.3.1.2 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016
ro
A.3.1.3 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016
ro
A.3.1.4 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016
ro
A.3.1.5 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016
ro

(1) Utiliza este código: Ejemplo: A.1.2.1 (Edificio A. Piso 1. Puerta 2. Urinario 1).

(2) Puede ser de cisterna elevada, pulsador/tirador, o fluxómetro. Indica si tiene
uno de estos sistemas de ahorro: ninguno, interruptor de descarga o doble tecla.
Puedes consultar el anexo 4.

33

(3) Se trata de la descarga habitual. En el caso de las de doble tecla el volumen
máximo.

(4) Para los de doble tecla.

(5) Si es difícil calcularlo toma el valor de 1 litro por cada uso.

(6) Puedes consultar la ficha 3.

(7) Utilizaremos el siguiente código para describir el uso:

GAL: Uso grande y fundamentalmente por los alumnos
PAL: Uso pequeño y fundamentalmente por los alumnos
GPR: Uso grande y fundamentalmente por los profesores
PPR: Uso pequeño y fundamentalmente por los profesores

(8) Es difícil saber el número de usos al mes de cada uno de los urinarios o
váteres del colegio. Por ello tomaremos un valor único medio para todos los del
centro. Deberemos asumir este error. Este valor medio se calculará multiplicando
el número de usos al día de cada alumno (encuesta 2) por el número de días
de clase al mes, por el número de alumnos y profesores (N) y dividido entre el
número total de urinarios y váteres del colegio que haya resultado del
inventario.

A partir del inventario de inodoros y de los resultados de la encuesta
calcularemos el consumo de agua en el centro (Tabla 5).

34

Tabla 5.

Consumo de agua
Localización (1) Consumo por Consumo debido Consumo total (11)
fugas (9) al uso (10)
A.1.1.1 0 227 227

A.1.1.2 0 2270 2270

A.1.2.1 0 2270 2270

A.2.1.1 0 2016 2016

A.2.1.2 0 2016 2016

A.2.1.3 0 2016 2016

A.3.1.1 0 2016 2016

A.3.1.2 0 2016 2016

A.3.1.3 0 2016 2016

A.3.1.4 0 2016 2016

A.3.1.5 0 2016 2016

Subtotal 20.895 litros

(9) Se calcula multiplicando el caudal de fugas (6) por los minutos que tiene un
mes.

35

(10) Deberás multiplicar el número medio de usos de cada urinario o váter al
mes (8), por el volumen de descarga de cada uso (3) y por el número de
alumnos y profesores (N).
En el caso de los de doble descarga debes tener en cuenta que de cada 5 usos
como mucho 1 necesita el volumen completo de la cisterna y que por tanto el
cálculo será:
Formula: [0,20 x (3) x (8) x N] + [0,80 x (4) x (8) x N]

(11) Suma de (9) y (1 0).

36

ACTIVIDAD 4.- EN LA LIMPIEZA DE LAS CLASES

Casi todos los días de la semana alguien se encarga de barrer y fregar las
aulas y en ocasiones también el patio. Esta agua puede proceder de los
grifos del colegio, de las bocas de riego o de alguna otra fuente. Aunque
esta agua proceda de los grifos que hemos estudiado en la actividad 5, este
consumo no se ha incluido en él. El consumo depende de la superficie del
edificio y de los hábitos de limpieza de los/las encargados/as. Para esta
actividad necesitarás la colaboración de estas personas encargadas de la
limpieza. Deberás hablar con ellas y rellenar la siguiente tabla.

Trabajador Gasto diario Días de limpieza Gasto de agua al
al mes mes (litros)
1 9 22 198
2 9 22 198
3 9 22 198
4 12 22 264
5 12 22 264
6 12 22 264
7 12 22 264

Sub 1.650 litros
total

37

ACTIVIDAD 5.- RESUMEN

Completa la siguiente tabla que resume toda la investigación.

USO CONSUMO
En los lavabos 70.007
En los servicios 20.895
En las duchas 0
En la limpieza de las clases 1650

TOTAL 92552 litros

38

ACTIVIDAD 6.- INFORME FINAL

A través de las actividades anteriores habéis estudiado el consumo de agua
en diferentes áreas dentro del centro escolar. Elaborad un resumen de
este estudio en 30 líneas aproximadamente. En él deben aparecer indicados
los principales usos del agua, una valoración del consumo en el centro y las
medidas que consideréis apropiadas para conseguir ahorrar.

- Se puede concluir de la encuesta 1 que la gran mayoría de los alumnos
muestran unos hábitos muy valiosos en relación con el agua.

- Consideramos adecuado que la mayoría de los grifos del centro sean de
temporizador, puesto que éstos no pueden dejarse nunca abiertos por olvido.
No obstante creemos que se podría hacer un esfuerzo económico y sustituir
los que aún quedan de ruleta.

- Hemos detectado un caudal excesivo (superior a 10 litros por minuto) en 4
grifos, lo cual no resulta necesario. Proponemos la instalación en estos casos
de un reductor de caudal o la sustitución de los mismos.

- No hemos descubierto ninguna fuga de agua ni en lavabos ni en cisternas.
Parece por tanto que el mantenimiento de las instalaciones es el adecuado.

- Hemos de mencionar el considerable ahorro de agua que se produce en el
centro debido a que, salvo en dos casos, la mayoría de los urinarios disponen
de fluxómetro. Se podría, no obstante, sustituir las dos cisternas con
tirador/pulsador que aún quedan, lo que disminuiría aún más el consumo.
Mientras se decide su sustitución se debería al menos introducir en la cisterna
una o dos botellas de agua de 1.5 litros llenas y cerradas.

No disponemos de datos que nos sirvan de orientación sobre si el consumo
por alumno/a en un centro escolar es excesivo o eficiente. Tan sólo

39

podemos compararlo con el valor medio deducido para los centros
escolares de Zaragoza. Este valor es de 11,8 litros/día/ alumno/a.

Calcula el consumo de agua por persona y día en tu centro escolar. ¿Te parece
excesivo o crees que es un consumo bajo?

92552
Consumo por persona y día = ------------------------------- = 9.5 litros
445 x 22

Comprobamos que en nuestro centro el consumo por persona y día es inferior a
la referencia dada en 2.3 puntos. Esto podría ser consecuencia de la gran
importancia que dan nuestros compañeros al ahorro de agua, aunque creemos
que se debe probablemente a la inexistencia de duchas.

FELIPE DE ANA LOBATO
JUAN JESÚS PARADA ROBLES
FRANCISCO SOLER CABRERA
JESÚS CERRO GARCÍA
JUAN CUADRA ALCONERO 4ºC

40

ANEXO 1

Modelos de grifos

1.- GRIFO CON RULETA

Es el grifo tradicional. Al girar la ruleta, el mecanismo desplaza la pieza de
caucho que cierra el orificio de paso de agua. De esta manera queda libre y
circula el agua. No es adecuado para edificios públicos.

41

2.- GRIFO MONOMANDO

Disponen de una sola palanca para la apertura cierre y mezcla del agua.
Accionándola en dirección arriba-abajo se regula el caudal, mientras que
moviéndola de izquierda a derecha se controla la temperatura.
Precio en el año 2002: 50,00 – 215,00 €

42

3.- GRIFO CON TEMPORIZADOR

Dispone de un pulsador de cierre automático al cabo de unos segundos del
pulsado. Tienen también un caudal limitado. Está orientado a la economía del
agua y pensado para su uso en lugares públicos y, en general, en todos aquellos
lugares en los que pueden quedarse los grifos abiertos: escuelas, hoteles,
camping, fuentes públicas de agua potable, etc.
Precio en el año 2002: 22,00 – 287,00 €

43

4.- GRIFO ELECTRÓNICO

Este grifo no dispone de botones o palancas que accionar. Mediante tecnología
de infrarrojos detecta la presencia de las manos del usuario bajo el grifo y libera
el agua automáticamente. Están orientados al ahorro de agua y a la higiene.
Especialmente indicados para escuelas, hospitales y residencias sanitarias y
geriátricas.
Precio en el año 2002: 168,00 € – 564,00 €

44

ANEXO 2

Cómo medir caudales

Alrededor del 15% del gasto doméstico del agua se realiza en los grifos de cocina
y en el lavabo. Es por tanto muy importante hacer un buen uso de ellos.

1. Para conocer cuantos litros gastas en el lavabo hay diferentes trucos o
sistemas. Un sistema es el siguiente:

Pon el tapón en el desagüe. Lávate como haces habitualmente. Haz una marca a
la altura en que haya quedado el agua (sin rayar el lavabo por supuesto). Vacía el
lavabo y vuelve a colocar el tapón. Ahora, deberás verter agua hasta ese nivel
con un recipiente graduado que mida el agua que ha sido necesaria. Ese será el
valor del gasto.

2. Como sabrás, existen diferentes modelos de grifos. Por lo general, los
más antiguos, de dos ruletas, conllevan un gasto de agua mayor. Otros
modelos, en cambio, favorecen el ahorro de agua.

Comprueba el gasto de agua en diferentes tipos de grifos. Puedes reconocerlos
en la tabla 1. Para ello debes seguir los siguientes pasos:

- Con las manos sucias, dirígete al lavabo.
- Pon el tapón en el lavabo.
- Pon en marcha el cronómetro y emplea un minuto en lavarte las manos.
- Al finalizar, calcula el volumen de agua utilizada según lo has hecho en la
práctica anterior.
- Cada alumno/a puede hacerlo en el grifo de su casa y comparar los resultados
entre tipos de grifos diferentes.

45

ANEXO 3

Modelos de cisterna de inodoro

1.- INODORO CON CISTERNA ELEVADA

Es la tradicional y un tanto antiestética cisterna situada casi en el techo. Por su
fuerza de arrastre son muy efectivas, pero no permiten medias descargas y
precisan de un buen estado de la boya para que no haya fugas.

46

2.- INODORO CON CISTERNA DE PULSADOR O TIRADOR

Son los más comunes hoy día. La cisterna está adosada a la parte trasera de la
taza y al accionar el pulsador se liberan 9 o 10 litros.

47

3.- CISTERNAS CON SISTEMA DE DOBLE DESCARGA Y DE INTERRUPCIÓN
DE DESCARGA

Estos modelos de inodoro permiten ahorrar agua mediante una doble tecla o una
segunda pulsación. Se pueden descargar dos volúmenes diferentes de agua; el
total de la cisterna (6 – 9 litros) o la mitad (3 - 4 litros).
Precio en el año 2002: 15,00 – 25,00 € (sólo si el mecanismo vale para la cisterna
existente)

48

4.- FLUXÓMETRO

Es un grifo con pulsador que libera agua a muy alta presión durante un periodo
breve de tiempo. Es habitual en los urinarios.
Precio en el año 2002: 27,00 – 665,00 € (sin contar la obra ni instalación)

49

ANEXO 4

Descubriendo Fugas

Las fugas que se producen en los grifos y duchas son fáciles de descubrir. En
ocasiones el goteo es visible a simple vista. En otras ocasiones es muy lento y no
es fácil percatarse de él con una observación ocasional.

1. Pon el tapón al lavabo de tu casa antes de acostarte. Levántate temprano
al día siguiente antes de que nadie haga uso del lavabo y observa si se ha
acumulado agua.

2. Más difícil es saber si existen fugas en el inodoro. A menudo, el flotador
que cierra y abre el agujero de descarga está mal regulado, o el dispositivo
no cierra bien y mana constantemente una pequeña cantidad de agua. En
ocasiones es una cantidad tan pequeña que apenas se aprecia, pero puede
suponer el vertido de varios litros al día.

Para saber si en tu casa se dan estas fugas puedes realizar este sencillo truco.
Deberás verter un colorante en la cisterna del inodoro. Debe ser un colorante
inocuo, no dañino ni tóxico, como por ejemplo un colorante alimentario basado
en tartrazina, de venta en tiendas de alimentación. Con 30 gramos es suficiente.
En el caso de cisternas elevadas no supone ningún problema, mientras que en el
caso de cisternas bajas deberás quitar el pulsador, insertado a rosca. Indica con
un cartel que la cisterna no se debe de utilizar en un periodo de 6-8 horas. Al
cabo de ese tiempo observa el color del fondo de la taza. Si el agua se mantiene
transparente la cisterna carece de fugas. Si por el contrario, se observa el agua
del fondo con el color del colorante, existirá algún fallo en el mecanismo de
descarga, por el que se escapa el agua.

50

VII. BARÓMETRO DE CONCIENCIACIÓN ECOLÓGICA PARA ALUMN@S
DE 1º DE LA E.S.O.

Se pidió a los alumnos de 1º de la ESO (8ª Colina) que respondieran a las
siguientes preguntas con toda sinceridad. Tuvieron que responder SI/NO o elegir
una opción de las que se les propuso, o contestar lo que más se aproximara a
sus hábitos cotidianos. El cuestionario fue anónimo y los resultados fueron los
siguientes:

1.- ¿Sabes si existe un contenedor para reciclar papel en el centro?

Sí: 78,7 %
Contene dor e n e l Ce ntro
No: 15,74 %

No sabe: 5,55 %

Sí
No
N s
o abe

2.- ¿Reutilizas un folio cuando has utilizado una cara o media?

Re utilizas los folios
Sí: 83,33 %

No No: 16,66 %

Sí

0 20 40 60 80 100

3.- ¿Sabes lo que es el papel reciclado?

Sí: 88,88 % No: 7,4 % No sabe: 3,72 %

51

Pape l re ciclado

100

80

60

40
20

0
Sí No No lo sabe

4.- ¿Lo has utilizado alguna vez?

Us as pape l re ciclado
Sí: 74 %

No: 14,81 %
Sí
No lo sabe: 11,19 %
No
No lo sabe

5.- ¿Se recicla en tu casa el papel?

60
Sí: 41,66 %
50

40 No: 58,34 %
30

20

10

0
Sí No

6.- ¿De qué color es el contenedor del reciclado de papel?

Amarillo: 4,85 % verde: 11,94 % azul: 83,21 %

7.- ¿Sabes de dónde se extrae el papel?´

Árboles: 95,37 % Telas: 4,62 % Animales: 0 %

52

8.- ¿Qué es más ecológico?

Utilizar folios blancos: 98,14% Utilizar folios de color: 1,85%

9.- ¿Qué haces con los libros de texto del curso anterior?

Los tiras: 32,4% los vendes: 18,51% Los pasas a amigos-familiares: 49,09%

10.- ¿Sabes si hay carteles en el instituto que te indiquen dónde reciclar el
papel usado?

Sí: 19,44 %

No: 80,55 %
No

Si

0 20 40 60 80 100

11.- ¿Cómo vienes al instituto?

Coche: 25,92% autobús: 50,92% andando: 23,16% bicicleta: 0%

53

60

50

40

30

20

10

0
Coche Autobus Andando Bicicleta

12.- ¿Hay carril bici en Ceuta?

Sí: 9,25 % No: 88,8 % No lo sé: 1,87 %

13.- ¿Prefieres el transporte público o privado?

Público: 26,79 % Privado: 73,21 %

14.- ¿Qué contamina más?

Coche : 76,85 %
Autobús: 23,14 %
Coche

Autobús

0 20 40 60 80

15.- ¿Reciclas pilas usadas?

Sí: 24 % No: 76 %

54

No

Sí

0 20 40 60 80

16.- ¿Hay en tu casa cargador de pilas?

Sí: 24 % No: 76 %

17.- ¿Apagas la televisión o la dejas con el piloto rojo encendido?

Sí: 67,59 % No: 32,41

18.- ¿Paseas por el campo al menos una vez al mes?

Sí: 66,6 % No: 33,4 %

19.- ¿Hay algún pantano en Ceuta?

Sí: 89,81 % No: 10,18 %

20.- ¿Sabes distinguir un pino de un ciprés?

Sí: 30,35 % No: 69,44 %

21.- ¿Utilizas las papeleras públicas?

Siempre: 13,88 % nunca: 2,77 % alguna vez: 83,34 %

22.- ¿Cuándo sales de una habitación apagas siempre la luz?

Sí: 86,11 % No: 13,88 %

23.- ¿Se utiliza en tu casa bombillas de bajo consumo?

Sí: 37,03 % No: 62,96 %

24.- ¿La energía eléctrica que gastamos en Ceuta se genera en la ciudad
o se trae de fuera?

De fuera: 28.7 % No sé: 29,64 % Dentro: 41,66

55

25.- ¿Te parece excesiva la iluminación en las fiestas?

Sí: 86,11 % No: 13,08 %

26.- ¿Qué zona está más iluminada?

Hadú: 33,33 % Benzú: 23,14 % Revellín: 37,96 % Puertas del campo: 5,56 %

27.- Cuando te lavas los dientes

Dejas el agua correr: 83,33 % cierras el grifo: 16,66 %

28.- ¿El agua que se consume en Ceuta, proviene de Ceuta?

Sí: 25,92 % No: 72,22 % No lo sé: 1,85 %

29.- ¿Tiene la cisterna de tu casa doble posibilidad de descarga?

Sí: 20,37 % No: 79,62 %

30.- ¿Utilizas agua mineral para beber?

Sí: 82,4 % No: 17,59 %

31.- ¿Qué haces con la ropa usada?

La tiras: 14 % La reutilizan otros: 86 %

32.- ¿Utilizas ropa que hayan utilizado amigos o familiares?

La utilizo: 84,25 % No la utilizo: 15,74 %

33.- Estas fueron las ideas propuestas por los alumnos para hacer un
instituto más ecológico:

1. Abrir las persianas si no hacen falta las luces
2. Reciclar
3. Más papeleras
4. Más papeleras para poder reciclar
5. No encender luces por la mañana
6. Utilizar bombillas de bajo consumo
7. Doble cisterna
8. Una reforma
9. Castigando al que no recicla

56

10. Reciclar papel
11. Poner contenedores de colores distintos
12. No comer en clase
13. Actividades de concienciación
14. Puestos para reciclar pilas usadas
15. Intercambio de libros
16. Papel higiénico en los servicios
17. Que los profesores pongan partes en la PDA, no en papel
18. Contenedores de distinto color en cada clase
19. No fumar en el instituto
20. Utilizar folios por las dos caras
21. Hacer concursos para primar la actitud ecológica
22. Que los alumnos tiren los papeles a las papeleras

34.- Inventaron una serie de esloganes o frases para hacer un instituto
más limpio:

1. Recicla y salvarás árboles y la atmósfera
2. Recicla dentro del centro
3. Ahorra y cuidarás la naturaleza
4. Reciclar somos todos
5. Utiliza las papeleras y no en el suelo
6. ¡Recicla! Vuestros descendientes os lo agradecerán
7. Si eres limpio, enseñarás
8. Recicla para vivir sano
9. Recicla para hacer un mundo mejor
10. Quien no recicle, lo reciclo yo
11. Si eres limpio, donde tú vayas estará limpio
12. Recicla y salvarás la Tierra
13. El medio ambiente está en tus manos
14. Si ensucias menos vivirás más
15. Por el triunfo de la tierra
16. Recicla para que la Madre Tierra esté contenta y limpia
17. Entre todos podemos

57

18. Por tu salud y la de todos
19. Hay que reciclar para que esté limpio el mar
20. Recicla y no contamines
21. Para reciclar estamos los dos edificios juntos
22. Quien quiere, puede
23. Si ahorras agua, tendrás más
24. Edúcate en cultura, edúcate en Medio Ambiente
25. Separamos para vivir
26. Recicle, no cuesta nada
27. Con la colaboración de todos participaremos todos
28. No manches el instituto
29. Recicla como estudias
30. Reciclar… para aprobar el curso
31. Un contenedor azul alarga la vida a un niño
32. Por culpa de la contaminación se pierden los bosques
33. Reciclar es respirar

35.- Ordenaron según sus preferencias las siguientes frases:

a) No es más limpio quien más limpia, sino quien menos ensucia: 63,21 %

b) Respeta las plantas: 16,65 %

c) Utiliza las papeleras: 20,14 %

CONCLUSIONES SOBRE EL BARÓMETRO DE CONCIENCIACIÓN
ECOLÓGICA

Una vez vistas las encuestas pasadas al alumnado de 1º de la ESO podemos
extraer las siguientes conclusiones:

Los alumnos/as tiene mayoritariamente conocimientos sobre qué es el papel
reciclado, cómo y dónde se recicla. A pesar de ello sólo un 41,66% separa el
papel del resto de la basura.

58

Sería necesario incidir sobre la importancia de llevar a la práctica lo que
teóricamente conocen.
Resulta llamativo que el 32,40% del alumnado tire los libros del curso anterior.
Sería conveniente crear un BANCO DE LIBROS para que otros alumnos
pudieran hacer uso de éstos.
Se reconoce mayoritariamente que es el transporte público el que menos
contamina; sin embargo prefieren el transporte privado el 73%.
Para fomentar el uso de la bicicleta en una ciudad en la que las distancias
son cortas se podría proponer la creación de un carril-bici. Ningún alumno
manifiesta hacer uso de la bicicleta para llegar al Centro. Algo más de la mitad lo
hace en BUS (50,92%). En coche 25´92. Andando 23,16.
En cuanto al reciclado de pilas observamos que en las casas de los alumnos
esto se produce mínimamente. Deberíamos insistir en el papel importante que
pueden jugar los alumnos en sus hogares llevando a cabo lo que en teoría
conocen. Así podrían hacer ver a los padres la necesidad imperiosa de un buen
uso de energías menos contaminantes.
Desde el Centro escolar, los alumnos manifiestan conocer el entorno; así, el
89,81% sabe que en Ceuta existen dos pantanos y el 66,6% pasea por el campo
al menos una vez mensualmente. Es de destacar el dato que un 30,55% del
alumnado no es capaz de distinguir un pino de un ciprés. Deberíamos fomentar
más salidas al campo para conocer el mundo que en él se esconde.
Con respecto a la limpieza del Centro consideramos que es fundamental llevar
a cabo una campaña que fomente el uso de las papeleras; al respecto, para
mantener el Centro en condiciones una salubridad aceptable podríamos
proponer campañas para lograr este objetivo fundamental: concursos, tutorías de
concienciación, cartelería que invitara a mantener el Centro limpio, Grupos
encargados de la vigilancia en distintos lugares del Centro…
En el tema de la energía eléctrica conviene hacer hincapié en que el
alumnado no es muy consciente de la cantidad de ahorro que podría generarse
sin merma alguna en la calidad de vida. Pequeños gestos, iniciativas que, en un
principio pudieran entenderse como insignificantes: apagar una luz innecesaria,
no dejar la televisión con el piloto encendido, adquirir bombillas de bajo
consumo… etc., pueden suponer una auténtica revolución ecológica…. “Actuar
individualmente y pensar colectivamente” debería ser un lema de trabajo.

59

Y llegamos al tema del agua… De nuevo los datos demuestran la poca
importancia y el desconocimiento real que se manifiesta al respecto: consumo,
ahorro, recursos para obtenerla etc.… La comunidad educativa debería abordar
el tema del agua como uno de los ejes transversales de la educación a todos los
niveles: culturales, sociales, económicos, científicos… Proponer un uso solidario,
racional y coherente del agua es una tarea básica de concienciación ecológica;
por ello, deberíamos diseñar todo tipo de actividades al respecto: visita a
desaladoras, visita a los pantanos, estudio del índice pluviométrico, acentuar
actitudes de ahorro…..suponen, en gran medida, una puesta en marcha de
concienciación para cuidar uno de los recursos básicos e indispensables del
planeta.

Para terminar esta lectura de la encuesta nos gustaría destacar que los
alumnos deben ser conscientes de su gran papel individual en las aportaciones
para salvar nuestra casa común, que es la tierra. Tengamos en cuenta las
apocalíptica frase de Nietzsche “el hombre es un sarpullido que le ha salido a la
tierra y que al final acabará con ella” y busquemos formas de vida solidarias con
los demás y con nosotros mismos.

60

VIII. PRODUCCIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS

El objetivo de esta actividad es evaluar de forma colectiva la generación de
residuos de nuestro entorno cotidiano, en este caso, nuestro centro educativo.
Ha sido realizada por los grupos de 1º de E.S.O H, B y E, supervisada por la
profesora Alicia Regén Rodríguez con el cuaderno de actividades que figura en el
Anexo I.

METODOLOGÍA

En todo momento se trató de llevar a cabo una metodología activa, participativa,
dinámica y rotativa, si se pretendía familiarizar a los alumnos/as con los
elementos característicos de la actividad científica, planteamiento de problemas,
experimentación, reflexión, análisis, crítica, contraste colectivo, comunicación,
intervención social, etc.
Se planteó el tema a los grupos arriba reseñados, ya que la actividad se podía
trabajar de una manera más continuada aprovechando las horas de tutorías, de
Ciencias Naturales y de taller de Medio Ambiente.
El alumnado se organizó por clase, en cuatro grupos en función de los apartados
a desarrollar:

- Búsqueda de información sobre la recogida y tratamiento de los
residuos sólidos.
- Residuos sólidos generados en nuestro centro.
- Análisis de los tipos de residuos que genera el centro.
- Utilización adecuada de los contenedores y papeleras.

Toda la información recogida se presentó de forma consensuada, se elaboraron
propuestas y se culminó con la realización de un taller donde se puso en práctica
las 3 RRR. (Reducir, reutilizar, reciclar).

61

PLAN DE ACTUACIÓN

De forma consensuada se elaboró el cuaderno de trabajo para el alumnado.
Las actividades relacionadas con el primer apartado llevaron a los alumnos a
concluir que Ceuta, nuestra ciudad, es una de las ciudades españolas que más
volumen de residuos urbanos mezclados genera en comparación con los
habitantes (por persona y año) que tiene la ciudad.
Es de suponer que nuestro instituto no está a salvo de esta estadística y
posiblemente si comparásemos los residuos que genera con los que producen
otros de la península, también estaríamos por encima. El destino de los mismos
es la planta de transferencia de R.S.U., construcción procedente del Plan
Cometra, que se encarga de compactar y embalar los 80.000 Kg. de basura que
diariamente llegan en camiones a la misma, para después transportarlos a la
Península. Esto favorece la inutilización del vertedero, con lo que evitamos seguir
contaminando el medio ambiente de Ceuta y, además una vez trasladados allí
algunas materias se separan para reciclar, el resto es conducido a un vertedero e
incinerado.
En cuanto al segundo y tercer apartado con las actividades realizadas se
averiguó que la cantidad de R.S.U. generados en el centro, fruto de la actividad
escolar diaria y del conservatorio, venía a ser de unos 7,15 Kg., que por persona
y día lectivo representaba 0,032 Kg./persona/día.
Asimismo se tomó como referencia una semana (lunes a viernes) para calcular la
composición de los distintos residuos y se obtuvieron los siguientes gráficos:

62

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Materia
Orgánica 992,15 g 975,5 g 1580 g 1090 g 836,1 g

Vidrio 115,34 g 175,2 g 0g 0g 0g
Tetra
briks 2090 g 2100 g 2210 g 2340 g 2830 g

Plásticos 892,45 g 934,25 g 1020 g 1150 g 1320 g
Papel y
cartón 2140 g 2200 g 2340 g 3090 g 2080 g

COMPOSICION RESIDUOS

3500
3000 Materia Orgánica
2500 Vidrio
GRAMOS

2000
Tetra briks
1500
1000 Plásticos
500 Papel - cartón
0
es

s
s

s

es
ne

te

ne
ev
ol
ar

er
Lu

rc

Ju
M

Vi
ié
M

DIAS

Para llevar a cabo la actividad se improvisaron unos contenedores (azul, verde,
amarillo y gris) confeccionados por los propios alumnos.
Los grupos que se encargaron de la visita a las distintas dependencias (aulas,
secretaría, patios, etc.) supervisaron entre horas, entre clase y clase, al finalizar
las mismas, durante y después del recreo, por las tardes el número de papeleras,
contenedores, etc. que hay en el centro y anotaron los tipos de residuos que son
arrojados en ellos.
Observaron que no se recogen selectivamente, y que muchos no son
depositados dentro, quedando esparcidos en el patio durante y después del

63

recreo, en los pasillos y servicios de los alumnos/as, así como en las aulas,
donde algunas como las de 1º C y 1º G después de la jornada escolar, quedaban
bastante sucias, sobre todo de papeles.
Todos los datos recogidos se reflejaron en unas tablas que aparecen en el
cuaderno del alumno.
Ante los resultados obtenidos se elaboraron una serie de propuestas, claro está a
medio plazo, para mejorar la gestión ambiental de estos residuos y a su vez
realizar una campaña de concienciación para toda la comunidad educativa.

64

PROPUESTAS

Sería conveniente la instalación de contenedores de basura selectivos (cristales,
latas, plásticos, papeles y cartones, residuos orgánicos, etc.) para su posterior
tratamiento por separado en la Planta de Transferencia.
También por lo que hemos podido ver, la Planta de Transferencia es lo
suficientemente grande como para albergar en su interior alguna planta de
reciclaje de materiales, por ejemplo plásticos, y crear una industria de fabricación
de botellas o bolsas de plástico reciclado, y que además crearía puestos de
trabajo. De todas maneras, lo que si que pensamos es que el reciclado debe ser
una labor que empieza en nosotros exigiendo la colocación de cubos de distintos
colores en el patio del instituto, comprándolos con presupuesto del centro y por
toda la ciudad a cargo del Ayuntamiento para una mejor recogida, de forma que
los estudiantes y la población ceutí en general, se mentalicen de la importancia
de separar los distintos residuos y de facilitar así su posterior reciclaje. Además
nos permitiría ahorrar importantes cantidades de energía y reducir las emisiones
de gases de efecto invernadero.
En cuanto a pautas de comportamiento referidas al alumnado, se propone una
campaña de concienciación urgente sobre el uso de papeleras y contenedores de
recogida selectiva. Controlar el consumo de papel aprovechando al máximo los
espacios libres de los folios por ambas caras, utilizar productos con la menor
cantidad de embalaje posible y siempre que éste sea reciclable y, en definitiva, a
participar en el Instituto en todas las actividades relacionadas con la conservación
y mejora del medio ambiente, concretado en nuestro entorno educativo.

65

IX CONTAMINACIÓN ACÚSTICA
Introducción.

Antes de poder iniciar la tarea que nos hemos propuesto, hemos de de
realizar una breve introducción sobre algunos de los aspectos que iremos viendo
y tratando a lo largo del presente trabajo.
El primer aspecto a clarificar es el de ecoauditoria… ¿Qué es una ecoaudotoria?
Una auditoria ambiental o ecoauditoria, básicamente consiste en llevar a cabo
una serie de análisis y evaluación de las actividades y procesos de una
determinada empresa o institución con el fin de detectar su grado de respeto
hacia el medio ambiente, se pretende con ello poner en práctica las medidas que
sean necesarias para corregir las deficiencias halladas.
En nuestro caso particular, realizaremos una serie de mediciones y análisis de
nuestro instituto, el IES 7 Colinas, en relación a los niveles de ruido que podemos
encontrar él, es decir, vamos a realizar un estudio sobre la contaminación
acústica en nuestro centro.

El sonido y su medida

El sonido, es una forma de energía que se propaga a través de un medio
que puede ser sólido, líquido o gaseoso. Las partículas materiales, que
transmiten esta energía que es el sonido, oscilan en la dirección de la
propagación del sonido. Esta transmisión del sonido la representamos mediante
ondas. Las ondas sonoras pueden estimular al oído y al cerebro humano dentro
de ciertos límites: Son los límites audibles, las ondas de sonido inferiores al límite
audible se llaman ondas infrasónicas y las que superan el límite superior se
llaman ondas ultrasónicas. Todo lo que es capaz de producir ondas que
estimulan al oído es un generador de sonido, por ejemplo: el motor de un
vehículo, las cuerdas vocales, el roce entre materiales y cualquier efecto que
produzca vibraciones audibles es un generador de sonidos.

66

Podemos preguntarnos si el ruido es un sonido: La respuesta es si, afirmativa. El
ruido es un sonido, más concretamente un
conjunto de sonidos mezclados y
desordenados, por lo que resulta muy
molesto y desagradable. Lo desagradable y
realmente molesto que puede llegar a
resultar un ruido lo sabemos por propia
experiencia.
Quizás, lo que no tengamos tan claro son los
efectos que sobre nuestra salud pueden
producir el ruido. Los efectos pueden ser
fisiológicos y psicológicos:
- pérdida de audición,
- irritabilidad,
- agresividad
- bajo rendimiento escolar y laboral,
- cansancio,
- insomnio,
- dificultad de aprendizaje, etc

El sonido, y por tanto el ruido, se mide en decibelios (dB); los equipos de
medida más utilizados son los sonómetros. Existen diferentes tipos de
sonómetros, son instrumentos muy fáciles de utilizar y son muy empleados para
medir la sonoridad o intensidad relativa de los sonidos respecto del mínimo
audible. Un sonómetro, ya sea analógico o digital, proporciona el valor, decibelios
(dB), de la intensidad de las ondas sonoras que se encuentran en la dirección de
la sonda de detección.

Variación de la sonoridad con el tiempo.

Para poder determinar las variaciones en los niveles de ruido de una zona o
lugar determinado a lo largo de un tiempo debemos llevar a cabo el siguiente
procedimiento.

67

Material:

- 1 o 2 sonómetros
- Cuaderno de notas

Procedimiento y metodología

- Se elige el punto en el que se va a efectuar la medida a lo largo de la
mañana
- Se anotaron los datos de la lectura cada cierto tiempo de forma regular
- Para cada lectura se realizaron tres mediciones seguidas a intervalos de
30segundos. La media de estos datos, nos permite obtener el valor mas
fiable de la intensidad del sonido en ese punto, es decir con el menor
error posible. sobre la sonoridad en ese lugar.
- Todos los datos se recogieron en una tabla

Metodología

0945 1045 1215 1245
Planta 1ª 2ª Planta 1ª 2ª Planta 1ª 2ª Planta 1ª 2ª
Baja Planta Planta Baja Planta Planta Baja Planta Planta Baja Planta Planta
1º 83,6 83,3 86,4 88,7 89,4 76,4 88,7 89,2 85,6 86,3 88,8 84,5
2º 82,7 79,0 87,1 80,2 82,6 77,7 82,8 89,7 92,2 89,6 86,4 89,7
3º 89,3 83,9 84,6 80,4 89,4 77,7 80,8 79,4 92,3 84,2 85,7 90,6
M 90.36 86.70 89.96
85.20 82.06 86.03 83.10 87.13 77.26 84.10 83.40 88.26
d
85 82 86 83 87 77 84 83 90 87 90 88

Al contar nuestro centro escolar con tres plantas, cada una de ellas con
ellas con cuatro aulas, a excepción de la planta baja que presenta dos. Se
decidió que la toma de medidas se realizaría en cada unos de los pasillos de los
tres pisos -siempre en los mismos puntos y con el mismo horario, con la intención
de los diferentes grupos se intercambiaran los datos obtenidos.

Se obtuvieron los que aparecen reflejados en la siguiente tabla

68

El mismo procedimiento se utilizó en la toma de medidas por aula y en el
patio del recreo; por si nos servia de referente. Destacar que dichas medidas se
realizaron en el inicio de cada sesión lectiva y sin conocimiento de los alumnos
de esa aula concreta. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

0830 1015 1115 1130 1230
Aula Aula Patio Aula 1º Aula
1º A* 1º C Recreo* F* 1ºD
1º 106,2 89,5 113,9 106,5 108,9
2º 105,2 86,1 111,3 106,1 102,3

3º 96,5 82,7 120,4 95,2 99,8

Media 102.63 86.10 115.20 102.60 103,66

103 86 115 103 104

Nota1: El color de cada planta se corresponde con las aulas que se encuentran en
esa misma planta.

Finalmente, los datos obtenidos en cada planta se representarán en una gráfica
de distribución temporal, donde cada planta presenta el color que se la ha
asignado. Lo que se pretende es poner de manifiesto es la evolución del ruido en
cada piso a lo largo de la mañana.

Nota2 : Las gráficas pueden ser consultadas en el archivo de Excel; Gráficas de
distribución temporal

69

Intensidad
(dB) 120

115 Recreo

110

105
1ºD
1ºA 1ºF

100

95

90

1ºC
85 X

X X

80

75

8:30 9:45 10:00 10:15 10:30 10:45 11:10 11:15 11:30 12:15 12:30

PLANTA BAJA

70

Intensidad
(dB) 120

115 Recreo

110

105

1ºA 1ºF

100

95

90

XX
1ºC
85
XX

XX

80

75

8:30 9:45 10:00 10:15 10:30 10:45 11:10 11:15 11:30 12:15

PRIMERA PLANTA

71

Intensidad
(dB) 120

115 Recreo

110

105

1ºA 1ºF

100

95

90 XXX

XXX 1ºC
85

80

XXX

75

8:30 9:45 10:00 10:15 10:30 10:45 11:10 11:15 11:30 12:15

SEGUNDA PLANTA

72

Intensidad
(dB) 120

115 Recreo

110

105

1ºA 1ºF

100

95

90 XXX

XX
XXX 1ºC
85 X
XX
X X
XX

80

XXX

75

8:30 9:45 10:00 10:15 10:30 10:45 11:10 11:15 11:30 12:15

EDIFICIO
COMPLETO
X CONTINUIDAD DEL PROGRAMA

73

El trabajo realizado en el proceso de ecoauditoría no tendría sentido si no
continuase con la puesta en marcha y seguimiento de las propuestas de
mejora.
Esta fase podría ponerse en práctica el próximo curso.
En principio plantearíamos abordarlo mediante la realización de
actividades mensuales coincidentes con los distintos temas tratados:
Octubre “ruido”, noviembre “agua”, diciembre “residuos sólidos”, enero “papel
y cartón”, febrero “el reciclaje”
Con estas intervenciones pretendemos fomentar la educación ambiental en
nuestro centro y por extensión en nuestra ciudad.

74

XI REFERENCIAS

AA. VV. (1997): LÈcoAuditoria de la mobilidad. En Centre Ecològics. Guia per fer
lècoauditoria del centre educatiu. Institut dÈducaciò de lÀjuntament de
Barcelona.
AA.VV. (1998): Enciclopedia Salvat. Barcelona, Salvat ed.
ALBERICIO HUERTA, J.J. (1994): Las agrupaciones flexibles y la escuela para el
progreso continuo. PPU. Barcelona
FERNÁNDEZ, M. A. (1996): Ecoauditoría escolar. CEIDA. Dpto. Ordenación del
territorio, vivienda y medioambiente. Gobierno Vasco.
Fichas de recursos didácticos de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO. Editorial
Oxford
El sonido y la contaminación acústica; Trabajo práctico del Taller Ciencias y
Tecnología de la Escuela (www. geocites.com)
Noticias de prensa sobre contaminación acústica.

El Cuaderno para la Ecoauditoría del Agua ha sido elaborado a partir de la guía
práctica “La ecoauditoría del agua en el centro educativo”, editada por la
Fundación Ecología y Desarrollo en el marco del proyecto “Zaragoza, ciudad
ahorradora de agua. 50 Buenas Prácticas”, de donde se han extraído las
fotografías.
Dirección del proyecto: Alfredo Barón y Concepción González. Servicio de
Estudios y Planificación. Dirección General de Recursos Hídricos. Consejería de
Medio Ambiente del Gobierno de las Islas Baleares.
Depósito legal: ISBN: 84-88644-23-X
© Animación y Promoción del Medio S.A., gea21 y Fundación Ecología y
Desarrollo

http://www.diccionarios.com
http://www.paisajesonoro/la contaminación acústica/
http://www.ruidos.ogr
http://es.geocities.com/ecozenon
http://dgrechid.caib.es/ecoauditoria/inici.es.htm

75

CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO
PARA LA ECOAUDITORÍA DEL CENTRO


PARTICIPANTES:
FERNANDO PIZARRO COLLAZO (I.E.S. PUERTAS DEL
CAMPO)

Ceuta, año 2007 / 2008

1

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