La evaluación vista como proceso de mejora

2.  Arrastrando la cultura del miedo, en la que muchos
recibieron su instrucción escolar, al oír la palabra
evaluación tienden al sobresalto, y por que no
decirlo, a la zozobra, al pánico.
 Lo anterior no se cambia por decreto, es necesario
transformar la cultura de la evaluación para resarcir
años del subjetivismo, que se da en algunos casos,
al evaluar.
 Es necesario entender que el profesor es el
encargado de la evaluación y de realizar el
seguimiento, pero no de otorgar una calificación
arbitraria. La condición anterior mitigará el miedo a
ser evaluado

3.  Para intimidar: una evaluación no debe ser vista
como algo definitivo, todo es perfectible en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Para reprobar: la evaluación no es para obtener
una calificación únicamente, es para brindar
apoyo a quien lo necesita
 Para dividir a los inteligentes de los no
inteligentes: la evaluación busca la integración y
el aprovechamiento de todos sus integrantes.
Todos son aptos para mejorar.
 Para proteger el estatus de autoridad del
profesor: la evaluación no debe funcionar como
látigo justiciero ante las irreverencias o
indisciplina de los alumnos en el salón de clase.

4.  Para integrar a todos los actores del proceso
enseñanza – aprendizaje, desde las más altas
esfera educativas, hasta los alumnos, quienes
reciben directamente los beneficios de una
buena evaluación.
 Para realizar mejoras en la práctica escolar.
 Para saber específicamente qué se necesita
reforzar en el alumnos.
 Para ponderar el conocimiento sobre el
número y que los alumnos valoren más un
conocimiento que un DIEZ, es decir, para
potenciar sus logros.

5.  Primero Haciendo partícipes a los alumnos de qué,
cómo y cuándo se va a evaluar. No hay nada que
motive más y erradique el miedo que saber cuáles
son las condiciones para evaluar el trabajo.
 Siendo transparentes y mostrando las evidencias
que llevaron al alumno a conseguir ese grado de
conocimiento.
 Comunicando lo que el profesor desea lograr con
sus actividades y reflexionando respecto al
resultado.
 Contando con referentes claros de los aprendizajes
esperados, para llegar a un lugar, primero es
necesario conocer la dirección correcta.

6.  Promoviendo distintos tipos de evaluación,
en primer lugar la:
 Diagnóstica: para conocer los saberes
previos.
 Formativa: se realizan durante el proceso de
aprendizaje y sirven para valorar los avances.
 Sumativa: para tomar decisiones
relacionadas con la acreditación.
 En segundo lugar las evaluaciones de tipo:
 La autoevaluación: funciona para conocer y
valorar su proceso de aprendizaje.
 La coevaluación: sirve para valorar los
procesos y actuaciones de sus compañeros
con responsabilidad.

7.  Rúbrica o matriz de verificación:
• La escala para calificar se ubica en la fila horizontal superior, con
una gradación que vaya de mejor a peor, debe ser obvia y
precisa.
• En la primera columna vertical están los aspectos que se han
seleccionado.
En las celdas centrales se describen de forma clara y concisa los
criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.
Recuerde que estas celdas centrales explican cuáles son las
características de un trabajo excelente, de uno malo y las
variaciones intermedias entre el uno y el otro.

8.  Lista de cotejo:
 A diferencia de la rúbrica, la lista de cotejo
no muestra detalladamente los criterios, es
recomendable para procesos de aprendizaje
más simples y obvios.

9.  Registro anecdótico o anecdotario:
 Permite identificar alumnos que se
encuentren en los extremos, ya sea que
muestren un alto o bajo grado de avance.

10.  Observación directa: cuando se hace con
objetividad y ojo crítico, es una herramienta
muy eficaz para el docente, pues le permite
abarcar un gran número de aspectos de
manera simultanea.
 Producciones escritas, que muestran de
manera significativa los avances.
 Pruebas escritas y orales: los cuestionario
deben buscar la reflexión y no sólo la
memorización.

11.  Mapa conceptual es una teoría desarrollada
por Joseph Donald Novak y se basa en su
acomodo visual de la información y en los
conectores o palabras enlace las cuales se
recomienda que no sean más de tres.

12.  La heteroevaluación es saludable para
detectar con mayor facilidad los factores a
corregir. Los ejemplos antes mencionados no
son determinantes, son pautas para generar
ideas y métodos de recabar información.
 La cultura de la evaluación puede cambiar
la visión que se tiene de la escuela, de los
alumnos y profesores, pero es necesario
comenzar… de lo contrario jamás
comprobaremos si teníamos razón.
 Se sugieren los siguientes títulos: Miguel Ángel
Santos Guerra, La evaluación como
aprendizaje y Matthew Lipman, Pensamiento
complejo y educación .