1. UNA PROPUESTA DE TRABAJO
PEDAGÓGICO PARA LA EDUCACIÓN DE
LA PRIMERA INFANCIA
XXXX, 2012

2. PLAN SECTORIAL,
LINEAS DE ACCIÓN

3. Acceso a
Educación inicial
en el marco de una
atención integral
Referentes de
Educación
Inicial
Formación y
cualificación de
agentes educativos
Fortalecimiento
del sector
educativo
Sistema de
Gestión de la
Calidad
Lineamiento Pedagógico
de Educación Inicial
Lineamiento de
cualificación del talento
humano en ejercicio que
trabaja en primera
infancia
Orientaciones para la
formación del talento
humano que trabajará en
primera infancia

4. Plan de Acción Lineamientos
Técnicos
Líneas 2011 2012 2013 2014
Pedagógico, formación de talento
humano y Orientaciones
pedagógicas
Documentos
bases para la
construcción de
lineamientos
Documentos
discutidos a nivel
Nacional y
publicados.
Posicionamiento y asistencia
técnica

5. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL LINEAMIENTO
PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN INICIAL
FASE I
CONSTRUYENDO UNA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PARA LA EDUCACIÒN DE LA
PRIMERA INFANCIA
FASE II
PROCESO DE DISCUSIÓN
PÚBLICA PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL
LINEAMIENTO PEDAGÓGICO
FASE III
CONSTRUCCIÓN
FASE IV
PUBLICACIÓN, SOCIALIZACIÓN
Y POSICIONAMIENTO

6. FASE I
CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA
EDUCACIÒN DE LA PRIMERA INFANCIA
Conformación de equipo del
lineamiento
2 Consultoras
2 profesionales
especializadas en desarrollo
corporal y desarrollo socio-
afectivo
Equipo de la Subdirección de
Calidad de P.I,
Reconocimiento de los
avances, experiencias y
programas en Educación
Inicial
Presentación en mesa
pedagógica de los
diferentes documentos,
experiencias y programa
de las entidades que
conforman la comisión

7. Revisión documental y
de experiencias
Internacionales y
Nacionales
Marco Político,
Marco Normativo,
Enfoques conceptual (Desarrollo
Infantil, Educación Inicial,
Concepciones de Primera Infancia,
Trabajo pedagógico, entre otros)
Experiencias en la construcción de
lineamientos pedagógicos
Escritura del documento
base
Elaboración de un índice anotado sobre
la estructura del documento.
Escritura de un documento preliminar
Sesiones de revisión y generación de
acuerdos para la estructura del
documento.
Sesiones de lectura y ajustes al
documento base final con miembros de la
mesa de construcción de lineamientos de
la Estrategia de Cero a Siempre
FASE I
CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÒN DE
LA PRIMERA INFANCIA

8. FASE II
PROCESO DE DISCUSIÓN PÚBLICA DEL DOCUMENTO BASE PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL LINEAMIENTO
Puesta en marcha
del proceso de
discusión pública
del documento
Realización de
33 encuentros
Nacionales
16 foros virtuales

9. Departamentos Semana
13 al 17 de agosto
20 al 24 de agosto
27 al 31 de agosto
3 al 7 de septiembre
10 al 14 de septiembre
17 al 21 de septiembre

10. FASE III
CONSTRUCCIÓN
Análisis de la sistematización
del proceso de discusión a
nivel nacional, tanto de los
encuentros presenciales,
como de los foros virtuales,
para la escritura del
lineamiento pedagógico
Construcción del
lineamiento

11. FASE IV
PUBLICAVIÓN, SOCIALIZACIÓN Y POSICIONAMIENTO DEL LINEAMIENTO
Puesta en marcha de
estrategias de
socialización y de
posicionamiento

12. DOCUMENTO BASE
«UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA
LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA
INFANCIA»

13. DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE
EDUCACIÓN INICIAL

14. Antecedentes de Política Internacional sobre la Educación
Inicial y Primera Infancia:
1989
Convención
de los
Derechos del
Niño
1990
Declaración
Mundial para
Todos.
Jomtien
2000
Foro Mundial
sobre la
Educación Dakar
«La Educación
para todos:
Cumplir con
nuestros
compromisos
colectivos»
2000
Declaración del
Simposio
Mundial de
Educación
Parvularia o
Inicial
2010
La Conferencia
Mundial sobre
Atención de la
Primera Infancia
Moscú
Línea del tiempo

15. 1991
Constituci
ón
Política
1994
Ley
General
de
Educaci
ón
2006
Promulgación
la Ley 1098
Código de
Infancia y
Adolescencia
2005
Programa de
apoyo para la
construcción de la
Política de
Primera Infancia
2007
CONPES 109
2007
2009 Ley
1295 de
Atención
Integral
de la
Primera
Infancia
2011
Lanzamiento de
la Estrategia de
Cero a Siempre
Decreto 4875
Creación de
comisión
Intersectorial
para la Atención
Integral a al
Primera Infancia
Línea del tiempo
Antecedentes de Política Nacional sobre la Educación Inicial y
Primera Infancia:
Ley General de
Educación

16. Una Mirada a la Historia de la Educación Inicial, 5 momentos:
Inicios del
siglo XX a
1.930. El
modelo
asistencial
Desde 1931
hasta 1975:
Mayor
énfasis al
aspecto
pedagógico
Desde 1976
a 1990.
Aparición
de un
modelo
curricular
1998:
Lineamiento
Curricular
de
Educación
Preescolar
Concepto
de
Educación
Inicial,
década del
2000
Línea del tiempo

17. Tendencias de la Educación Inicial Hoy
La educación inicial, desde una
perspectiva asistencialista
La educación inicial como
adelantamiento para la escolaridad
La educación inicial desde la
perspectiva de la precocidad.
La educación inicial como
potenciamiento del desarrollo

18. PREMISAS DE LA EDUCACIÓN
INICIAL
Niños, Niñas y Desarrollo
La primera infancia se define como el período del ciclo
vital de los seres humanos que se extiende desde la
gestación hasta los seis años. Se trata de un tiempo
crucial en cuanto a maduración y desarrollo,
enmarcado por cambios trascendentales en la vida
física, emocional, social y cognitiva, que afectan y
determinan, en gran parte, las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo durante el resto de la vida.

19. La Educación Inicial
Se entiende como un derecho de todos los
niños y las niñas a recibir una atención y una
educación que potencie al máximo su
capacidades y potencialidades.
Al considerarse un derecho, la Educación Inicial
reconoce que los niños y las niñas nacen en
condiciones diferentes: físicas, culturales y
sociales, por lo tanto es fundamental garantizar
la equidad de oportunidades de desarrollo y
aprendizaje desde la primera infancia,
ofreciendo unas relaciones de la mejor calidad a
fin de que su competencia pueda aflorar y
desarrollarse.
Se asume en una perspectiva de atención
integral; en ese sentido, los elementos de
cuidado característicos de los niños y las niñas
de la primera infancia y el potenciamiento del
desarrollo, son partes indisociables en la
actividad pedagógica.
Plantea que los niños no se desarrollan solos
en un contacto espontáneo con el medio, los
adultos y los otros niños, sino que estas
relaciones “naturales” son las que constituyen
la base para el trabajo con los niños, donde es
posible aprovechar, dotar y construir
escenarios, así como propiciar interacciones.
Concibe al niño como un sujeto integral y por lo
tanto busca un desarrollo integral de todas sus
dimensiones: corporal, personal social,
cognitiva, estética y comunicativa. Si bien
podemos observar ciertas fortalezas desde la
primera infancia, en algunas de sus
dimensiones, la idea es buscar que todas se
potencien armónicamente, a fin de que sus
posibilidades no se conviertan en una
limitación, para el desarrollo adecuado de las
otras.
Parte de la observación y escucha de los
intereses y características de los niños y niñas,
para proponer experiencias que acompañen y
posibiliten el máximo desarrollo de estos. Se
parte de la idea de que los niños y las niñas,
además de ser competentes, tienen intereses y
saberes y, por lo tanto, hay que trabajar con
estos y a su vez ampliarlos y complejizarlos.
No se piensa desde la preparación para la
escuela primaria, sino desde las características
del niño y la niña. En ese sentido supera el
concepto de Educación Preescolar ya que
piensa que potenciar el desarrollo, implica
trabajar desde las actividades rectoras de la
infancia: juego, arte, literatura y exploración del
medio. Esto, desde luego, le permite llegar
preparado y motivado a la educación escolar.
No busca la precocidad, es decir que el niño y la
niña realicen acciones que son propias de
edades más avanzadas y creer que esto es
lograr el máximo desarrollo, sino que, por el
contrario, busca hacer un trabajo significativo
en cada edad a partir de potenciar sus propias
características de desarrollo, lo que les brinda
seguridad en sí mismos, autonomía y
creatividad.
No es repetible, en el sentido en que las
experiencias que ofrece, acordes con la edad de
los niños, más adelante es difícil volverlas a
plantear y se pregunta constantemente por el
verdadero sentido de ciertas actividades y su
pertinencia.

20. Dimensiones : Propuesta para comprender los procesos de
Desarrollo Infantil
•Estructuración del
pensamiento: lo individual
y lo social
•Funciones mentales
básicas
•El Proceso de
construcción del
conocimiento
•El cuerpo como
vehículo para estar en el
mundo y construir la
identidad
•De la cabeza a los pies
•El lenguaje y los caminos
de la cultura
•Lenguaje fáctico y lenguaje
literario: dos caras de una
misma hoja.
•Los hitos comunicativos de
los primeros años
• La autoestima relacionada
con sí mismo y con la práctica
social
• El apego, un vínculo
emocional privilegiado
• Autonomía vs dependencia
Construcción de normas y
límites
La necesidad humana de percibir,
expresarse y representar.
El lugar de la dimensión estética en el
desarrollo infantil
¿Qué consideramos “lo bello”?

22. •EL AMBIENTE
LAS ESTRATEGIAS
PEDAGÒGICAS
•Canasta de los tesoros
•Los rincones
•Los talleres
•Los proyectos de aula
•Aulas especializadas
•Asamblea

23. LA FAMILIA - EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL –
MAESTRAS
Familia
Centro de Desarrollo
Infantil
Maestra
Maestro

24. INDICE DEL DOCUMENTO BASE
Introducción
1. De qué hablamos cuando hablamos de educación inicial.
2. Las premisas de la Educación Inicial
3. Dimensiones del Desarrollo Infantil
4. La construcción de una propuesta intencionada alrededor de
los pilares.
5. Consideraciones para el trabajo con los niños y las niñas: El
Ambiente y las Estrategias Pedagógicas
6. Las relaciones entre la familia y el Centro de Desarrollo Infantil
7. Bibliografía

25. Comisión Intersectorial
de Primera Infancia