estrategias de una unidad

1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y LA COHERENCIA DIDÁCTICA CON LA
PLANIFICACIÓN Y LA METODOLOGÍA.
Semana 4. Taller 1.
Estrategias didácticas y estrategias evaluativas.
1.- Diseñe una estrategia didáctica en la que queden expresados los componentes que conforman la misma.
Nota. El diseño de estrategia es de unidad, no clase a clase.
Asignatura.
Lenguaje y Comunicación
Nivel (curso)
6° básico
Unidad didáctica. Está enmarcada dentro de la
unidad del texto dramático. Que reconozcan sus
principales características y que puedan
aplicarlas en la creación de un guión y
representación teatral.
Nombre de la estrategia.
De aprendizaje y evaluación
Contexto.
Sala de clases y escenario
del colegio
Duración Total: 10 hrs. pedagógicas
Objetivos de aprendizajes. 1. Conocer la especificidad del género dramático.
2. Observar e identificar elementos propios del género dramático en
textos dados.
3. Crear un guión dramático de acuerdo a sus elementos que lo
caracterizan.
4. Representar una obra teatral.
5. Observar y escuchar con respeto el trabajo de sus pares.
Contenidos.
Contenidos declarativos Género dramático y sus características. División del género dramático.
Función del lenguaje y su propósito comunicativo. Lenguaje no verbal y
paraverbal. Guión dramático y su elaboración explícita.
Contenidos procedimentales Lectura de obras dramáticas. Aplicar conocimientos en guías de trabajo.
Producción de guión dramático con todos sus elementos. Representación
teatral.
Contenidos actitudinales Respetar las normas de trabajo. Tolerar y aceptar las diferencias.
Adecuarse a normas de convivencia. Escuchar con respeto hacia el otro.
Respetar opiniones y el trabajo de sus compañeros. Autocontrol

2. 2.- Diseñe una estrategia evaluativa en la que queden expresados los componentes que conforman la misma.
Coherente con el diseño de estrategia didáctica diseñada.
Nota: De acuerdo a lo explicado. La estrategia evaluativa es parte de la estrategia didáctica, sólo para ver la
coherencia que establecen se hará la distinción en el diseño separado, pero en la práctica funcionan de manera
integrada.
Metas de aprendizaje.
Actividades evaluativas. Identifica la técnica e
instrumento de
evaluación que
propone utilizar.
Propósito de la
actividad evaluativa.
Diagnósticas. Lluvia de ideas, observación Conocer si identifican el género
dramático y sus características (nivel de
conocimientos previos sobre el
contenido).
Formativas. Observación. Mediante esta técnica, permite evaluar el
avance del alumno en las tareas: lecturas
de textos dramáticos, creación y ensayos
de la representación.
Sumativas. Pauta de autoevaluación y
coevaluación. Rúbrica.
Conocer el nivel de logro del objetivo
propuesto al inicio de la unidad. Evaluar
el producto final del proceso: guión y
representación teatral.
Secuencia didáctica.
Deben quedar declarados los métodos
generales y específicos a utilizar.
Recurso y su clasificación.
Recursos y medios por cada momento de la
secuencia didáctica.
Momento de inicio. Método general:
inductivo, Método específico: organizacional.
Audiovisuales, impresos.
Momento de desarrollo. Método general:
analítico. Método específico: organizacional
Audiovisuales, impresos.
Momento de cierre. Método general:
sintético. Método específico: organizacional
Visuales.

3. 3.- Tomando como referente teórico los materiales de la semana, reflexione y argumente, las siguientes
preguntas basándose en el diseño de las actividades realizadas.
3.1.- Argumente la coherencia entre el objetivo de aprendizaje planteado respecto de las habilidades a desarrollar y
las actividades de aprendizaje planteadas, así como los métodos seleccionados.
El objetivo de aprendizaje se explicitan con la finalidad de orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje,
los cuales son producto del diagnóstico previo que se realiza, considerando las características y contexto de
los alumnos, donde se implementarán las diversas estrategias y recursos para los objetivos propuestos.
Estos objetivos son claros, observables, cuantificables y evaluables. Los objetivos de aprendizaje planteados
están secuenciados a modo que van desde la fase de diagnóstico (conocimientos previos), el progreso del nivel
de logro (formativa) y conocer finalmente el nivel de logro real alcanzado de los alumnos (sumativa), tanto en
habilidades conceptuales (saber), habilidades procedimentales (saber hacer) y habilidades actitudinales
(saber ser y saber convivir). Las habilidades se desarrollan, teniendo en perspectiva que son un conjunto de
operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través
de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él, por lo tanto las actividades
propuestas, fueron diseñadas para que lograran operar directamente sobre la información, comprendiéndolas,
analizándolas, procesándolas, para posteriormente, poder recuperarlas y utilizar esas habilidades dónde,
cuándo y cómo sea más conveniente. Dentro de las habilidades más coherente con los objetivos de aprendizaje
fueron observación, análisis, ordenamiento, representación, memorización e interpretación (Habilidades
Cognitivas, Lisando Castillo, 2010). Por otra parte, de acuerdo a Beltrán (1987), podemos desarrollar las
habilidades sociales, por medio del trabajo de cooperación en la creación y puesta en escena de ese guión, y
las habilidades metacognitivas y autoreguladores, ya que son los alumnos al final de la unidad evaluarán su
propio desempeño por medio de una autoevaluación y coevaluación. Estas habilidades serán desarrolladas
mediante los recursos y medios: audiovisuales (videos de obras dramáticas), impresos (guías de trabajo y el
análisis de textos dramáticos) y el multisensorial, en la observación de obras de teatro (área cognitiva, motriz,
lenguaje, visual y auditiva), en la representación teatral del guión dramático realizado por cada grupo.
Al confrontar lo anterior, con los métodos seleccionados, puedo especificar que:
- Momento de inicio: el método general inductivo, y el método específico organización, ya que por una parte
la docente inducirá a sus alumnos a que sean ellos quienes propicien su propio aprendizaje en base a
preguntas y videos que estimulen su motivación hacia el aprendizaje.
- Momento de desarrollo: Se aplica el método general analítico , ya que deben estudiar el material impresos,
separando los elementos que son propios del texto dramático, para identificar y determinar su importancia,
y la relación que hay entre estos elementos, cómo están organizados y cómo funcionan cada uno de estos
elementos que son característicos del texto dramático.
- Momento de cierre: método general sintético, ya que los alumnos deben reunir las partes que formaron parte
de este proceso, por medio del análisis de la información para llegar al todo, en la creación y la puesta en
escena del guión dramático, dándole más claridad, al combinar todos estos elementos.
- Se menciona que el método específico organizacional, está presente en cada uno de estos momentos de la
unidad, ya que requiere de la participación activa de cada uno de los alumnos para el pleno logro de los
objetivos propuestos y donde el docente sea un mediador o facilitador a lo largo del proceso enseñanza –
aprendizaje.

4. 3.2.- Argumente la coherencia del objetivo de aprendizaje y las actividades evaluativas propuestas.
Las actividades evaluativas iniciales, dan razón de los conocimientos previos de los alumnos frente al objetivo,
como la lluvia de ideas, que es una excelente herramienta para generar, a partir de preguntas, nuevas ideas y
nuevos conocimientos del texto dramático; y por otra parte la observación directa, ya que da evidencias si los
alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio del texto dramático y en qué grado los alumnos han
alcanzado los objetivos que se proponen para la unidad (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.), además de
la situación personal de los alumnos al iniciar el objetivo de aprendizaje y así dar luz verde para seguir adelante en
el logro del objetivo o por el contrario realizar los ajustes necesarios a la planeación.
En la etapa formativa, se utilizan la observación para evaluar el progreso que han tenido los alumnos, si han
alcanzado las habilidades propuestas hasta ese momento, las dificultades que han presentado y corregir esas
desviaciones para poder continuar en el proceso. Al finalizar el proceso enseñanza – aprendizaje se ha propuesto
una autoevaluación, donde el alumno realice metacognición de sus aprendizajes (sus aportes al desarrollo de la
actividad) y la coevaluación en relación al trabajo de sus pares (creación del guión dramático y representación de
éste) y cómo éstos afectaron su propio proceso; la rúbrica da indicadores al docente sobre aquellas conductas
que den a conocer el nivel de logro de los objetivos planteados y certificar que estos objetivos se han alcanzado.
Estos tres tipos de evaluaciones recorrerán el mismo proceso que es formular un juicio de valor sobre las
conductas de los alumnos, después de una interpretación. Dicho juicio irá desempeñando diferentes papeles,
donde será un antecedente del alumno en la etapa diagnóstica, un indicador de adelantos o deficienicas en la
formativa y una certificación del grado en que alcanzó los objetivos en la evaluación sumativa.

5. desarrollo del taller. 3
taller, respetando los pasos a seguir. 3
la unidad didáctica. 2
estructura: inicio, desarrollo y cierre. 3 ( 1 puntos
los momentos de la secuencia didáctica. 9 ( 3 puntos
los momentos de la secuencia didáctica. 9 ( 3 puntos
Escala de Valoración
Aspectos Formales Puntaje Puntaje
Máximo por Obtenido
indicador
1.- Estrategia Didáctica.
1) Ortografía y Redacción correctas en el
2) Orden y estructuración visual adecuada del
Aspectos de Contenido
Identifica la asignatura, nivel y unidad didáctica. 3 (1 punto por
cada uno)
Caracteriza la unidad de aprendizaje seleccionada.
2
Correcta redacción de los objetivos de aprendizaje de
Identifica de manera clara los tipos de contenidos de
la unidad: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
9 (3 por cada
uno)
La secuencia didáctica atiende a la lógica de su
cada uno)
Los métodos generales seleccionados se
corresponden con los contenidos de la unidad y con
cada uno)
Los métodos específicos seleccionados se
corresponden con los contenidos de la unidad y con
cada uno)
Identifica y clasifica de manera lógica los recursos y
medios por cada momento de la secuencia didáctica.
9 (3 puntos

6. por cada una)
2.- Estrategia evaluativo.
Identifica las metas de aprendizaje y en estas se
aprecia la coherencia con los objetivos de
aprendizaje.
3
Propone actividades evaluativas coherentes con los
métodos seleccionados en la estrategia didáctica
para la evaluación diagnóstica.
3
Propone actividades evaluativas coherentes con los
métodos seleccionados en la estrategia didáctica
para la evaluación formativa.
3
Propone actividades evaluativas coherentes con los
métodos seleccionados en la estrategia didáctica
para la evaluación sumativa.
3
Se aprecia coherencia entre las técnicas e
instrumento de evaluación que propone utilizar y los
métodos seleccionados en la estrategia didáctica
para la evaluación diagnóstica.
3
Se aprecia coherencia entre las técnicas e
instrumento de evaluación que propone utilizar y los
métodos seleccionados en la estrategia didáctica
para la evaluación formativa.
3
Se aprecia coherencia entre las técnicas e
instrumento de evaluación que propone utilizar y los
métodos seleccionados en la estrategia didáctica
para la evaluación sumativa.
3
El propósito de la actividad evaluativa declarada es
coherente con las metas de aprendizajes y los
contenidos de la estrategia didáctica para la
evaluación diagnóstica.
3
El propósito de la actividad evaluativa declarada es
coherente con las metas de aprendizajes y los
contenidos de la estrategia didáctica para la
evaluación formativa.
3
El propósito de la actividad evaluativa declarada es
coherente con las metas de aprendizajes y los
contenidos de la estrategia didáctica para la
evaluación sumativa.
3
3.- Preguntas de reflexión.
Argumente la coherencia entre el Objetivo de
aprendizaje planteado respecto de las habilidades a
desarrollar y las actividades de aprendizaje
planteadas, así como los métodos seleccionados.
3
Argumente la coherencia el Objetivo de Aprendizaje y
las actividades evaluativas propuestas.
3

7. Criterios:
Puntaje de aspectos formales:
Puntaje de Aspectos de Contenido:
Puntaje Total
99
Nivel de exigencia mínimo. 75%
Escala de 1 a 7
Entre 3- 6- 9- 12 Alto logro del indicador establecido en la pauta.
Entre 2 – 6 - 9 Mediano logro del indicador establecido en la pauta.
Entre 1 – 3 Bajo nivel de logro del indicador establecido en la pauta.
3- 6- 9-12 Según corresponda Satisfactorio
Entre 2 – 6 – 9 Según corresponda Aceptable
Entre 1 – 3 según corresponda Insuficiente