Estraegia didáctica y evaluativa

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Estraegia didáctica y evaluativa

  1. 1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y LA COHERENCIA DIDÁCTICA CON LA PLANIFICACIÓN Y LA METODOLOGÍA. Semana 4. Taller 1. Estrategias didácticas y estrategias evaluativas. 1.- Diseñe una estrategia didáctica en la que queden expresados los componentes que conforman la misma. Nota. El diseño de estrategia es de unidad, no clase a clase. Asignatura. Lenguaje y Comunicación Nivel (curso) 6° básico Unidad didáctica. Está enmarcada dentro de la unidad del texto dramático. Que reconozcan sus principales características y que puedan aplicarlas en la creación de un guión y representación teatral. Nombre de la estrategia. De aprendizaje y evaluación Contexto. Sala de clases y escenario del colegio Duración Total: 10 hrs. pedagógicas Objetivos de aprendizajes. 1. Conocer la especificidad del género dramático. 2. Observar e identificar elementos propios del género dramático en textos dados. 3. Crear un guión dramático de acuerdo a sus elementos que lo caracterizan. 4. Representar una obra teatral. 5. Observar y escuchar con respeto el trabajo de sus pares. Contenidos. Contenidos declarativos Género dramático y sus características. División del género dramático. Función del lenguaje y su propósito comunicativo. Lenguaje no verbal y paraverbal. Guión dramático y su elaboración explícita. Contenidos procedimentales Lectura de obras dramáticas. Aplicar conocimientos en guías de trabajo. Producción de guión dramático con todos sus elementos. Representación teatral. Contenidos actitudinales Respetar las normas de trabajo. Tolerar y aceptar las diferencias. Adecuarse a normas de convivencia. Escuchar con respeto hacia el otro. Respetar opiniones y el trabajo de sus compañeros. Autocontrol
  2. 2. 2.- Diseñe una estrategia evaluativa en la que queden expresados los componentes que conforman la misma. Coherente con el diseño de estrategia didáctica diseñada. Nota: De acuerdo a lo explicado. La estrategia evaluativa es parte de la estrategia didáctica, sólo para ver la coherencia que establecen se hará la distinción en el diseño separado, pero en la práctica funcionan de manera integrada. Metas de aprendizaje. Actividades evaluativas. Identifica la técnica e instrumento de evaluación que propone utilizar. Propósito de la actividad evaluativa. Diagnósticas. Lluvia de ideas, observación Conocer si identifican el género dramático y sus características (nivel de conocimientos previos sobre el contenido). Formativas. Observación. Mediante esta técnica, permite evaluar el avance del alumno en las tareas: lecturas de textos dramáticos, creación y ensayos de la representación. Sumativas. Pauta de autoevaluación y coevaluación. Rúbrica. Conocer el nivel de logro del objetivo propuesto al inicio de la unidad. Evaluar el producto final del proceso: guión y representación teatral. Secuencia didáctica. Deben quedar declarados los métodos generales y específicos a utilizar. Recurso y su clasificación. Recursos y medios por cada momento de la secuencia didáctica. Momento de inicio. Método general: inductivo, Método específico: organizacional. Audiovisuales, impresos. Momento de desarrollo. Método general: analítico. Método específico: organizacional Audiovisuales, impresos. Momento de cierre. Método general: sintético. Método específico: organizacional Visuales.
  3. 3. 3.- Tomando como referente teórico los materiales de la semana, reflexione y argumente, las siguientes preguntas basándose en el diseño de las actividades realizadas. 3.1.- Argumente la coherencia entre el objetivo de aprendizaje planteado respecto de las habilidades a desarrollar y las actividades de aprendizaje planteadas, así como los métodos seleccionados. El objetivo de aprendizaje se explicitan con la finalidad de orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje, los cuales son producto del diagnóstico previo que se realiza, considerando las características y contexto de los alumnos, donde se implementarán las diversas estrategias y recursos para los objetivos propuestos. Estos objetivos son claros, observables, cuantificables y evaluables. Los objetivos de aprendizaje planteados están secuenciados a modo que van desde la fase de diagnóstico (conocimientos previos), el progreso del nivel de logro (formativa) y conocer finalmente el nivel de logro real alcanzado de los alumnos (sumativa), tanto en habilidades conceptuales (saber), habilidades procedimentales (saber hacer) y habilidades actitudinales (saber ser y saber convivir). Las habilidades se desarrollan, teniendo en perspectiva que son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él, por lo tanto las actividades propuestas, fueron diseñadas para que lograran operar directamente sobre la información, comprendiéndolas, analizándolas, procesándolas, para posteriormente, poder recuperarlas y utilizar esas habilidades dónde, cuándo y cómo sea más conveniente. Dentro de las habilidades más coherente con los objetivos de aprendizaje fueron observación, análisis, ordenamiento, representación, memorización e interpretación (Habilidades Cognitivas, Lisando Castillo, 2010). Por otra parte, de acuerdo a Beltrán (1987), podemos desarrollar las habilidades sociales, por medio del trabajo de cooperación en la creación y puesta en escena de ese guión, y las habilidades metacognitivas y autoreguladores, ya que son los alumnos al final de la unidad evaluarán su propio desempeño por medio de una autoevaluación y coevaluación. Estas habilidades serán desarrolladas mediante los recursos y medios: audiovisuales (videos de obras dramáticas), impresos (guías de trabajo y el análisis de textos dramáticos) y el multisensorial, en la observación de obras de teatro (área cognitiva, motriz, lenguaje, visual y auditiva), en la representación teatral del guión dramático realizado por cada grupo. Al confrontar lo anterior, con los métodos seleccionados, puedo especificar que: - Momento de inicio: el método general inductivo, y el método específico organización, ya que por una parte la docente inducirá a sus alumnos a que sean ellos quienes propicien su propio aprendizaje en base a preguntas y videos que estimulen su motivación hacia el aprendizaje. - Momento de desarrollo: Se aplica el método general analítico , ya que deben estudiar el material impresos, separando los elementos que son propios del texto dramático, para identificar y determinar su importancia, y la relación que hay entre estos elementos, cómo están organizados y cómo funcionan cada uno de estos elementos que son característicos del texto dramático. - Momento de cierre: método general sintético, ya que los alumnos deben reunir las partes que formaron parte de este proceso, por medio del análisis de la información para llegar al todo, en la creación y la puesta en escena del guión dramático, dándole más claridad, al combinar todos estos elementos. - Se menciona que el método específico organizacional, está presente en cada uno de estos momentos de la unidad, ya que requiere de la participación activa de cada uno de los alumnos para el pleno logro de los objetivos propuestos y donde el docente sea un mediador o facilitador a lo largo del proceso enseñanza – aprendizaje.
  4. 4. 3.2.- Argumente la coherencia del objetivo de aprendizaje y las actividades evaluativas propuestas. Las actividades evaluativas iniciales, dan razón de los conocimientos previos de los alumnos frente al objetivo, como la lluvia de ideas, que es una excelente herramienta para generar, a partir de preguntas, nuevas ideas y nuevos conocimientos del texto dramático; y por otra parte la observación directa, ya que da evidencias si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio del texto dramático y en qué grado los alumnos han alcanzado los objetivos que se proponen para la unidad (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.), además de la situación personal de los alumnos al iniciar el objetivo de aprendizaje y así dar luz verde para seguir adelante en el logro del objetivo o por el contrario realizar los ajustes necesarios a la planeación. En la etapa formativa, se utilizan la observación para evaluar el progreso que han tenido los alumnos, si han alcanzado las habilidades propuestas hasta ese momento, las dificultades que han presentado y corregir esas desviaciones para poder continuar en el proceso. Al finalizar el proceso enseñanza – aprendizaje se ha propuesto una autoevaluación, donde el alumno realice metacognición de sus aprendizajes (sus aportes al desarrollo de la actividad) y la coevaluación en relación al trabajo de sus pares (creación del guión dramático y representación de éste) y cómo éstos afectaron su propio proceso; la rúbrica da indicadores al docente sobre aquellas conductas que den a conocer el nivel de logro de los objetivos planteados y certificar que estos objetivos se han alcanzado. Estos tres tipos de evaluaciones recorrerán el mismo proceso que es formular un juicio de valor sobre las conductas de los alumnos, después de una interpretación. Dicho juicio irá desempeñando diferentes papeles, donde será un antecedente del alumno en la etapa diagnóstica, un indicador de adelantos o deficienicas en la formativa y una certificación del grado en que alcanzó los objetivos en la evaluación sumativa.
  5. 5. desarrollo del taller. 3 taller, respetando los pasos a seguir. 3 la unidad didáctica. 2 estructura: inicio, desarrollo y cierre. 3 ( 1 puntos los momentos de la secuencia didáctica. 9 ( 3 puntos los momentos de la secuencia didáctica. 9 ( 3 puntos Escala de Valoración Aspectos Formales Puntaje Puntaje Máximo por Obtenido indicador 1.- Estrategia Didáctica. 1) Ortografía y Redacción correctas en el 2) Orden y estructuración visual adecuada del Aspectos de Contenido Identifica la asignatura, nivel y unidad didáctica. 3 (1 punto por cada uno) Caracteriza la unidad de aprendizaje seleccionada. 2 Correcta redacción de los objetivos de aprendizaje de Identifica de manera clara los tipos de contenidos de la unidad: conceptuales, procedimentales y actitudinales. 9 (3 por cada uno) La secuencia didáctica atiende a la lógica de su cada uno) Los métodos generales seleccionados se corresponden con los contenidos de la unidad y con cada uno) Los métodos específicos seleccionados se corresponden con los contenidos de la unidad y con cada uno) Identifica y clasifica de manera lógica los recursos y medios por cada momento de la secuencia didáctica. 9 (3 puntos
  6. 6. por cada una) 2.- Estrategia evaluativo. Identifica las metas de aprendizaje y en estas se aprecia la coherencia con los objetivos de aprendizaje. 3 Propone actividades evaluativas coherentes con los métodos seleccionados en la estrategia didáctica para la evaluación diagnóstica. 3 Propone actividades evaluativas coherentes con los métodos seleccionados en la estrategia didáctica para la evaluación formativa. 3 Propone actividades evaluativas coherentes con los métodos seleccionados en la estrategia didáctica para la evaluación sumativa. 3 Se aprecia coherencia entre las técnicas e instrumento de evaluación que propone utilizar y los métodos seleccionados en la estrategia didáctica para la evaluación diagnóstica. 3 Se aprecia coherencia entre las técnicas e instrumento de evaluación que propone utilizar y los métodos seleccionados en la estrategia didáctica para la evaluación formativa. 3 Se aprecia coherencia entre las técnicas e instrumento de evaluación que propone utilizar y los métodos seleccionados en la estrategia didáctica para la evaluación sumativa. 3 El propósito de la actividad evaluativa declarada es coherente con las metas de aprendizajes y los contenidos de la estrategia didáctica para la evaluación diagnóstica. 3 El propósito de la actividad evaluativa declarada es coherente con las metas de aprendizajes y los contenidos de la estrategia didáctica para la evaluación formativa. 3 El propósito de la actividad evaluativa declarada es coherente con las metas de aprendizajes y los contenidos de la estrategia didáctica para la evaluación sumativa. 3 3.- Preguntas de reflexión. Argumente la coherencia entre el Objetivo de aprendizaje planteado respecto de las habilidades a desarrollar y las actividades de aprendizaje planteadas, así como los métodos seleccionados. 3 Argumente la coherencia el Objetivo de Aprendizaje y las actividades evaluativas propuestas. 3
  7. 7. Criterios: Puntaje de aspectos formales: Puntaje de Aspectos de Contenido: Puntaje Total 99 Nivel de exigencia mínimo. 75% Escala de 1 a 7 Entre 3- 6- 9- 12 Alto logro del indicador establecido en la pauta. Entre 2 – 6 - 9 Mediano logro del indicador establecido en la pauta. Entre 1 – 3 Bajo nivel de logro del indicador establecido en la pauta. 3- 6- 9-12 Según corresponda Satisfactorio Entre 2 – 6 – 9 Según corresponda Aceptable Entre 1 – 3 según corresponda Insuficiente

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