La evolucion del elearning: del contenido a la actividad

L’evolució de l’e-learning:
del contingut a l’activitat

Prof. Albert Sangrà, Ph.D.
Director
eLearn Center
Castelló,
12 i 13 Desembre 2012

Contenido
1. El e-learning
2. Estado del arte internacional
3. Un nuevo modelo: del contenido a las
actividades
4. Diseño de cursos
5. Nuevos roles
6. Recursos
7. Evaluación
8. Algunas dudas
9. Tendencias

eLearn Center
• Un centro de
investigación,
innovación y formación
en e-learning

• Perteneciente a la
Universitat Oberta de
Catalunya (UOC) y
ubicado en Barcelona

eLearn Center
• Tres grandes ámbitos de investigación:
– Políticas, organización y gestión del e-learning
– Procesos de enseñanza y aprendizaje en e-learning
– Tecnologías para el aprendizaje
• Un programa de Máster (M.Sc.) y un programa de
Doctorado (Ph.D.) en Educación y TIC (e-learning) y un
postgrado en Innovación y usos creativos de las TIC
para docentes de primaria y secundaria
• Recibe investigadores internacionales a lo largo de
todo el año
• 9 grupos de investigación

• e-learning = aprendizaje; el contexto no influye
• e-learning = aprendizaje dirigido por la tecnología
• e-learning = acceso a contenidos digitales
• e-learning ≠ educación a distancia en línea

“It is not about entrenching deficient face-to-face approaches such
as lecturing by using e-learning to access more incomprehensible
information. Nor is it about having students accessing the same
deficient approaches through a different medium.”

(Garrison & Anderson, 2003:7-8)

• e-learning = un sistema abierto
• e-learning = comunicación e interacción
• e-learning = una transacción constructiva colaborativa
• e-learning ≠ más de lo mismo

• e-learning = aprendizaje en red
• e-learning = diseño de contextos con
finalidades educativas
• e-learning = un nuevo enfoque educativo

Un modelo de e-learning =
f (institución, profesorado, estudiantes)

E-learning es:

“Una modalidad de enseñanza y aprendizaje, que
puede representar el todo o una parte del modelo
educativo en el que se aplica, y que explota los
medios y dispositivos electrónicos para facilitar el
acceso, la evolución y la mejora de la calidad de la
educación y la formación”
Sangrà, A.; Vlachopoulos, D. & Cabrera, N. (2012). Building an inclusive definition
for e-learning: an approach to the conceptual framework. The International Review
of Research in Open and Distance Learning (IRRODL), 13(2), 145-159.

distributed learning
DE APOYO

blended learning

Modo dual
Programas Educación a
Totalmente Apoyo
basados en (- presencial distancia
presencial
en clase portátiles virtual
+ e-learning)

no e-learning total e-learning

(Adaptado de Bates, 2004)


blended learning

Modo dual
Totalmente Apoyo
presencial
+ e-learning)




blended learning
VIRTUAL
Modo dual
Totalmente Apoyo
presencial
+ e-learning)



Existe una gran
correspondencia
intrínseca e influencia
entre

Tecnología, Organización
y Pedagogía (TOP)

Sangrà, 2008

El impacto del e-learning en la educación y la
formación

3 advertencias … o “Pedro y el lobo”

• Éxito sólo en el aprendizaje informal
• Iniciativas no sostenibles
• No ha revolucionado el aprendizaje ni la
enseñanza

Lo que dicen las experiencias

• Las universidades virtuales gozan de una
razonable buena salud
• Han existido fracasos sonados, por motivos claros
• No le estamos sacando suficiente partido a sus
potencialidades

• OECD/CERI E-Learning Case Studies in Post-
Secondary Education & Training (2004)

Distance e-learning Campus-based Mixed
FernUniversitat Aoyama Gakuin U. U. of South Australia
Open Polytechnic New Zealand Asian Institute of Technology U. of Maryland-UC (UMUC)
UK Open University Carnegie Mellon U.
Universitat Oberta de Catalunya Kyoto University
Tec de Monterrey (VUTM) Monash University
UCLA Extension University of British Columbia
University of California, Irvine
Université de Paris Nanterre
Universidade de Sâo Paulo
Zurich University

• The Virtual University: Models and messages
(Unesco’s IIEP, 2002)

Virtual Universities
UNITAR, Malaysia
Campus Numérique Francophone de Dakar, Sénégal
Universitat Oberta de Catalunya, España
Universidad Virtual de Quilmes, Argentina
USQOnline, Australia
African Virtual University
University of Maryland-University College (UMUC), USA
L’Université Virtuelle en Pays de la Loire, Francia
NetVarsity, India

• Otras realidades:

Universidades virtuales y a distancia con gran uso del e-learning
Capella University, USA
Walden University, USA
Phoenix Online (University of Phoenix), USA
Nova Southeastern University, USA

• El escenario español (MEC, Estudios y Análisis, 2004)

Universidades españolas Con oferta telemática Sin oferta telemática

69 33 26

• 2 universidades a distancia (UNED, UOC)
• 1 universidad completamente virtual (UOC)
• 4 proyectos de colaboración para la oferta de cursos
telemáticos:
– ADA Madrid (http://adamadrid.uc3m.es)
– Grupo 9 (www.unig9.net)
– Intercampus (www.catcampus.org)
– Campus Global (UPM + UAB)
– Metacampus (UOC + UAB)

http://xequia.uoc.es/eya/publica

• El negocio de la formación no es sólo hacer dinero
• NYU Online (USD, 20 M)
• Fathom (USD, 40 M)
• eUniversity, UK (£ 60 M)

• Los modelos organizativos son vitales
• California Virtual University (USA)
• Digitale Universiteit (Holanda)

Ruth, S.R. “eLearning: A Financial and
Strategic Perspective” Educause Quarterly,
1, 2006

La innovación didáctica y el e-learning
• Internet no está cambiando la forma de enseñar
• Discurso teórico, inercias históricas
• Metodologías clásicas con tecnologías nuevas
• “No hay diferencia significativa” … ¿será que no cambia nada?

• El mito de los contenidos
• Transmisión vs. Construcción
• El negocio de los contenidos
• “Content is no longer the king …”

• El mito de la tecnología
• Información vs. Conocimiento
• Estándares … tecnológicos

• El e-learning funciona … si se hace bien
• La mayor parte de los fracasos, hasta la fecha, han
sido debidos a errores organizativos o a cálculos
económicos erróneos
• En el ámbito universitario, el e-learning goza de una
razonable buena salud, y en el corporativo aumenta
• Ante el nuevo empuje del enfoque tecnológico, es
necesario un nuevo rearme pedagógico que nos
permita explotar todas sus potencialidades sin caer
en fascinaciones superfluas:

“La simplicidad es la máxima
sofisticación”
(Leonardo da Vinci)

Conclusiones

• Aprovechar el renacimiento de • Incrementar el conocimiento y
la educación a distancia la formación en EAD como
base del e-learning
• Sistematizar los métodos • ¡Romper esquemas! El
propios de la educación a contenido, anecdótico en el
través de Internet modelo
• Integrar las TIC como un • Blended x cantidad vs.
proceso de innovación en las Estudiantes x calidad
instituciones educativas
• Fomentar y facilitar el cambio • Nuevas competencias
de rol del profesorado
• Desarrollar un marco teórico • Evaluar con información
de la calidad en e-learning adaptada a cada modelo

Corea y Japón
Korean National Open University
Seoul National University
Hanyang University
Cyber Universities

Educación distancia tradicional (TV)
Poca integración del e-learning
Emergencia de las Cyber Universities
Dudas en el futuro del m-learning

Arabia Saudita
King Fahd University
Uum Al-Qura University
King Abdelaziz

Alta inversion nacional (10 billones USD)
National Centre for e-Learning (Riyadh)
Strong resistance (National Accreditation Agency)
The “chicken-egg” dilemma

Estados Unidos y Canadá
Virginia Tech
University of Central Florida
University of British Columbia
Southern Alberta Institute of
Technology
Collège Bòreal

• Online enrollments continue to increase substantially as nearly one
third (30%) of higher education students take at least one online
course

• Increase in demand is greater for online courses than for the
corresponding face-to-face (f2f) courses

• Online learning is perceived positively by nearly two-thirds (66%) of
academic leaders who view online learning outcomes as superior to,
somewhat superior to, or the same as comparable f2f courses

• Sixty-three percent of all reporting institutions noted that online
learning was a critical part of their institution’s long term strategy and
strategic plan

(Allen & Seaman, 2010)

Europa
Università degli Studi di Milano
Universidade de A Coruña
Universidad de Alicante
Universitat Rovira i Virgili
Universitat Oberta de Catalunya
Universidade Aberta de Portugal

Globales
The University of the People
Peer-to-Peer University
Khan Academy
The OER University

UOC
• Creada en 1995 como Universidad completamente online

• Estudiante centro
del proceso de
aprendizaje
• Campus virtual
• >60.000
estudiantes

El diseño educativo centrado en actividades
100
Enfoque basado
en actividades
Materiales
subsidiarios
asociados
Enfoque basado en
contenidos
Materiales
autocontenidos
0

Modelo de aprendizaje UOC

• Directrices EEES basadas
en aprendizaje por
competencias donde el
centro es la actividad de
aprendizaje con todo lo
que necesita para
desarrollarse

INTERACCIÓN

DISEÑO
- ENTRE ALUMNOS
- ENTRE PROFESORES
EDUCATIVO - ALUMNOS - PROFESORES

SISTEMAS
DE EVALUACIÓN

FORMACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS
RECURSOS
METODOLÓGICOS

DEFINICIÓN DE
OBJETIVOS

Elaboración de los Planes formativos
Definición de las competencias del
Programa (Mapa Competencial)

Competencias de la Diseño de activitades
asignatura o curso de aprendizaje
Plan
Objetivos orientados formativo Recursos de apoyo al
a tareas y aprendizaje
actividades
Modelo de avaluación
de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de
evaluación (feedback
personalizado)

Competencia Actividades Contenido Tiempo Evaluación
Capacidad de Actividad 1: Lectura Factores que Actividad 1: 30’
valoración de la del contenido limiten la
importancia clínica observación de
de las interacciones una interacción a
farmacológicas nivel clínico

Actividad 2: Causas de Actividad 2: 1h.
Cuestionario abierto interacciones
farmacológicas
en ancianos

Actividad 3: Estudio y Clasificación de Actividad 3: 1h.
discusión de casos la importancia
clínicos clínica de las
interacciones
farmacológicas

Actividad 4: A partir de Búsqueda de las Actividad 4: 1h.
casos, aplicación del interacciones
algoritmo farmacológicas
utilizando un
algoritmo

Perfil profesional
Mapa de competencias del programa

Situación de Situación de
aplicación aprendizaje Apoyo docente
(Identificación de objetivos y
tareas)

Apoyo
colaborativo
Identificación de
Competencias
Diseño y
de asignatura creación de Actividades de
aprendizaje
(práctica y ejercitación) Recursos y
herramientas

Evaluación de resultados

Situación de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje se crearán a partir de
imaginarse situaciones de aplicación real, de las
cuáles deberán desprenderse las competencias
necesarias para actuar y resolver dicha situación.

Será necesaria una breve descripción de la situación o
sencillamente nombrarla, titularla de forma que
represente el concepto clave de dicha situación y
numerarla (situación 1, situación 2, etc.)

¿Qué es una e-actividad?

• Según Gilly Salmon: “…estructura para la formación en
línea activa e interactiva. Las e-actividades pueden ser
usadas de muchas maneras pero tienen algunas
características comunes:
• Las e-actividades:
• Son motivadoras, entretenidas y llenas de propósitos.
• Están basadas en la interacción entre alumnos/estudiantes/participantes,
mayoritariamente mediante contribuciones en forma de mensajes escritos.
• Están diseñadas y guiadas por un e-moderador.
• Son asincrónicas (transcurren a través del tiempo).
• Son baratas y fáciles de organizar a través de tablones de anuncios, foros o
conferencias.

El modelo de Gilly Salmon incluye 5 etapas:

La primera busca el acceso individual y la
inducción de los participantes a la formación
en línea.

La segunda, que los participantes
establezcan sus identidades en línea y luego
busquen a otros con quien interactuar.

La tercera, el intercambio mutuo de
información y la cooperación para apoyar el
logro de los objetivos de otros participantes.

La cuarta, debatir en grupo sobre aspectos
relacionados con el curso, e interactuar de
manera más cooperativa

La quinta, buscar los mayores beneficios del
sistema para ayudarles a alcanzar los
objetivos personales y reflexionar sobre los
procesos de aprendizaje. P. 28 y 29
La metodología de Gilly Salmon (e-tivities)

Factores Clave de las e-tivities …

•Breve información, estímulo o reto “la chispa”
•Actividades en línea
•Un elemento interactivo o participativo
•Un resumen, comentarios o críticas de un e-moderador, las
instrucciones en un mensaje … (invitación)
•Son reutilizables

•Mejoran con el uso …. ¿innovación?

Leer, ver y escuchar

Recoger, Ordenar,
Clasificar, Seleccionar,
Analizar, Manipular
Asimilativo
•Competencias Informacional Modelar i simular

•Objetivos a lograr Adaptativo Discutir, presentar,
debatir
Comunicativo
•Prerequisitos Experiencial Practicar, aplicar,
experimentar, explorar,
•Asignatura investigar, actuar

•Entorno •Tipo

•Tiempo •Técnica
Contexto Tareas
•Nivel de dificultad •Interacción

Actividad de •Roles
aprendizaje •Recursos
•Herramientas
•Evaluación
Enfoques de EA

•Asociativo
•Cognitivo
•Situacional

Lista de recursos y actividades Llista de recursos i Llista de recursos i
Lista de recursos y actividades (1)
(2) activitats (3) activitats (4)
Estudios de caso (tipo 1) Tabla Comparativa Romper el hielo

Estudios de caso (tipo 2) Exposición escrita en hipertexto Preguntas y respuestas

Comparación de escenarios con Resumen Follow up
hipertexto (de seguimiento)

Proyecto Informe
Entrevistas

Mapas Conceptuales Lectura
…

Juego de rol Lluvia de ideas ...

Simulación Glosario ...

Solución de problemas Ejemplos

Debate virtual Cuadro Explicativo

Foro virtual Diarios de Campo

Seminario virtual Webquest

Prueba de ensayo Wikies

Pruebas objetivas1 y 2 E-portafolio

Esquema Weblogs o Blogs

Estudios de caso: modalidad general
Recurso y/o actividad
Breve descripción El estudio de caso se basa en la presentación de una
situación problemática, real o ficticia, que el
estudiante tiene que resolver.
Enfoque Aplicación de aprendizajes
Posibles competencias – Análisis y argumentación de factores
vinculadas vinculados a los usos de las TIC que
transforman los procesos docentes, los
contenidos, y los procesos de enseñanza-
aprendizaje en un contexto dado.
– Análisis de la planificación docente, los
procesos y escenarios educativos/formativos,
basados en el uso de las TIC
Objetivos Analizar, Aplicar aprendizajes, Argumentar, Buscar
información, Interpretar, Tomar decisiones,
Pronosticar, Reflexionar, Relacionar, Planificar
Recurso y/o actividad Mapas Conceptuales
Breve descripción Es una actividad que consiste en establecer relaciones entre los
conceptos clave de un grupo de contenidos. Los mapas
conceptuales contienen tres elementos fundamentales:
concepto, proposición y palabras de enlace y la relación
que se establece es de tipo jerárquica.
Enfoque Síntesis de información
Posibles competencias – Conceptualización y diseño de recursos y actividades
vinculadas basadas en elementos multimediales e interactivos que
aporten un aprovechamiento de las TIC y una máxima
significatividad al aprendizaje.
– Adquisición de la capacidad de análisis y de síntesis.
– Dominio de la terminología vinculada a la educación y a las
TIC (e-learning) como campo de investigación.
Objetivos Adquirir conocimientos, Estructurar información, Relacionar
contenidos conceptuales

web

PDF interactivo

Plantilla en word: Resultado:
Papel y/o PPT
Como pauta Caso elaborado

Ejemplos de uso y dinamización de estudios de caso
Un estudio de caso presentado por un profesor vía video des de You tube

http://es.youtube.com/watch?v=G9-YpAvsFWc

Caso sobre patrimonio
http://www.uoc.es/elvil/prototype5/home/home.html
http://www.uoc.es/elvil/ver_2807/part2/hchoises.htm
http://cv.uoc.es/elvil/prototype5/sp/plaza.d/lcentre.d/spain.d/vcases.d/case1/1.html

Caso Ecocampus
http://cv.uoc.es/~arm/exemples/web_ecocampus/web.d/info.d/psico.d/cas.d/index/inde
x.html
http://cv.uoc.es/~arm/exemples/web_ecocampus/web.d/info.d/psico.d/cas.d/1/1.html

Caso general MDM para EVEA (todo un caso como elemento contextual de un curso)

Casos en todo un programa (36 casos con la misma estructura que llevan a reflexionar
sobre situaciones reales, pero con poca interacción y toma de decisiones)

Diseño tecno-pedagógico del estudio de caso como objeto de aprendizaje
Ejemplo de Estudio de caso
© Universitat Oberta de Catalunya

Ejemplo de Estudio de caso... El apartado resolución está vinculado
directamente con la actividad propuesta por el plan docente ...

Comparación de escenarios
Recurso y/o actividad Comparación de escenarios con hipertexto

Breve descripción Supone el acceso a dos escenarios diferentes –interrelacionados o
coexistentes– relativos a un mismo tema. Los escenarios son
situaciones o informaciones que se proporcionan en forma
de texto, imagen, etc. El estudiante tiene de responder a las
preguntas que se le plantean en el cuestionario/guía,
normalmente colocado en la franja izquierda de la pantalla,
mediante el descubrimiento de analogías y relaciones entre
los dos escenarios presentados.


Posibles competencias vinculadas – Destreza en el uso y manejo de nuevas herramientas para la
investigación y capacidad para aplicarlas a problemas reales.
– Relación entre las diferentes aplicaciones de las TIC y las
distintas teorías del aprendizaje.

Objetivos Comparar, Identificar, Relacionar

Pautas elaboración (ver enlace) En apartado Anexos

Proyecto
Recurso y/o actividad Proyecto

Breve descripción El proyecto de trabajo es una propuesta, a largo plazo, que permite
integrar en una situación concreta la aplicación de los
aprendizajes alcanzados por parte del estudiante.


Posibles competencias vinculadas – Análisis las diferentes situaciones y necesidades educativas de
cada contexto para seleccionar las estrategias, las técnicas y
los modelos de diseño tecno-pedagógico más adecuados.
– Dirección de propuestas formativas que incorporen el uso
intensivo de las TIC, teniendo en cuenta los factores del
entorno de la organización y la gestión del cambio
organizacional.

Objetivos Adquirir conocimientos y habilidades, Analizar, Inferir, Dirigir
acciones, Integrar aprendizajes, Justificar, Reflexionar,
Relacionar


Debate virtual
Recurso y/o actividad Debate virtual

Breve descripción Técnica de dinámica de grupos que gira entorno a una discusión
en la cual los estudiantes dialogan sobre un tema específico,
siguiendo un esquema previsto. Requiere de un moderador,
que conduzca y dinamice el debate.

Enfoque Grupos de Discusión

Posibles competencias vinculadas – Identificación de los principales factores que intervienen en
la toma de decisiones en el desarrollo de proyectos
educativo-formativos que incorporan las TIC.
– Diseño de estrategias de docencia virtual o en línea, ya sean
de aprendizaje y/o de evaluación.

Objetivos Aplicar aprendizajes, Argumentar, Intercambiar ideas, Justificar,
Reflexionar


Mapa Conceptual http://www.mindjet.com/eu/download/

Plan docente
http://youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4&feature=related

Ejemplos a partir de las herramientas web 2.0

• Wikis
– Manual de formación y orientación laboral [intro]
– Administración, gestión y comercialización de la pequeña empresa [intro]
– Equipos Microinformáticos y Terminales de Telecomunicación [intro]
– Relaciones en el Entorno de Trabajo [intro]
• Blogs
– Produciendo planta [intro]
– Ciclo Superior de Mantemento de equipo industrial [intro]
– Proyecto de literatura hispano-inglesa [intro]
– Arkipedia [intro]

• Catálogo de herramientas y ejemplos
• 100 tools

Caso o situación problema

Presenta una historia
• Que se expresa de manera escrita (+ elementos
multimedia)

• Que se construye a partir de una selección cuidadosa
de los componentes de una situación real

• Que describe una situación/problema con el objetivo
de ser presentada al lector con los datos suficientes
que le permitan evaluar cursos alternativos de acción y
proponer una óptima solución.

• Interesa tanto el “resultado” como el “proceso”.

Christopher C. Langdell, pionero
Nosotros…
del método del caso en la
Harvard Law School, alrededor 2005 -
de 1870

Diseño de la situación problema

• Crear un caso

• Explicitar el proceso de toma de
decisiones – usualmente implícito

• Explicitar el proceso de
implementación – usualmente
implícito

Método del caso o de problemas situados

Oportunidades Dificultades
1. Es un método de enseñanza versátil. 1. Dependen grandemente de
2. Permiten el análisis de situaciones problemáticas a las habilidades de enseñanza
diferentes niveles de abstracción y desde múltiples puntos del profesor
de vista; permiten la exploración de soluciones a problemas 2. El número de ejemplos
complejos. varían significativamente entre
3. Suelen “enganchar” a los estudiantes y acrecentar su áreas o disciplinas.
participación e implicación en el proceso de aprendizaje. 3. La elaboración es costosa
4. Ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias en tiempo y esfuerzo en los
analíticas y de resolución de problemas y a aplicar nuevos primeros tiempos de su
conocimientos. adopción.
5. Fomentan la reflexión y la toma de decisiones para la 4. Los casos o situaciones
acción junto al desarrollo de una familiaridad con este problema, en algunos ámbitos,
proceso. pueden “envejecer”
rápidamente.
6. Involucran a los estudiantes en su propio aprendizaje por
su realismo y su cercanía con los problemas de la profesión.

Entorno de aprendizaje del caso

Facilita la
Facilita la
consulta y
indagación
anotación

Herramientas Actividades

Facilita la
Facilita la
producción y
comunicación
preparación
/ interacción
del informe

Interacción Producción
Consulta Anotación Indagación
Comunicación /redacción
Profundización
Información del Registro del para la Elaboración del
en el problema y
caso en proceso de problematización informe con la
búsqueda de
multiformatos lectura/consulta y búsqueda de solución
información
soluciones propuesta

Herramientas

CHAT
Síncrono
Alumno-alumno
Alumno-
FORO
Asíncrono
Alumno/alumno/
facilitador
WIKI
Asíncrono
Alumno/alumno/
BLOG
Asíncrono
OFFICE
-like
Asíncrono
+
s/facilitador facilitador (ej. Google
docs)

Catálogo

Recursos

SITIOS WEB +
(wikis, blogs, etc.)
(revistas en línea,
biblioteca virtual)
VIDEOS PRESENTA-
CIONES
IMÁGENES VIDEO
CONFERENCIAS
POD-VOD
CASTS
+

Indagación
Buscador

Anotador / Videocon-
blog ferencia

Preparación Entorno
(plataforma)

Wiki /
Foro de generador
discusión de mapa
conceptual

Office-like Colaboración

Herramientas del mundo web 2.0 (wikis, blogs, webquest, diaporamas, etc.
http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/tdstc/dstcm6/dstcm6p4.htm
http://www.slideshare.net/peremarques/la-web-20-y-sus-aplicaciones-didcticas

Herramientas para desarrollar pruebas objetivas en línea
http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads%20-
http://usuarios.lycos.es/pefeco/test.htm
http://www.testandcalc.com/etc/index.asp
http://www.easytestmaker.com/default.aspx
http://www.downloadjunction.com/product/software/51311/index.html

Como crear actividades con JCLIC, JMAX, JOTPOTATOES, JQUIZ
http://listas.csol.org/pipermail/educalibre/2005-April/000624.html

Muestra de actividades que se pueden desarrollar con herramientas como hotpotatos,
o desde la propia plataforma, como Moodle, etc.
http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm

Preguntas cerradas sobre paisaje urbano:
http://www.catedu.es/materialesccss/crecimiento/paisaje/paisaje_general.htm

Muestras de webquest (sobre cultura clásica y sobre electrónica)

http://www.iesarzobispolozano.es/departamentos/tecnologia/webquest/WQ4/introdu
ccion.htm
http://www.materialesdelengua.org/WEB/webquest/alfilodelanoticia/wq_evaluacion.
htm
http://www.iesarzobispolozano.es/departamentos/tecnologia/webquest/index.htm

Muestra de actividades sobre análisis crítico (Analizar críticamente mensajes
publicitarios)
http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-proyectos/piensa-
prensa/actividadesaula/ficha6-0analisisPublicitar.html

Actividad de creación y expresión escrita (Escribir un guión radiofónico)
prensa/actividadesaula/ficha3-guionRadio.html

Podéis proponerles que trabajen colaborativamente mediante Google Docs
http://docs.google.com/ (un en Internet para construir documentos con un editor
Word).
Contenedores de actividades y recursos
http://www.adelat.org/media/docum/herramientas20/pagina_01.htm

Muestra de materiales didácticos multimedia para el aprendizaje de español
http://ave.cervantes.es/demo_esp/demo2.htm

Muestra de blog:
http://educaitic.blogspot.com/
Web 2.0
http://es.youtube.com/watch?v=F1IRkqbUoXY&feature=related
Muestra de actividad hecha entorno a una película:
http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/cuaderno-de-
ejercicios/crisol/crisolguiadidactica.html

“En la sociedad de la información el
profesor ya no puede ser considerado el
único poseedor de un saber que sólo
debería transmitir. Se convierte de alguna
manera en el asociado de un saber
colectivo al que le toca organizar,
situarse decididamente a la vanguardia
del cambio”

Jacques Delors (1996)

El profesor deja de ser un transmisor de
conocimientos para convertirse en un
conceptualizador, organizador, facilitador y guía del
proceso de aprendizaje del estudiante

Arquitectos que orientan la
construcción del nuevo
edificio del conocimiento
individual y colectivo

Roles del/la docente virtual

• Diseñador/a del currículum
• Proveedor/a de contenidos
• Evaluador/a
• Académico/a
• Orientador/a
• Organizador/a
• Socializador/a
• Técnico/a (a veces)

Personalización ...

Edad Expectativas
laborales

Género

Intereses
Aspectos profesionales
familiares

Situación
laboral Conocimiento
Estudiante previo

Otras Experiencia
circunstancias profesional
personales Contexto
Socio-cultural

Interacción ...

Vida académica del estudiante

Proceso enseñanza-aprendizaje
Interacción ...
Interacción ...
Estudiante - comunidad
Estudiante - estudiante
Estudiante - institución
Estudiante - profesor
Institución - comunidad
Estudiante - grupo
Profesor - grupo

Cooperación ...
A
P R
Estudiante R E Estudiante

E D

N

Estudiante
Estudiante

MERLOT
Multimedia Educational Repository
http://www.merlot.org/Home.po
En el apartado Education (Ojalá que llueva café)
Ejercicios de español:
http://www.colby.edu/~bknelson/exercises/ojala/index.html

CAREO
Campus Alberta Repository of Educational Objects
(Con 4137 objetos)
http://careo.ucalgary.ca/cgi-
bin/WebObjects/CAREO.woa?theme=careo
Autopsia Virtual
http://www.le.ac.uk/pathology/teach/va/titlpa1a.html

BELLE
http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/research_home.cfm?
sectionid=1
Ejemplo directo:
http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/resource_detail.cfm?
Resource_Name=Prototype%20of%20Rich%20Media%20Learning
%20Object&popup=1

MIT
Massachusetts Institute of Technology
(Pone a disposición más de 500 cursos)
http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N286_F06102003.HTML
http://mit.ocw.universia.net/ (los cursos en español) (Biología)

LORNET
Learning Objects Repository NET (6 universidades)
http://www.lornet.org/

La interacción y la
colaboración

Desarrollo de la acción docente virtual

Dinamizar el proceso de aprendizaje

Animar el proceso de comunicación

Facilitar el proceso de colaboración

Evaluar el proceso de aprendizaje

Estudiante motivado

Dinamizar el proceso de aprendizaje

Animar el proceso de comunicación

Facilitar el proceso de colaboración

Mitos y excesos sobre la
calidad en los contenidos
digitales

La fascinación tecnológica

“… y tengo una webpage con hipermedia, que
conecta con un virtualforum, con wikis y weblogs …”

“Cuelgo, ergo aprenden …”

El “llanero solitario” …

Ponga un Learning Object
en su vida … (o un OER)

El exceso socio-constructivo: “ponga un foro
virtual en su docencia”

El mega-maxi hipertexto

“… y he
desarrollado un
material que
dispone de 4.000
enlaces
hipertextuales …”

Perfil de formación
Mapa de competencias del programa

Pla docente
Imaginar Diseñar y crear
Diseño actividades
Situaciones de Situaciones de Identificación y
aplicación aprendizaje creación recursos
Temporalización

Identificación de las Identificación y diseño de las Activación del apoyo
competencias vinculadas a la acciones que ponen en docente y colaborativo
asignatura marcha determinadas
competencias hasta su
Actuar
adquisición

Los objetivos de las actividades; Evaluar
las evidencias de las competencias

¿Qué queremos evaluar?

¿En qué contexto queremos evaluar?

¿Para qué queremos evaluar?

¿Qué evaluamos … realmente?

Concepciones de la evaluación

Medición

Adecuación
objetivos

Toma de
decisiones

 Contexto de nuestra evaluación:

EEES
Sociedad de la Información y el
Conocimiento (intensiva en TIC)
Entornos virtuales de E/A

 La finalidad de la evaluación

Certificación
Acreditación
Formación

El diseño tecno-pedagógico dentro de un contexto de aprendizaje 2.0
Más allá de un proyecto, un nuevo escenario requiere de un planteamiento diferente…

E-learning tradicional Aprendizaje 2.0
1995 – 2007 2007 en adelante
Contenidos propietarios; procesos de edición y Contenidos abiertos; creación colaborativa, múltiples
producción autores; autoedición
Diferenciación de roles muy marcada (docentes y Roles compartidos; en la toma de decisiones,
estudiantes) negociación, coaprendizaje
Diseños cerrados (currículum, metodología, Diseños abiertos (personalización de los contenidos, la
itinerarios, etc.) metodología, los itinerarios formativos, etc.)
Separación entre la formación y la vida; lifelong Permeabilidad entre la actividad formativa y la vida
learning profesional, personal, social, etc.; lifewide learning

Aulas Espacios i escenarios de aprendizaje
Plataformas de formación online La Red (redes de aprendizaje)
Desarrollos a medida Configuración que tiende a ser a la carta
Acceso PC-web; localización virtual Acceso a los contenidos, al seguimiento del proceso de
formación, y a la comunicación y participación a través de
múltiples dispositivos y en múltiples formatos; ubicuidad
real
Requiere plan de actualizaciones Evolución i actualización permanente de los recursos

La evaluación en contextos virtuales

Elementos a tener en cuenta

• Diversidad de instancias
evaluadoras

• Diversidad de estrategias

• El entorno virtual facilita la
valoración de la adquisición de los
conocimientos situados

(McVay, 2002)

 Modelos tradicionales de evaluación

 Modelos alternativos de evaluación

Una evaluación con nuevas implicaciones:

Nuevas estrategias:
Actuar
(Does) Evaluación de ejecuciones

Saber mostrar
(Shows how)

Saber explicar
(Knows how)
Usos de estrategias de evaluación tradicional

Saber (Knows)

 Modelos tradicionales de evaluación

Recogida de información
Pruebas elaboradas minuciosamente
Modelos cuantitativos

Herramientas que el profesor y el estudiante
pueden utilizar de manera libre...

Como crear actividades con JCLIC, JMAX, JOTPOTATOES, JQUIZ
http://listas.csol.org/pipermail/educalibre/2005-April/000624.html

Muestra de actividades que se pueden desarrollar con herramientas como hotpotatos,
o desde la propia plataforma, como Moodle, etc.
http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm

Herramientas que el profesor y el estudiante pueden utilizar de manera
libre...

Herramientas del mundo web 2.0 (wikis, blogs, webquest, diaporamas, etc.
http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/tdstc/dstcm6/dstcm6p4.htm
http://www.slideshare.net/peremarques/la-web-20-y-sus-aplicaciones-didcticas

Herramientas para desarrollar pruebas objetivas en línea
http://usuarios.lycos.es/pefeco/test.htm
http://www.testandcalc.com/etc/index.asp
http://www.easytestmaker.com/default.aspx
http://www.downloadjunction.com/product/software/51311/index.html

Muestras de webquest (sobre cultura clásica y sobre electrónica)

http://www.iesarzobispolozano.es/departamentos/tecnologia/webquest/WQ4/introdu
ccion.htm
http://www.materialesdelengua.org/WEB/webquest/alfilodelanoticia/wq_evaluacion.
htm
http://www.iesarzobispolozano.es/departamentos/tecnologia/webquest/index.htm

Muestra de actividades sobre análisis crítico (Analizar críticamente mensajes
publicitarios)
prensa/actividadesaula/ficha6-0analisisPublicitar.html

Actividad de creación y expresión escrita (Escribir un guión radiofónico)
prensa/actividadesaula/ficha3-guionRadio.html

Podéis proponerles que trabajen colaborativamente mediante Google Docs
http://docs.google.com/ (un en Internet para construir documentos con un editor
Word).

Contenedores de actividades y recursos
http://www.adelat.org/media/docum/herramientas20/pagina_01.htm

Muestra de materiales didácticos multimedia para el aprendizaje de español
http://ave.cervantes.es/demo_esp/demo2.htm

Muestra de blog:
http://educaitic.blogspot.com/
Web 2.0
http://es.youtube.com/watch?v=F1IRkqbUoXY&feature=related
Muestra de actividad hecha entorno a una película:
http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/cuaderno-de-
ejercicios/crisol/crisolguiadidactica.html

 Modelos alternativos de evaluación

Basados en ejecuciones
Situaciones auténticas
Modelos cualitativos

Una evaluación que prevé una tipología diversa
de actividades:

AVALUACIÓN
s.XXI
Autoavaluación
AVALUACIÓN
Productos: estudio s.XX
de caso, proyectos Test Avaluación
Investigación ... compañeros
Pruebas escritas Llibretass
Dossier
Problemas teóricos
Problemas reales de aprendizaje
o e-portfolio
Laboratorio

Ejercicio profesional Prácticum

à
Prácticas profesionalizadoras
externas

Definición de las competencias
y modelos de evidencias
posibles...

Presentación de las evidencias

Esquema del
interfaz del proceso
de evaluación de
una competencia

¿Hacia dónde vamos?

E-portafolios 1.0 E-portafolios 2.0
Diseño jerárquico Organización en red, diseño emergente

Checklist como metáfora El portafolio se concibe como una historia

Feedback unidireccional procedente de una figura Feedback docente pero también abierto a la
de autoridad comunidad de aprendizaje
Construidos mediante formularios (dificultad de Construidos utilizando soluciones funcionales 2.0
publicación) (blogs, wikis, redes sociales) Publicación más ágil.

Desarrollados con software propietario Desarrollados con estándares abiertos

Sistema de almacenaje único y localizado Sistema de almacenaje abierto [interoperable] y
en red

Tabla basada en:
Barret, H. (2006). “Authentic Assesssment with Portafolios using Common Softwareamd web 2.0 tools”.
Electronicportfolios.org (página personal de la autora). En línea: http://electronicportafolios.org/web.html

DUDA #1 DELANTE DEL DISEÑO

Con la enseñanza en línea voy
a tener que trabajar más

• Planificar más que ejecutar

• Organizarse de forma distinta

• Los principios de la asincronía

• El trabajo en equipo

• Los estudiantes, potenciales aliados


Mis estudiantes saben cómo
utilizar Internet mejor que yo

When the speed of change on the outside
overtakes that on the inside,
the end is nigh.

Jack Welch
President and Managing Director, General Electric


El profesor pierde
protagonismo en la
enseñanza en línea

Funciones del docente en línea

• Diseñador/a del currículum Profesor
• Proveedor/a de contenidos responsable de
• Evaluador/a asignatura

• Académico/a
• Organizador/a Consultor

• Orientador/a
Tutor
• Socializador/a

• Técnico/a (a veces)


La enseñanza en línea
es muy fría


Los estudiantes aprenderán
menos

Evaluation of
Evidence-Based
Practices in Online
Learning

(U.S. Department
of Education, 2009)

• Personalización

• Colaboración

• Informalización

e-Learning Paradigm Grid

(Commey & Stephenson, 2001)

Una ecología para
el aprendizaje

Moltes gràcies

asangra@uoc.edu

http://edulab.uoc.edu/

twitter:
albert_sangra

Source: http://www.greentuan.com/green-tree/

http://www.uoc.edu/portal/castellano/elearncenter/index.html

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