La identidad docente. constantes y desafios
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La identidad docente. constantes y desafios

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Ponencia presentada al VI Congreso Internacional de la Red Kipus, Mexico, 2010

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  • 1. LA IDENTIDAD DOCENTE: CONSTANTES Y DESAFÍOS
    • Carlos Marcelo
    • Universidad de Sevilla
    VI Encuentro Internacional “Aseguramiento de la Calidad de la Profesión Docente” UPN, 8-10 diciembre 2010 Grupo de Investigación 1505
  • 2. Los cambios Docentes
  • 3. Cambios en el trabajo del profesorado
    • Mayores demandas sociales hacia las escuelas y el profesorado
    • Alumnado cada vez más diverso
    • Ambientes de aula más complejos
    • Nuevas tecnologías
    • Importancia de la formación en valores
    • Evaluación docente y estándares de desempeño
    • Creciente preocupación por la medición de resultados
  • 4. EVIDENCIAS:
    • Informes internacionales muestran que algunas políticas de reformas educativas han promovido:
    • Deterioro de las condiciones de trabajo de los docentes,
    • desmoralización,
    • abandono de la profesión,
    • absentismo,
    • Incertidumbre
    • crisis de identidad
    • impacto negativo en la calidad de la educación
  • 5.
    • ¿En qué afectan estos cambios a las escuelas y al trabajo del profesorado?
    • ¿Cómo debemos repensar el trabajo del docente?
    • ¿Cómo deberían de formarse los nuevos profesores?
    • ¿Cómo están afectando
    • estos cambios a la
    • identidad docente?
    ?
  • 6. LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE “ La identidad profesional es la forma como los profesores se definen a sí mismos y a los otros. Es una construcción del sí mismo profesional que evoluciona a lo largo de la carrera docente y que puede verse influido por la escuela, las reformas, los contextos políticos… Incluye el compromiso personal, la disposición para aprender a enseñar, las creencias , valores, conocimiento sobre el contenido que enseñan y la forma de enseñarla, las experiencias pasadas” (Larsky, 2005).
  • 7. LA IDENTIDAD PROFESIONAL:
    • Es un proceso evolutivo de interpretación y reinterpretación de experiencias, no es la respuesta a la pregunta “quién soy en este momento? sino ¿qué quiero llegar a ser?
    • Implica tanto a la persona como al contexto . La identidad profesional no es única.
    • Está compuesta por subidentidades más o menos relacionadas entre sí. Estas subidentidades tienen que ver con los diferentes contextos en los que los profesores se mueven.
    • Contribuye a la percepción de autoeficacia , motivación, compromiso y satisfacción en el trabajo del profesorado y es un factor importante para convertirse en un buen profesor.
    (Beijaard, Meijer, & Verloop, 2004)
  • 8.
    • La identidad profesional docente:
    • Constantes
    • y desafíos
  • 9. 1. MILES DE HORAS COMO ALUMNOS NO SON GRATUITAS: SOCIALIZACIÓN PREVIA
  • 10. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN LAS CREENCIAS SOBRE LA ENSEÑANZA : VÍNCULO EMOCIONAL: DIFICULTAD DE CAMBIO BIOGRAFÍA LOS FORMADORES COMO MODELOS
  • 11. 2. EL CONTENIDO QUE SE ENSEÑA CREA IDENTIDAD
  • 12. Tipos de conocimiento Morine & Kent, 2003 Conocimiento Pedagógico Conocimiento de los alumnos y del aprendizaje Conocimiento Didáctico del Contenido Conocimiento del curriculum Conocimiento del contenido Conocimiento de contextos: Social, Escuela, Aula Procedimientos de evaluación de resultados ------------------ Fines, metas, valores educativos
  • 13. 3. FRAGMENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE:
    • conocimiento disciplinar vs. conocimiento pedagógico,
    • conocimiento proposicional vs. conocimiento procedimental
  • 14. Generalizable Codificable Racional Público Escrito Explícito Teórico Orientado por preguntas Forma proposicional Propiedad de expertos Alto estatus Específico del contexto Difícil de codificar También moral y emocional Privado o interpersonal Oral Tácito Práctico Orientado a soluciones Forma metafórica, narrativa, historias Propiedad de docentes Bajo estatus Racionalidad técnica Epistemología práctica EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL
  • 15. 4. SE APRENDE A ENSEÑAR ENSEÑANDO: EL VALOR DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO
    • El valor de la practica en la formacion inicial
    • El aprendizaje informal
    • Epistemología de la practica (Schön)
    • Falta de apoyo en el proceso de inserción
    • Capacidad de fagocitacion de la cultura escolar
  • 16. 5. EL AISLAMIENTO: CADA CUAL ES DUEÑO DE SU AULA
  • 17. LA COMPETENCIA NO RECONOCIDA Y INCOMPETENCIA IGNORADA (M. Fullan)
  • 18. Profesores que no fueron evaluados o no recibieron información de la evaluación y profesores que trabajan en centros no evaluados en los cinco años anteriores al estudio
  • 19. 6.VALORACIÓN SOCIAL Y SATISFACCIÓN PROFESIONAL
  • 20. Estudio European Mindset VALORACIÓN SOCIAL
  • 21.  
  • 22. Porcentaje de profesores que han participado en actividades de formación en los 18 meses anteriores al estudio
  • 23. 7. CARRERA DOCENTE: EL QUE SALE DEL AULA NO VUELVE
  • 24. Los avances en la carrera docente
    • Plana para la mayoría
    • Vertical y Centrífuga para unos pocos
    Para avanzar en la carrera hay que dejar el aula: “desertores de la tiza”
  • 25. UN DATO: EL SALARIO, Educ. at Glance, 2010
  • 26. 8. A MI MANERA: LOS DOCENTES COMO ARTESANOS
  • 27. Artesanos independiente : “Dicho claramente, estos profesores trabajan solos, aprenden solos y desarrollan la mayor parte de su satisfacción profesional solos o por sus interacciones con los estudiantes en lugar de con los compañeros” (Huberman, 1993, pp. 22-23)  
  • 28.  
  • 29. 9. EL DOCENTE COMO CONSUMIDOR: “FAST-FOOD” EN LAS AULAS Y ESCUELAS
  • 30. Los docentes a través de la investigación, reflexión APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO MEDIACIÓN DEL CONOCIMIENTO PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Las universidades, Centros de investigación, Políticas de reforma Los formadores/libros Los docentes Redes
  • 31. 10.¿QUÉ HACEMOS CON ESTOS CACHARROS? DESCONFIANZA ANTE LAS TECNOLOGÍAS
  • 32. EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE Tecnologías
  • 33. DESAFÍOS: CAMBIAR LA CULTURA PROFESIONAL Del Individualismo a la colaboración De la enseñanza al aprendizaje Del control externo a la responsabilidad profesional De la formación “suficiente” al compromiso con el aprendizaje a lo largo de la vida Del trabajo técnico a la autonomía responsable Desde la clase a la escuela, a la Red Del conocimiento fragmentado y aislado a la gestión del conocimiento Del divorcio al diálogo entre formación inicial y continua
  • 34. LA IDENTIDAD DOCENTE: CONSTANTES Y DESAFÍOS
    • Carlos Marcelo
    • Universidad de Sevilla
    VI Encuentro Internacional “Aseguramiento de la Calidad de la Profesión Docente” UPN, 8-10 diciembre 2010 [email_address] MUCHAS GRACIAS Http://prometeo.us.es/idea Grupo de Investigación 1505