The SCERTS Model, Congreso AETAPI parte 3 Explicación del acrónimo SC (Comunicación Social) del Modelo SCERTS

1. Programa combinado TEA
Berta Salvadó Salvadó
Consultora en Neurodesarrollo
Parte 3
SCERTS
Dimensión Comunicación Social

2. MODELO SCERT: INTRODUCCIÓN
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional
COMUNICACIÓN
SOCIAL
(SC)
. ATENCIÓN CONJUNTA
. USO DE SÍMBOLOS
REGULACIÓN
EMOCIONAL
(RE)
. AUTOREGULACIÓN
. REGULACIÓN MÚTUA
SOPORTE
TRANSACCIONAL
(TS)
. S. INTERINDIVIDUAL
. S. APRENDIZAJE
Niveles de desarrollo socio-emocional
DIMENSIONES

3. •COMUNICACIÓN SOCIAL (SC)
Habilidad para comunicarse espontáneamente y establecer interacciones a lo largo de las actividades sociales diarias
•REGULACIÓN EMOCIONAL (ER)
Habilidad para regular el estado emocional que posibilita y facilita el aprendizaje y la participación
•SOPORTE TRANSACCIONAL (TS)
Desarrollo e implementación de apoyos para ayudar a los adultos y a los compañeros a responder a las necesidades e intereses del niño. Apoyo social y emocional familiar
MODELO SCERT: DIMENSIONES
COMUNICACIÓN
SOCIAL
(SC)
. ATENCIÓN CONJUNTA
. USO DE SÍMBOLOS
REGULACIÓN
EMOCIONAL
(RE)
. AUTOREGULACIÓN
. REGULACIÓN MÚTUA
SOPORTE
TRANSACCIONAL
(TS)
. S. INTERINDIVIDUAL
. S. APRENDIZAJE

4. •COMUNICACIÓN SOCIAL (SC)
MODELO SCERT: DIMENSIONES
COMUNICACIÓN
SOCIAL
(SC)
. ATENCIÓN CONJUNTA
. USO DE SÍMBOLOS
REGULACIÓN
EMOCIONAL
(RE)
. AUTOREGULACIÓN
. REGULACIÓN MÚTUA
SOPORTE
TRANSACCIONAL
(TS)
. S. INTERINDIVIDUAL
. S. APRENDIZAJE
se centra en ayudar al niño a INCREMENTAR LA PARTICIPACIÓN
ser más comunicativo, competente, activo y seguro de sí mismo
en las relaciones sociales con los niños y los adultos
Incluye
– comunicarse y jugar con los demás en las actividades diarias,
– compartir placer en las relaciones sociales

5. COMPONENTES
– ATENCIÓN CONJUNTA LAS RAZONES POR LAS QUE EL NIÑO INICIA Y RESPONDE A LOS OFRECIMIENTOS COMUNICATIVOS
– USO DE SÍMBOLOS LOS SIGNFICADOS QUE USA EL NIÑOS PARA COMUNICARSE CON LOS DEMÁS
DIMENSIONES - COMUNICACIÓN SOCIAL (SC)
COMUNICACIÓN
SOCIAL
(SC)
. ATENCIÓN CONJUNTA
. USO DE SÍMBOLOS
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional

6. ATENCIÓN CONJUNTA (JA)
Participar en las interacciones sociales recíprocas
con una variedad de compañeros
en una variedad de contextos
DIMENSIONES - COMUNICACIÓN SOCIAL (SC)
COMUNICACIÓN
SOCIAL
(SC)
. ATENCIÓN CONJUNTA
. USO DE SÍMBOLOS
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional
COMPARTIR EL FOCO DE ATENCIÓN (inferir intenciones visuales de los demás)
•SEGUIR LA MIRADA DEL OTRO (darse cuenta de lo que está mirando el otro: seguir y mantener el contacto ocular hacia lo que está mirando el otro)
•SEGUIR LAS SEÑALES INDICATIVAS DEL OTRO (seguir con la mirada lo que está señalando el otro

7. ATENCIÓN CONJUNTA (JA)
•COMPARTIR LAS EMOCIONES
Interpretar e inferir las emociones de los demás
–Emociones + (placer, alegría) busca y mira al cuidador para compartir estas emociones
–Emociones – (estrés, discomfort) dirige señales a su cuidador para buscar consuelo o comfort
Al compartir experiencias emocionales, le permite aprender a interpretar los estados emocionales de los demás
•COMPARTIR LAS INTENCIONES
Dirigir señales conductuales a los demás para que modifiquen su conducta para cumplir un objetivo específico
DIMENSIONES - COMUNICACIÓN SOCIAL (SC)
COMUNICACIÓN
SOCIAL
(SC)
. ATENCIÓN CONJUNTA
. USO DE SÍMBOLOS
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional

8. EJEMPLO OBJETIVOS DE LA DIMENSIÓN SOCIO-COMUNICATIVA:
ATENCIÓN CONJUNTA (JA: Joint Attention) Nivel Partner Social

9. EJEMPLO OBJETIVOS DE LA DIMENSIÓN SOCIO-COMUNICATIVA:
ATENCIÓN CONJUNTA (JA: Joint Attention) Nivel Partner Verbal

10. Habilidad para que una cosa se represente por algo otro (símbolo) y poderlo mantener y manipularlo en nuestra mente.
P.e.: las palabras son símbolos que pueden representar entidades específicas o generales
COMPRENSIÓN DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS
DIMENSIONES - COMUNICACIÓN SOCIAL (SC)
COMUNICACIÓN
SOCIAL
(SC)
. ATENCIÓN CONJUNTA
. USO DE SÍMBOLOS
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional
USO DE SÍMBOLOS (US)

11. USO DE SÍMBOLOS (US)
La COMPRENSIÓN DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS:
•PRE-VERBALES (PRE-SIMBÓLICOS)
Uso convencional e Interpretación de formas comunicativas no-verbales
Gestos, expresiones faciales, vocalizaciones, uso de objetos para comunicarse
•VERBALES (SIMBÓLICOS)(interpretar e inferir las emociones de los demás)
Uso convencional e Interpretación de palabras aisladas, combinación de palabras, formas lingüísticas más avanzadas y complejas durante una conversación
Palabras, lenguaje de signos, sistemas de imágenes,…
•JUEGO SIMBÓLICO (del uso adecuado de objetos al juego funcional)
•CONDUCTA COMUNICATIVA Y SOCIAL CONVENCIONAL
DIMENSIONES - COMUNICACIÓN SOCIAL (SC)
COMUNICACIÓN
SOCIAL
(SC)
. ATENCIÓN CONJUNTA
. USO DE SÍMBOLOS
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional

12. EJEMPLO OBJETIVOS DE LA DIMENSIÓN SOCIO-COMUNICATIVA:
USO DE SÍMBOLOS (SU: Simbol Use) Nivel Partner Social

13. EJEMPLO OBJETIVOS DE LA DIMENSIÓN SOCIO-COMUNICATIVA:
USO DE SÍMBOLOS (SU: Simbol Use) Nivel Partner Verbal

14. MODELO SCERT: CRITERIOS PARA OBTENER OBJETIVOS
Criterios de puntuación. 0-1-2 (SC/RE)
PUNTUACIÓN 2
PUNTUACIÓN 1
Nivel Partner Social
□ El niño cumple los criterios del objetivo a lo largo de 2 contextos (p.e. en casa, en la escuela o en el patio) y con 2 partners diferentes
□ El niño cumple los criterios del objetivo por lo menos en 1 contexto (p.e. en casa, en la escuela o en el patio) y por lo menos con 1 partner
Nivel Partner Lenguaje
□ El niño cumple los criterios del objetivo a lo largo de 2 contextos (p.e. en casa, en la escuela o en el patio) y con 3 partners diferentes
□ El niño cumple los criterios del objetivo por lo menos en 1 contexto (p.e. en casa, en la escuela o en el patio) y por lo menos con 1 partner
Nivel Partner Conversacional
□ El niño realiza el objetivo a lo largo de 2 contextos (p.e. en casa, en la escuela o en la comunidad) y a los largo de 3 partners diferentes incluyendo a un compañeros
□ El niño realiza el objetivo al menos en 1 contexto (p.e. en casa, en la escuela o en la comunidad) y por lo menos con 1 partner

15. MODELO SCERT: TENTACIONES COMUNICATIVAS
INTENCIONES
COMUNICATIVAS
TENTACIONES COMUNICATIVAS
Demanda de objetos o
comida deseada
. Colocar objetos en una estatería que puede ver pero no puede alcanzar
. Ofrecer al niño varias elecciones
Protesta o rehusa objetos o
comida no deseada
. Ofrecer al niño objetos no deseados
. Colocar las manos del niño sobre sustancias calientes, frías, mojadas o
pegajosas
Pide ayuda Colocar objetos deseados en un contenedor que pueda ver pero no pueda
abrir
Protesta por acciones no
deseadas
. Sacar o bloquear el acceso a objetos deseados
. Ofrecerle actividades no deseados
. Terminar bruscamente o inesperadamente una acción preferente
Requiere juegos sociales Presentar un juego social como “que te pillo” moviendo las manos delante del
niño, acercarse y hacerle cosquillas. Para luego separarse y volverlo a repetir.
Hacer una pausa (quedarse parado), esperando provocar una respuesta.
Toma turnos Llevar a cabo una interacción por turnos que sea predecible y dejar pausas
largas para el niño para que pueda incitarle a tomar el turno, esperando y
mirándole de forma expectativa
Saludos Saludar y decir “hola” cuando se entra en la habitación, golpear la mesa y
sacar un animal de peluche de debajo de la mesa, después decir “adiós” al
animal y sacarlo fuera de la vista.
Comentarios sobre objetos . Poner algunos objetos interesantes dentro de un contenedor opaco. Animar
al niño para que los vaya sacando de uno en uno.
. Dar algunos objetos iguales al niño para que los coloque en un contenedor y
después darle algo diferente.
Comentarios sobre acciones . Enseñar objetos que crean un espectáculo interesante como globos,
burbujas, juguetes que se acciona.
. De forma repentina derramar alguna sustancia o algo inesperado delante del
niño.

16. @Congreso_AETAPI
Congreso Aetapi 2014

17. The SCERTS® Model
(Prizant, Wetherby, Rubin & Laurent, 2007)
CURSO PRE-CONGRESO XVII AETAPI – BARCELONA 2014
Curso Introductorio y Avanzado impartido por Barry Prizant
Barcelona, 10-13 Noviembre 2014
www.congresoaetapi.org