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Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del M...
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  1. 1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv abajo Cátedra I. Didáctica de las Ciencias Sociales.bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc Carrera: Pedagogía en Educación Básica.vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz Universidad de las Américas.xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk Viña del Mar.lzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg Cátedra I didáctica dehjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf las Ciencias Sociales.ghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg Análisis críticos y reflexivos sobre las directriceshjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf generadas bajo la didáctica de la Historia y como aplicarlos bajo criterios y estructuras actuales.ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas 28 de Octubre de 2011dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop Alumna: Daniela Ayala Rojas.asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio Docente: Ana Henríquez Orrego.pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
  2. 2. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar.Nota introductoria: Didáctica de las Ciencias Sociales. Análisis crítico sobre la “EnseñarHistoria, notas para una didáctica renovadora” de autoría Joaquim Prats. En lassiguientes páginas se realizaran apartados los cuales se reflexionará en torno alas diferentes problemáticas que se generan dentro de la didáctica de la historia. Ylas ventajas que debemos considerar frente a las propuestas didácticas que elautor nos señala en sus escritos. Considerando ésta como una disciplina, pero asu vez una ciencia en construcción, incluyendo los aspectos necesarios quedebemos considerar al momento de analizar la didáctica dentro de la construcciónde materiales enfocados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
  3. 3. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar.Ítem de desarrollo N° 1:De acuerdo al texto Enseñar Historia, Indique y explique 4 aspectos de ladidáctica de la Historia, que ud, considera fundamentales. Partimos desde la premisa que el texto nos genera una visión generalizaday minimizada de los aspectos que debemos considerar al momento de aplicarcriterios de análisis, comprensión, síntesis y confección de materiales de ordendidáctico, por consiguiente he considerado los siguientes aspectos fundamentalesdentro de la didáctica de la historia como las propuestas que el autor entrega ensus postulados.Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vistasdiferentes1: Al generar una visión sobre un acontecimiento histórico es necesarioenseñar a los alumnos que los sucesos tienen muchas perspectivas de análisisque deben ser aplicadas al momento de estudiarlo, estas aplicaciones puedengenerar instancias de opiniones atingentes, divergentes que logren un momentode debate en el cual demuestre como estos realizan comentarios sobre estosacontecimientos. Al aplicar estos criterios debemos considerar que existendiversas versiones sobre un mismo hito, y como estas también pueden serdesacreditadas como también son consideradas ambas versiones como validas.1 En PRATS, Joaquim, Enseñar historia, Notas para una didáctica renovadora, página 17.
  4. 4. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar. Deberían llegar a reconocer que las personas influyen en lasinterpretaciones de un problema histórico2, generalmente las explicaciones que sele otorgan a un suceso recaen en la memoria emotiva de quienes fueronprotagonistas o contemporáneos a la época, por tanto, es necesario dejar claroque las versiones que se generen dentro de las distintas perspectivas debenconsiderarse bajo criterios de análisis óptimos que permitan dilucidar cuales sonlas versiones que mas encajan dentro del estudio. En síntesis desprendo la idea de que nadie es dueño de la verdadabsoluta, por ende, analizar las diferentes divergentes que genera un sucesopueden traer en si otras opiniones, lo importante de este punto es generar unainstancia de debate en la cual se apliquen criterios de análisis e interpretaciónbasado en argumentos que defiendan la tesis que cada alumno proponeenseñándoles la importancia de comprender la historia no como una sola verdad,si no como una diversa.Aprender a clasificar las fuentes históricas3. Para la utilización de esta herramienta didáctica es necesario poner alalumno frente a las fuentes lo cual le permita conocerlas, clasificarlas, estudiarlas,analizarlas. Por lo tanto, permite que el alumno sepa la diversidad de fuentes, biensean orales o escritas, plantear también que las fuentes históricas pueden sermateriales con soportes de papel, de piedra de metal etc4. Al plantear estas ideaspor parte de Prats, es importante destacar que las fuentes son diversas, unedificio, una edificación, una carta o un simple jarrón pueden arrojar datoshistóricas de gran importancia al momento de aplicar el criterio de análisis históricosobre un acontecimiento, por ende, Joaquim Prats señala, la cuestión principal2 Ibidem 1 Página 18.3 Ibídem 1 Página 264 Ibídem 1 página 25
  5. 5. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar.radica en saberlo identificar como documento histórico, en saber acercarse a elcon actitud especulativa y con sensibilidad científica. Por tanto aplicar un criteriode análisis diverso empleando métodos de análisis científico frente a las fuentes.(Método científico). Generalmente las fuentes históricas de gran envergaduracomo las construcciones no son aprovechadas en su máxima idea, pues se aplicael poco criterio que señale que la historia se encuentra en todos los aspectos quepodamos observar en nuestras vidas, en una calle, en una fotografía o ungrabado, es necesario que utilicemos las herramientas que nos presentan estasmanifestacionesAprender a analizar las fuentes5 Debemos destacar dentro de los aspectos importantes que es necesarioconsiderar al momento de aplicar la didáctica de la historia, es la costumbregeneralizada de algunos docentes para enseñar una historia de forma lineal,vagamente utilización de materiales históricos y didácticos que permita al alumnocuestionar, analizar los diferentes sucesos, y para que exista esta instancia esnecesario que estos sepas analizar lo que tengan frente a ellos, que les permitaclasificar, las cuales requieren una dedicación de tiempo, por lo tanto, debemosenseñarle al alumno como se analiza un documento, una pieza de arte o unaconstrucción, esto nos permite crear criterios de indagación que les permitadimensionar lo que están estudiando. Es importante crear métodos de análisis para cada tipo de fuentes, en casode una iconográfica deben generarse interrogantes que permitan responder apreguntas básicas como ¿Qué pretende la imagen? ¿A quién va dirigido? ¿Porqué se hizo? ¿Quiénes son los personajes? Etc. Esto nos permite de mejormanera obtener análisis más completos.5 Ibidem 1 página 26
  6. 6. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar.Aprender a preguntarse sobre los hechos Históricos Como método de enseñanza didáctica es necesario que nos preguntemossobre el pasado pero sin caer en la especulación porque en ocasiones pierde eleje central de lo que pretendemos abordar durante el proceso que estamosaplicando. Considerar que los hechos tienen multicausalidades y consecuencias Debemos diferenciar como lo plantea Prats, sobre los motivos de lascausas, es necesario que apliquemos por medio de documentos o fuenteshistóricas las motivaciones que tuvieron hombres y mujeres para determinar quefactores o estructuras de pensamiento fueron causantes de tales decisiones esdecir un aprendizaje por causalidad. Nos permite ampliar el conocimiento sobrelos sucesos y entrega las bases de una investigación mas amplia sobre el temaque estamos tratando. Situación que la podemos aplicar al momento de crear unmaterial didáctico que nos permita generar en el alumno una investigación y unanálisis de causalidades suscitadas durante un proceso o hecho en estudio.
  7. 7. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar.Ítem de desarrollo N° 2:Explique los principales problemas y desafíos que enfrenta la didáctica de lahistoria para consolidarse en el área de las Ciencias Sociales. Como plantea Prats la didáctica de la historia presenta diversas dificultadesy desafíos, desde un principio debemos señalar que la didáctica es una disciplina,más bien una ciencia en construcción, lo que la aleja de este paradigma es lanecesidad de una metodología que se aplique a los criterios de análisis de lasdiferentes propuestas que se entregan en la didáctica. Es decir, no existe unaparato teórico fundamentado para lograr entenderla en común como en lasdemás ciencias duras, por eso nos referimos como una ciencia en construcción. Dentro de su libro Joaquim Prats nos señala las siguientes causales en quese ve enfrentada la didáctica de la historia para consolidarse dentro del areacientífico social e histórico. Mucho de los alumnos consideran que la historia solo debe sermemorizada, no debe ser analizada ni comprendida, esto se debe al enfoquemetodológico en que se ha enseñado la historia, por lo cual, es necesarioreestructurar cuales son las herramientas, los métodos que empleamos dentro delestudio de la materia. Debido a que la historia ejerce influencias culturales,ideológicas debemos aplicar nuevas estructuras que nos permitan ampliar elbagaje cultural y analítico frente a esta área. Una visión social nos genera que la historia es simplemente estudiar cosassin relevancia e importancia, cual es la finalidad de estudiar el pasado si no nosentrega nada que nos sea útil, es un concepto muy arraigado dentro delpensamiento colectivo que ha sido debate durante muchas veces sobre la
  8. 8. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar.metodología de enseñanza que aplicamos. Frente a una sociedad de cambiosrápidos y abruptos, los jóvenes deberían considerar cuales son las situaciones quegeneran esos cambios y he ahí el rol del docente en aplicar métodos que impliqueal alumno entender los procesos sociales y que estudiar el pasado no essimplemente una mera asignatura, sino mas bien le permita construir el presentepor medio del pasado. El manejo político en que la historia se ve envuelta, muchas veces modificalos planes y currículo de estudios basados en intencionalidades suscitadas dentrode los gobiernos de turno, esto dificulta pues el sentido objetivo de la historiageneral se ve particularizado a unos pocos, los gobiernos utilizan la historiaescolar, aprovechando su poder de ordenación, e inspección del sistema paraintentar configurar la conciencia de los ciudadanos6, por lo tanto, esto desfigura yafecta principalmente a los profesores quienes deben de alguna manerasubjetivizar los contenidos, a priori de los intereses del ministerio. La historia presume de muchos cambios y situaciones que debemos aplicarque como naturaleza social debemos contenerlas bajo los criterios de análisis,comprensión, investigación, formulaciones teóricas interpretativas entre otras.Frente a estos cabe señalar una dificultad que impide que la llamemos ciencia,que es la imposibilidad de poder reproducir hechos concretos del pasado 7encontrariedad frente a las ciencias experimentales. Pero para refutar esta ideatenemos los documentos y fuentes que nos permiten dilucidar como se fuerongenerando los sucesos. El tecnicismo que generalmente se ocupa dentro del tratado históricodificulta el hecho de que sea más transmisible e interpretativa, la disyuntivagenerada frente al tiempo histórico y el tiempo social que ambos van de la manono necesariamente se aplican dentro de una misma perspectiva, lo cual confunde6 Ibídem 1 página 417 Ibídem 1 página 44
  9. 9. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar.a muchos de quienes intentan plantear un análisis histórico. Lo que genera unafalta de conocimiento de los tiempos históricos. Uno de los aspectos que también debemos señalar es la misticidad que seha entregado a la historia, los sucesos de carácter pseudomitológicos o de ribetesmágicos termina de alguna forma entregando visiones subjetivas de una realidadque si la vemos plasmada dentro de un contexto, en ocasiones puede ser utilizadacomo un atrayente pero luego puede generar una dificultad al momento degenerar un análisis mas objetivo frente al mito y realidad. El eurocentrismo como señala Prats, es uno de los aspectos que dificulta laenseñanza de la Historia, lo cual solo hace énfasis a una enseñanza localizadaregionalizada con tratados occidentalizados lo cual dificulta aún más el proceso,pues no se consideran factores que sean mas relevantes de estudiar comoconflictos suscitados si no mas bien solo rescatan una historia personalizadaalejada de la importancia que tiene la historia como método de ampliarconocimientos. En síntesis podemos señalar las diferentes dificultades y desafíos queenfrente la historia dentro de la didáctica, desde las perspectivas sociales,culturales, políticas e ideológicas sin dejar de lado la falta de una teoría generalque permita tener una comprensión de la historia como lo presentan las cienciasduras por medio de su metodología aplicada, pero como una ciencia enconstrucción se encuentra encaminada bajo las teorías que se aplicandiferenciando el contexto de estudio.
  10. 10. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar.Ítem de desarrollo N° 3:Elija una guía de aprendizaje relacionada con el tema elegido para realizarpropuesta didáctica. Cree y aplique criterios de análisis que le permitanidentificar características, problemas y potencialidades del recursodidáctico . En el siguiente apartado se tratará el análisis de una propuesta didáctica,considerando indicadores que tanto Prats como la didáctica proponen para laconstrucción de estas. Se genera un marco de articulación que permita destacarpotencialidades y debilidades que esta guía puede presentar, con una visión críticareflexiva basada en los parámetros propuestos a criterio particular y general. Se ha seleccionado la siguiente Guía construida de cuarto año básico basado enlineamientos entregados por el ministerio de educación dentro del subsector decomprensión del medio social y cultural. En el tercer semestre se aplica una unidad breveconsiderando la diversidad de en la naturaleza y la sociedad. Se ha escogido una subunidad de Los pueblos originarios de Chile, dentro delos aprendizajes esperados e indicadores el ministerio de educación señala los siguientesobjetivos.Aprendizajes esperados indicadores8Reconocen la diversidad cultural presente Nombran y ubican en el mapa losen Chile, valoran la presencia y el aporte de pueblos originarios de Chile.los pueblos originarios a la cultura nacional. Comparan diferentes formas de vida8 En, Compresión medio natural, social y cultural, aprendizajes esperados e indicadores, semestre 3página276, www.mineduc.cl
  11. 11. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar. de algunos pueblos originarios. Señalan aporte de los pueblos originarios a la cultura nacional. Para analizar y aplicar los criterios previstos se ha escogido un materialdidáctico creado por el Colegio Apoquindo (Lo Barnechea, Santiago). Guíadenominada “Pueblos originarios de Chile” cuartos básicos. 9Parámetros de Análisis La guía cuenta con 15 preguntas todas de alternativas (sistema sicométricode evaluación), cuenta con 3 imágenes y selección múltiple. No se aplicanparámetros de análisis o descripción de algunas características. Las primeras preguntas son referentes a características del pueblo mapuche. Según lineamientos ministeriales responde a reconocer la diversidad de pueblos y características que estos presentan sumada a la formación de una identidad. De alguna9 www.colegioapoquindo.cl (pagina web de la institución educativa)http://www.colegioapoquindo.cl/MASCULINO/PC2.y.Exam/06.20.Guia.de.estudio.C.Medio.Social.4to.Basico.pdf ( enlace de la Guia didáctica de los Pueblos originarios de Chile)
  12. 12. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar.forma podemos señalar que a veces es necesario aplicar propuestas másdidácticas como el empleo de una descripción, en donde los alumnos entregan suvisión y perspectiva de los pueblos así entregaran a temprana edad una opinión yanálisis del proceso sobretodo destacando los origines de Chile. Culturasprehispánicas. Dentro de esta segunda parte de la Guía presenta una imagen de una cerámica. Es importante aplicar las imágenes dentro del análisis de un documento esto señala claramente Prats, ya que esto estimula el proceso de enseñanza, se han aplicado criterios y análisis que nos demuestran que muchos alumnos aprehenden los contenidos asociativamente. (Estímulos visuales). Lasotras preguntas aplicadas en la guía son aplicables al reconocimiento de lospueblos y su ubicación, también es importante destacar lo que señala Prats, el usode las fuentes como material didáctico nos permite “especular” como se realizabanlas manifestaciones culturales por medio del arte y los utensilios que estoscreaban. Es una buena herramienta pedagógica y didáctica poner al alumno frente ala fuente histórica, lo cual le permite sacar conclusiones e interpretaciones sobre
  13. 13. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar.las características de este objeto de estudio. Entregará las bases de un interés delo que está observando. Las preguntas de selección múltiples no son muy aplicables sobre todo a los alumnos pues a esa edad tienden a confundir un poco cuales son los contenidos que están tratando, no es recomendable Es necesario aplicar otros criterios de resolución de las interrogantes planteadas, a propuesta personal debería existir una estética frente al material, que estimule al alumno a realizarlas actividades que se están planteando, una propuesta llamativa. Así segeneraría un mejor trabajo de los lineamientos tratados. Igual es aplicable que lasubunidad abarca pocas horas pedagógicas, pero eso no es sinónimo que no seplantee como corresponde, la utilización de imágenes; mapas con ubicaciones;porque uno de los indicadores señala dentro de los aprendizajes esperados es elreconocimiento de los diferentes pueblos originarios. Para aplicar un criterio de análisis debemos considerar:
  14. 14. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar. Una estética del documento que permita que sea llamativo; una letra no tanpequeña que permita una lectura acorde; entregar indicaciones de la guía,entregar cual es el propósito que se pretende conseguir con el documento, saberseleccionar contenidos, si en la guía vemos la figura con un jarrón porque no darlemás utilidad y provecho al documento. Es importante que generemos un métodoque permita a temprana edad cambiar la percepción de la historia que aún persistebajo un paradigma de memorización y tecnicismo, plantear un análisisinterpretativo, si señalamos como propuesta la distribución de los PueblosOriginarios debemos aplicar un mapa que enseñe como se encuentran esparcidasestas etnias. La utilización de fuentes es importante para que transportemos al alumno aun periodo histórico que le permita indagar, inmiscuirse dentro del proceso, comoes un curso de enseñanza básica también aplicar la representación de una escenao cotidiano de la época o de los pueblos tomando en consideración la usanzacomo principal idea, que le permita ponerse en el rol del indígena. El análisis de imágenes, de escritos grabados y textos. Un documentodidáctico debe contener fuentes de carácter escrito que lleve al alumno a pensar yreflexionar sobre el tema que se está refiriendo. Un grabado o pintura de la épocatambién representa un análisis o una interpretación subjetiva de lo que ellos creenentendible. Y por medio de estas propuestas inculcarle el método histórico comoindicador procesual de estudio de materiales de tales características. Esto permiteque a posteriori ya comprendan como enfrentarse a una fuente y que criteriosevaluativos aplicar con estas. En síntesis podemos señalar que dentro de las dificultades que aunpresenta la didáctica de la Historia es el poco criterio de análisis que se haempleado y la utilización de fuentes y materiales que sean más llamativos, rompercon ese paradigma de la historia como “aburrida y sin lógica de estudio”, es
  15. 15. Cátedra I.Didáctica de las Ciencias Sociales.Carrera: Pedagogía en Educación Básica.Universidad de las Américas.Viña del Mar.importante cambiar esa percepción de cómo se ha desarrollado a lo largo de lamisma Historia.

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