Profa. Delia Barrios

1. FORMACION DEL
AUTOESTIMA EN EL
MENOR DE 5 AÑOS

2. 1.- El desarrollo del yo

3. Entre los 15-18 meses15-18 meses los bebés se
reconocen cuando se miran a un espejo.
A partir de esta edad, podemos pensar
que el niño se reconoce:
Entre los 15-18 meses15-18 meses los bebés se
reconocen cuando se miran a un espejo.
A partir de esta edad, podemos pensar
que el niño se reconoce:
La aparición del lenguajelenguaje
autorreferencialautorreferencial mediante los
pronombres personales
indica que, también desde un
punto de vista COGNITIVOCOGNITIVO.
La aparición del lenguajelenguaje
autorreferencialautorreferencial mediante los
pronombres personales
indica que, también desde un
punto de vista COGNITIVOCOGNITIVO.
Como un ser
independiente y
diferenciado del resto, al
menos en lo referente al
ASPECTO FÍSICOASPECTO FÍSICO.
Como un ser
independiente y
diferenciado del resto, al
menos en lo referente al
ASPECTO FÍSICOASPECTO FÍSICO.

4. 2.- El mundo emocional y
afectivo

5. • A los 2 años2 años los niños aprenden a identificar y etiquetar algunas de la
emociones básicasemociones básicas (la alegría, el miedo, la tristeza y el enfado) y pueden
hablar de las emociones pasadas o futuras.
• A partir de los 3 o 4 años3 o 4 años el conocimiento de las emociones se hace más
complejo:
- se identifican las emociones complejasemociones complejas (la culpa, la vergüenza, el
orgullo o la timidez).
- se empiezan a identificar los acontecimientosacontecimientos que provocan las
emociones y las causascausas de dichos estados (por ej: recibir un regalo
provoca alegría y la muerte de una mascota provoca tristeza).
• A los 4 años4 años, los niños comienzan a entender que la memoria y los
recuerdosrecuerdos pueden intervenir en los sentimientos (por ej: recordar una fiesta
de cumpleaños provocará alegría).
2.- EL MUNDO EMOCIONAL Y AFECTIVO

6. • Entre los 4 y 5 años4 y 5 años, los niños entenderán que las emociones de los otros
son agentes causales de su comportamiento (por ej: si alguien consigue algo
que desea estará contento y si no lo consigue estará triste).
• Los niños comprenderán la diferencia entre emociones realesemociones reales y emocionesemociones
aparentesaparentes y la utilidad de fingir emocionesfingir emociones en ciertas circunstancias (por ej:
no manifestar enfado al perder en un juego).
• Otro avance es la comprensión de que distintas personas pueden sentir
diversas emociones ante el mismo acontecimiento.
• Entre los 5 y 6 años5 y 6 años, se producen avances en torno al control y la expresión
de las emociones (por ej: controlar el enfado o las rabietas).
2.- EL MUNDO EMOCIONAL Y AFECTIVO

7. A pesar de estas pautas generalespautas generales en el desarrollo
de la comprensión y regulación emocional,
existen grandes diferenciasgrandes diferencias desde muy temprano
(por ej: desde los 2 años hay niños que verbalizan
numerosos términos emocionales y otros
ninguno). Existen dos posturas para explicar
estas diferencias:
A pesar de estas pautas generalespautas generales en el desarrollo
de la comprensión y regulación emocional,
existen grandes diferenciasgrandes diferencias desde muy temprano
(por ej: desde los 2 años hay niños que verbalizan
numerosos términos emocionales y otros
ninguno). Existen dos posturas para explicar
estas diferencias:
Los modelos centradosLos modelos centrados
en la AFECTIVIDAD.en la AFECTIVIDAD.
Los modelos centradosLos modelos centrados
en la AFECTIVIDAD.en la AFECTIVIDAD.
El desarrollo deEl desarrollo de
CAPACIDADESCAPACIDADES
COGNITIVAS y laCOGNITIVAS y la
práctica a través de lapráctica a través de la
interacción social.interacción social.
El desarrollo deEl desarrollo de
CAPACIDADESCAPACIDADES
COGNITIVAS y laCOGNITIVAS y la
práctica a través de lapráctica a través de la
interacción social.interacción social.

8. Los modelos centrados en la afectividadLos modelos centrados en la afectividad:
defienden que el establecimiento de un
apego seguro (vínculo afectivo) durante
los primeros meses y años de vida es el
indicador de una adecuada experiencia
emocional.
Los modelos centrados en la afectividadLos modelos centrados en la afectividad:
defienden que el establecimiento de un
apego seguro (vínculo afectivo) durante
los primeros meses y años de vida es el
indicador de una adecuada experiencia
emocional.
Los modelos del desarrollo de las capacidadesLos modelos del desarrollo de las capacidades
cognitivascognitivas: señalan que las interacciones
familiares desempeñan un papel fundamental,
puesto que es el primer contexto en el que el
niño “socializa” su mundo emocional (los niños
de familias que hablan a menudo de estados
emocionales regulan mejor sus emociones).
Los modelos del desarrollo de las capacidadesLos modelos del desarrollo de las capacidades
cognitivascognitivas: señalan que las interacciones
familiares desempeñan un papel fundamental,
puesto que es el primer contexto en el que el
niño “socializa” su mundo emocional (los niños
de familias que hablan a menudo de estados
emocionales regulan mejor sus emociones).

9. 3.- Las relaciones con los
demás

10. La familiafamilia supone para los niños el primer contexto de
socialización, es decir, el primer lugar en el que
aprenden a interactuar con los demás. Son los padrespadres
quienes empiezan a:
- Poner límites en la conducta del niño y quienes
empiezan a pautar las interacciones desde los
primeros meses de vida.
Las estrategias de interacciónestrategias de interacción que los niños
observan y aprenden en casa son las que en principio
ponen en práctica cuando se encuentran en otros
contextos.

11. ¿Cómo educan los padres a sus hijos? ¿Son¿Cómo educan los padres a sus hijos? ¿Son
consistentes a la hora de aplicar sus estrategias?consistentes a la hora de aplicar sus estrategias?
La adopción de pautas educativaspautas educativas depende de
factores como:
-Las propias experiencias educativas de los padres
- El carácter de los padres y de los hijos (su género y orden de
nacimiento)
- Las expectativas sobres los hijos
- Las ideas implícitas de los padres acerca del desarrollo y de la
educación
También influyen aspectos externosaspectos externos como la clase
social y el entorno cultural.

12. Estas pautas educativas que los
padres aplican se denominan
estilos educativos:estilos educativos:
Determinan el tipo de interacción que
se establece con los hijos y se han
definido a partir de observaciones
de interacción entre niños de 3 a 6
años y sus padres.

13. Al realizar estas observaciones parecía
que existían dos grandes dimensionesdos grandes dimensiones
que diferenciaban dichas interacciones:
Al realizar estas observaciones parecía
que existían dos grandes dimensionesdos grandes dimensiones
que diferenciaban dichas interacciones:
1/1/ El CONTROLEl CONTROL de los
padres sobre sus hijos,
es decir, la rigidez a la
hora de imponer y hacer
cumplir las normas.
1/1/ El CONTROLEl CONTROL de los
padres sobre sus hijos,
es decir, la rigidez a la
hora de imponer y hacer
cumplir las normas.
2/2/ El AFECTOEl AFECTO que los padres
proporcionan a sus hijos, es
decir, el grado de
implicación emocional,
apoyo y sensibilidad ante las
necesidades de sus hijos.
2/2/ El AFECTOEl AFECTO que los padres
proporcionan a sus hijos, es
decir, el grado de
implicación emocional,
apoyo y sensibilidad ante las
necesidades de sus hijos.

14. ESTILOS
EDUCATIVOS
CONTROL
AFECTO ALTO BAJO
ALTO
ESTILO
DEMOCRÁTICO
ESTILO
PERMISIVO
BAJO
ESTILO
AUTORITARIO
ESTILO
INDIFERENTE

15. ESTILOS EDUCATIVOS
1/1/ ESTILOESTILO
DEMOCRÁTICODEMOCRÁTICO
- Los padres adoptan ALTOS niveles
en control y afecto.
- Son padres- Son padres que proporcionan un
entorno afectivo y comunicativo adecuado,
son cariñosos, crean un entorno de alta
expresividad emocional pero a la vez
mantienen bien delimitadas las normas y
reglas que los hijos deben cumplir.
- Los niñosLos niños cuyos padres emplean este
estilo poseen una buena valoración de sí
mismos, son independientes, curiosos y
obtienen buenos resultados en el colegio.

16. ESTILOS EDUCATIVOS
2/2/ ESTILOESTILO
AUTORITARIOAUTORITARIO
- Los padres adoptan ALTOS niveles
de control y manifiestan POCO afecto.
-- Son padresSon padres excesivamente exigentes y
severos en cuanto al cumplimiento de las
normas. No establecen buenas vías de
comunicación con sus hijos y no crear un
clima afectivo adecuado.
- Los niñosLos niños no suelen reaccionar bien
ante este estilo educativo y pueden
presentar problemas de conducta,
agresión, hostilidad y frustración. Pueden
ser más inmaduros, inseguros y
dependientes.

17. ESTILOS EDUCATIVOS
3/3/ ESTILOESTILO
PERMISIVOPERMISIVO
- Los padres adoptan BAJO nivel de control y
POCO afecto.
- Son padresSon padres que no tienen interés en imponer
normas de conducta a sus hijos ya que consideran
que los hijos deben progresar por sus propios
medios. Establecen una relación cariñosa y
mantienen buenas vías de comunicación con sus
hijos y les ofrecen apoyo emocional.
- Los niñosLos niños pueden tomar decisiones o actuar sobre
cuestiones que no les competen y que superan su
capacidad de previsión porque el nivel de exigencia
de los padres es muy bajo. Tienden a ser impulsivos

18. ESTILOS EDUCATIVOS
4/4/ ESTILOESTILO
INDIFERENTEINDIFERENTE
- Los padres adoptan BAJOS niveles en
control y afecto. Es el más dañino para los
niños.
-- Son padresSon padres poco comprometidos con la
tarea de educar a sus hijos, no les proporcionan
un apoyo emocional ni un entorno afectivo
adecuado y tampoco se preocupan de
establecer normas ni límites de conducta.
- Los niñosLos niños no tienen buenos vínculos
afectivos con los padres ni una rica estimulación
cognitiva. No presentan un desarrollo ajustado,
tienen dificultades para controlarse y cumplir
normas, presentan una baja autoestima.

19. Los padres no siempre ejercen los
estilos de forma “pura” y aunque
existen muchos más estilos parece
que el mejor estilo es el
democráticodemocrático:
El que proporciona un adecuado
clima afectivoclima afectivo en el que el niño se
siente valorado y escuchado, pero
que a la vez impone normasimpone normas a su
conducta y mantiene un alto nivel
de exigencia en sus logros.