Este documento presenta un estudio sobre cómo mejorar el clima de aula en las clases de música de octavo año básico en una escuela particular. Se realizó una revisión teórica sobre el clima de aula, aprendizaje significativo y aprendizaje en asignaturas artísticas. Luego, se aplicaron nuevas planificaciones con más participación de los estudiantes y se evaluó su efecto a través de cuestionarios y observaciones, encontrando una mejora en la disposición, concentración, motivación y aprendizaje de los estudiantes

1. FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN MEDIA
Programa de Pedagogía en educación media para licenciados
¿Cómo desarrollar un adecuado clima de aula que propicie y favorezca el logro de los aprendizajes, en las clases
de Música del Octavo año básico de una escuela particular subvencionada?
Integrantes
• David Polanco
• Verónica cartes
• Alejandro Álvarez
• Mauricio Jiménez
• Natali Guarda

2. Marco teórico
Clima de aula
 Diversos autores, tales como Paula Ascorra, María Claudia Sús, Olga García, Valentín
Martínez-Otero, entre otros, señalan que además de la disciplina, el clima de aula se
relaciona con términos como resolución de conflictos, mediación o convivencia escolar,
dependiendo del enfoque que le otorgue cada uno. Sin embargo es la disciplina el factor
más determinante en cuanto a la creación y mantención de un clima de aula favorable.
 Como docentes debemos saber que es de vital importancia mantener en el aula una
disciplina que permita la creación y mantención de un clima adecuado que promueva la
interacción de los alumnos con su entorno y con sus semejantes. Al respecto, Vigotsky señala
que: “el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar
sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación
con algún semejante.
 Las chilenas Paula Ascorra, Helga Arias y Catalina Graff afirman que “el clima de aula es una
dimensión emergente de las relaciones que los alumnos y profesores establecen entre sí” . Las
autoras señalan la conexión que existe entre clima de aula y la relación profesor-alumno
como un factor fundamental para comprender el proceso de construcción de las
interacciones entre los actores, en el cual “el actuar del alumno y del profesor se despliega
conforme a una serie normas, hábitos comportamentales, rituales, prácticas sociales
existentes en el contexto del aula”

3. Marco teórico
Aprendizaje significativo
• Según el psicólogo y pedagogo estadounidense David Ausubel el “aprendizaje significativo
se caracteriza por la interacción entre el nuevo conocimiento y el conocimiento previo, en
ese proceso que es no literal y no arbitrario, el nuevo conocimiento adquiere significados
para el aprendiz y el conocimiento previo queda más rico, más diferenciado, más
elaborado en relación con los significados ya presentes, y sobre todo, más estable”.
• “Lo que escucho, lo olvido. Lo que veo, lo recuerdo. Lo que hago, lo comprendo”
(Confucio) . Estos tres simples enunciados reflejan la concepción básica de lo que significa
el aprendizaje activo, el cual hace referencia a un modelo, corriente o tendencia
pedagógica que promueve la actividad directa y concreta en el proceso de enseñanza-aprendizaje
para adquirir conocimientos: el denominado aprender haciendo.
• El autor Mel Silberman escribe: “¿Qué convierte al aprendizaje en activo? Cuando lo es, los
estudiantes realizan la mayor parte del trabajo… estudian ideas, resuelven problemas y
aplican lo que aprenden.” y agrega que “Por si solas, la explicación y la demostración
jamás conducirán a una educación real y duradera. Sólo un aprendizaje que sea activo lo
logrará.”

4. Marco teórico
Aprendizaje en asignaturas artísticas ( música )
Refiriéndose a las artes en general, el británico Keith Swanwick señala que “si no se
contemplan las artes en relación con el desarrollo del pensamiento, no es posible
entender su función última ni su papel en educación”
Cabe señalar que los programas de Música del currículum nacional plantean “la
música como experiencia activa (que invita)…al desarrollo de la creatividad y la
experimentación”. De esta manera se invita, desde nuestras bases curriculares, a
promover el aprendizaje significativo en la educación musical, con una visión
integradora y reflexiva
Según Keith Swanwick “a través de la creación artística podemos reconocer, ordenar y
exteriorizar nuestros conflictos y sentimientos, lo que supone un desarrollo personal
de autoconocimiento en cada estudiante.

5. Preguntas directrices
Preguntas
1. ¿El clima de la sala de clases incidirá directamente en el proceso de
enseñanza- aprendizaje?
2. ¿Cuáles serán los factores que son determinantes para la creación de
un clima de aula adecuado que apunte a conseguir los aprendizajes
propuestos en la clase de música ?
3. ¿Se podrá potenciar el aprendizaje significativo en la clase de música
mediante el mejoramiento del clima de aula?

6. HIPÓTESIS
El clima de aula , será un
factor determinante en los
aprendizajes significativos de
la educación musical

7. Marco metodológico
Objeto de estudio
Grupo de estudiantes de un curso de octavo año básico
de una escuela de enseñanza básica , que por consultas
hechas por miembros de este equipo dentro del
establecimiento detectaron un problema de aprendizajes
en el subsector de Educación Musical.
Tipo de Estudio

8. Descripción de la metodología de trabajo
A través de entrevistas con los actores del entorno se pudo determinar
que el problema no se originaba en el profesor ya que este tiene
buenos rendimientos en la mayoría de sus cursos.
Se determino por medio de una discusión del equipo de
investigación aplicar modificaciones a la planificación del
profesor para disminuir el tema teórico y para disminuir las
conductas disruptivas de alumnos que no se sienten
motivados en la clase. Estas planificaciones buscan dar
mayor participación a los alumnos durante el desarrollo de
la clase.
Se aplicaron la planificaciones durante clases seguidas (2) respecto a
los contenidos que el profesor estaba viendo de acuerdo a su
planificación anual. Durante la aplicación de las clases se utilizo un
instrumento de evaluación para poder evaluar los logros mediante
observación por parte del equipo de investigación de las dinámicas
del curso durante la clase.

9. Posteriormente terminadas las intervenciones se aplicaron 2
cuestionarios y un par de preguntas abiertas para determinar la
causa de los bajos rendimiento en esta asignatura al grupo de
alumnos
Los resultados de estos cuestionarios aplicados a los alumnos de
manera anónima y validados previamente con otra población de
alumnos de edad similar serán tabulados y analizados
descriptivamente para determinar posibles factores asociados al
factor ambiental que este afectando el rendimiento académico de
estos alumnos
Por ultimo se emitirán conclusiones y se entregaran sugerencias al
profesor de este curso para mejorar el rendimiento de estos
alumnos en particular .

10. Planificaciones

11. Planificaciones Experimentales

12. Objetivos de aprendizaje
NIVELES DE DESEMPEÑO
No logrado
(1.0 a 4.5)
Parcialmente
logrado
(4.6 a 5.5)
Logrado
(5.6 a 6.5)
Destacadamente
logrado
(6.6 a 7.0)
Expresar, mostrando grados
Crecientes de elaboración,
sensaciones, emociones e
ideas que les sugiere la
música escuchada usando
como medio expresivo el
dibujo.
0
0
0
0
Ejecutar vocal e
instrumentalmente, obra
perteneciente a la música
folclorica, demostrando
precisión rítmico-melódica.
0
0
0
0
Interpretar de manera grupal
repertorio correspondiente a la
música, demostrando
coordinación y precisión
rítmico-melódica en conjunto.
0
0
0
0

13. Instrumentos de recolección de los datos
1. Cuestionario Aplicado a los
alumnos con relación a la clase de
música .
2. Se aplico un cuestionario para la
clase tradicional y otro para la
clase con innovaciones en el clima
de aula.
3. Producto de las ausencias de
ciertos alumnos en alguna de las
clases se considero solo a 24
alumnos este dúo de cuestionarios.
4. Los cuestionarios fueron aplicados
posteriormente a la realización de
la clase.
Encuesta en relación a la clase

14. Encuesta en relación a la clase
1. Cuestionario Aplicado a los alumnos con
relación al desempeño durante la
realización de la clase del profesor de
música .
2. Se aplico el cuestionario para la clase
tradicional y otro para la clase con
innovaciones en el clima de aula con la
idea de ver las diferencias que pudieron
observar los alumnos respecto a la
dinámica de la clase dada por el profesor .
3. Producto de las ausencias de ciertos
alumnos en alguna de las clases se
considero solo a 24 alumnos este dúo de
cuestionarios.
4. Los cuestionarios fueron aplicados
posteriormente a la realización de la clase.

15. Preguntas Abiertas
Para recolectar información que no podíamos recolectar a través de los cuestionarios se
hicieron un para de preguntas abiertas a todos los estudiantes al final de la aplicación de
las encuestas con la finalidad de tomar esta información y complementarla con la
obtenida a través de los cuestionarios .

16. Resultados – Datos duros
15
10
5
0
Tengo buena disposición ante
la clase
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora
10
8
6
4
2
0
Me concentro en clases
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora
20
15
10
5
0
Me siento motivado ante la
clase
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora
12
10
8
6
4
2
0
Me entretengo con la clase
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora

17. Resultados – Datos duros
15
10
5
0
Aprendo con la clase
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora
20
15
10
5
0
La clase es creativa
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora
25
20
15
10
5
0
La clase es relajada
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora

18. Resultados – Datos duros
7 7
El profesor es
comprometido
10
0 0 0 0
15
9
0 0 0 0 0
20
15
10
5
0
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora
7
El profesor es cercano
5
11
1 0 0 0
12
8
4 0 0 0 0
15
10
5
0
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora
23
El profesor domina los
contenidos
1 0 0 0 0 0
24
0 0 0 0 0 0
30
20
10
0
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora
10
El profesor es dinámico
4
10
0 0 0 0
20
4 0 0 0 0 0
25
20
15
10
5
0
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora

19. El profesor es entretenido
13
6 5 0 0 0 0
21
3 0 0 0 0 0
25
20
15
10
5
0
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora
El profesor es creativo
4 4
6 6 6
0 0
9 9
6
0 0 0 0
10
8
6
4
2
0
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora
22
Se entiende lo que el
profesor explica
2 0 0 0 0 0
23
1 0 0 0 0 0
30
20
10
0
70 60 50 40 30 20 10
normal innovadora

20. Resultados Observación Clases
Objetivos de aprendizaje de
la unidad
NIVELES DE DESEMPEÑO
No logrado
(1.0 a 4.5)
Parcialmente
logrado
(4.6 a 5.5)
Logrado
(5.6 a 6.5)
Destacadamente
logrado
(6.6 a 7.0)
Expresar, mostrando grados
Crecientes de elaboración,
sensaciones, emociones e
ideas que les sugiere la
música escuchada usando
como medio expresivo el
dibujo.
0
0
4
22
Ejecutar vocal e
instrumentalmente, obra
perteneciente a la música
andina, demostrando precisión
rítmico-melódica.
0
1
5
19
Interpretar de manera grupal
repertorio correspondiente a la
música andina, demostrando
coordinación y precisión
rítmico-melódica en conjunto.
0
1
6
18

21. Análisis de resultados
La disposición de los alumnos frente a la clase mejoro sustancialmente ya que mas de un 80 %
de los alumnos respondió con valores entre “excelente” y “muy bueno” frente a la consulta
acerca de sus disposición , esto comparado con la clase tradicional donde un 50 % de los
alumnos respondió que un valor asociado al concepto “Bueno” y existiendo alumnos que
presentaban una actitud disruptiva 25 % respecto a esta consulta acerca de la clase.
Respecto a la concentración , este parámetro mejoro notablemente entre los alumnos
teniendo un 100 % de alumnos concentrados con un optimo nivel durante la clase , esto se
contrasta con la información de la clase tradicional en función de que durante esta clase los
alumnos tienen una distribución mas bien normal respecto a los valores de concentración que
ellos declaran , teniendo casi un 30 % de alumnos que declaro no concentrarse en clase.
Respecto a la motivación ante la clase y la entretención que entrega esta a los alumnos ,
debemos describir que respecto a la clase experimental obtuvimos resultados en niveles
óptimos respecto a esas consultas y existe una tendencia clara al aumento de ambas
características con un 95% y un 75% respectivamente. Esta diferencia se marca en mayor
medidas en la consulta acerca de “Entretención” donde existe una distribución
prácticamente uniforme de valores en la clase tradicional y se vuelve a apreciar un
porcentaje de 25 % de alumnos que respondió en niveles insuficientes

22. Respecto a “Aprender en clases” , “Clase creativa ” y “Clase relajada” debemos decir que los
resultados obtenidos son excelentes con valores de 75% , 100 % y 100 % , respectivamente en
los valores óptimos . A diferencia de la clase tradicional donde vemos distintas distribuciones de
las respuestas a estas consultas, pero destaca que en todas hay valores insuficientes y
porcentajes bajos respecto a los valores óptimos 45% , 12,5 % y 7 % respectivamente.

23. En relación a la evaluación del profesor , debemos decir que respecto a las preguntas si el
profesor era cercano , comprometido y si maneja la materia que enseña , las diferencias entre
ambas clases son mínimas sin evidenciar notorias diferencias por parte de los alumnos hacia el
profesor .
En relación a las preguntas si el domina los contenidos, si este es dinámico y si se entiende lo
que explica durante su clase , debemos decir que no hubo diferencias importantes , en ambas
preguntas pero si hay un consenso entre los alumnos de que este profesor cumple a cabalidad
con ambas cualidades preguntas
Donde si se observaron diferencias fue en : Profesor entretenido y Profesor creativo , donde
en la primera hubo mas de un 90 % de los alumnos que diferenciaron la clase tradicional de la
experimental como entretenida y en el caso de la clase creativa un 75 % de los alumnos
encontraron que la clase fue optima , respecto a esa variable podemos decir que acá apareció
un porcentaje de 25 % de alumnos que no considero la clase de música como una clase
creativa.

24. Conclusiones
El hecho de comenzar las clases cantando y tocando con los estudiantes marco una diferencia .
Tocar y cantar es una muy buena manera de motivar para comenzar una clase de música , ojalá
todas las clases pudieran comenzar así: cantando y tocando, pero el profesor argumento que
debido al reducido tiempo de clases y a factores imprevistos no siempre se puede conseguir,
pero para este grupo lo considero como un factor primordial por lo que pudo apreciar.
Respecto a la relación profesor-estudiante, el profesor procurar que el cansancio y el desgaste
propios de una extensa jornada laboral no cause estragos. Es por esto que incorporamos en
las clases algunos ejercicios de respiración y relajación, yaqué este curso tiene su clase de
música finalizando el día escolar. A esa hora es frecuente encontrarse con un curso cansado y
agotado. Esta situación la abordamos invitando a la calma, a un viaje imaginario (cerrando los
ojos y relajándose), a un ejercicio de respiración, etc. de este modo los estudiantes logran
tranquilizarse y descansar un momento en silencio. Después de eso resulta más fácil captar su
atención y motivarlos a participar activamente en la clase.

25. En síntesis
En síntesis, podemos señalar que es fundamental mantener un clima de aula positivo y
favorable para la realización de una buena clase de Música. Respondiendo a la pregunta de
¿cómo hacerlo?, podemos señalar que para ello es necesario considerar diversos factores que
inciden en el clima de aula, como lo son la disciplina, la democratización del aula, la
socialización y comprensión de las normas, el establecimiento de buenas relaciones
personales y el fortalecimiento de las conductas adecuadas por sobre el castigo de las
inadecuadas: refuerzo positivo.
De esta manera despejamos el camino para abordar la enseñanza musical de manera activa,
posicionando a los estudiantes como protagonistas de su aprendizaje. Los estudiantes deben
experimentar y descubrir sus conocimientos través de la acción. Deben moverse, desplazarse,
sentir, escuchar, tocar, descubrir y reflexionar en búsqueda de su aprendizaje. El profesor debe
promover las instancias y los momentos para que los estudiantes protagonicen su proceso de
enseñanza-aprendizaje, buscando la actividad concreta para acercarlos al conocimiento, de
esta manera el aprendizaje será significativo y útil para su propia experiencia de vida.