Diversos estudios destacan el cambio de rol al que debe someterse  la escuela para continuar con su labor de formación de ciudadanos en competencias sociales e intelectuales adecuadas a los nuevos tiempos. Son muchos los centros que buscan nuevas formas de renovación y transformación pedagógica acorde a sus necesidades, al contexto e idiosincrasia que les caracteriza, desde una amplia actuación de los agentes implicados sobre los factores que intervienen en ella. Todo ello, desde el convencimiento de que la educación necesita de alternativas funcionales encaminadas a la mejora de la calidad y de la eficiencia educativa bajo el prisma de la inclusión que tiene como objetivo no dejar a nadie fuera de la mancomunidad educativa desde su amplio espectro. En este estudio se analizan las experiencias de un conjunto de centros de educación obligatoria de distinta índole que, desde su gestión, organización y estructura, buscan nuevas formas de trabajo e implementan experiencias y prácticas innovadoras que se adecuen a las necesidades educativas con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza. Para ello, se centra la atención en los factores que favorecen la aplicación de métodos y medidas innovadoras para la transformación de estos centros educativos, en las resistencias que dificultan o impiden su desarrollo de forma satisfactoria, así como, en la indagación de por qué iniciativas o innovaciones tan distintas pueden funcionar, o incluso qué tienen en común más allá o por debajo de su diferente orientación.Palabras clave: Innovación educativa, educación obligatoria, escuelas innovadoras, entornos de aprendizaje, educación inclusiva.

1. Sevilla, 16, 17 y 18 de noviembre de 2016
Una visión global de propuestas
innovadoras e inclusivas de un grupo de
escuelas del siglo XXI.
Esther Pérez Edo

2. UNA VISIÓN GLOBAL DE PROPUESTAS
INNOVADORAS E INCLUSIVAS DE UN GRUPO DE
ESCUELAS DEL SIGLO XXI.
Esther Pérez Edo
Programa de Doctorado en Educación
Universidad Complutense de Madrid

3. Introducción
1. Se analizan las experiencias de tres centros de
educación obligatoria diversos que implementan
prácticas y experiencias pedagógicas innovadoras e
inclusivas con el objetivo de dar respuesta a la
comunidad socioeducativa con el fin de mejorar la
calidad de la enseñanza.
2. Se centra la atención en los factores que favorecen
la aplicación de métodos y medidas innovadoras
para la transformación de estos centros educativos,
así como, en la indagación de por qué iniciativas o
prácticas pedagógicas tan distintas pueden
funcionar.

4. ENFOQUE TEÓRICO
Actualmente, la educación refleja la necesidad de transformar
la escuela, como centro integrador, en una educación
innovadora, inclusiva, democrática y de calidad que responda
a las necesidades de una sociedad cambiante en constante
evolución (Stainback y Stainback, 1999; Flyn, 1989; Barth,
1990; Sleeter y Grant, 1988).
Según Fullan y cols. (1999:12) el motor capaz de generar el
cambio en las escuelas reside en los recursos humanos, “(…)
un profesionalismo docente con una práctica más exigente,
una insistencia de trabajo en equipo y una capacitación
permanente”.

5. CONSIDERACIONES SOBRE LA INNOVACIÓN
o Es un proceso continuo de indagación de ideas con una
intencionalidad transformadora que viene determinado por una
actitud crítica y una responsabilidad ética que persigue
mejorar la educación (Fullan, 1999; Corney, 2004; Carbonell;
2005; Imbernón, 1996).
o Innovar en educación lleva implícito otorgar al alumnado una
mejor calidad en los aprendizajes y una mayor implicación en
su aprendizaje, motivación e interés (Hannon, 2014).

6. 1. Reconocer mediante
revisión bibliográfica y
estudio de campo los
proyectos educativos
implementados por las
escuelas en su camino a la
innovación, inclusión y
mejora educativa.
2. Conocer la realidad de los
centros de educación
obligatoria con propuestas
innovadoras e inclusivas de
acuerdo al contexto que los
determina.
3. Analizar y valorar la
correlación que existe entre
los informes y el seguimiento
que realiza internamente
cada uno de los centros
educativos y los resultados
de las evaluaciones externas
a las que se someten.
A) La aplicación de medidas, experiencias y
prácticas innovadoras tiene la potencialidad
de transformar el centro educativo de manera
eficiente independientemente del contexto
sociocultural y económico, y de los recursos
de que disponen (sin obviar lo referido a los
condicionantes y limitaciones que requieren
exigencias adaptativas especiales que difieren
en cada caso concreto y que no por ello
pueden asimilarse a marcos preestablecidos,
desterrando así todo determinismo).
B) Los diferentes centros independientemente
de su titularidad experimentan situaciones que
obstaculizan la puesta en marcha de
experiencias innovadoras.
C) La búsqueda en el mejoramiento de los
centros se basa en experiencias
preestablecidas en otras instituciones.
OBJETIVOS HIPÓTESIS QUE
ORIENTAN EL PROCESO
DE INVESTIGACIÓN

7. MUESTRA
- La selección de la muestra es intencional.
- Participan 3 centros de educación obligatoria.
- Se han entrevistado a un total de 31 personas: directores; jefes de estudio; AMPA; tutores; profesores;
área educativa de las Fundaciones; F.A.P.A.
TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS
La entrevista abierta en profundidad que se ha realizado a diferentes miembros de la comunidad educativa.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque cualitativo
1. Análisis documental en profundidad (corrientes pedagógicas y filosóficas,
proyectos de innovación educativa, inclusión, etc.).
2. Estudio empírico en los centros de educación obligatoria seleccionados para
conocer la estructura, organización y gestión; para indagar en la transformación que
han experimentado y las causas que han suscitado la toma de decisiones hacia la
innovación y renovación.

8. Centro
1.W
• Es un centro privado Waldorf que abarca todas las etapas educativas.
• Tiene alrededor de 470 alumnos y una plantilla de 40 docentes.
• El perfil socioeconómico de las familias del alumnado es medio-alto.
• La línea didáctica se circunscribe a un mismo contexto: la creatividad del maestro, el respeto al
proceso madurativo de cada alumno y el desarrollo de las capacidades intelectuales y
artísticas.
• Trabajan por períodos y con un currículum ampliado que otorga importancia a la enseñanza
humanístico-artística que acompaña paralelamente al trabajo de las materias estrictamente
curriculares y no utilizan las tecnologías de la información en las aulas.
Centro
2.M
• Es un centro privado Montessori que abarca las etapas de educación infantil, primaria y
secundaria.
• Es un centro de nueva creación y tiene aproximadamente 70 alumnos matriculados. La
escuela tiene capacidad para albergar a unos 120 alumnos.
• El cuerpo docente está integrado por 18 profesores.
• El perfil socioeconómico de las familias es medio-alto.
• Las etapas se estructuran en talleres 1º, 2º, 3º y casa de niños (educación infantil).
• Los ejes de trabajo se basan en la pedagogía Montessori y la estructuran en cuatro ámbitos:
los ambientes de trabajo, un currículum global, el papel del adulto o guía y los ritmos de
aprendizaje.
Centro 3.A
• Es una comunidad de aprendizaje de educación infantil y primaria de titularidad pública.
• Tiene matriculados 372 alumnos y tiene una plantilla de 30 maestros.
• El perfil socioeconómico de las familias del alumnado es medio-bajo.
• El centro se define como: escuela transformadora que promueve el pensamiento crítico y
reflexivo, potencia el diálogo, y favorece la autonomía.
• Parte de su trabajo pedagógico se basa en los grupos interactivos, en asamblea, en ambientes
de trabajo, y en las tertulias dialógicas literarias; sus clases son aulas abiertas.

9. 3. Colaboradores
externos y familia.
2. Profesorado: Trabajo
en el aula y
organización;
colaboración, formación
e implicación en los
proyectos; percepción
sobre el centro educativo
e indicadores de calidad.
1. Equipo directivo: :
Estructura organizativa;
profesorado; proyectos,
experiencias y
metodologías de aula y/o
centro; evaluaciones
(internas y externas);
familias; colaboración con
instituciones;
transformación del centro
educativo hacia la mejora a
lo largo del tiempo.
Análisis de datos:
La información se ha
estructurado en tres
bloques:

10. • DIRECCIÓN
• TRABAJO EN EQUIPO
• FAMILIA-DIRECCIÓN
PROFESORADO
• FORMACIÓN ADAPTADA
• VISIBILIDAD Y
RECONOCIMIENTO
PEDAGÓGICO
• AUTOEVALUCIÓN
• COMPROMISO
• ADAPTABILIDAD
• IDENTIFICACIÓN
ELEMENTOS
HETEROGÉNEOS
TRANSVERSALES EN
SU CAMINO A LA
INNOVACIÓN,
INCLUSIÓN,
RENOVACIÓN Y
MEJORA EDUCATIVA

11. GRACIAS
POR LA
ATENCIÓN

12. UNA VISIÓN GLOBAL DE PROPUESTAS
INNOVADORAS E INCLUSIVAS DE UN GRUPO DE
ESCUELAS DEL SIGLO XXI.
Cuadro-resumen de la estructuración y organización de los
centros educativos participantes
Pérez Edo, Esther
Universidad Complutense. Madrid, España

13. Centro educativo 1.W.
1.Estructura Organizativa:
 La escuela está constituida por una asociación de padres y maestros que son los que gestionan el centro.
 La elección del equipo directivo se realiza de forma abierta y en acto público.
 No existe una jerarquía determinada por el cargo que se ocupa.
 El claustro de profesores se celebra cada jueves por la tarde. Se tratan temas pedagógicos.
 Trabajan con un currículum ampliado y por periodos.
2. Profesorado:
 El profesorado debe formarse en la pedagogía Waldorf y los profesores más experimentados ayudan en la adaptación de los nuevos.
 Esta formación parte de: a) Conocer las etapas evolutivas del niño, b) Los contenidos que favorecen el desarrollo de los procesos evolutivos, c) La parte
pedagógica de cómo trabajar los contenidos en el aula.
 No existe una rigidez y un cierre de contenidos.
3. Proyectos, experiencias y metodologías de aula y/o centro:
 Trabajan por periodos (se atiende al proceso madurativo y orgánico del niño).
 Los periodos tienen una duración de 2 o 3 semanas y se trabajan los contenidos completos de una asignatura. Se imparten de 8,15 a 10,00.
 La segunda hora de la mañana se trabaja la parte artística: música, euritmia, costura, talla de madera, etc.
 La herramienta de trabajo es el cuaderno que elabora cada unos de los alumnos. No utilizan libros de texto.
 Se promueve el trabajo colaborativo y no se favorece la competitividad.
 De 1º a 6º curso los alumnos tienen el mismo tutor y de 7º a 10º curso también tienen el mismo tutor.
4.A. Evaluaciones internas:
 Se lleva a cabo una evaluación continua en la que se evalúan las tareas realizadas.
 El examen convencional no existe. No hay nota numérica para no favorecer la competitividad.
4.B. Evaluaciones externas:
 El centro se somete a las pruebas de la CAM.
 Las pruebas externas no valoran las competencias que tienen los alumnos y no miden lo que el niño aprende.
 La escuela sigue otro camino que no es compatible con las pruebas que establece la CAM.
5. Familias:
 Es un centro autogestionado por padres y maestros - No existe la AMPA - Las familias participan y colaboran en la educación de sus hijos.
6. Transformación del centro educativo hacia la mejora a lo largo del tiempo:
 Ofrece un currículum ampliado donde incorpora la enseñanza humanística y artística.
 Destaca la eficiencia del claustro de profesores.
 Subraya la profesionalidad y la labor de los profesores.
 Fomenta el apoyo y colaboración entre familia y profesorado para la educación de los alumnos.
 Ofrece una pedagogía alternativa con una forma distinta de aprender.

14. Centro educativo 2.M.
1. Estructura organizativa:
 El centro está formado por inversores, con un consejo de administración, una gerencia y una dirección, esta última encargada de la parte pedagógica.
 El director no es elegido por votación y el equipo pedagógico se configura por consenso.
 Existen las figuras de los coordinadores de etapa y las guías.
 Una vez a la semana se celebra una reunión de coordinación junto con el director. Las decisiones tomadas son trasladadas al resto del equipo docente
por la coordinadoras.
 Una vez al mes tiene lugar el claustro de profesores. Se abordan temas que incluyen a todos los docentes y sirve para unificar líneas comunes de
actuación.
 No hay cursos establecidos sino que son sustituidos por: casa de niños y los talleres 1, 2 y 3 (etapas educativas: infantil, primaria y secundaria).
 Trabajan con un currículum ampliado y la hora de la comida forma parte de la pedagogía Montessori. Todo el alumnado come en el centro educativo.
2. Profesorado:
 El profesorado debe formarse en pedagogía Montessori.
3. Proyectos, experiencias y metodologías de aula y/o centro:
 En cada taller se imparten las 5 grandes lecciones que abarca la formación del universo, la línea de la vida, la línea del hombre, la historia del lenguaje y
la historia de los números. Estas lecciones corresponden a las materias de lengua, matemáticas, ciencias...
 La clase nunca se interrumpe. Dentro del grupo las guías atienden a un grupo reducido de alumnos según las necesidades.
 Trabajan con el currículum a tres años vista.
 En las evaluaciones prescinden de la nota numérica. La leyenda que emplean es: no visible, emergente y consolidado. Se reúnen con las familias 20’ al
final de cada evaluación.
 No hay clases magistrales, no utilizan libros de texto, no hay exámenes y los alumnos no utilizan libretas.
 Las aulas están adaptadas a las diferentes edades (3 cursos por aula). Son clases espaciosas con una distribución funcional de trabajo.
 No ponen deberes para casa. Solo tienen lecturas.
 En secundaria siguen la misma dinámica con algunas modificaciones.
4.A. Evaluaciones internas:
 Se realiza una evaluación continua a través de la observación directa y las fichas de seguimiento.
4.B. Evaluaciones externas:
 Participan en las pruebas de las competencias básicas en primaria y secundaria.
 Valoran positivamente la participación porque les permite conocer el nivel de desempeño que tienen los alumnos al someterse a otro modelo de
prueba.
5. Familias:
 La colaboración con las familias es débil. Desde el curso 2015/2016 el centro ha modificado su gestión para llegar a establecer una colaboración más
cercana.
7. Transformación del centro educativo hacia la mejora a lo largo del tiempo:

15. Centro educativo 3.A.
1. Estructura organizativa:
 Está constituida por los órganos de gobierno y de coordinación que establece la administración pública aunque se gestiona siguiendo las directrices de
las CDA.
 El claustro de profesores es denominado “ciclos grandes”. Los docentes se reúnen una vez a la semana y se tratan aspectos pedagógicos.
 La “gestora” es el máximo órgano de la escuela. Está formada por los delegados de curso, los padres delegados de cada curso, los representantes de las
comisiones y el profesorado. Se aprueban las propuestas por consenso.
 Las “comisiones” están formadas por maestros y voluntarios.
 Las reuniones plenarias: son reuniones que se realizan a principio y final de curso donde participan familias, alumnado y profesorado.
2. Profesorado:
 Todo el profesorado, debe hacer la formación en CDA. Lo gestiona la Generalitat y la formación la lleva a cabo la UAB y la UB.
 Importante la estabilidad de la plantilla (50%).
 El trabajo colaborativo entre el profesorado es muy alto.
 La escuela tiene una línea pedagógica muy marcada y el profesorado desarrolla su práctica en torno a ella.
3. Proyectos, experiencias y metodologías de aula y/o centro:
 Los grupos interactivos: hay 3 adultos en el aula más la maestra. Su labor es dinamizar el grupo.
 Fomentan el trabajo cooperativo.
 Desarrollan tertulias dialógicas y trabajos por proyectos.
 Los refuerzos se realizan dentro del aula. No utilizan libros de texto y no realizan exámenes.
 Las asambleas: todas las semanas los alumnos exponen propuestas o temas de interés.
4.A. Evaluaciones internas:
 La evaluación es uno de los puntos que han ido adaptando y mejorando el centro.
 El tutor y los maestros especialistas se reúnen cada 15 días y evalúan conjuntamente a 6 alumnos.
 Atienden a tres aspectos: a) El desarrollo cognitivo y emocional; b) Contenidos y aprendizajes: se acuerdan las medidas de actuación; c) Calificación:
prescinden de la nota numérica; realizan informes detallados que recogen la evaluación global de los alumnos.
4.B. Evaluaciones externas:
 Realizan las pruebas que establece la Generalitat. Sus resultados son buenos.
5. Familias:
 Es una escuela abierta a las familias y forman parte activa del proyecto educativo.
 Todos los miembros de la AMPA constituyen las comisiones de voluntarios.
7. Transformación del centro educativo hacia la mejora a lo largo del tiempo:
 La escuela se transforma en CDA a causa de la diversidad de las aulas.
 Implica: cambio pedagógico, estructural y cultural de la educación; inclusión de las familias en el proyecto educativo; compromiso del profesorado.
 Formación en CDA en la que participa el 100% de los docentes y un grupo de padres y madres.