1. SEMINARIO DOCENTE Sonia Carolina Peralta Díaz Psicóloga, Magister en psicología con énfasis en Desarrollo Humano.

3. Conocimiento Científico

5. -- 95% C.C. -- 5% C.V. Margen de error Margen de error

6. Método Científico El método científico es un conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo investigativo. Lo fundamental en éste no es demostrar verdades, sino determinar el procedimiento para demostrar esa verdad. Cada ciencia plantea y requiere un método especial según la naturaleza de los hechos que estudia, pero los pasos están regulados por el método científico. El método científico elimina el plano subjetivo de la interpretación de la realidad, permitiendo la objetividad del proceso investigativo.

8. Paradigma Científico La palabra paradigma proviene del griego παραδειγμα [leer: paradeigma], formada del prefijo para- (junto) y de deigma (modelo, ejemplo). En principio, se aplicaba a la gramática (para definir su uso en un cierto contexto) y a la retórica (para referirse a una parábola o fábula). A partir de la década del ’60, comenzó a utilizarse para definir a un modelo o patrón en cualquier disciplina científica o contexto epistemológico.

9. Thomas Kuhn (1922-1996) Conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo. La función del paradigma consiste en ofrecer modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. CAMBIO DE PARADIGMA (la estructura de las revoluciones científicas, 1962) 1. Establecimiento de un paradigma. 2. Ciencia Normal: Los científicos usan el paradigma para explicar su ciencia. A medida que lo van usando se acumulan paradojas, es decir, ciertas observaciones que van en contra el paradigma. 3. Crisis: Las paradojas se acumulan a tal grado que causan una crisis. Los científicos pierden confianza en el paradigma inicial. 4. Revolución científica: Los científicos empiezan a probar cualquier teoría. Se proliferan teorías. Esto fuerza que los científicos discutan los fundamentos. 5. Establecimiento de un nuevo paradigma: Nace un nuevo paradigma que cambia el mundo científico. Este nuevo paradigma no sólo es incompatible con el anterior, sino que también es inconmensurable. Es decir, ni siquiera se pueden comparar, puesto a que las palabras y unidades de medida son diferentes.

10. Paradigmas Teóricos Se definen como la conceptualización del objeto de estudio, de sus teorías básicas, de la problemática a estudiar, de la forma de respuesta frente a los resultados obtenidos por la investigación y de la metodología que debe emplearse en esa tarea, tales conceptualizaciones, es decir el paradigma del caso, es tomado por una comunidad científica como marco de referencia de sus actividades cuyos resultados, sumados a los ya obtenidos, constituyen la ciencia normal. PARADIGMA CUALITATIVO (interpretativo) Fenomenología Interaccionismo simbólico Etnografía Empirismo – analítico Marxista PARADIGMA CUANTITATIVO (explicativo – positivista)

11. PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos. Interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa. Observación naturalista y sin control. Subjetivo. Próximo al fenómeno de estudio; perspectiva 'desde dentro'. PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por métodos cuantitativos. Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos. Medición penetrante y controlada. Objetivo. Al margen de los datos; perspectiva 'desde fuera'.

12. PARADIGMA CUALITATIVO Orientado a los descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo. Orientado al proceso Válido: datos 'reales', 'ricos' y 'profundos'. No generalizable: estudios de casos aislados. Holista. Asume una realidad dinámica. Descripción a profundidad del objeto de estudio PARADIGMA CUANTITATIVO Orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo. Orientado al resultado. Fiable: datos 'sólidos' y repetibles. Generalizable: estudios de casos múltiples. Particularista Asume una realidad estable Explicar los fenómenos mediante leyes

13. Realidad Problemática Recolección de información Análisis (categorización) Interpretación (confrontación con teorías) Proceso Metodológico de la Investigación Cualitativa

14. Teoría o Ley Problema Operacionalización de Variables Recolección de Información Análisis Estadístico Proceso Metodológico de la Investigación Cuantitativa Resultados

15. Tipos o Niveles de Investigación Finalidad o Propósito Alcance Tiempo Profundidad Fuentes Lugar donde se desarrolla Naturaleza

16. Finalidad o Propósito Básica Aplicada Alcance Transversal o seccional (Sincrónica) Longitudinal (diacrónica) Tiempo Retrospectiva Prospectiva Profundidad Exploratoria Descriptiva Correlacional Explicativa

17. Fuente Fuentes primarias Fuentes mixtas Naturaleza Documental Empírica Lugar donde se desarrolla Campo Laboratorio Fuentes secundarias Experimental

22. Hi: Efecto de los contenidos televisivos antisociales sobre la conducta agresiva de determinados niños

23. Diseño con post prueba únicamente y grupo control Diferencia entre los grupos será la presencia o ausencia de la variable independiente RG 1 X 0 1 RG 2 _ 0 2

25. Mas de dos grados Varios grupos experimentales de acuerdo a los grados. RG 1 X 1(programa sumamente violento) 0 1 RG 2 X 2(programa medianamente violento) 0 2 RG 3 _ 0 3

26. Diseño de cuatro grupos de Salomon Se pueden verificar los posibles efectos de la preprueba sobre la postprueba. RG 1 0 1 X 0 2 RG 2 0 3 _ 0 4 RG 3 _ X 0 5 RG 4 _ _ 0 6

31. Tiempo único Descriptivo Correlacional X 1 El interés es la relación de variables X 1 - X 2 X 1 - X 3 X 2 X 2 - X 3 El interés es la relación causal X 1  X 2 X 3 X 1  X 3 X 2  X 3

32. Longitudinales Analizar Cambios a través del tiempo Diseños longitudinales de tendencia (trend): Se analizan cambios a través del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna población en general. Característica distintiva: la atención se centra en una población. La población puede cambiar. EJP: analizar los cambios en la actitud hacia el aborto en una comunidad. Dicha actitud se mide en varios puntos del tiempo (cada 10 años) y se examina su evolución a lo largo de este periodo.

33. Diseños longitudinales de evolución de grupo (cohort): Se analizan cambios a través del tiempo (en variables o sus relaciones), en subpoblaciones o grupos específicos. Característica distintiva: la atención se centra en grupos de individuos vinculados de alguna manera, como la edad. La población puede cambiar. EJP: se estudia a las personas que nacieron en 1930 en Brasil. Diseños longitudinales de panel: Puede tomarse cualquiera de los dos diseños anteriores. Característica distintiva: el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. EJP: Se observara anualmente los cambios de actitud en un grupo de ejecutivos en relación con un programa para elevar la productividad, durante 5 años, cada años se observa la actitud de los mismos ejecutivos.

35. Problema de investigación Cualquier dificultad que no se puede resolver automáticamente, es decir con una sola acción de nuestros reflejos instintos y condicionados, o mediante lo que hemos aprendido anteriormente. Punto de partida de la investigación ¿Cuándo existe una situación dentro del campo de conocimiento científico que podamos conceptuar como un problema de investigación Los problemas de investigación son hechos que surgen de la realidad y que el investigador encuentra a partir de múltiples situaciones, tales como: Vacios en el conocimiento Resultados contradictorios Explicación de un hecho IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMA

36. Titulo (idea clara y precisa del problema) Planteamiento (Establece la dirección del estudio) Problema (dificultad) Descripción (antecedentes) Elementos (factores) Formulación (pregunta problema)

38. Componentes del Titulo Variables o hechos a estudiar La agresividad y el rendimiento académico Población objeto de estudio - características Niños entre 5 y 10 años de edad Espacio - Lugar Pertenecientes a la institución educativa de las Franciscanas del municipio de Sincelejo Tiempo Año 2010

39. Descripción de problema Análisis del problema Elementos del problema Formulación del problema Planteamiento del problema Ambientación de la realidad del problema, en relación con el medio dentro del cual aparece. Antecedentes-teorías y supuestos básicos-que personas, materiales, situaciones, factores o causas serán consideradas o no-hechos, relaciones y explicaciones-determinar su localización espacio-temporal dentro de la situación problemática. Características de la situación problema imprescindibles para el enunciado del problema. Naturaleza y dimensiones- datos que se relacionan con el problema-evidencia-explicaciones-consecuencias.. Reducir el problema a términos concretos y explícitos, detallado con sus diversos elementos. Formularlo y redactarlo en forma de pregunta.

41. Justificación ¿Por qué investiga? Justificación Teórica Metodológica Práctica

54. Marco teórico Ordenamiento lógico y secuencial de elementos teóricos procedentes de la información obtenida de fuentes bibliográficas fidedignas que giran alrededor del planteamiento del problema y que sirven de base y fundamentación para proponer soluciones. La construcción del marco teórico es la etapa más ardua y difícil de elaborar y que puede durar, por estas razones, más tiempo en su desarrollo, porque trata de poner en operación todos lo medios a nuestro alcance para obtener información bibliográfica, hemerográfica, videográfica, etcétera, todas relacionadas directamente con el enunciado del planteamiento del problema. Sustentar teóricamente el estudio

55. El elaborar el marco teórico no es sólo hacer una revisión o reseña de lo que se ha hecho antes con títulos semejantes, sino de insertarse de manera real y profunda en la actividad científica con el fin de encontrar el sentido de la investigación que se quiere hacer. Marco de referencia – antecedentes – estado del arte Marco teórico Marco conceptual La investigación a realizar debe tomar en cuenta el conocimiento previamente construido, pues ésta forma parte de una estructura teórica ya existente. Descripción de los elementos teóricos planteados por uno y/o por diferentes autores y que permiten al investigador fundamentar su proceso de investigación. El investigador define y delimita según su criterio y de acuerdo a su marco teórico conceptos involucrados en las variables de investigación.

56. Metodología Presupuesto Cronograma Resultados Discusión de resultados Conclusión y sugerencias

59. Teoría o Ley Problema Operacionalización de Variables Recolección de Información Análisis Estadístico Proceso Metodológico de la Investigación Cuantitativa Resultados

60. Tema de Investigación Contenido o tópico ubicable dentro de una área temática y sobre el cual se realiza la investigación o estudio. Área de conocimiento (disciplina del saber) La Psicología Área temática (campo de trabajo) Psicología Organizacional Tema (Tópico) Clima Organizacional Titulo (delimita el tema “ Características del clima organizacional de la empresa B.C. Constructores en el año 2010”

64. Problema de investigación Variables Planteamiento Formulación del problema Justificación Argumenta importancia Variables Impacto del estudio Marco teórico Antecedentes Variables Teorías y conceptos Hipótesis Objetivos General Variables Específicos Operacionalización.

65. Variables Factor, atributo o característica que se expresa en la realidad mediante valores, los cuales, a su vez, asumen la forma de un sistema clasificatorio. Son características observables de algo que son susceptibles de adoptar distintos valores o de ser expresadas en varias categorías.

66. Clasificación Variables Su naturaleza Categóricas Numéricas Carácter de las escalas Nominal Ordinal Intervalo Razón Su posición en cuanto la relación de variables Independiente Dependiente Su nivel de abstracción - operacionalización Generales Intermedias Empíricas

67. Naturaleza Categóricas Numéricas son aquellas cuyos elementos de variación tienen carácter cualitativo o no numérico Genero, profesión, domicilio, nacionalidad religión, idioma son aquellas en las que dichos elementos tienen carácter numérico o cuantitativo Estatura, edad, ingreso salarial, notas, peso, altura Continua (notas, peso, CI) Discreta (numero de hijos)

68. Escalas Escala Descripción Ejemplos Nominal variables que comprenden la distinción de diversas categorías como elementos sin implicar ningún orden entre ellas. Genero, religión, profesión, enfermedades. Ordinal Implican orden entre sus categorías, pero no grados de distancia iguales entre ellas. Nivel socioeconomico, puesto por puntajes ECAES. Intervalo Además de ordenar, establece distancias entre las mediciones: mayor que, menor que. estaturas, notas de una prueba, C.I., temperatura en grados Celsius. Razón Contiene mayor información que la de intervalo, aquí el cero corresponde a la ausencia de variable de medida. Edad, ingreso salarial, libras de detergentes comprados por año.

69. Relación de variables Independiente Dependiente Variables explicativas, cuya asociación o influencia en la variable dependiente se pretende descubrir. X efectos o resultados respecto a los cuales hay que buscar un motivo o razón de ser. Y

70. Nivel de abstracción Generales Intermedias Empíricas Se refieren a realidades no inmediatamente medibles empíricamente. CONCEPTOS Que expresan dimensiones o aspectos parciales de estas variables y, por lo tanto, más concretos y cercanos a la realidad. DIMENSIONES Representan aspectos de estas dimensiones directamente medibles y observables. INDICADORES

71. Operacionalización Definir operativamente las variables (traducir los conceptos) para que sean medibles y manejables. Variable Dimensiones Indicadores Medición Ítems CLASE SOCIAL Económica Valor del ingreso mensual Razón ¿Cuál es el valor de su ingreso mensual? Numero de bienes propios Ordinal ¿Cuántos bienes a su nombre tiene usted? Social Ocupación Nominal ¿Qué ocupación tiene usted? Lugar de residencia Nominal ¿Cuál es su dirección? Tipo de seguridad social Nominal Marque con una X el tipo de seguridad social a la que pertenezca: Contributiva ( ) Subsidiada ( ) Estrato socio-económico (E.S.E) Ordinal Marque con una X el E.S.E. al cual pertenezca: 1 2 3 4 5 6

73. Muestreo cuantitativo Tipos de selección Probabilístico Aleatorio simple Aleatorio sistemático Aleatorio estratificado No probabilística Conveniencia

76. Procedimiento Fase I: Recolección de información Fase II: elaboración de propuesta Fase III: presentación de propuesta Fase IV: aprobación de propuesta Fase V: estimación del tamaño de la muestra CRONOGRAMA 2010 Actividad Enero Febrero Marzo Abril Mayo Fase I: Recolección de información X Fase II: elaboración de propuesta x X Fase III: presentación de propuesta X Fase IV: aprobación de propuesta X Fase V: estimación del tamaño de la muestra x

78. Fundamentos teóricos Interaccionismo simbólico – sociología cognoscitiva Fenomenología Etnografía Se interesa por estudiar los procesos de interacción a través de los cuales se produce la realidad social dotada de significado Se interesa en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa (experiencia – vivencia) Esta orientada por el concepto de cultura. Tiende a generar conceptos y comprender las acciones humanas desde un punto de vista interno

79. Fundamentos teóricos Investigación – Acción – Participativa (IAP Teoría fundada Hermenéutica Busca el cambio social y político, el progreso hacia la igualdad y la democracia, a estimular el saber popular y vincularlo a la auto investigación de los sectores desprotegidos. Es una metodología general para desarrollar teoría a partir de los datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar acerca de los datos y poderlos conceptualizar. Comprensión de la realidad social sobre la perspectiva de presente y pasado bajo la metáfora del texto.

82. Momentos metodológicos Pasos La formulación El diseño La gestión El cierre Punto de partida: ¿Qué es lo que se va a investigar y porque Plan flexible o emergente: ¿Cómo se adelantara la investigación? ¿en que circunstancias de modo, tiempo y lugar? Contacto con la realidad: Inicial – intermedia(s) - final Sistematizar de manera progresiva el proceso y los resultados del trabajo investigativo. Cierre preliminar o inicial – cierres intermedios – cierre final Problema - justificación Objetivos – metodología Muestreo – aplicación de técnicas – marco teórico Análisis de información - Categorización – interpretación - conclusión - marco teórico – resultados

83. Procesos Identificación del tema El problema Se parte de problemáticas sustantivas, ejp: analizar en profundidad las historias de vida de José, María, Luis y Gustavo, que optaron, en un momento dado, por suicidarse. indagación desde la lógica interna de los fenómenos y realidades analizadas, ejp: ¿Cuáles son las creencias y sentimientos que identifican las personas de esta institución? ¿Cuáles son las características del manejo de poder de esta organización? ¿Qué significa la libertad para una población desplazada por la violencia? ¿Cómo concibe la vida un enfermo terminal de sida? Documentación inicial un acercamiento previo a la realidad que va a ser objeto de análisis, lo cual se realiza a través de dos mecanismos básicos: La revisión de toda la documentación existente y disponible sobre dicha realidad y una observación preliminar de la realidad en cuestión, la cual, en ocasiones, se complementa con algunas entrevistas a “informantes clave”.

84. Procesos El mapeo la verdadera intención es poder lograr un acercamiento a la realidad social o cultural objeto de estudio, donde se tengan claramente identificados los actores o participantes, los eventos y situaciones en los que interactúan dichos actores, las variaciones de tiempo y lugar de las acciones que estos desarrollan; en fin, un cuadro completo de los rasgos mas relevantes de la situación o fenómeno objeto de análisis. Exploración de la literatura corre paralela al proceso de recolección de datos y a los análisis preliminares. constitución de un referente teórico que sirve de guía indicativa y provisional para apoyar la construcción conceptual

85. Principios del Muestreo Pertinencia Adecuación Conveniencia Oportunidad Interés de los participantes, logrando que aporten mayor y mejor información Contar con datos suficientes disponibles para desarrollar una completa y rica descripción del fenómeno Elección del lugar que facilite la labor del registro. Posicionarse socialmente dentro del grupo que analiza Estar en el momento justo y lugar preciso Muestreo Disponibilidad acceso libre y permanente a los lugares, situaciones o eventos que demanda la investigación

89. Análisis de información de la inv. cualitativa 1. Categorización 2. Identificación de verbos – figuras retoricas 3. Análisis hermenéutico Unidad de análisis Subcategorías Categorías “ mis compañeros de clase se burlan de mi” Niño maltratado en el colegio Bullying – maltrato entre iguales “ un compañero me pega” “ cuando salgo de clase le busco la pelea a un niño de la clase” Niño maltratador en el colegio

90. Requisitos de calidad Estándares básicos de calidad, confianza y autenticidad de los hallazgos. Objetividad / Confimabilidad: replicabilidad del estudio por otros. • ¿Los métodos y procedimientos empleados en el estudio se describen explícitamente y en detalle? • ¿Es posible reconstruir la secuencia que se siguió para conocer cómo se obtuvieron, procesaron, condensaron/transformaron y mostraron los datos para arribar a las conclusiones presentadas? • ¿Se vinculan explícitamente las conclusiones planteadas con los datos condensados presentados? • ¿Se presenta un registro detallado y suficiente de los métodos y procedimientos utilizados en la investigación como para ser seguidos como si fuera una "continuación tardía" del estudio en cuestión? • ¿Se explicitan y hacen conscientes los posibles prejuicios, valores y sesgos, estados emocionales del investigador y cómo ellos pudieron incidir durante la investigación? • ¿Se consideraron realmente las hipótesis y conclusiones rivales? ¿En qué punto del estudio? ¿Otras conclusiones rivales parecen ser plausibles?

91. Confiabilidad: si el proceso de investigación es razonablemente estable y consistente, tanto en el tiempo, como a través de distintos investigadores y métodos. • ¿Las preguntas de la investigación son claras y las características del diseño de la investigación son congruentes con ellas? • ¿Se describen explícitamente el papel y la posición del investigador dentro de la situación de investigación? • ¿Los hallazgos muestran un paralelismo significativo a través de las fuentes de datos (informantes, contextos, tiempos)? • ¿Se especifican con claridad los paradigmas básicos y los constructos analíticos? • ¿Los datos se recolectaron a través de un completo y apropiado muestreo de escenarios, tiempos e informantes? • ¿Si en el trabajo de campo estuvieron involucrados varios investigadores, estos desarrollaron protocolos comparables entre sí? • ¿Se realizó una revisión o chequeo de la codificación elaborada y ella se mostró adecuada? • ¿Se realizó un control de calidad de los datos (Ejemplo para detectar sesgos, engaños o informantes desubicados?

92. Validez interna / Credibilidad / Autenticidad: • ¿Son significativas y ricas de contexto las descripciones presentadas? • ¿La reconstrucción elaborada genera la sensación de plausibilidad y parece convincente? • ¿La triangulación entre métodos complementarios y fuentes de datos generalmente producen conclusiones convergentes? ¿Si no es así, se muestra una explicación coherente para ello? • ¿Los datos presentados se muestran bien relacionados con las categorías de análisis, sean estas previas o emergentes? • ¿Los hallazgos presentados son coherentes internamente? ¿Se relacionan sistemáticamente los conceptos expuestos? • ¿Se explicitan la lógica y las reglas que se siguieron para confirmar las proposiciones e hipótesis que fueron emergiendo en el curso del proceso investigativo? • ¿Se examinó la evidencia negativa?, ¿qué se halló?, ¿qué sucedió entonces? • ¿Las explicaciones rivales se consideraron de manera efectiva?, ¿qué sucedió entonces? • ¿Las conclusiones presentadas fueron sometidas a consideración de los informantes para realizar precisiones sobre las mismas? ¿Si ello no se llevó a cabo existe una razón coherente que lo explique?

93. Validez externa / Transferibilidad: • ¿Se describen totalmente las características de la muestra original de personas, escenarios, procesos, etc.? ¿La descripción proporcionada hace posible la realización de comparaciones adecuadas con otras muestras? • ¿Se establecen claramente los límites de generalización mediante una definición explícita de los alcances y las limitaciones de la investigación? • ¿El muestreo teórico fue lo suficientemente diverso para permitir una amplia aplicabilidad? • ¿Los hallazgos incluyen una descripción completa y suficiente para que los lectores del informe puedan evaluar el potencial de transferibilidad y pertinencia para sus propios escenarios? • ¿Se observa congruencia entre los hallazgos y la teoría con la cual se conectan o fundamentan?

94. Utilización / Aplicación / Orientación a la acción: ¿para que sirve? • ¿Los hallazgos planteados son intelectual y físicamente accesibles a los potenciales usuarios? • ¿Los hallazgos presentados estimulan para que el lector se "plantee hipótesis" que sirvan de orientación para la acción futura? • ¿Cuál es el nivel de conocimiento "usable" que los hallazgos y las conclusiones de la investigación arrojan? ¿Los alcances de ese conocimiento "usable" son de un nivel general como los de una teoría que guíe la acción o sugiera una política o, por el contrario, se restringen a un nivel local y específico, como el establecimiento de recomendaciones correctivas o la sugerencia de imágenes específicas de acción? • ¿Los hallazgos presentados tienen un efecto catalizador dirigido a acciones específicas? • ¿Los hallazgos y conclusiones presentados permiten desarrollar acciones inmediatas para ayudar a resolver un problema local? • ¿Los usuarios de los hallazgos experimentan una sensación de empoderamiento, de un control incrementado sobre sus vidas?

98. Requisitos para publicación

99. Bibliografía Gustavo Vergel Cabrales. (1997). Metodología: un manual para elaboración de proyectos de investigación. Compilación publicaciones corporación unicosta. Editorial mejoras ltda, Barranquilla. Tercera edición. Mario Tamayo Tamayo. (1997). Administración y evaluación de la investigación. Serie de textos universitarios ICESI. Cali. Mario Tamayo Tamayo. (1999). Serie aprender a investigar. ICFES, Santa Fe de Bogotá. Tercera edición. Roberto Hernández Sampieri, Carlos Collado, Pilar Baptista. (1998). Metodología de la investigación. MacGraw-Hill, México. Segunda edición. Carlos Sandoval. (2002). Investigación cualitativa. ICFES: modulo de investigación social. ARFO editores e impresoras Ltda. Versión electrónica.

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