1.  TEMA: ALEKSÉI LEÓNTIEV
 AUTOR: SEBASTIÁN ORTIZ A.
 CURSO: 4TO SEMESTRE PLURILINGÜE
UNIVERSIDADCENTRAL DEL ECUADOR
FACULTADDE FILOSOFÍALETRASY CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELADE IDIOMAS

3.  Se centra en la preparación del
alumno para resolver problemas en
situaciones ambiguas o confusas.
 Los estudiantes aprenden a reflexionar
sobre sus experiencias, y
posteriormente construyen su propia
comprensión del mundo.
 Los principios del constructivismo se
aplican en el diseño curricular usando
el hipertexto e hipermedia, donde el
alumno puede acceder a un área más
amplia del aprendizaje, mediante el
control de los elementos a los que
tiene acceso.

4.  El docente debe conocer bien acerca del
proceso de evaluación de necesidades y
análisis de metas, con el fin de determinar
las barreras o problemas que impidan el
rendimiento óptimo de los alumnos.
 El profesor como el Diseñador de
Instrucción, debe ser capaz de ponerse en los
zapatos del estudiante; interactuar con con
él y ser un guía para la comprensión;
ayudarlo a través de metodologías que sean
más eficaces para que el alumno construya
su conocimiento.
 El profesor debe concebir al alumno como
una personalidad plena que con su ayuda
construye y reconstruye sus conocimientos,
habilidades, hábitos, afectos, actitudes,
formas de comportamiento y sus valores, en
constante interacción con el medio socio
cultural donde se desenvuelve.
 El alumno aprende “haciendo” en base a sus
“experiencias”

5. REPRESENTANTES
El enfoque histórico social
o cultural está ubicado
dentro de las teorías
contemporáneas del
aprendizaje como parte de
la corriente constructivista
social; cuyos principales
representantes son:
LEV VIGOTSKY
ALEKSÉI LEÓNTIEV
ALEKSANDR LURIYA

6. ALEKSÉI
NIKOLÁYEVICH
LEÓNTIEV
BIOGRAFÍA
 Alekséi Nikoláyevich Leóntiev (1903-1979),
psicólogo soviético, se dedicó a la psicología del
desarrollo y fundó la Teoría de la Actividad.
 Fue uno de los máximos exponentes de la
aproximación vigoskiana tras la muerte de éste.
 A.N. Leóntiev trabajó con Lev Vygotski y Aleksandr
Luria desde 1924 hasta 1930, colaborando en el
desarrollo de una psicología marxista como
respuesta al conductismo.
 Leóntiev dejó el grupo de Vigótski en Moscú en 1931
para asumir una posición en Járkov, aunque
continuaron comunicándose.
 Retornó a Moscú en 1950 como Jefe del
Departamento de Psicología de la Facultad de
Filosofía de la Universidad Estatal de Moscú.
 En 1966, se convirtió en Decano de la recién
establecida Facultad de Psicología en la
Universidad Estatal de Moscú, donde trabajó hasta
su muerte en 1979.

7. OBRA
CIENTÍFICA
 Sus primeros trabajos científicos estaban realizados
bajo el marco histórico cultural de Vigótski y se
enfocaban en la exploración del fenómeno cultural-
mediático.
 La escuela de investigación propia de Leóntiev está
basada en el completo análisis psicológico de los
fenómenos de la actividad.
 El desarrollo de los fundamentos psicológicos de su
Teoría de la actividad inició en 1930 por el Grupo
Járkov de psicólogos investigadores como Zaporozhets,
Galperin, Zínchenko, Bozhóvich, Asnin, Lúkov, etc.
encabezados por Leóntiev.
 Su Teoría de la Actividad constituyó la base para gran
cantidad de investigaciones en Rusia, especialmente en
las áreas del juego y del aprendizaje.
 Realizó estudios sobre la memoria mediada en niños y
adultos.
 Dentro de sus trabajos también podemos encontrar su
investigación basada en el recuerdo mediato del cual
desprendió su teoría del Desarrollo del Psiquismo al
cual se lo relaciona de cierta manera con la teoría
desarrollada por Anna Freud, hija del padre del
psicoanálisis
 También hizo aportaciones a la neuropsicología y
educación especial.

8. LA TROIKA
LEV
VIGOTSKY
ALEKSÉI
LEÓNTIEV
ALEKSAN
DR LURIA
Formaron un grupo de trabajo muy activo cuyo
objetivo era superar la crisis en la que se hallaba la
psicología dividida desde hacía medio siglo en dos
aproximaciones alejadas una de la otra. La una
pretendía hacer de la psicología una ciencia natural,
fisiológica, obviando las funciones mentales superiores,
y la otra, a pesar de ocuparse de dichas funciones, lo
hacía desde una mera descripción fenomenológica,
constituyendo una aproximación claramente
mentalista.

9. Metódica
propuesta por A.
R. Luria y
L.S.Vigotski,
elaborada y
aprobada por
A.N.Leontiev en
500 niños sanos
y retrasados.
utilizada para la
investigación de la
memoria y el
análisis de las
particularidades de
las asociaciones de
los enfermos
retrasados o con
bajos niveles de
escolaridad, para la
descripción del
pensamiento
RECUERDO
MEDIATO
PROCEDIMIENTO:
 Ante el enfermo se colocan en fila las
tarjetas de la serie en cualquier orden de
forma que todas sean visibles para él.
 Luego se le dice que tendrá que recordar
una serie de palabras. Para recordar
más fácilmente las palabras es necesario
que elija una de las tarjetas que le ayude
a recordar la palabra formulada
 Por ejemplo: la primera palabra que es
necesario recordar es “lluvia”. Aquí la
lluvia no está dibujada en parte alguna,
pero se puede elegir una tarjeta que le
ayude a recordar ésta palabra
 Cuando el enfermo ha elegido una
tarjeta, se pone a su lado y se le
pregunta: "Cómo recuerda esta tarjeta
la lluvia".
 Pasados 40 minutos aprox., antes de
finalizar se muestran estas tarjetas al
enfermo de una en una en orden
mezclado, se le pide que recuerde para
qué palabra fue seleccionada esta tarjeta
y se le pregunta cómo logró recordar o si
esta tarjeta le recordó la palabra
formulada.

10. INTERPRETACIÓN:
La investigación de A.N.Leontiev está dirigida a la comparación del
recuerdo directo y mediato de niños de diversa edad y de adultos.; mas no
se centra en estudiar las particularidades de los sujetos.
EJEMPLO:
Esta metódica es muy
útil en el desarrollo de la
psiquis. Es poco
importante que tarjeta
elija el sujeto sometido a
prueba; la relación entre
la palabra y la tarjeta
puede tener un carácter
especialmente personal.
No hay una elección
correcta o incorrecta,
sólo es importante que
el sujeto sometido a
prueba establezca la
relación sustancial de
sentido entre la palabra
dada, la recordación y la
representación en la
tarjeta.
"LECHE"
Del ejemplo se expresa que
alguien a quien le digan la
palabra leche; no
necesariamente se le vendrá a
su mente la representación de
un vaso con leche sino que
puede ser una vaca o inclusive si
la persona creció en el campo;
pues se imaginará a lo mejor
una granja; es decir las
relaciones efectuadas en el
cerebro pueden ser variadas.

11. EL PSIQUISMO
Cuando “está sana”, la psiquis nos dota de
más oportunidades de adaptación al
medio ambiente, que a otros animales.
Esta adaptación es el proceso por el cual
un organismo se adecua al ambiente y a
los cambios que operan en él.
Todas las especies, incluida la nuestra,
comienzan la vida con un “armamento”
que es necesario para que la adaptación se
realice y pueda continuar, ya que este
“armamento” con el que nacemos se
desarrolla junto con el mundo exterior.
El aprendizaje juega un rol importante en
esta adaptación y en los humanos, dicho
aprendizaje está mediatizado por la
educación inculcada.

12. LA PSIQUE POSEE DOS FUNCIONES BÁSICAS:
FUNCIÓNREFLEJA
Permite al organismo orientarse en el
mundo sea por:
 Reflejos cognitivos.
 sensaciones
 percepciones
 pensamiento
 Reflejos afectivos
 emociones
 Sentimientos
Funciónhomeostática
 Permite al organismo asumir una
posición activa e independiente ante
el medio, permitiéndole la
supervivencia en función de su
inteligencia.
 En todos los animales la función
homeostática de la conducta es una
respuesta instintiva a la realidad.
 Pero en el ser humano esta función se
torna más compleja con procesos
mentales superiores y esto le permite
no sólo adaptarse al medio sino
también transformarlo para su
provecho en medida que su conducta
es más transformadora que
adaptativa.

13. MECANISMOS DE DEFENSADE LA PSIQUE
Los modelos de comportamiento que componen la psiquis, son un compuesto de
reacciones, que son las características genéticas instintivas que residen en el
inconsciente y los factores de desarrollo, que incluyen: adiestramiento,
circunstancias ambientales del individuo, y experiencia y formación.
Los métodos más usados por las personas habitualmente para vencer, evitar,
circundar, escapar, o ignorar las frustraciones y amenazas incluyen los siguientes:
 Sublimación
 Represión
 Proyección
 Introyección
 Regresión
 Negación
 Aislamiento
 Desplazamiento
 Racionalización