Plan curricular lengua extranjera inglés

PLAN
CURRICULAR
LENGUA
EXTRANJERA
INGLÉS
SIMACOTA SANTANDER
DOCENTE LENGUA EXTRANJERA
Omar Augusto Estupiñán Arguello

PLAN CURRICULAR LENGUA EXTRANJERA INGLÉS PROPOSITO
El propósito de este plan de área de lengua extranjera para el municipio de Simacota es
crear una nueva estructura pedagógica que motive y convenza al educando de la
importancia y la necesidad del conocimiento de una segunda lengua como aspecto
fundamental para el desenvolvimiento en esta sociedad pluralista, científica y tecnológica
que se vive en la actualidad. El propósito de los docentes de Inglés de esta comunidad es
buscar estrategias para desarrollar una serie de actividades que faciliten el desarrollo del
aprendizaje del niñ@, joven, adolescente y adulto con imaginación, inteligencia, con
motivación para que se desarrollen hábilmente en sus prácticas y los enseñe a ser
creativos donde todos participen, y de esta forma lograr orientar los ciudadanos
Simacoteros para que sean capaces de comunicarse significativamente en forma básica
en Inglés.
Responder a las necesidades de la multiculturalidad para el siglo XXI, donde los
estudiantes de esta región tengan conocimiento de una lengua extranjera con el fin de
mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada que presente las
distintas identidades culturales para que haya mayor equidad en un modelo de desarrollo
sostenible.
Tener acceso a otra lengua es conocer otras culturas, otra forma de ver, de sentir, de
pensar, es adquirir el sentido de lo relativo en la traducción de ideas y de conocimientos;
es comprender al otro y este es uno de los propósitos que se pretende alcanzar con la
comunidad educativa del municipio. Promover desde todos los ámbitos y en especial
desde la formación en Ingles la formación de ciudadanos competentes que asuman el
compromiso de participar en un nuevo proyecto de vida en el que se vincule con todo los
centros de cultura internacional.
En conclusión la meta importante es el desarrollo de la competencia comunicativa en el
idioma Inglés para participar en las interacciones sociales diarias y en diversos códigos
para establecer relaciones hospitalarias con los demás.
INTRODUCCIÓN
Las nuevas tecnologías y la globalización hacen imperativo desarrollar un vínculo de
comunicación entre Colombia y el resto del mundo, de esta manera se mantiene una
relación proactiva con los grandes centros del conocimiento.
El idioma extranjero Inglés es la herramienta fundamental para lograr este vínculo. Por lo
tanto el aprendizaje de esta lengua es estrictamente necesario si se desea ser competitivo
y hacer parte de todos los núcleos de desarrollo científico o social, por tal motivo es deber
de todas las instituciones educativas Colombianas diseñar planes de enseñanza del
Inglés que respondan a las exigencias que demandan los estándares internacionales.
Para que el municipio de Simacota pueda entrar en el plan nacional de Bilingüismo se
debe construir un plan de estudios basado en los estándares y el marco común Europeo,
pero lo más importante es partir del contexto social, político y cultural del municipio de
Simacota en el que hay que hablar de dos componentes la zona rural y la zona urbana,
en las veredas del municipio, se observa que el modelo pedagógico para la básica
primaria es “la escuela nueva” metodología que ha sido adoptada por la secretaria de
educación de Santander para todas los centros y sedes educativas de Básica primaria
para poder afrontar condiciones propias del sector rural como la dispersión poblacional y
las actividades económicas y productivas de la zona y además dar un marco pedagógico

PLAN CURRICULAR LENGUA EXTRANJERA INGLÉS que apunte a la racionalización de los recursos destinados al proceso de enseñanza
aprendizaje.
En lo urbano la circunstancia es diferente no se aplica “la escuela nueva” y los recursos
para educación tienen un mejor nivel, hay docentes mejor distribuidos para atender al
estudiantado.
No obstante la estructura curricular que el gobierno departamental le ha entregado a cada
sede rural de primaria bajo la pedagogía de escuela nueva y a las sedes urbanas no
profundiza ni muestra una alternativa clara o lógica para la enseñanza del inglés, lo
anterior además del hecho de que un porcentaje alto de los docentes que trabajan en las
escuelas campesinas y urbanas no fueron capacitadas para la enseñanza debida del
idioma Inglés. Además de esto los educandos en algunas ocasiones muestran apatía al
conocimiento de una segunda lengua. Lo anterior explica el por qué de los bajos
resultados en las evaluaciones externas aplicadas por el gobierno (pruebas saber y
pruebas de estado) aplicadas a la instituciones. Analizando estos resultados se concluye
en términos generales que los estudiantes poseen falencias en la competencia
comunicativa; la cual se integra de las competencias Lingüística, pragmática y la
competencia sociolingüística. Por lo tanto es necesario desarrollar una estrategia que
permita afrontar esta situación y que genere un cambio positivo en el educando.
1. DIAGNOSTICO
La acogida de la lengua extranjera en la educación del municipio de Simacota
Santander ha existido desde cuando fue exigencia y normatividad por parte del M.E.N
con la ley 115 en 1994, de ahí se ha venido desarrollando el idioma inglés,como
asignatura fundamental en todos los niveles y grados, aún así, no se ha visto en los
educandos una habilidad, ni conocimientos suficientes para alcanzar una fácil
aplicación en este idioma, el manejo de sus competencias Lingüística,
Sociolingüística, Discursiva u Oral que ellos desarrollan no alcanzan el impacto
esperado para el manejo y desenvolvimiento esperado por la sociedad.
1.1 Debilidades:
 Dificultad en el uso y manejo de la lengua materna.
 En la sociedad de Simacota desde el entorno familiar no existe la motivación
ni la disciplina para que el joven simacotero sea educado con una segunda
lengua como perspectiva y visión de mejoramiento socio-económico, cultural,
para el beneficio personal y comunitario.
 Recurso humano competente limitado para la enseñanza del Inglés.
 Dificultad de los estudiantes en el aprendizaje de las estructuras gramaticales
y el vocabulario necesarios para el desempeño comunicativo.
 Apatía y temor por parte de los estudiantes hacia el estudio del idioma Ingles.
 Los estudiantes carecen de disciplina y responsabilidad personal para el
estudio del vocabulario y conceptos lingüísticos.
 Falta de motivación en los docentes para formarse y adaptarse al cambio tanto
en las tecnologías de la Información y la Comunicación como en el dominio de
un segundo idioma.
 Carencia de material didáctico en Ingles en la mayoría sedes educativas, es
necesario ampliar no solo en libros sino en herramientas tecnológicas.
 Los recursos económicos son precarios para la consecución del material
didáctico; estas ayudas motivan y mejoran el aprendizaje.
 Existe una visión muy limitada del impacto y la importancia de la lengua
Inglesa en los contextos sociales, educativos y tecnológicos.

PLAN CURRICULAR LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 1.2 OPORTUNIDADES
 La existencia de herramientas tecnológicas para la comunicación que pueden
ayudar en la interacción y formación de hablantes en Ingles.
 Factibilidad y espacio para capacitaciones con los propios recursos de los
docentes.
 Existe recurso humano disponible para la transmisión y análisis del
conocimiento en el aprendizaje del idioma Inglés.
 Elaboración y adaptación de planes de mejoramiento basados en el sistema de
evaluación y el presente plan de área.
 Mediante experiencias de vida de la comunidad y medios de comunicación los
estudiantes pueden alcanzar a visionar la necesidad e importancia del dominio
de una segunda lengua.
 La cercanía con grandes centros urbanos ayuda a fomentar el interés y a crear
la necesidad del aprendizaje del idioma Ingles.
2. JUSTIFICACIÓN
El Ministerio de Educación Nacional en su propuesta de renovación curricular plantea en
la ley 115 de 1994, “hacer énfasis en una concepción del currículo centrado en procesos y
competencias con carácter flexible, participativo y abierto a un enfoque dirigido al
desarrollo integral del ser humano en cada una de sus dimensiones constitutivas:
cognitiva, afectiva, comunicativa, sociopolítica, ética, estética, corporal y espiritual”.
Además dentro de la ley 115 encontramos:
Art 21. Literal M. La adquisición de elementos de lectura y conversación al menos en una
lengua extranjera.
Literal c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar, y expresarse correctamente en lengua castellana y también en
lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia…
Artículos 55, 56, 57 y 58.
Art 22. Para la educación básica en el ciclo secundaria.
Literal L: “La comprensión y la necesidad de expresarse en una lengua extranjera”
Art 23. Numeral 7. Áreas Obligatorias. …”Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas
Extranjeros”.
Desde la parte legal, lo anterior se convierte en un fundamento que todas las instituciones
educativas en el país deben cumplir en cuanto a la formación de lengua.
Además, menciona que el “desarrollo humano es un proceso conducente a la ampliación
de las opciones de que disponen las personas y están enmarcados en la Filosofía y
Pedagogía del Colegio Santa Ana de Flores y orientadas desde el Constructivismo y los
Principios de la Educación rural pertinente. Las opciones esenciales son: a) Poder
construir su propio conocimiento y b) Poder tener acceso a los recursos necesarios para
disfrutar de un nivel de vida decoroso.
El desarrollo humano supone una forma de concebir la calidad de vida y el desarrollo
social de una manera integral, teniendo en cuenta todo aquello que fomenta el despliegue
de las capacidades humanas con fines productivos y creativos o en actividades sociales,
culturales y políticas; permitiéndoles a los jóvenes estudiantes apropiarse de su entorno
tanto en su vida universitaria como en el laboral.

PLAN CURRICULAR LENGUA EXTRANJERA INGLÉS El Área de Inglés pretende que las dimensiones que conforman la totalidad del ser
humano puedan ser desarrolladas armónica y coordinadamente posibilitando que el
desarrollo de la persona sea integral, con actitudes, valores y motivaciones relacionadas
con la lengua, con sus características y usos.
Según los lineamientos curriculares para el Área de Inglés en la educación básica y media
“una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los(as)
colombianos(as) deberá tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como
condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada que
le permita al estudiante el acceso masivo a información sistematizada concerniente a los
avances científicos y tecnológicos”; le permitirá a los(as) estudiantes dejar de ser
consumidor(a) acrítico(a) de ciencia y tecnología y pasar a endogenizarlas o a producirlas
al tenor de las necesidades, de tal manera que a la par que se reconozca y se
sistematicen los aportes, pueda apropiarse de lo que se produce a nivel mundial.
El idioma como medio de aprendizaje se convierte en una herramienta que permite el
acceso al conocimiento de otras áreas. El enfoque comunicativo se enriquece con el
desarrollo específico de habilidades en fonética inglesa. Finalmente y en atención y
acatamiento de directrices de ACODESI, se propuso la creación del Plan Nacional de
Inglés con el fin de unificar criterios a nivel nacional y obtener mejores resultados en la
lengua extranjera. El Plan Nacional incluye entre sus políticas un enfoque comunicativo
que propende por un nivel de competencia cuya meta está en el nivel B2 de Alte
(AssociationLanguagetesters in Europe), con el fin de optimizar la competencia
comunicativa y lingüística de nuestros(as) estudiantes.
3. ENFOQUE
“EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA PARA
TRANSFORMAR LAS RELACIONES CON EL OTRO”
La Competencia Comunicativa, entendida como la capacidad del ser humano de
interactuar significativamente con los demás, no solo toma en cuenta aspectos
lingüísticos sino también pragmáticos. Por lo tanto, ayuda “...a los estudiantes a ir
más allá del dominio de las estructuras hasta que puedan utilizarlas para
comunicar significados en situaciones reales”. (Tomado de Littlewood, William. La
enseñanza comunicativa de idiomas: Introducción al enfoque comunicativo.
Cambridge: Cambridge UP, 1996. p. ix)
Nuestra área facilita el conocimiento de los estudiantes sobre la lengua y su
funcionamiento (gramática, normas y uso de signos lingüísticos, puntuación) pero
hace énfasis en el uso efectivo y afectivo del lenguaje en situaciones
comunicativas reales, basadas en el respeto a la diferencia y que ayuden en la
solución de conflictos. De este modo, se logra proyectar sujetos situados en un
espacio social, económico, ambiental y cultural y en un tiempo determinado con
necesidades de comunicación e interacción concretas en las que el Inglés juega
un papel central, pero cuyo uso depende de las características del contexto.

PLAN CURRICULAR LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Cuando hablamos de la Competencia Comunicativa (Bachman, 1990), es
importante tener en cuenta dos aspectos fundamentales:
 La Competencia Organizativa hace referencia tanto al dominio de la
estructura forma de la lengua (Competencia Gramatical) como al
conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (Competencia
Textual).
 La Competencia Pragmática, se refiere al uso funcional de la lengua
(Competencia Ilocutiva) y al conocimiento de su uso apropiado según el
contexto en el cual se emplea (Competencia Socio-lingüística).
Lo anterior es tomado de Lineamientos Curriculares: Idiomas extranjeros. Bogotá: MEN, 1999.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Crear bases sólidas en el manejo del idioma inglés en las cuatro habilidades (Listening,
Reading, Speaking and Writing); las competencias lingüística, sociolingüística y
pragmática para que los estudiantes se desenvuelvan de manera competente en
situaciones comunicativas reales.
4.2 OBJETIVO ESPECÍFICO PARA PRIMARIA
 Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como fuente de placer y medio de
desarrollo personal.
 Interpretar información presente en diálogos y situaciones cotidianas teniendo en
cuenta intenciones y roles de los hablantes.
 Aplicar los conocimientos lingüísticos para iniciar, mantener y cerrar
conversaciones sencillas con sus compañeros.
 Motivar al estudiante para que despierte su interés en le aprendizaje del idioma
Inglés.

PLAN CURRICULAR LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 5. ESTÁNDARES
NIVEL ESTANDARES ESPECÍFICOS
Primero a tercero.
 Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
 Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones
que leo.
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me
hablan despacio y con pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o
me dicen.
 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y
sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna.
Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.
Cuarto a quinto
 Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados, sobre temas cotidianos, personales y
literarios.
 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
 Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples,
encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que
se salen de mi rutina familiar o escolar.
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta o pausada.
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
6. COMPETENCIAS
6.1Competencias Generales
Argumentación, Interpretación, Proposición
De acuerdo con los técnicos deI ICFES, las competencias se manifiestan en tres tipos de
acciones: interpretativas, argumentativas y propositivas. En el siguiente cuadro
comparativo se pueden identificar las diferencias.

PLAN CURRICULAR LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Tipos ACCIONES ESPECÍFICAS
Acciones específicas
Interpretativas
 Identifica la información explicita de un texto
 Busca y selecciona información de un texto
 Efectúa una lectura superficial del texto
 Identifica lo que el texto dice de manera explicita
 Realiza una lectura de modo literal
Argumentativas
 Integra ideas e información para hallar conexiones entre
conocimientos del mundo
 Integra ideas e información para hallar conexiones entre
experiencias previas
 Integra ideas o información para hallar conexiones entre
ideas externas e información contenida en el texto
 Conecta información hallada en el texto con información
de otras fuentes
 Evalúa informaciones comparándolas con el propio
conocimiento
 Relaciona el contenido de un texto con el de otro u otros
textos
 Realiza una lectura intertextual.
Propositivas
 Examina y evalúa contenido, lenguaje y elementos de un
texto
 Reflexiona sobre el contenido de un texto
 Evalúa un texto desde su estructura, lenguaje, recursos,
perspectiva del autor, etc.
 Elabora puntos de vista con respecto a un texto
 Analiza la pertinencia del estilo, léxico, estructura del texto
 Analiza el propósito comunicativo del texto.
Estos tipos de acciones, además, podrían considerarse como niveles de competencias.
Pues las acciones propositivas implican, en cierta forma, a las argumentativas y éstas a
las interpretativas.
6.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
6.2.1. Competencia lingüística: Hace referencia al dominio de los aspectos mas
formales de la lengua: gramática, léxico y fonología.
6.2.2. Competencia Sociolingüística: permite distinguir entre el valor literal de los
enunciados y el valor que adquiere en un contexto dado, teniendo en cuenta la intención
del hablante, el contexto en el que se produce y su relación con otros interlocutores.

PLAN CURRICULAR LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 6.2.3 Competencia discursiva u oral:se relaciona con la anterior pero tiene una visión
de conjunto de sus componentes y se centra en la coherencia interna y la cohesión formal
de los mismos.
6.2.4 Competencia estratégica:mediante ella se utilizan diversos recursos, tanto
verbales como gestuales para evitar que se interrumpa la comunicación, especialmente
cuando se tienen limitaciones en las demás competencias.
6.3 COMPETENCIAS CIUDADANAS.
El ser humanos dentro del ámbito social requiere de unas habilidades comunicativas para
producir y desarrollar la interacción con el otro, que incluya destrezas de comprensión y
diferentes formas de expresión para hacerse entender.
Crear ambientes de convivencia y paz con el conocimiento de otras culturas y con el
fortalecimiento y uso de otra lengua.
Respetar la identidad cultural con autonomía, creando sus propios discursos que
rechacen la exclusión, la explotación, y la injusticia con el otro.
6.4 COMPETENCIAS LABORALES
 El uso de los saberes en el lenguaje ayudan a hacer en el educando una
interpretación y una decodificación que les permite apropiarse de una segunda lengua.
Siguiendo una orientación ética, manteniendo un dominio personal, aplicando la
inteligencia emocional y adaptándose a los cambios del mundo actual.
 El aprendizaje de una segunda lengua debe ayudar a los estudiantes en el desarrollo
de: incrementar la confianza en sí mismo, en sus posibilidades para solucionar
problemas, sacar el máximo provecho de sus conocimientos, ampliar el horizonte
intelectual mediante la creación y toma de decisiones.

PLAN CURRICULAR LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 10
PLAN DE ASIGNATURA
GRADO PRIMERO
Niveles de Competencia
Periodo Ejes temáticos Listen Read Write Speak
Primero 1. FAMILY
 Vocabulary:
grandfather,
father, mother,
brother, sister,
baby, family.
 Expressions: I
am, this is a..,
this is my…
 Escucha e
identifica los
nombres de
los miembros
de la familia y
los nombres
de los
colores.
 Escucha un
dialogo breve
acerca de los
colores.
 Lee y
comprende las
palabras
relacionadas
con los
miembros de la
familia.
 Sigue
instrucciones
escritas.
 Escribe palabras
relacionadas con
algunos miembros
de la familia a
partir de
imágenes.
.
 Presentar a la
familia desde el
uso de fotografías:
this is my father,,,
2. COLORS:
 Vocabulary:
yellow, blue,
green, red,
orange, purple,
black, White.
 Expressions:
What color is
this/that? it is;
what is your
favorite color?
It is; my favorite
 Formula y
responde la
pregunta what
color is this?
 Responde de
manera escrita
preguntas acerca
del color de
animales u
objetos.
 Identificar y repetir
los colores red,
blue, black,
White, purple,
orange y yellow.

color is…
3. NUMBERS:
 Vocabulary:
one, two, three,
four, five, six,
seven, eight,
nine, ten.
 Expressions:
what number is
this? It is…;
how many….?
Who is she? ;
who is he?; she
is…; he is…
 Escucha e
identifica los
números del 1
al 10
 Lee los
números del 1
al 10
 Escribe los
números del 1 al
10
 Sigue secuencias
numéricas.
 Formula y
responde la
pregunta how
many?
Evaluación:Evaluación: Después de un proceso de evaluación y seguimiento de cada desempeño de los
estudiantes en el que se determina en primera instancia una valoración del trabajo realizado por ellos y
posteriormente una retroalimentación en la que se reflexiona sobre las dificultades y se aclara.
Los y las estudiantes expresan inquietudes y se hacen sugerencias; se asignan según los criterios de
evaluación juicios valorativos que determinan la aprobación o no del área en el periodo.

Segundo 1. THE
CLASSROOM:
 Vocabulary:
window, desk,
door, chair,
table, basket,
board,
bookcase.
 Expressions:
what is this?
This is a…;
What color is
the…?
 Escucha y
repite
vocabulario
referente a
algunos
elementos del
salón de
clase, útiles
escolares y
los saludos.
 Lee oraciones
sencillas que
describen
algunos
objetos del
salón de
clases.
 Escribe el nombre
de algunos
elementos del
salón de clase y
de algunos útiles
escolares.
 Responde la
preguntas what is
this? Y What is it?
2. SCHOOL
THINGS:
 Vocabulary:
schoolbag,
pen, pencil,
ruler, notebook,
book, eraser,
sharpener.
 Expressions:
what is
this/that? It
is...; this is a…
we are happy!
Help me; Bye.
 Lee e identifica
vocabulario
referente a
algunos útiles
escolares y los
saludos.

3. GREETINGS:
 Vocabulary:
morning,
afternoon,
evening, hello,
hi, how are
you, fine,
terrible.
 Expressions:
How are you?,
Fine, thank
you; So, so;
Terrible; Good
morning, Good
afternoon;
Good evening;
What’s your
name?
 Responde la
pregunta How are
you?
 Escribe
vocabulario
referente a los
saludos.
 Identifica y repite
vocabulario
relacionado con
los saludos.

Periodo Ejes temáticos Listen Read Write speak
Tercero 1. TOYS:
 Vocabulary:
balloon,
skateboard,
airplane, kite,
bike, board
game, puppet,
train.
 Expressions:
What is
this/that?; it is
a/ my…
What is your
favorite toy?
My favorite toy
is the…
 Escucha,
repite e
identifica
vocabulario
referente a
algunos
juguetes y
partes más
importantes
de la cara.
 Lee oraciones
sencillas.
 Responde a las
preguntas what is
this? Y What is
That?
2. FACE:
 Vocabulary:
eye, mouth,
nose, ear, hair,
face.
 Expressions:
what is
this/that?
It is a/my…
What is your
favorite toy?
My favorite toy
is the…
 Lee y
comprende el
nombre de las
partes de la
cara.
 Escribe el
vocabulario
referente a las
partes de la cara.
 Repite un dialogo
breve acerca de
las partes de la
cara.
 Repite el nombre
de las partes de la
cara.

Evaluación: Después de un proceso de evaluación y seguimiento de cada desempeño de los estudiantes en
el que se determina en primera instancia una valoración del trabajo realizado por ellos y posteriormente una
retroalimentación en la que se reflexiona sobre las dificultades y se aclara.
Cuarto 1. FRUITS:
 Vocabulary:
banana,
strawberry,
lemon,
pineapple,
Apple, orange,
pear,
watermelon.
 Expressions:
 Escucha el
vocabulario
referente a
algunas frutas
y animales
 Escucha un
dialogo breve.
 Lee identifica y
comprende el
nombre de
algunas frutas
y animales
de algunas frutas
y animales en
imágenes que los
representan.
 Repetir el nombre
de algunas frutas
y animales

what is this?
It is a/an
This is a/an
What is your
favorite fruit?
It is the…
My favorite fruit
is…
2. ANIMALS:
 Vocabulary:
dog, cat,
rabbit, hen,
chicken, pig,
cow, duck,
sheep, bird,
horse.
 Expressions:
What animal is
this?
It is a…
This is a…
 Repite un dialogo
breve
3. ADJECTIVES
 Vocabulary: fat,
tall, big, thin,
short, small,
old, new.
 Expressions:
The…is…
The… is…but,
the…is…
 Escucha e
identifica el
vocabulario
referente a
algunas
característica
s físicas.
 Lee y
comprende
vocabulario
referente a
algunas
características
físicas.
 Escribe
enunciados con
vocabulario
relacionado con
algunas
características
físicas.
 Nombra algunas
características
físicas de una
persona o de una
cosa.

How is the…
PLAN DE ASIGNATURA
GRADO SEGUNDO
Primero 1. THE HOUSE:
 Vocabulary:
house,
bedroom,
bathroom,
living room,
dinning room,
kitchen,
garage,
garden, home.
 Expressions:
Hi! I am/ I’m
This is my
house.
 Escucha e
identifica
vocabulario
relacionado
con algunas
partes de la
casa.
 Lee
vocabulario
referente
algunas partes
de la casa.
 Escribe
enunciados cortos
con vocabulario
referente a
algunas partes de
la casa.
 Escucha y
pronuncia el
nombre de
algunas partes de
la casa.
2.COLORS  Escucha y  Lee e identifica  Escucha y

 Vocabulary:
Brown, pink,
gray, purple,
dark Green,
light Green,
dark orange,
light orange,
clown, circus.
 Expressions:
What color is
this?
It is
The … is…
Dark…/light…
responder
preguntas
acerca de
algunos
colores.
el nombre de
algunos colores
 Lee oraciones
sencillas que
describen el
color de
algunos objetos
pronuncia el
nombre de
algunas partes de
la casa
 Dramatiza un
dialogo breve
2. NUMBERS.
 Vocabulary:
Eleven, twelve,
thirteen,
fourteen,
fifteen, sixteen,
seventeen,
eighteen,
nineteen,
twenty.
 Expressions:
What number is
this?
It’s …
How much
is…?
 Escuchar e
identificar la
pronunciación
de los
números del
11 al 20
 Lee y resuelve
problemas con
las operaciones
matemáticas
básicas.
los números
del 11 al 20
 Escribe
vocabulario
referente a los
números.
 Formula y
responde
oralmente
preguntas
sencillas acerca
de los números.

Segundo 1. CLOTHES:
 Vocabulary:
Skirt, pants, T-shirt,
blouse,
socks, shoes,
jeans, tennis
shoes, jacket,
shirt.
 Expressions:
What is this?
This is a…
What color is
the..?
What color is
the pair of?
 Escucha e
identificar
algunas
prendas de
vestir y
adjetivos
 Escucha y
comprende
un dialogo
breve.
 Lee y
comprende el
nombre de
algunas
prendas de
vestir.
 Lee y
comprende un
dialogo breve.
de algunas
prendas de vestir.
 Pronuncia e
identifica el
nombre de
algunas prendas
de vestir.
2.ADJETIVES:  Lee  Escribe y asocia  Formula y

 Vocabulary:
long, short,
dirty, clean,
new, old, big,
small.
 Expressions:
The … is…
The… is …but
the… is…
How is the…?
The … is …
vocabulario
referente a
algunos
adjetivos.
una imagen con
vocabulario
relacionado con
algunos adjetivos.
 Escribe oraciones
para describir
objetos.
responde
oralmente
preguntas
relacionadas con
los adjetivos
 Dramatiza un
dialogo breve
Tercero 1. PLACES:
 Vocabulary:
School,
butchery,
church, park,
supermarket,
laundry,
bakery, beauty
parlor.
 Escucha e
identifica el
vocabulario
referente a
algunos sitios
del barrio y la
vereda.
 Lee el nombre
de algunos
sitios y oficios
del municipio y
la vereda.
 Escribe
enunciados cortos
que hablan de
algunos sitios y
oficios del
vecindario y la
vereda.
 Dramatiza un
dialogo breve.

 Expressions:
What is this?
This is a…/ It’s
a…
He/she is in
the….
Where are…?
They are in
the….
2. JOBS:
 Vocabulary:
Baker, cashier,
priest, hair
dresser,
student,
teacher,
attendant,
butcher.
 Expressions:
he / she is a…
Is he /she a…?
Yes, he/she is
a…
No, he/she isn’t
Are they ….?
 Escucha e
identifica
preguntas
referentes a
algunos
oficios.
 Escuchar un
dialogo breve.
 Escribir
vocabulario
relacionado con
algunos oficios.
 Pronuncia
oralmente
vocabulario
relacionado con
algunos oficios.

Cuarto 1. WILD
ANIMALS
 Vocabulary:
Lion, tiger,
monkey, fox,
bear, giraffe,
elephant,
zebra.
 Expressions:
what animal is
this?
This is a….
It’s a…
Is it / this a…?
Yes, it is.
No, it isn’t.
 Escucha e
identifica
vocabulario
relacionado
con algunos
animales.
 Lee
vocabulario
relacionado
con algunos
animales.
 Lee y
comprende
oraciones
simples
 Escribe
vocabulario
relacionado con
algunos animales.
2.BODY
 Vocabulary:
neck, arm,
hand, finger,
leg, knee, foot
(feet), toe, left
hand, right
 Escucha e
identifica
vocabulario
relacionado
con algunas
partes del
cuerpo.
el nombre de
algunas partes
del cuerpo.
 Lee y
comprende
algunas
 Escribe y asocia
con una imagen
algunas partes del
cuerpo.
 Responde a la
pregunta How
many…?
 Pronuncia el
nombre de
algunas partes del
cuerpo.

hand.
 Expressions:
what is this?
It’s the…
How many…?
There is / are
Touch your…
Raise your…
órdenes.
PLAN DE ASIGNATURA
GRADO TERCERO
Primero 1. TRANSPORTATION:
 Vocabulary: car,
train, bike, taxi, truck,
boat, airplane,
motorcycle,
helicopter.
 Expressions:
 Escucha e
identifica los
nombres de
los medios
de
transporte.
 Escucha un
 Leer y
comprende
los nombres
de algunos
medios de
transporte.
 Escribe e
identifica los
nombres de
algunos medios
de transporte.
 Nombra algunos
medios de
transporte.

This is a…
It’s a…
What are these?
These are…
They are…
 Grammar:
This these
Car cars
Bus buses
dialogo
breve.
2.TIME
 Vocabulary: clock,
O’clock, thirty, day,
night.
 Expressions: what
time is it?
It’s … o’clock
It’s thirty
Today
Tonight
 Grammar:
What time is it?
 Escucha e
identifica las
diferentes
horas.
 Lee las
diferentes
horas en un
reloj.
 Identifica y
escribe la hora
en letras y
números.
 Identifica y
nombrar las
diferentes horas.
3.ACTIVITIES
 Vocabulary: go,
travel, ride, drive, fly,
wash, sail, wait for
 Expressions:
I go to school by…
My… is in the car.
My… is on the…
I travel by…
How do you go /
travel to….?
 Sigue
instrucciones
verbales.
 Escucha y
comprende
algunas
acciones
relacionadas
con los
medios de
transporte.
 Lee un
dialogo breve
sobre las
acciones
relacionadas
con el
transporte.
 Lee e
identifica
algunas
acciones
 Escribe algunas
acciones
relacionadas
con los medios
de transporte.
 Nombra algunas
acciones
relacionadas
con los medios
de transporte.

Where is …?
 Grammar
Simple present and
present of to be in
affirmative form
relacionadas
con los
medios de
transporte.
Segundo 1. PLACES
 Vocabulary:
Hospital, airport,
mal, fire station,
police station,
bus stop,
bookstore, zoo.
 Expressions:
 Escucha e
identifica el
nombre de
algunos
lugares de la
ciudad.
 Sigue
instrucciones
escritas.
 Escribe e
identifica los
nombres de
algunos lugares
de la ciudad.
 Escribe y utiliza
en forma
adecuada
 Reconoce y
nombra algunos
lugares de la
ciudad.

This is the / a…
Where is …?
The … is in
front of…
The … is next
to…
The… is
opposite the…
The … is
between the…
and the…
 Grammar:
Place
prepositions
algunas
preposiciones de
lugar.
2.PROFESSIONS:
 Vocabulary:
Nurse, Doctor,
dentist,
firefighters,
pilot, pólice
officers, seller,
bus driver.
 Expressions: he
/she is a…
They are…
My … is a…
Are you / they
…?
Yes.. No….
 Grammar:
Verb to be ( I
am= I’m)
 Escucha e
identifica el
nombre de
algunas
profesiones y
oficios.
los nombres de
algunas
profesiones y
oficios en
enunciados
escritos en la
estructura del
verbo to be.
 Escribe
enunciados con el
to be usando los
nombres de
algunas
profesiones y
oficios.
 Escucha y repite
algunas
oraciones
sencillas.
3. ACTIVITIES  Escucha e  Lee e identifica  Escribe frases en

 Vocabulary:
Work
Write
Sell
Buy
Read
Need
Help
Drive
Walk
Put on
 Expressions:
what do you
do?
I am a doctor
Where does he
work?
He works in a
hospital
To be sick
 Grammar:
Simple present
Affirmative and
question form.
identifica
algunas
acciones
referentes a
las
profesiones y
oficios.
los nombres de
las acciones
relacionadas
con algunas
profesiones y
oficios en
enunciados
que describen
lo que hacen
las personas.
presente simple
con los nombres
de algunas
acciones
relacionadas con
algunas
profesiones y
oficios.
 Escucha y repite
algunas
oraciones
sencillas.

Empiezo a estructurar mis escritos, estoy aprendiendo a leer y a escribir en mi lengua materna. Por lo tanto mi nivel de inglés es más bajo.
Tercer 1.WEEK DAYS
 Vocabulary:
Days of the
week
 Expressions:
What day is
today/tomorrow?
Today is…
Tomorrow is …
On … I go to
school
Weekend.
 Grammar: On
On Monday
On Tuesday,
etc.
From … to …
 Escucha e
identifica los
días de la
semana.
 Escucha un
breve dialogo.
en un dialogo
los días de la
semana.
 Lee oraciones
sencillas.
 Escribe los días
de la semana.
 Escribir oraciones
sencillas usando
el vocabulario
estudiado
 Repite y
dramatiza un
dialogo breve.
 Lee y repite
algunas oraciones
sencillas.
2.DAILY
ROUTINES
 Vocabulary: get
up, take a
 Escucha y
comprende
enunciados
con
 Lee y
comprende
vocabulario
acerca de
 Formula
preguntas y las
responde.
 Lee y repite
algunas oraciones
sencillas.

shower, get,
dressed, brush
your/my teeth,
have
breakfast/lunch,
comb your hear,
go to bed.
 Expressions:
What time do
you…?
What time does
he/she..?
I …. at…
On … I
have….at…
He/ she doesn’t.
 Grammar:
Simple present
Affirmative and
questions.
vocabulario
de las
actividades
diarias.
actividades
diarias
presentes en
frases cortas.
sencillas en
presente simple.
Cuarto 1. FOOD:  Escucha e  Lee e identifica  Expresa  Identifica y repite

 Vocabulary:
soup, rice,
french fries,
salad, hot dog,
sandwich,
hamburger,
steak, fish,
chicken.
 Expressions:
I like …. For…
I don’t like…
Do you like…?
Yes, I do.
No, I don’t.
What does
she/he like?
Does he/she
like …?
Yes, she/he
like?
No, he / she
doesn’t.
 Grammar
Simple present
Affirmative,
Negative and
Questions
identifica el
nombre de
algunos
alimentos.
los nombres de
algunos
alimentos en
enunciados
escritos en
presente
simple.
preferencias con
la ayuda del like/
don’t like
 Formula
preguntas y las
responde
el nombre de
algunos
alimentos.
2.CLOTHES:
 Vocabulary:
suit, belt,
sweater, tie,
dress, coat,
hat, scarf,
 Escucha y
reconce el
nombre de
algunas
prendas de
vestir.
 Lee palabras y
expresiones
relacionadas
con algunas
prendas de
vestir en
 Completa
oraciones
sencillas.
cortas que
expresan lo que
los nombres de
algunas prendas
de vestir.

gloves, T-shirt,
shorts.
-Verbs: wear,
put on.
 Expressions:
What is this?
This is a…
It’s a…
What do you
wear…?
I wear …
What does
he/she wear…?
She/he wears.
 Grammar:
What do you..?
What does
he/she…?
What are you
doing?
In, on, under
 Escucha un
dialogo breve.
oraciones
sencillas que
expresan lo
que la gente
usa o está
usando.
las personas usan
y están usando.

PLAN DE ASIGNATURA
GRADO CUARTO
Primero 1. HEALTHY:
 Vocabulary:
Headache; fever;
toothache;
earache; cough,
cold;
stomachache;
measles.
 Expressions:
What’s the
matter?
I am sick; I need a
doctor; He has a
toothache; he
needs a dentist.
 Grammar: present
of to be and
simple present
affirmative form.
 Escucha e
identifica
vocabulario
referente a
algunas
enfermedade
s
 Lee palabras y
expresiones
con algunas
enfermedades.
 Lee y
comprender
párrafos
sencillos que
hablan de las
enfermedades
o dolores que
tienen unos
personajes.
 Escribe
vocabulario
relacionado con
algunas
enfermedades.
 Construye
oraciones
sencillas en
presente
 Repite y
dramatiza algunas
situaciones
relacionadas con
las
enfermedades.
2.THE WEATHER:
 Vocabulary:
Winter, spring,
summer, fall,
rainy, windy,
 Escucha y
comprende
algunas
palabras y
expresiones
 Lee y
comprende
oraciones
sencillas en
presente
 Escribe los
meses del año,
los días de la
semana y las
estaciones.
 Pregunta y
responde
oralmente
preguntas
relacionadas con

snowy, sunny,
cloudy.
Days of the week
and months of the
year.
 Expressions:
It’s a rainy day, in
summer it’s hot and
sunny.
 Grammar:
Simple present
affirmative and
questions
referentes al
clima y a las
estaciones.
simple.
 Lee y
responde
preguntas
relacionadas
con el clima.
 Completa
oraciones con
vocabulario
relacionado con
el clima.
el tiempo.
3. ACTIVITIES  Escuchar e
identificar
vocabulario
referente a
algunas
actividades.
 Escuchar un
dialogo
breve.
 Relacionar una
imagen con
vocabulario
relacionado
con
actividades.
 Ordenar letras
para formar
palabras y
completar un
crucigrama.
 Escuchar y cantar
una canción.
 Repetir oralmente
algunas oraciones
sencillas.

Segundo 1. ACTIVITIES:
 Vocabulary:
To skate, to surf, to sail,
to swim, to ski, to rain,
to snow, to fall down, to
shine, to blow.
 Expressions:
The wind blows a lot. In
fall I can fly kites. In
summer he can swim.
I can’t fly kites. He can’t
swim.
 Grammar:
Simple present.
Can and can’t to
express abilities.
 Escucha e
identifica
vocabulario
referente a
algunas
actividades
que se
hacen o se
pueden
hacer.
 Relaciona una
imagen con
vocabulario
relacionado
con
actividades.
 Comprende
textos que
dicen lo que
se hace y se
puede hacer
según la
estación del
año.
 Escribe frases
que dicen lo que
se hace y se
puede hacer
según la
estación del año.
 Repite
oralmente
algunas
oraciones
sencillas.
1. THE BEACH:
 Vocabulary:
Beach, sea, sand,
bucket, beach ball,
umbrella, towel, bathing
suit, snorkel,
sunglases.
 Escucha y
comprende
palabras y
expresiones
relacionadas
con las
vacaciones.
 Lee y entiende
oraciones que
hablan de lo
que se hace y
se está
haciendo.
 Lee y
 Escribe palabras
y expresiones
relacionadas con
las vacaciones.
 Responde
oralmente
preguntas
sencillas.

 Expressions:
Come with me, sorry, I
prefer to take the sun.
 Grammar:
Simple present vs
progressive present.
completa
párrafos
cortos en
presente
simple.
Tercero 1. THE FARM:
 Vocabulary:
Farm, farmer,
barn, poultry
yard,
vegetable,
vegetable
patch, fruit
trees,
scarecrow,
 Escucha y
comprende
palabras y
expresiones
relacionadas
con el campo
y las granjas.
 Lee y entiende
oraciones que
hablan de lo
hay y cuanto
hay.
 Escribe palabras y
expresiones
relacionadas con
lo que existe o lo
que hay, tanto en
singular como en
plural.
 Responde
oralmente
preguntas
sencillas.

tractor.
 Expressions:
There is a dog
in the farm.
There are two
cows. The dog
takes care of
the sheeps.
The scarecrow
scares the
birds away.
 Grammar.
There is / there
are. How many.

Cuarto 1. ACTIVITIES:
 Vocabulary:
Camp, run, walk,
jump, canoe, climb,
sow, milk, water,
feed.
 Expressions:
These children
are crazy. Are
you ready?
Camp-camping
Swim –
swimming
Canoe –
canoeing
 Grammar:
Adjectives in
comparative of
superiority and
inferiority
grade: tall –
taller.
 Escucha e
identifica
vocabulario
referente a
algunas
acciones
relacionadas
con las
vacaciones.
 Lee y
comprende
enunciados
que expresan
actividades
vacacionales.
 Entiende frases
que comparan
dos objetos o
sujetos.
 Escribir
vocabulario
referente a
algunas acciones
propias de las
vacaciones y
clasificarlas.
 Escribe
comparaciones de
superioridad
teniendo en
cuenta si el
adjetivo es corto o
largo.
 Responde de
manera oral
preguntas
sencillas.

PLAN DE ASIGNATURA
GRADO QUINTO

Primero 1. SPORTS:
 Vocabulary:
Soccer; Basketball,
Volleyball, Tennis,
Baseball, Boxing,
Car Racing, cycling.
 Expressions:
I like to play tennis; I
don’t like to play
tennis; I love tennis.
 Grammar:
Simple present
2.SPORT’S GEAR:
 Vocabulary:
Ball, Glove, Net,
Basket, Racket,
Bat, In line
skates, Helmet.
 Expresions:
Excuse me, help
me.
 Grammar:
Simple present
questions with
WHAT and
WHERE.
 Escucha y
comprende
oraciones
sencillas en
presente
simple, que
expresan
ideas sobre la
práctica
deportiva y
sus
preferencias.
 Lee y
comprende
oraciones en
presente
simple
referidas a la
práctica de
deportes y
preferencias
personales.
 Relaciona
imágenes con
vocabulario
para completar
un párrafo.
que incluyen
vocabulario
referente a
algunos deportes.
 Responde
preguntas
relacionadas con
los deportes en
presente simple.
 Responde a
preguntas
compuestas con
el WHAT y el
WHERE
 Expresa
preferencias.
 Participa
oralmente en
diálogos sencillos.
retroalimentación en la que se reflexiona sobre las dificultades y se aclara. Los y las estudiantes expresan
inquietudes y se hacen sugerencias; se asignan según los criterios de evaluación juicios valorativos que

determinan la aprobación o no del área en el periodo.
Niveles de Competencia (Desempeños)
Segundo 1. ACTIVITIES:
 Vocabulary:
To Head, to throw,
to kick, to hit, to
catch, to bat, to
box, to pedal.
 Expressions:
You are right,
welcome, it’s
funny, cheer
up!, let’s go.
 Grammar:
Progressive
present
 Escucha y
comprende
oraciones
sencillas en
presente
continuo, que
expresan
acciones
deportivas
que se están
realizando
 Lee y
comprende
oraciones en
presente
continuo que
explican lo que
se está
realizando en
los deportes
conocidos
 Relaciona
imágenes con
vocabulario
para completar
un párrafo.
en presente
continuo que
incluyen
vocabulario
referente a
acciones
realizadas en
deportes.
 Responde
preguntas
relacionadas con
los deportes en
presente
continuo.
 Responde a
preguntas
sencillas en
presente
continuo.
2. FEELINGS:
 Vocabulary:
Happy, sad,
bored, angry,
scared, tired,
rested, worried,
 Escucha y
asocia con
una imagen
oraciones
sencillas que
expresan
 Lee y
comprende
oraciones
sencillas con la
estructura del
TO BE en

hungry, thirsty.
 Expressions:
Get up,
suddenly, there
is nothing to
do, that’s a
great idea, why
don’t we
prepare a
cake?
 Grammar:
Verb to be in
present and
past to express
feelings and
sensations
como estoy;
estaba y
como están;
estaban los
demás.
presente y en
pasado que
expresan
sentimientos,
emociones y
sensaciones.
Tercero 1. THE
UNIVERSE:
 Vocabulary:
Astronaut,
 Escucha e
identifica el
vocabulario
referente al
 Lee y
comprende
oraciones
afirmativas en
sencillas en
pasado simple
que incluyen
el vocabulario
relacionado con el
universo.

spaceship, sky,
moon, star,
planet, comet,
galaxy, earth,
alien.
 Expressions:
Crazy, I don’t
belive, last
week, carefully,
outer space.
 Grammar:
Verbos
regulares e
irregulares del
presente al
pasado:
Walk – walked
Start – started
Fly – flew
Have – had
Meet – met.
Simple present
Vs. Simple past
affirmatives.
universo. pasado simple.
 Relaciona
imágenes con
oraciones
sencillas para
ordenar una
historia.
 Reconoce la
forma del
pasado de
algunos verbos
regulares e
irregulares.
vocabulario
relacionado con el
universo

Cuarto 1. ACTIVITIES
 Vocabulary:
Regular and Irregular
verbs; feel – felt; make
up – made up; see –
saw; Smile – smiled;
cry – cried; laugh –
laughed.
 Expressions:
The best place;
after that; on his
way.
 Grammar: simple
past.
 Escucha y
comprende
oraciones
sencillas que
expresan
acciones
realizadas en el
pasado
 Lee y comprende
oraciones en
pasado simple
que explican lo
que se realizó
 Escribe oraciones en
pasado simple que
incluyen vocabulario
referente a acciones
cotidianas.
 Ordena oraciones
que expresan lo que
se hace y lo que se
hizo.
 Responde preguntas
sencillas en pasado
simple
 Responde a
preguntas sencillas
en pasado simple
cuando la docente le
habla directamente.

Evaluación: Después de un proceso de evaluación y seguimiento de cada desempeño de los estudiantes en el que se
determina en primera instancia una valoración del trabajo realizado por ellos y posteriormente una retroalimentación en la
que se reflexiona sobre las dificultades y se aclara.
Los y las estudiantes expresan inquietudes y se hacen sugerencias; se asignan según los criterios de evaluación juicios
valorativos que determinan la aprobación o no del área en el periodo.
Criterios de evaluación:
Nivel 1 Interpretativo Nivel 2 Argumentativo Nivel 3 Propositivo
 Identifica la información explicita de
un texto en Inglés
 Busca y selecciona información de
un texto
 Efectúa una lectura superficial del
texto
 Identifica lo que el texto dice de
manera explicita
 Realiza una lectura de modo literal
 Integra ideas e información para
hallar conexiones entre
conocimientos del mundo
 Integra ideas e información para
hallar conexiones entre experiencias
previas
 Integra ideas o información para
hallar conexiones entre ideas
externas e información contenida en
el texto
 Conecta información hallada en el
texto con información de otras
fuentes
 Evalúa informaciones
comparándolas con el propio
 Examina y evalúa contenido,
lenguaje y elementos de un texto
 Reflexiona sobre el contenido de un
texto
 Evalúa un texto desde su estructura,
lenguaje, recursos, perspectiva del
autor, etc.
 Elabora puntos de vista con respecto
a un texto
 Analiza la pertinencia del estilo,
léxico, estructura del texto
 Analiza el propósito comunicativo del
texto.

conocimiento
 Relaciona el contenido de un texto
con el de otro u otros textos
 Realiza una lectura intertextual.

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