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Retos                                            •   Triángulo escaleno. Perfil de egreso del estudiante Tipos de incompet...
Recomendaciones• La universidad tendría atribuidas cuatro funciones esenciales:• 1. La preparación para la investigación y...
Sugerencias• Para evaluar una competencia es necesario:• Definir los criterios de desempeño requeridos• Definir los result...
Sugerencias• Efectuar una reingeniería en la dinámica del aprendizaje• Hacer énfasis en la continua revisión de método y c...
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Educación Universitaria Basada en Competencias

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La educación universitaria basada en competencias viene a llamar la atención a las casas de estudios superiores, conminando a los centros a revisar sus ofertas académicas, colaboradores, metodologías, infraestructuras y todos los elementos necesarios para garantizar la formación de profesionales que cumplan con las exigencias de este mundo globalizado.

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Educación Universitaria Basada en Competencias

  1. 1. Sesión de compromiso La Educación Universitaria basada en Competencias Semana del Libro UDELAS, Octubre 2, 2009 Ing. Eric Sutherland
  2. 2. Agenda• Introducción• Objetivos de la “Educación Universitaria basada en competencias"• Desarrollo y Retos en las universidades estatales• Recomendaciones y Sugerencias
  3. 3. Introducción - Definición• El conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad, una tarea. (UNESCO, 1999). Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
  4. 4. Definición - continuación• Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. (ANUIES). Asociación Nacional de Universidades y Institutos de Educación Superior, México
  5. 5. Definición - continuación• Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE). Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
  6. 6. Ampliación sobre la UNESCO• El Informe de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI que conceptualiza entre otros esta denominación: “La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares*” • Aprender a conocer • Aprender a hacer • Aprender a vivir • Aprender a ser *Jacques Delors, Presidente de la comisión
  7. 7. Objetivos de la EBNC o EBC• Desde el curriculum, el enfoque se concentra en: • Los conocimientos • Las habilidades • Las actitudes inherentes a una competencia • La evaluación de los logros
  8. 8. Objetivos de la EBNC o EBC• Desde el campo laboral, el enfoque se concentra en: • Aprender a aprender • Lectura y escritura (con nuevas tecnologías incluidas) • Comunicación (saber escuchar y expresarse oralmente) • Adaptarse (resolución de problemas y pensamiento creativo) • Autogestión personal (autoestima, motivación, desarrollo profesional, proyección de metas, servicio) • Trabajo en grupos (interdisciplinarios, negociación) • Autoridad (organizar, liderar)
  9. 9. Desarrollo• Experiencia practica enlazada a los conocimientos es la pretensión para lograr un fin.• El desempeño es una manifestación externa del nivel de aprendizaje y conocimientos adquiridos; así como el desarrollo, habilidades y valores alcanzados por el individuo.Rodolfo Posada Álvarez
  10. 10. Desarrollo • Triángulo equilátero. APLICAR UNA FORMULA SENCILLA PARA DEFINIR COMPETENCIA :• COMPETENCIA = CONOCIMIENTO K (Contenidos proporcionales aceptados como verdaderos mediante alguna justificación teórica).• HABILIDAD = H (Manifestación objetiva de una capacidad individual cuyo nivel de destreza produce eficiencia en una H K tarea).• ACTITUD = A (Conducta postural y/o situacional que manifiesta la ponderación de un valor). A Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL
  11. 11. Desarrollo• Elementos disociativos en la EBC • Actitud • Las instalaciones • El ambiente académico • Exceso de tareas sin revisión de retroalimentación • Horarios • Relaciones Interpersonales • Situación económica • Conocimiento • Constantes cambios derivados del avance tecnológico • Habilidad • Nuevas estrategias de aprendizaje acorde con la modernidad
  12. 12. Retos • Triángulo escaleno. Perfil de egreso del estudiante Tipos de incompetencia que podemos formar.Si el proceso E-A (enseñanzaaprendizaje), tiene tendencia a conduciradquisición de conocimientosúnicamente descuidando los otros doselementos, resultaría en alumnos conmucho conocimiento (K), pero H Kdeficiente en aplicarlos (H) y encomportamiento (A), siendo un perfil Ade “Erudito incompetente”.Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL
  13. 13. Retos • Triángulo escaleno. Perfil de egreso del estudiante Tipos de incompetencia que podemos formar.Si el proceso E-A (enseñanzaaprendizaje), el estudiante solo acude alplantel a establecer buenas relacionesinterpersonales descuidando los otrosdos elementos, resultaría en alumnoscon mucho comportamiento (A), H Kpero deficiente en conocimientos (K) yen como aplicarlos (H), siendo un perfilde “Refinado incompetente”. ADr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL
  14. 14. Recomendaciones• La universidad tendría atribuidas cuatro funciones esenciales:• 1. La preparación para la investigación y para la enseñanza• 2. La oferta de tipos de formación muy especializados y adaptados a las necesidades de la vida económica y social• 3. La apertura a todos para responder a los múltiples aspectos de lo que llamamos educación permanente en el sentido lato del término• 4. La cooperación internacional.UNESCO 1999
  15. 15. Sugerencias• Para evaluar una competencia es necesario:• Definir los criterios de desempeño requeridos• Definir los resultados individuales que se exigen• Reunir evidencias sobre el desempeño individual• Comparar las evidencias con los resultados específicos• Hacer juicios sobre los logros en los resultados• La calificación consiste en competente o aún no competente• Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerará no competente• Evaluar el resultado o producto finalDr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL
  16. 16. Sugerencias• Efectuar una reingeniería en la dinámica del aprendizaje• Hacer énfasis en la continua revisión de método y contenidos por parte del docente.• Aplicar todos los conceptos con que se pueda contar.
  17. 17. Contemplación o AcciónTodos Decidimos

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