Reforma del espíritu y reformas educativas: El caso de REIMS ¿de los simple a lo complejo?

Reforma del espíritu y reformas
educativas: El caso de la RIEMS ¿De lo
simple a lo complejo?
Por: Martín López Calva
Universidad Iberoamericana Puebla

Hablamos de “teoría”, cuando sabemos todo, pero las cosas
no funcionan.
Hablamos de “práctica” cuando las cosas funcionan pero no
sabemos por qué.
Aquí hemos podido reunir teoría y práctica: nada funciona y
nadie sabe por qué”
• A. Einstein

Dr. Martín López Calva / feb 09
Crisis Cambio Globalización
“La educación es parte del
problema y no parte de la
solución”. Gorostiaga
-Basada en la separación
De saberes, disciplinas,
Ciencias
-Produce mentes
incapaces de conectar
los conocimientos y
Comprender los
Problemas globales

-Crisis ecológica
-Crisis de empobrecimiento
-Crisis de futuro
-Crisis de sentido
-Crisis de fundamentos
-Crisis de cultura (valores)
-Crisis social (fragmentación)
-Crisis epistemológica
-Reforma del pensamiento
(Ciencias)
-Reforma del espíritu
(Sistema educativo)
-Reforma de la vida
(Sustentabilidad)
-Reforma de la sociedad
(Modelo de civilización)
-Reforma moral
(ética del género humano)
INCERTIDUMBRE,
PLURALIDAD

Cambios fundamentales
El mundo contemporáneo (Cambio de época)
INCERTIDUMBRE PLURALIDAD
Dr. Martín López Calva / feb 09

El bucle de la renovación para consolidar el cambio
de época
Nuevo
humanismo
Nueva
educación
Nueva época
Tiempos de
crisis-
globalización-
cambio

Criterios de análisis de las reformas educativas a
la luz de la reforma del espíritu que necesitan los
tiempos
• Criterio fundamental: ¿La reforma implica un paso de lo
simple a lo complejo?
• Criterio de sentido: ¿La reforma apunta hacia la
humanización de la humanidad o hacia visiones
pragmáticas y economicistas?
• Criterio de estrategia: ¿La reforma aporta elementos de
integración respetando la diferenciación (diversidad)?
(Contra el clasicismo homogeneizante y contra la dispersión
desintegradora)

Elementos de complejización, humanización
e integración en la RIEMS
Sistema Nacional de Bachillerato
En el marco de la diversidad
Noción integral
de competencias
Formulación de competencias
Para un proyecto de vida
eco-psico-socio-ético-profesional

Sistema nacional de bachillerato

Ventajas de un SNB
1. Contribuye a alcanzar una definición universal del
título de bachiller al definir las competencias que
deberá poseer el egresado sin distinciones entre
subsistemas.
2. Promueve la flexibilidad de los planes de estudio,
lo cual los hace más relevantes y pertinentes, sin
perder los objetivos comunes.
3. Sienta las bases para que sea posible el tránsito
entre subsistemas y escuelas.

Ventajas de un SNB
4.Avanza en la dirección que marcan las reformas
recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero.
5.Admite la organización de los planes de estudio de
los distintos subsistemas según convenga a sus
objetivos.
6.Atiende las necesidades educativas actuales sin
abandonar el aprendizaje histórico que representan
las disciplinas.
7.Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin
abandonar la pluralidad que la caracteriza.

Atención a principales retos de la EMS
La Reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de
Bachillerato resuelve problemas de dispersión curricular.
Con su implementación se logra la identidad de la EMS,
proporcionando orden y estructura, y garantizando la
necesaria diversidad académica.
Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de
formarse en un conjunto de competencias comunes.
El marco curricular común sienta las bases para una
formación que, atendiendo la diversidad, elimina los
obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles
e incluso subsistemas.

Niveles de Concreción Curricular del SNB
Marco curricular
común
Modelo educativo
de la institución
Planes y programas
de estudio
Adecuaciones por
centro escolar
Currículum
impartido en el aula
NIVEL INTERINSTITUCIONAL
Consenso entre instituciones de EMS en
torno al perfil del egresado y las
competencias a desarrollar
NIVEL INSTITUCIONAL
Aportes de cada institución para
reflejar su filosofía e identidad
NIVEL ESCUELA
Aportes de cada plantel en términos de
adecuaciones curriculares, tutoría
y actividades extraescolares
NIVEL AULA
Decisiones del docente sobre
planeación, desarrollo y evaluación del
proceso de aprendizaje
Oferta educativa concreta de las
instituciones para responder a la
demanda de los estudiantes
1º. Nivel
2º. Nivel
3º. Nivel
4º. Nivel
5º. Nivel

1.-Tomando postura
• Actualidad del tema de las competencias en Educación
• Enfoque polémico y en debate actual
• Necesidad de espacios de discusión, debate abierto y
construcción crítica de significados comunes sobre el
enfoque
Dr. Martín López Calva / marzo 2010

Tema de actualidad
Competencias en las
reformas curriculares
internacionales
• Proyecto tunning europeo
• Proyecto tunning L.A.
• Reformas curriculares en
diversos estados de USA
Competencias en las
reformas curriculares
nacionales
• Curriculum preescolar
• Curriculum ed. Básica
• Curriculum EMS (RIEMS)
• Curricula de diversas
universidades
Competencias en los
congresos y literatura
educativa reciente
• Congresos y foros diversos
(COMIE, Foros regionales,
congresos intenracionales, etc)
• Libros y revistas especializadas

Enfoque a debate
Las competencias como solución
innovadora en la educación del
siglo XXI
(Perrenoud,Zabalza, García Fraile,
etc.)
Las competencias como
instrumento del sistema neoliberal
tecnocrático para volver la
educación una capacitación
técnica (Neoconductismo)
(Gimeno Sacristán,Torres y
Vargas, etc.)

Dos fuentes históricas: Origen
En la empresa
-Normalización de
competencias
-Normas de
competencia
-Racionalidad
técnico-
instrumental
En la lingüística
(Chomsky)
-Competencia
lingüística
-Racionalidad
crìtica-
comunicativa

De la fuente a la operativización
educativa
Desde la
racionalidad técnico-
instrumental
Visión
reduccionista del
proceso
educativo
-”Enseñar sólo lo
evaluable”
-Neo-tecnología
educativa
Desde la
racionalidad crítica-
comunicativa
Visión compleja
de la Educación
-Integralidad del
aprendizaje
(Conocimientos,
habilidades, actitudes,
valores …)
-Nuevo humanismo en
educación

La crítica a las competencias
• Se centra en la corriente que construye desde la
racionalidad técnico-instrumental
• Cuestiona la visión reduccionista del proceso educativo
• Plantea de manera pertinente el riesgo de convertir a la
educación en un proceso de simple capacitación para el
mercado
• Cuestiona el dejar fuera el “saber ser”, “saber convivir”, “
saber conocer”, por enfatizar el “saber hacer” acrítico.

2.-De lo simple a lo complejo
• Una revisión a las definiciones que más han permeado el
ámbito de la reflexión pedagógica, la revisión curricular, la
formación docente y aún las dimensiones de gestión directiva
y de políticas públicas en los últimos años, muestran que esta
interpretación reduccionista no es la imperante.
• La idea de competencia y la conceptualización sobre el trabajo
curricular y docente con este enfoque ha experimentado una
importante modificación crítica y enriquecimiento pedagógico.

Términos constantes
• Reflexivo
• Ético
• Responsable
• Integral
• Crítico
• Complejo

Definición ANUIES
• “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas,
tanto específicas como transversales, que debe reunir un
titulado para satisfacer plenamente las exigencias
sociales…”

Universidad Iberoamericana (NEC)
• “La interacción de un conjunto estructurado y dinámico
de atributos (conocimientos, actitudes valores, y
principios) que intervienen en el desempeño responsable
y efectivo de tareas en contextos específicos”.

RIEMS
• Las competencias genéricas que conforman el perfil del
egresado…describen, fundamentalmente,
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
indispensables en la formación de los sujetos que se
despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su
dominio apunta a una autonomía creciente de los
estudiantes, tanto en el ámbito del aprendizaje, como de
su actuación individual y social…

Philipe Perrenaud
• “Las competencias no son en sí mismas conocimientos,
aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos…el
ejercicio de la competencia pasa por operaciones
mentales complejas, sostenidas por esquemas de
pensamiento, los cuales permiten determinar…y
realizar…una acción relativamente adaptada a la
situación…”

Tres Perspectivas de la Naturaleza de la Competencia
Andrew Gonzci
CRITERIOS COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE TAREAS
COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE
ATRIBUTOS
CONCEPTO INTEGRADO
U HOLÍSTICO DE
COMPETENCIA
CARACTERÍSTI-
CAS
 SE BASA EN LA
OBSERVACIÓN
DIRECTA DEL
DESEMPEÑO.
 SE CONCENTRA EN LA
RELACIÓN ENTRE
TAREAS.
 ADECUADA PARA
DESEMPEÑOS POCO
COMPLEJOS.
 LISTA ATOMIZADA DE
COMPETENCIAS.
 CONOCIMIENTO
INFERIDO DEL
DESEMPEÑO.
 POCAS VARIACIONES
EN LA ESPECIFICACIÓN
DE NORMAS DE
COMPETENCIA.
 SE CONCENTRA
EN EL
CONTEXTO EN
QUE SE APLICA
LA
COMPETENCIA.
 SUPONE
COMPETENCIAS
GENÉRICAS.
 PERMITE LA
INCORPORACIÓN DE
ÉTICA Y VALORES EN
LAS NORMAS.
 DISTINGUE EL
CONOCIMIENTO DEL
DESEMPEÑO.
 RELACIONA
COMPETENCIA,
INDIVIDUO Y TAREA.
 EXIGE DIFERENTES
EVIDENCIAS Y
JUICIOS BASADOS EN
LAS EVIDENCIAS.
 LAS NORMAS DEBEN
SER EXPLÍCITAS Y
PÚBLICAS, PERO
PUEDEN SER
FLEXIBLES

Ejemplos de competencias
•UIA
– Comunicación
– Liderazgo intelectual
– Organización de personas y tareas
– Innovación y cambio
– Perspectiva global humanista
– Manejo de sí
•RIEMS
-Es sensible al arte…
-Participa con conciencia cívica y ética
en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo
-Mantiene una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales
-Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica con acciones
responsables

Orientaciones de forma
Las competencias, por definición, son globales y pocas.
Las genéricas deben ser una cuidadosa selección de las capacidades más
relevantes para la vida.
Se agrupan en categorías globales acompañadas de sus principales
atributos.
Se establecieron seis categorías generales describiéndose una o
varias competencias en cada una de ellas:
1.Se autodetermina y cuida de sí
2.Se expresa y comunica
3.Piensa crítica y reflexivamente
4.Aprende en forma autónoma
5.Trabaja en forma colaborativa
6.Participa con una conciencia cívica y ética
Competencias Genéricas

Categorías Competencias
Se autodetermina y
cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se
comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados
Piensa crítica y
reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma
autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma
colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con
responsabilidad en
la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias docentes
(Perrenoud)
• “…una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos
para hacer frente a un tipo de situaciones”

Aspectos de las competencias
docentes
• Las competencias no son en sí mismas conocimientos,
habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan
tales recursos.
• Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada
situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con
otras, ya conocidas.
• El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales
complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento los cuales
permiten determinar

Diez nuevas competencias para
enseñar
• 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5.Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.

Tomando postura en el debate
• La noción de competencia es un elemento “heurístico”
que puede aproximarnos progresivamente a una visión
más compleja del proceso de enseñanza-aprendizaje si
cumplimos con determinadas condiciones en el proceso
de construcción de su definición, características y
traducción al diseño curricular y didáctico.

La competencia como noción
heurística
• Es una noción heurística porque es una noción abierta y polisémica que lo que
quiere brindar al proceso educativo es una exigencia de replanteamiento que
reoriente el diseño, la instrumentación y la evaluación de los procesos
curriculares y de enseñanza-aprendizaje.
• Hacia la búsqueda de una formación que:
• se centre en el estudiante y su aprendizaje más que en el docente y en la enseñanza
• busque una formación compleja que involucre la articulación de conocimientos, habilidades
o conjuntos de habilidades cognitivas, afectivas, sociales, ecológicas, etc. y las actitudes y
valores de los educandos en formas reflexivas, responsables y concientes
• para enfrentar las situaciones que la vida real les van presentando en el día a día tanto en lo
académico o profesional, como en los ámbitos personal, familiar y ciudadano.

LaTRANS-formación docente
necesaria
“Un nuevo horizonte en el objeto, según afirma Lonergan,
requiere de un nuevo horizonte en el sujeto personal, porque
en estos campos el sujeto es uno de los objetos y ese nuevo
horizonte…demanda no solamente nuevos conceptos,
postulados y técnicas, sino además una conversión del
sujeto, una reorganización, una reorientación.”
(Conn, 1981, p. 155)

Reorientación de los sujetos
• Para lograr incorporar crítica y creativamente el enfoque
de competencias –cambio en el objeto de la educación-,
más desde una perspectiva compleja y comunicativa
(desde la fuente de Chomsky) que desde una línea
técnico-instrumental es indispensable un proceso
permanente y progresivo de transformación docente –
reorientación de los sujetos- que cambie paulatina pero
profundamente los significados de los educadores.

Más allá de la capacitación
• No basta un simple proyecto de capacitación que enseñe
a los profesores qué es una competencia, cómo se
redacta, cómo se diseña una experiencia de aprendizaje
conforme a competencias y de qué modo se evalúa una
educación con este enfoque
• El enfoque de competencias, visto desde una perspectiva
crítica compleja es un enfoque que implica sobre todo un
cambio en la manera en que el docente entiende su labor
y del modo y el grado en el que se compromete con ella.

• Cambio radical de la manera en que el
docente se autoconcibe y concibe su
trabajo: de transmisor de contenidos
aislados a facilitador que genera,
acompaña y evalúa experiencias de
aprendizaje complejas .
Transformación
intelectual
• Cambio radical de la manera y la intensidad
en la que el docente se compromete con su
labor: De una ética profesional docente de la
ley y el cumplimiento (cumplo y miento) del
deber a una ética profesional docente de la
autorrealización en el servicio y de la
operativización del querer profundo, a partir
de la vocación constantemente
reconstruida.
Transformación
moral

AULA
Escuela
Sistema educativo
Niveles de actualización cooperativa de la
transformación Docente
Prácticas
educativas
Estructuras
educativas
Cultura
educativa
Transformación
educativa

Para la toma de postura del docente
A. Hargreaves
CONTRAPUNTOS
Enseñara más allá
CATALIZADORES
Enseñar para
VÍCTIMAS
Enseñar a pesar de

•“La renuncia al mejor de
los mundos no es la
renuncia a un mundo
mejor”
• E. Morin.

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