Evolución de la educación virtual america latina

2.919 visualizaciones

Publicado el

El instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), establece un programa en 2001 para observar el desarrollo de la educación a nivel superior en la región definida de América Latina y el Caribe con miras a establecer una fuente de información basada en la evolución progresiva de la educación en el área antes definida y el nivel educativo mencionado, para facilitar a la comunidad investigadora de material y contenido documental necesarios para el desarrollo de proyectos y sub programas en diversos aspectos que respondan a distintas necesidades en materias de construcción del conocimiento.

Publicado en: Educación
0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
2.919
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
11
Acciones
Compartido
0
Descargas
85
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Evolución de la educación virtual america latina

  1. 1. Planificación de los procesos de formación en línea 2012 Page | 1 Evolución de la Educación Virtual América Latina y el Caribe Ing. Eric E. Sutherland P. Estudiante de Maestría UDELAS, Panamá. Informe evaluativo y cronológico Octubre 19 Prof. Víctor FuentesMAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
  2. 2. Planificación de los procesos de formación en línea 2012Sumario.El instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y elCaribe (IESALC), establece un programa en 2001 para observar el desarrollo dela educación a nivel superior en la región definida de América Latina y el Caribe Page | 2con miras a establecer una fuente de información basada en la evoluciónprogresiva de la educación en el área antes definida y el nivel educativomencionado, para facilitar a la comunidad investigadora de material ycontenido documental necesarios para el desarrollo de proyectos y subprogramas en diversos aspectos que respondan a distintas necesidades enmaterias de construcción del conocimiento.El IESALC luego de este punto de partida realiza entre el 2002 y 2003 un proyectode investigación con la finalidad de conocer la evolución, situación yperspectivas de la educación superior en América Latina y el Caribe, basada enla educación virtual, apoyada de medios electrónicos de información y redescomputacionales.Los estudios fueron dos realizados geográficamente en Centroamérica y el otroen el Caribe de habla inglesa. Se agrega a ellos 13 estudios nacionalesestablecidos en los siguientes países: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Chile,Ecuador, México, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela.Los resultados fueron presentados y discutidos en 2003, en el marco de unSeminario sobre Universidades Virtuales en América Latina y el Caribe realizadoen Quito del 13 al 14 de febrero.Palabras claves: educación virtual, educación superior, cursos virtuales,educación a distancia, universidad virtual, e-learning.1. Educación virtual: Es una forma de adquirir conocimiento desde fuera de un entorno físico educativo presencial, donde esta forma de aprendizaje acopla el tiempo y las necesidades de cada participante, permitiendo el manejo de la información y contenidos del tema por medio de tecnologías de información y comunicación, que proporcionan las herramientas necesarias para hacer realidad este estilo de aprendizaje.MAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
  3. 3. Planificación de los procesos de formación en línea 20122. Introducción: La educación superior a través del tiempo especializa a los interesados en distintas ofertas académicas logrando crear profesionales en una pluralidad de disciplinas, desarrolladas con contenidos necesarios para cumplir con las experticias a las cuales desarrollaran sus habilidades estos profesionales. Page | 3 Las tendencias actuales en que se proyecta el mundo en todas sus vertientes cada vez obligan a cambiar los patrones regulares de tiempo y actividades reduciendo cada vez más la posibilidad de continuar estudios superiores, provocando cambios en la sociedad y esta a su vez hace imperioso que las casas de estudios superiores evalúen y tomen decisiones en acercar las aulas de clases presenciales, fuera de estos recintos, convirtiéndolos por medio de las tecnologías de información y comunicación en aulas virtuales; como acción transformadora y permanente de informaciones y estas contribuyan a generar conocimientos. Los cambios en la sociedad exigen cada vez en sus asociados la necesidad de contar con las competencias necesarias para realizar las distintas tareas y roles para los cuales nos preparamos, logrando que la formación académica virtual va creciendo en ritmo importante siendo este el motivo de análisis de nuestro escrito proyectando un resumen histórico del mismo en el marco geográfico de América Latina y el Caribe.3. Como inicia: Entre los años 1996 y 1998, La UNESCO organiza una serie de conferencias sobre educación superior a nivel regional incluso mundial. Entre algunas conclusiones se destaca la influencia de las tecnologías digitales y las redes telemáticas como parte de una acción transformadora en la educación superior y resulta interesante como este efecto internacional debe ir de la mano con la identidad cultural de cada país a través de un balance adecuado. Los estudios a distancia dejan una brillante huella en todos los niveles incluyendo la educación superior, teniendo diferentes efectos dados la educación presencial y la influencia de las tecnologías que permiten acciones de virtualidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde cada institución se ve influenciado de diversas formas y sus sistemas de educación. La educación presencial tiene como característica a todos los participantes al mismo tiempo en el mismo lugar que puede denominarse como el aula deMAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
  4. 4. Planificación de los procesos de formación en línea 2012 clase. Con la llegada de diversos soportes de información saltan a la vista el uso de papel, audio, video, diapositivas, láminas, etc. Todas ellas utilizadas de manera tradicional. La educación se va perfeccionando gracias a los cambios en la tecnología y Page | 4 llega la educación virtual presencial, que consta de acciones educativas realizadas mediante el uso de computadores, pero todavía tenemos a los participantes en el mismo lugar y al mismo tiempo. Estas acciones entre profesores y estudiantes interactuando con computadoras son desarrolladas en un laboratorio de computación, con las mismas conectadas en red. La última etapa la llamamos educación virtual a distancia, donde los participantes interactúan a través de diversas actividades, procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados por computadoras pero desde distintos lugares y también pueden ser en tiempos diferentes, siendo una actividad educativa de comunicación moderna y sin patrones de sincronía entre sus participantes. La tecnología origina en los países de América Latina y el Caribe una proliferación de experiencias justificando un mayor y mejor conocimiento de las características que puedan tener semejantes y diferentes, con la finalidad de mejorar la calidad de la educación superior impartida a través de estas modalidades de trabajo académico, para identificar y coordinar mejoras en estas tendencias educativas de formación futuras. Para el año 2002 el IESALC, inicia un proyecto encaminado a resolver y mejorar la calidad de la educación superior en la región denominado “Observatorio sobre Educación Superior en América Latina y el Caribe”, contando con dos componentes básicos: • Un conjunto de investigaciones nacionales y sub-regionales sobre la evolución, situación actual y las perspectivas de desarrollo de la educación superior virtual a distancia, en la mayoría de los países de la región de América Latina y el Caribe. • Un Seminario Regional sobre «Universidades Virtuales en América Latina y el Caribe», efectuado en Quito, Ecuador, los días 13 y 14 de Enero de 2003, en el cual se presentaron y discutieron los resultados de los estudios nacionales y sub-regionales y se formularon propuestas y estrategias para impulsar y mejorar la educación superior virtual a distancia y su articulación con la educación no-virtual y presencial.MAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
  5. 5. Planificación de los procesos de formación en línea 2012 Los resultados que producen estas dos iniciativas forman parte de las actividades que luego se traducen en dos actividades mundiales desarrolladas en Junio de 2003 en París y continúa en Túnez para el año 2005. Durante el desarrollo y experiencia de los estudios se pueden encontrar Page | 5 puntos relevantes que pueden destacarse así: • No hay criterios, indicadores y definiciones adecuadas para recolectar los datos relacionados a los programas de educación virtual. • En los países de la región no se recogen estadísticas regulares basadas en la educación virtual y todavía se le sigue considerando modalidad especial y no adquiere la categoría de educación regular para ajustar la educación presencial. • La información recolectada se completa desde distintas formas debido a condiciones diferentes para cada país incluyendo la región. • Los estudios recolectaron datos de 1,074 universidades y otras instituciones de educación superior, públicas y privadas de tamaño diverso de un universo de 6,500 instituciones de educación superior de la región representando un 16,5%. • Existen en ese momento 175 instituciones con programas en modalidad de educación virtual, representando 20,7% de las 1,074 universidades participantes del estudio. • Los países estudiados tienen la educación superior virtual como una actividad reciente pues la inicial data de 1995 y una cantidad mayor a partir de 1999, siendo el estudio realizado de 2002 para recordar los tiempos precisos en que se manifiesta estos comentarios. • Estos aspectos son posibles gracias al desarrollo de comunicación gráfico, con imágenes fijas, movimiento, multimedia dados con la aparición del WWW (World Wide Web), a través de Internet (International Network). Todos los aspectos que conllevaron a la aparición de la educación superior virtual tiene su base en 1989 cuando el desarrollo de redes y organizaciones de cooperación internacional, en el campo de la informática y la educación forman la Red Iberoamericana de Informática Educativa (RIBIE) y vigente que aglutina 350 instituciones miembros donde la mayoría son universidades. Es por estos esfuerzos que se orienta y suma otras organizaciones para promocionar la educación virtual por el uso de las redes telemáticas.MAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
  6. 6. Planificación de los procesos de formación en línea 2012 La Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD), agrupa la mayor parte de las instituciones iberoamericanas dedicadas a la educación a distancia incluso las interesadas en desarrollar esta. La Organización Virtual Educa hace esfuerzos por organizar conferencias Page | 6 anuales en el ámbito iberoamericano sobre la educación virtual y la concertación de un número creciente de especialistas en esta materia. Ella se ha afianzado como el foro de concertación profesional sobre educación virtual más importante de Iberoamérica y comprende iniciativas tanto del mundo académico como empresarial. Además de estas experiencias, entidades como la Organización Universitaria Interamericana (OUI) a través de su Colegio de las Américas (COLAM) promueve la Red Interamericana de Formación en Educación y Telemática (RIFET), la cual es de menor alcance que otras pero con contenidos y actividades más especializados. El Consorcio Red de Educación a Distancia (CREAD), creado en 1991, es otro actor importante en este campo, aglutinando unas 200 instituciones de educación superior en esta modalidad de enseñanza y aprendizaje. UNIVERSIA (www.universia.net) es otra organización que está contribuyendo al desarrollo de la cooperación interuniversitaria en general y de la educación virtual de modo puntual. La misma tiene diez portales interconectados en el mismo número de países iberoamericanos, siendo estos: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, España, México, Portugal, Perú, Puerto Rico y Venezuela. Se diferencia de las anteriores por ser un portal de portales, que canaliza la cooperación interuniversitaria entre las instituciones de cada país en el cual tiene sede, al igual que entre ellas y el resto de la región, con acceso a recursos de información distribuidos entre las 635 universidades miembros de UNIVERSIA y espacios de comunicación entre estudiantes y personal académico en general. Se puede explicar que la situación del desarrollo de la educación superior virtual sea aún un punto a crecer en la región y su tasa de adopción y desarrollo sea relativamente baja, debido a diversos factores. • La infraestructura informática y telemática de la región dista mucho de estar al nivel de países avanzados donde la educación superior virtual se ha generalizado de manera más intensa. Si bien actualmente seMAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
  7. 7. Planificación de los procesos de formación en línea 2012 comprueba que la mayoría de las instituciones de educación superior posee acceso a INTERNET y tienen portales electrónicos e INTRANETS, donde el común denominador sea que la infraestructura informática es aún muy informativa y poco interactiva, dedicada fundamentalmente al suministro de información sobre la institución, su historia, estructuras, Page | 7 programas y funciones. • En general no facilitan la interacción entre los miembros de la Universidad y el público exterior a través de portales educativos interactivos y cooperativos que caracterizan lo destinados a la educación virtual y sus reservorios de datos, informaciones y conocimientos. Sería deseable que esos portales universitarios fueran más interactivos y faciliten la comunicación entre el usuario y el portal, para que este pueda interactuar de manera productiva con la Universidad. • El costo de esa infraestructura sigue siendo un factor limitativo importante, se requieren inversiones iniciales importantes para dar el salto a la virtualización de una serie de actividades de enseñanza y aprendizaje. • La resistencia de muchas personas dentro del mundo académico a adoptar un nuevo paradigma de trabajo académico, en sus diversas actividades en la educación superior. Existe un recelo y un temor por parte de la comunidad académica sobre el esfuerzo que requiere el aprendizaje de nuevas técnicas pedagógicas asociadas a las tecnologías digitales y cierto conservatismo, que conduce a evitar cambiar las prácticas existentes. El resultado de la oposición entre innovación y conservatismo ha dado como resultado una tasa de virtualización de la educación superior que no llega a un tercio de las instituciones de educación superior. Para ilustrar gráficamente mostramos a continuación como están los sitios Web de las diferentes casas de estudios superiores, los cuales situan su momento y como puede lograr llegar el cambio necesario para que sea regular el acceso al aprendizaje virtual.MAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
  8. 8. Planificación de los procesos de formación en línea 2012 Interactividad actual de los sitios Web de instituciones de educación superior Page | 8 Esta realidad presenta a cada institución el realizar los ajustes, inversión y planificación necesarios para lograr ofertar contenidos virtuales y una educación basada en la distancia y el manejo a través de medios informáticos. Como lo muestra la gráfica los sitios Web de las instituciones destacan por ser más informativos que plataformas de aprendizaje virtual. Esto al ritmo que cada institución designa como prioridad, establecer la programación para adecuar sus instalaciones, capital humano y oferta académica a la realidad de preparar con algunas materias la planificación necesaria para tenerla como una de las actividades regulares en el ámbito de la enseñanza aprendizaje. A continuación podemos ilustrar como la mayoría de los programas virtuales se han desarrollado en la educación continua con los cursos de capacitación, especialización del conocimiento y ampliación, de corta duración, con propósitos específicos y dirigido principalmente a los profesionales que están integrados en el mercado laboral. Los programas deMAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
  9. 9. Planificación de los procesos de formación en línea 2012 postgrado, Maestría y Doctorado le siguen como propósito después de la primera mencionada. Esta jerarquización es el reflejo de factores incidentes del desarrollo y adopción de la educación virtual en la región, que a medida que avanza el tiempo, se perfeccionan. Los aspectos de planificación de las carreras en Page | 9 programas de pre-grado tienen mayor dificultad para insertar la educación virtual principalmente en los pre-requisitos de materias, exigiendo mayor dedicación para lograr coincidir en el programa. Estudiantes inscritos en la modalidad de educación virtual por nivel académico, en América Latina y el Caribe. Los estudiantes innovadores prueban con estas actividades académicas como parte de una educación continua revisan otros factores que inciden en la participación de estos recursos de aprendizaje. La explotación en mayor medida en los estudios de post-grado a diferencia de la educación en pre-grado, radica en términos financieros, pues donde las Maestrías y Doctorados pueden financiar su implementación y mantenimiento por los costos que manejan las especializaciones, el avance en el pre-grado es mínimo debido al carácter de pago muy bajos que noMAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
  10. 10. Planificación de los procesos de formación en línea 2012 permiten sostener su viabilidad en el tiempo, donde los costos de la virtualidad no podría traspasarse a los estudiantes siendo esto posible en el caso de postgrado y la educación continua. Page | 10 Estudiantes inscritos en la modalidad de educación virtual por nivel académico. Aquí se puede apreciar como en la educación especializada superior adquiere la mayor cantidad de estudiantes basados en el grado de escolaridad académica previa. Cada participante del área de especialización tiene previsto adquirir conocimiento desde la posibilidad de horarios flexibles, capacidad de participar desde cualquier sitio geográfico, con la tranquilidad que representa cumplir con las exigencias académicas previstas por la institución y que son parte del modo en que nos hacemos partícipes de estas actividades del aprendizaje. En cuanto a las áreas del conocimiento a los cuales se puede tabular su porcentaje de estudiantes inscritos y estudiados.MAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
  11. 11. Planificación de los procesos de formación en línea 2012 Estudiantes inscritos en educación virtual a distancia por áreas del conocimiento en América Latina y el Caribe (2002) Page | 11Esta gráfica manifiesta las tendencias por área del conocimiento de losestudiantes los cuales aportan información interesante sobre como lasnecesidades de información son dadas de acuerdo a la disponibilidad de cadauno de los interesados.Una respuesta posible que esta demanda en algunas especialidades sea posiblepor la estructuración de los contenidos que algunas disciplinas permiten muchomás fácilmente que otras.Por otro lado cada institución va realizando esfuerzo particulares con miras adesarrollar y explotar las actividades de aprendizaje virtual tales como elprograma MAESTRO del Instituto Colombiano para el Fomento de la EducaciónSuperior (ICFES) y el programa Uso de la Tecnología en la Docencia (USTED) dela Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP). El primero es productode un organismo coordinador de la educación superior a nivel nacional y elsegundo es obra de una gran Universidad pública de México, con propósitosMAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
  12. 12. Planificación de los procesos de formación en línea 2012educacionales para una población de 80 mil estudiantes y varios núcleos en elEstado de Puebla. El objetivo principal del programa MAESTRO es fomentar el usoapropiado de las nuevas tecnologías con propósitos educacionales y el USTED espara uso dentro de la universidad como parte del currículo instruccional. Page | 12Otra de las experiencias, es el Sistema de Actualización Docente del Profesorado(SADPRO) de la Universidad Central de Venezuela, el cual funciona desde 1978 yfue un sistema pionero en América Latina en materia de formación pedagógicadel profesorado. Se vislumbran perspectivas promisorias en SADPRO y susinstituciones asociadas, en cuanto a pedagogía y tecnología se refiere, con eldesarrollo de la Asociación para el Desarrollo de la Tecnología Aplicada a laEducación) a través de su red EDUTEC y la Red Iberoamericana de Formaciónde Profesores Universitarios en Tecnología Educativa, para realizar adecuacionesy actualizarlos a plataformas actuales para continuar con la labor de formaciónvirtual a nivel del profesorado. Resumen. En términos de investigación se hace necesario mantener unesquema de observación de la región donde los participantes puedan aportardatos a la red para continuar con los procesos de colaboración y mejorascontinuas en el uso de las plataformas de aprendizaje virtual, en las diferentesfacetas y modalidades que existen actualmente.Para lograr lo anteriormente expuesto se hace necesario contar con un sistemade gestión de conocimientos sobre la educación virtual que defina un patrónpara realizar monitoreo en la evolución del uso y aplicación de estas plataformasvirtuales de aprendizaje realizados en la educación superior en América Latina yel Caribe.La pieza fundamental para estos seguimientos hace necesario mejorar los datos,informaciones y conocimientos existentes sobre la educación virtual, en algunoscasos con carencias en otros con marcadas diversidad de criterios y en otrospoca forma para comparar en los estudios, haciendo como requisito lasprácticas habituales de documentar con material estadístico todo lorelacionado con la educación superior en los países de la región, crear ydesarrollar reservorios de información, planeamientos, evaluación de planes,programas y proyectos en la educación superior virtual.MAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
  13. 13. Planificación de los procesos de formación en línea 2012La necesidad de realizar acciones concertadas y apropiadas para promover eldesarrollo de la educación superior virtual; reconociendo la utilidad y capacidadde contribuir a resolver una parte importante en la educación aplicandotecnologías de información y comunicación, puede provocar cambios en lapolítica educativa e institucional, convirtiendo estas necesidades en demandas Page | 13concretas y objetivas de necesidades de aprendizaje basados en el ritmo de losparticipantes tanto en tiempo como en lugar, contribuyendo a ser un poderosofactor de energías y recursos promoviendo un mejoramiento permanente de lacalidad de la educación aplicando todos los recursos de la virtualización yapegados a los objetivos de cada curso.BibliografíaFacundo, Ángel (2002) Educación virtual en América Latina y el Caribe:características y tendencias. IESALC-UNESCO. Caracas, Venezuela.Silvio, José (2000). La virtualización de la Universidad: ¿cómo podemostransformarla educación superior con la tecnología? Ediciones IESALC-UNESCO.Caracas, Venezuela.Varios autores (2003). Estudios nacionales sobre educación superior virtual enAmérica Latina y el Caribe. Argentina, Bolivia, Brasil, Caribe Anglófono,Centroamérica, Colombia, Cuba, Chile, Ecuador, México, Perú, Puerto Rico,República Dominicana, Uruguay y Venezuela. IESALC-UNESCO. Caracas,Venezuela.http://www.iesalc.unesco.org.ve/dmdocuments/.../EducVirtual_ALC.pdfMAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

×