3. Los retos a los que se enfrentan los
sistemas educativos
Formación y
situaciones de
trabajo
conocimientos
Las competencias socioprofesionales : un cierto
enfoque de la integración
4. Triple reto
NECESIDAD DE
NECESIDAD DE
RESPONDER A
EFICACIA
NECESIDAD DE
UN AUMENTO
INTERNA, DE
EN LA CANTIDAD DARLE SENTIDO
EFICIENCIA Y DE
A LOS
Y EN LA
EQUIDAD EN LOS
APRENDIZAJES
ACCESIBILIDAD
SISTEMAS
DE LAS
EDUCATIVOS
INFORMACIONES
5. NECESIDAD DE RESPONDER A UN AUMENTO EN LA
CANTIDAD Y EN LA ACCESIBILIDAD DE LAS
INFORMACIONES
• Ya no basta con los
conocimientos básicos
debido a la evolución.
• Por otro lado transmitir
conocimientos a perdido
sentido ya que existen
muchos medios por los
cuales adquirirlos
(tecnología) por lo que la
profesionalización del
docente presenta un
problema
6. NECESIDAD DE DARLE SENTIDO A LOS
APRENDIZAJES
• ¿Por qué hacemos lo que
hacemos?
• Criticar las razones, el ser,
los objetivos y modos de
funcionamiento de ciertas
técnicas
• Reflexionar las
herramientas
• Problemas del medio
• Evolución
• Analfabetas funcionales
7. NECESIDAD DE EFICACIA INTERNA, DE EFICIENCIA Y DE
EQUIDAD EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
• Inversión para recibir un
beneficio (provoca el
desarrollo de las
escuelas privadas)
• Competencias para
resolver un problema
8. La contribución del enfoque por competencias
como respuesta a estos retos
Necesidad de
respuesta
multidimensional
• Centralización hasta la
descentralización del
poder, información,
decisiones
• La negación de
evoluciones hasta la
consideración de ellas
• Enfoque
unidimensional y
multidimensional de
cada contexto
La competencia:
un concepto
controvertido
• Desaparición de los
valores en la
educación y la
sustitución a ellos
• Programas como
reproducción y la
ideología a nivel
mundial económico
El enfoque
generalista y el
enfoque especifico
• Interacción del
aprendizaje para
comunicar los
resultados de una
investigación
• Análisis de situación,
observación,
autoevaluación y
comunicación
Competencia y
rendimiento
• Rendimiento ligado a
la producción de la
tarea y competencia al
lugar de la formación.
• Potencial para realizar
una tarea
9. Una definición de la integración de los
conocimientos
• Culturas, razas,
generaciones
• Tomando sentido de una
coordinación armoniosa
de diferentes acciones
Integración
Componentes
• Interdependencia de los
elementos q se busca
integrar
• Coordinación para el
funcionamiento
• Polarización: puesta en
movimiento
• Integración de los
conocimientos
• Integrar no es sintetizar
• Movilizar los elementos
El educando
como actor
Reflexión que se
cristaliza en los
currículos
• Una acción de
enriquecimiento de los
aprendizajes
11. Evolución del estatus del conocimiento
• CONOCER ES TOMAR
CONOCIMIENTOS DE LOS
TEXTOS FUNDADORES Y
COMENTARLOS
• Conocimiento
• Construcción de programas
de estudio
• CONOCER ES ASIMILAR LOS
RESULTADOS DE LOS
DESCUBRIMIENTOS
CIENTIFICOS Y
TECNOLOGICOS
• Conocimientos, verificación
y experimentación
• Desarrollar conocimientos
por descubrimiento
• Necesidad de desarrollar y
transmitir conocimientos
12. • CONOCER ES DEMOSTRAR
SU DOMINIO DE OBJETIVOS
EN COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES
• Desarrollo de nuevos
conocimientos creando
nuevas tecnologías
• Objetivos precisos y
jerarquizados
• Conocimiento a las
reflexiones
• CONOCER ES DEMOSTRAR
SUS COMPETENCIAS
• Capacidad de realizar sus
tareas con una calidad y
resolver de mejor manera
los problemas susceptibles.
• Introducir un aprendizaje
• Competencias ligada a la
vida
13. Las teorías del aprendizaje provenientes de la investigación
científica
Constructivismo
piagetano
neoconstructivismo
Modelo
Vygotsky
Modelos
cognitivistas
actuales
• Piaget: interacción del sujeto con su entorno y relacionar los estímulos
• Desarrollo de aprendizaje
• Construcción de conocimientos individual
• Comprender condiciones de conflicto socio-cognitivo
• Papel de pares que permiten el conflicto
• Comportamientos materiales y verbales
• Nivel integral de comportamiento
• Grado de generalización del comportamiento
• Grado de dominio del comportamiento
• Actividad de memorización en términos de procesos de codificación de la
información y recuperación de información codificada
14. El esclarecimiento de la investigación relativa a la integración de
los conocimientos
Integración de los
conocimientos
• Resultados de investigación al
desarrollo socio-economico
Resultados de
investigación a nivel de
enseñanza primaria
Resultados de
investigación a nivel de la
enseñanza superior
• Competencias básicas con
objetivos específicos y la
conservación de los
conocimientos.
• Investigación ligada a la
resolución de problemas
16. LOS CONTENIDOS U OBJETOS
DE SABER
CONTENIDOS,
SABERES Y
CONOCIMIENTOS
• El saber (conocimiento)
tratamiento particular
por parte del educando
• Procedimiento
(realización de la
acción)
• Condición de la acción y
la capacidad
FUNCIONES DE LOS
SABERES
SABERES
METÓDOLOGICOS
• El marco de la
• Construcción de
enseñanza
saberes finalizados
• Integración de los
• Saberes metodológicos
conocimientos
• Reflexión sobre el saber
• Destrezas intelectuales
17. El concepto de capacidad
• El poder, la aptitud y habilidad para hacer
algo.
18. Transversal
Las capacidades pueden ser
movilizadas en diferentes
disciplinas
Se puede evaluar la
implementacion de los
contenidos pero no como tal
la competencia precisa.
No- evaluable
Características
Evolutiva
Observable a lo largo de su
vida
Transformación
Competencias de acuerdo a la
situación
19. Categorización de las capacidades
DE KETELE
SABER
RE-DECIR / RE-HACER
SABER –HACER
COGNITIVO
SABER-HACER
GESTALES
SABER-SER
SABER-DEVINIR
• Reproducción pura y simple de los gestos aprendidos
• Capacidades conceptuales, metodológicas y creativas
• Transformación de un mensaje (identificar, comparar, analizar,etc)
• Control quinestésico
• Actividades por las cales las personas manifiestan su manera de
considerar su propia persona
• Elaboración de proyecto: planificarlo, realizarlo , evaluarlo y
ajustarlo
22. Dificultades del enfoque por
competencias en los aprendizajes
RESISTENCIA AL
CAMBIO
ASPECTOS
INSTITUCIONALES
FALA DE
FORMACIÓN
ORGANIZACIÓN
DE LA CLASE
