Este documento presenta un proyecto interdisciplinario que se llevará a cabo en el Colegio Modelo Lomas para estudiar el Valle de la Luna de manera innovadora con ayuda de la realidad virtual. El proyecto abarcará contenidos de diferentes áreas como biología, geografía, matemática y educación artística. Los estudiantes trabajarán en grupos cooperativos utilizando herramientas digitales como blogs, presentaciones e infografías para crear una producción final que será presentada a la comunidad educativa.

1. Valle de la Luna
Autores:
● Domínguez, Maira Ayelén
● Gutierrez, Federico Gabriel
● Ramirez, Cecilia Noé
Coordinación:
● García Redín, María Alejandra
Instituto Superior de Formacion Docente N° 41 | Profesorado de Matemática |
2015

2. 1
Índice
Introducción
Desarrollo
Objetivos y Temporalización
Contenidos a trabajar por áreas
Modalidad de trabajo
Metodología Didáctica
Etapas en que se llevará a cabo el proyecto
Requisitos materiales y humanos
Artefactos y herramientas digitales
Producción final
Socialización rica
Evaluación
Conclusión
Bibliografía
Anexo

3. 2
Introducción
El presente proyecto se llevará a cabo en el Colegio Modelo Lomas en el cual
se estudiará, desde las distintas áreas de una manera innovadora con ayuda de la
realidad virtual, el Valle de la Luna, que nos brindara infinidades de conocimientos
que podrán ser trabajados desde la investigación de cada grupo de estudiantes. El
carácter de Interdisciplinariedad cruza los límites tradicionales entre varias
disciplinas académicas, por el surgimientos de nuevas necesidades pedagógicas,
por otro lado, un proyecto de esta índole exige un mínimo de acuerdo para que los
alumnos puedan aprovechar las diferentes miradas que ofrece cada asignatura para
la producción de trabajos.
Es importante destacar que se van a ver actividades que serán evaluadas a
lo largo de todo el proyecto (conocimientos, actitudes, etc) como así también habrá
espacios de evaluación de cada docente en particular, entre grupos de docentes y
también entre los partícipes del proyecto.
Pretendemos que los alumnos reflexionen en torno a las relaciones que
existen entre el ser humano y naturaleza.

4. 3
Desarrollo
Proponemos un proyecto interdisciplinario donde se articularán distintas
asignaturas, dicho proyecto se llevará a cabo en el Colegio Modelo Lomas, con los
alumnos de 3° de Secundaria Básica.
Objetivos y Temporalización
Nuestro proyecto tiene como objetivo focalizar, profundizar y contextualizar
los procesos de la naturaleza y la interacción del ser humano desde una perspectiva
multidisciplinaria. Adquirir conocimientos cognitivos y procedimentales de las
diferentes disciplinas que integran el diseño curricular, desarrollando y
experimentando una metodología de investigación, así mismo, sabemos que como
habitantes de este territorio, tenemos la necesidad de explorar acerca de sus
riquezas, para cuidarlas. Nos resulta imprescindible adentrarnos en el tema para
luego comprender sucesos geológicos, geográficos y biológicos que modifican el
paisaje, que alteran el equilibrio natural de los recursos, así también la acción del
hombre en el ecosistema que muchas veces genera cambios irremediables en él.
Principalmente deseamos que los alumnos de 3° año conozcan lo que es
nuestro, lo que nos pertenece por derecho soberano pero fundamentalmente impera
en nosotros la necesidad de que quienes lo conozcan, aprendan a valorar las
bellezas que la naturaleza nos dio.
En esta oportunidad vamos a realizar un viaje al pasado de nuestro planeta, a
través del período Triásico, más precisamente una vuelta por el “Parque Provincial
sanjuanino Ischigualasto” o “Valle de la Luna”.
Otro aspecto del proyecto está pensado para que se pueda llevar a cabo
durante el segundo trimestre, con el fin de ser presentado a toda la comunidad
educativa en la muestra de fin de año que se llevará a cabo el domingo 1° de
Noviembre, día en el que también se realizará la 8va maratón solidaria MODELO
LOMAS.

5. 4
Contenidos a trabajar por áreas
Se trabajará conjuntamente con distintas áreas para llevar a cabo el proyecto
interdisciplinario que abarque los contenidos necesario, sin perder de vista que el
eje central es promover el cuidado y uso consciente del parque provincial.
● Biología: Estudio del ecosistema del parque provincial Ischigualasto.
Comparación mediante realidad virtual el recorrido por el valle de la
luna y por nuestro satélite natural.
● Educación Artística: Observación de formas naturales, colores y
texturas. Con el fin de recrear el Valle de la Luna con maquetas.
● Geografía: Las condiciones físicos-naturales, estudio del relieve y el
clima.
● Matemática: Estudio de cuerpos geométricos, superficie y volumen.
● NTICX: Edición de blogs, videos, presentaciones e infografías. PLE del
proyecto. Comunicación a través de redes sociales educativas y
armado de sitio web.
● Prácticas del Lenguaje: Observación y análisis de la película “Visión de
un asesino” (1981) - A partir de un descubrimiento paleontológico
(valle de la luna), se generan una serie de crímenes.
Modalidad de trabajo
Los alumnos comenzarán a trabajar desde las diferentes áreas con los
docentes respectivos y luego se dividirán en pequeños grupos para trabajar tanto en
el colegio como desde sus hogares. La comunicación se llevará a cabo mediante la
plataforma educativa Edmodo1 y a su vez cada uno subirá información a su blog
personal, en otras palabras el uso de las TIC en este proyecto juega un papel
fundamental desde el momento cero del trabajo.
Se trabajará desde las distintas áreas para realizar un trabajo
interdisciplinario que abarque los contenidos necesarios para la realización del
proyecto y compresión de los temas a tratar durante el desarrollo del mismo.
1
https://www.edmodo.com/?language=es

6. 5
Metodología Didáctica
El hilo que marca el proyecto es el Aprendizaje Cooperativo. Elegimos este
método basado en el trabajo en equipos de los estudiantes, ya que, incluye diversas
y numerosas técnicas en que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr
determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros
del equipo.
Para ello tendremos en cuenta ciertas características del Aprendizaje
Cooperativo2:
● La interdependencia positiva: Puede definirse como el sentimiento
de necesidad hacia el trabajo de los demás. Cuando los miembros del
grupo perciben que están vinculados entre sí para realizar una tarea y
que no pueden tener éxito a menos que cada uno de ellos lo logre. Si
todos consiguen sus objetivos, se logrará el objetivo final de la tarea.
Pero si uno falla, será imposible alcanzar el objetivo final. De este
modo todos necesitarán a los demás y, a la vez, se sentirán parte
importante para la consecución de la tarea.
● La interacción simultánea: En el Aprendizaje Cooperativo, los
estudiantes tienen que trabajar juntos, favoreciendo, de esta manera,
que compartan conocimientos, recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre
los distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar determinada
actividad, explicar a los demás lo que cada uno va aprendiendo, etc.
son acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los miembros
del grupo para poder lograr los objetivos previstos.
● La responsabilidad individual: Cada miembro, individualmente, tiene
que asumir la responsabilidad de conseguir las metas que se le han
asignado. Por tanto, realmente, cada persona es, y debe sentirse,
responsable del resultado final del grupo. Este concepto sintoniza y
complementa al de interdependencia positiva. Sentir que algo depende
de uno mismo y que los demás confían en la propia capacidad de
trabajo (y viceversa) aumenta la motivación hacia la tarea y el
rendimiento individual y grupal.
2
Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan que son cinco los elementos básicos que forman el
AC.

7. 6
● Las habilidades sociales: Necesarias para el buen funcionamiento y
armonía del grupo, en lo referente al aprendizaje y también vinculadas
a las relaciones entre los miembros. Los roles que cada persona vaya
ejerciendo en el equipo (líder, organizador, animador, etc.), su
aceptación o no por parte del resto de compañeros, la gestión que
hagan de los posibles conflictos que surjan, el ambiente general que
existe en el mismo, son temas que los estudiantes tienen que aprender
a manejar.
● La autoevaluación del grupo: Implica, que a los alumnos se les de la
oportunidad y que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje
que ha seguido su grupo. Esta evaluación guiada por el profesor es
muy importante para tomar decisiones para futuros trabajos y para,
que cada miembro, pueda llevar a cabo un análisis de la actuación que
ha desempeñado en el grupo.
En el Aprendizaje Cooperativo resultan muy importantes estos aspectos sociales,
tan necesarios para la práctica profesional de los estudiantes y como docentes nos
resulta fundamental dedicar tiempo a trabajar, supervisar y evaluar estos aspectos.
Etapas en que se llevará a cabo el proyecto
Para la realización de este proyecto, en conjunto con los profesores de las
demás asignaturas, planificamos una serie de fases en las cuales vamos a ir
ascendiendo. En un primer momento, se realizó la elección del tema a investigar.
Después, en lo que podemos designar como primera fase, analizaremos los
conocimientos previos de los alumnos. Posteriormente, en una segunda fase,
enumeramos todas aquellas cuestiones que interesa investigar, y, por tanto,
aprender. A lo largo de estas dos fases, como docentes tenemos que detectar
aquellos errores cognitivos que hay que resolver.
Así comienza la fase más intensa del proyecto interdisciplinario, en la que los
alumnos buscan la información para resolver los interrogantes planteados en la fase
anterior del trabajo. Cuando ya hemos acumulado suficiente información, ésta es
estructurada siguiendo unos criterios organizadora. Finalmente, en la última fase del
proyecto interdisciplinario, se elabora un listado con todo aquello que se ha
aprendido durante el transcurso del trabajo.

8. 7
En la gestión de todo este proceso, optamos por el trabajo cooperativo
porque potencia el desarrollo de la competencia social y ciudadana con
aprendizajes que tienen que ver con el diálogo y el consenso, que debe darse en la
interacción entre estudiantes.
A pesar de los diferentes estadios en la realización del proyecto
interdisciplinario, tenemos presente que éste se encuentra siempre en construcción
y puede ser modificado según los inputs que recibe por parte de las personas que
intervienen en él. Cabe aclarar que las diferentes fases del proyecto no son piezas
estancas, sino que están interconectadas porque fluyen mutuamente. Por otro lado,
deseamos que la construcción de este proyecto interdisciplinario no sea lineal, sino
que se base en una constante conexión entre lo que ya se aportó, lo que se vaya
construyendo y aquellos nuevos aspectos que se van incorporando en la clase.
Requisitos materiales y humanos
● Alumnos de tercer año y docentes de distintos espacios curriculares
(Matemática, Biología, Educación Artística, NTICX y Prácticas del lenguaje).
● Netbooks, Tablets y Smartphones.
● Televisor y DVD.
● Acceso a internet.
● Especialistas invitados para un mejor manejo de las herramientas digitales.
● Instrumentos artísticos (Telgopor, témperas, lápices, pinceles, texturas, etc.).
Artefactos y herramientas digitales
En el desarrollo del presente proyecto interdisciplinario se utilizarán las
herramientas y artefactos digitales que más abajo se mencionan.
Fase 1 y 2: Diseño
Actividad Artefactos digitales Herramienta
Reunión y presentación
de la idea inicial al grupo
de docentes y equipo
directivo de la institución.
Carpeta digital
colaborativa.
Grupo cerrado en Red
Social.
CML Virtual (Plataforma
de educación virtual).
Facebook.

9. 8
Conformación del grupo
de docentes interesado
en diseñar el proyecto.
Documento colaborativo. Google Drive.
Primer prototipo interno
(solo equipo de docentes
y directivos de colegio
Modelo Lomas).
Documento colaborativo.
Presentaciones.
Google Drive.
Power Point.
Búsqueda de socios
externos a la institución
(preferentemente
escuelas Sanjuaninas
cercanas al Valle de la
Luna).
Repositorio de
presentaciones.
Red Social.
SlideShare.
Facebook / Google+
Acuerdo con socios y
rediseño.
Videoconferencias.
Red Social.
Hangouts.
Facebook / Google+
Fase 3: Desarrollo
Actividad Artefactos digitales Herramienta
Comunicación con los
alumnos y docentes
involucrados.
Red social educativa. Edmodo.
Lectura, selección de
información.
Marcador Social. Diigo.
Publicación de las
actividades en la carpeta
digital de cada alumno.
Blog. Blogger.

10. 9
Banco de imágenes
propio (uso de teléfonos o
cámaras).
Curador de imágenes. Pinterest.
Debates en torno al
cuidado del
medioambiente.
Videoconferencias. Hangouts.
Construcción y estudio de
cuerpos geométricos.
Diseño gráfico y
modelado 3D.
SketchUp.
Compilación de todos los
trabajos.
Blog. Blogger.
Fase 4: Difusión
Actividad Artefactos digitales Herramienta
Publicación en el sitio
web institucional.
Sitio Web. Sitio Web particular.
Redacción de una
entrada en la carpeta
digital de cada alumno.
Blog. Blogger.
Publicación de la
narrativa pedagógica en
cada uno de los espacios
web personales de los
docentes.
Blog. Blogger.
Presentación ante
comunidad educativa del
Colegio Modelo Lomas en
muestra anual y
Videoconferencia. Hangouts.

11. 10
transmisión en vivo .
Producción final
Creación de website en el que se compartirán toda la información y trabajos
que se realizaron utilizando diversos programas y aplicaciones.
Socialización rica
Entendemos el aprendizaje como una experiencia de socialización, en la
medida en que aprendemos a ser miembros activos de una comunidad. Por ello,
para este proyecto tenemos en cuenta los siguientes movimientos:
● Movimiento dentro del aula (trabajo cooperativo):
Decisiones previas
Tamaño del grupo Grupo de 5 personas
Criterio a seguir Grupos configurados al azar
Roles No tradicionales (asociados a vigilar que se cumplen las
conductas deseables).
¿Cómo aseguraremos la interdependencia positiva?
Recursos compartidos: entregando solo una copia del material a cada grupo. X
Recompensas /bonificaciones: reconocimiento del resultado grupal. X
Roles X
Otros: actitudes deseables X
¿Cómo aseguraremos la responsabilidad individual?
Entregas individuales: informe de práctica y conclusiones. X
Observador en cada grupo: evaluando las actividades deseables. X

12. 11
Observación directa X
Evaluación del aprendizaje individual
Lista de cotejo: observación directa y observadores en cada grupo X
Actividades evaluadas con rúbricas: entregas individuales, heteroevaluación. X
Autoevaluación y coevaluación: destreza de trabajo cooperativo X
Evaluación grupal (al finalizar cada sesión de aprendizaje cooperativo formal)
Retroalimentación: aspectos positivos y negativos. X
Objetivo de mejora X
Reflexión. X
Celebración en equipo X
● Movimiento fuera del aula:
Realizaremos una investigación donde se permita profundizar y contextualizar los
procesos de la naturaleza fuera del aula. Dicha investigación se desarrollará en
cuatro pasos:
1. Preguntas de investigación, hipótesis y objetivos:
● Primero, y a través de una dinámica de trabajo cooperativo “Rompecabezas”
los alumnos trabajarán sobre material previamente seleccionado por el
docente.
● Una vez dominen esta información dispondrán de tiempo por grupos para
elaborar sus preguntas de Investigación. Estas preguntas deben permitir
generar datos.
● En una sesión posterior veremos un video sobre el Parque Provincial
sanjuanino Ischigualasto.

13. 12
● Para terminar este paso, los estudiantes elaborarán el o los objetivos que
persiguen con su investigación.
2. Diseño de la investigación:
● Aplicaremos un método del Design Thinking llamado “Saturar y Agrupar”.
* Cada grupodispondrá de papel continuo y posits con los que saturarán el espacio
de trabajo con ideas y conceptos clave (lluvia de ideas) que piensen que les
pueden ayudar a diseñar la investigación.
* Informaremos a los alumnos sobre cómo diseñar una investigación. Para ello les
facilitaremos preguntas a responder como: “¿Cómo podemos asegurar que no
existen variables que no controlamos? o ¿Cómo recolectaremos los datos?”. Los
grupos vuelven a tener tiempo para completar su lluvia de ideas, pero ahora con las
preguntas como guía.
* Para terminar, y con las preguntas como referencia, tendrán que agrupar y
organizar todos los posits que estén relacionados entre sí. Es importante crear
grupos de temas que permitan ir ordenando las ideas, buscar conexiones profundas
y responder a las preguntas guía.
● Para terminar, una vez respondidas las preguntas, cada equipo deberá
escribir el proyecto que sistematice el diseño de la investigación.
3. Experimentaremos, organización de datos:
● Para comenzar, realizaremos una videoconferencia con un especialista en el
Parque Provincial.
● En otra sesión, en el aula de informática, los alumnos organizarán los datos
mediante los programas informáticos como Google Drive y Blogger.
4. Análisis de resultados:
● Primero se valorará si los resultados arrojan suficientes evidencias para
realizar el proyecto.
● Para analizar los resultados se proporcionará a los alumnos una batería de
preguntas que guíen su reflexión.
● Por último, cada alumno, redactará sus propias conclusiones.
● Movimiento hacia dentro del aula (comunidad de aprendizaje):
Antes de comenzar el proyecto, se comunicará a las familias cómo va a
desarrollarse el mismo y se le instará a la lectura y aceptación de un contrato de
aprendizaje. además, a través de dicho contrato, se ofrecerá la posibilidad de

14. 13
participación como voluntarios en el aula durante el desarrollo de las distinta
sesiones del proyecto, bien como expertos que puedan aportar valor extra por sus
conocimientos, bien como colaboradores del profesor en la organización del aula.
Evaluación
En este aspecto, se realizará una evaluación del proceso individual de cada
alumnos y grupal, para ello se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
● Participación en clase, cumplimiento e interés en las tareas, relación
en el grupo de trabajo, manejo de terminología específica, expresión
oral y escrita.
● Utilización de las TIC de manera diferente y eficiente (autonomía para
su uso).
● Propuestas individuales y/o grupales para enriquecimiento del
proyecto.

15. 14
Conclusión
Este proyecto es valioso porque tenemos como finalidad generar en nuestros
alumnos conciencia que lleva a la protección y cuidado de los recursos que el
planeta nos dio. Además vemos que este proyecto ayudará a los alumnos a
comprometerse y convertirse así en agentes multiplicadores de este mensaje de
conservación de la naturaleza.
Como docentes, deseamos aprender a la par de los chicos y poner en
práctica ya que creemos que se sientan acompañados en su tarea, pero lo más
importante es lograr que ellos actúen con total libertad y autonomía.

16. 15
Bibliografía
● García Redín, A (2014). Las TIC en ABP: artefactos digitales. Recuperado el
18 de octubre de 2015 de
http://webconectada.tumblr.com/post/88078355412/las-tic-en-abp-artefactos-
digitales
● Larmer, J. y Mergendoller, J. (2010). 8 Essentials for Project-Based Learning
Traducción de Kubyx. Buck institute for Education. Recuperado de:
http://cedec.ite.educacion.es/kubyx/2014/01/30/105-claves-del-aprendizaje-
por-proyectos
● Majó, F (2010). Por los proyectos interdisciplinarios competenciales.
Recuperado el 17 de octubre de 2015 de
http://www.grao.com/revistas/aula/195-proyectos-interdisciplinarios/por-los-
proyectos-interdisciplinarios-competenciales
● Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid
(2008). Aprendizaje Cooperativo. Recuperado el 20 de octubre de 2015 de
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf
● Wikipedia (s.f.). Interdisciplinariedad. Recuperado el 14 de octubre de 2015
de https://es.wikipedia.org/wiki/Interdisciplinariedad

17. 16
Anexo
Capturas de pantalla de la página web del proyecto
http://gutierrezfedericog.wix.com/valle-de-la-luna

18. 17
Presentación del proyecto
https://docs.google.com/presentation/d/1WCS00N15NI5JAHLAMxHCw8Lyub3jG-
XHoyQK5vMcskM/edit
Evaluación
La propuesta del proyecto es muy interesante y tienen un excelente sustento en el
marco teórico que han planteado. Los aspectos de socialización, evaluación y
artefactos digitales +herramientas están muy bien desarrollados. Sin embargo me

19. 18
sorprende que la materia principal sea Ciencias Naturales y Matemática esté en
segundo plano.
Hay muy poca información de las actividades que les proponen a los alumnos
(proceso) y no se evidencia que sea un trabajo de investigación científica (un trabajo
sumamente complejo que exige muchos meses de trabajo y un método específico,
estudio de campo, etc. (les dejo un modelo de referencia para comprender mejor lo
que digo)
La calificación final la escribo después de la presentación oral.