1. CLASE Nº 4: 02 DE FEBRERO
MOTIVACIÓN
2.1. Generalidades:
Motivación es una palabra tan antigua como el hombre mismo. Desde los griegos hasta la
actualidad ha sido motivo de preocupación filosófica, ética, religiosa, moral y científica
el descubrimiento de la energía suprema que por excelencia inicia, dirige y regula la actividad
humana. La palabra motivación entonces para a ser una construcción humana. Es el deseo de hacer algo.
Es interés, es el objetivo que se quiere lograr, e s b u s c a r e l f i n q u e s e p e r s i g u e , e s
t e n e r g a n a s d e o b t e n e r a l g o y e s e l ingrediente principal para lograr el éxito en cualquier
actividad. Cualquier aprendizaje se adquiere más fácilmente en la medida que la
motivación es mayor. Esta motivación significa tener una representación mental anticipada de la
meta, lo cual arrastra la acción.
No se puede hablar de motivación sin hablar de voluntad. Tenemos que reconocer que la
motivación es el secreto para mover la voluntad, es la fuerza a r r o l l a d o r a c a p a z d e
r e v o l u c i o n a r u n a v i d a . E s c o m o e l i m á n q u e a r r a s t r a fuertemente. La motivación consiste
en el hecho de poner en actividad un interés o un motivo. En lo que compete a la educación para que se
realice íntegramente ha de ser motivada, pues de lo contrario no se vence el esfuerzo que requiere.
Toda enseñanza que está motivada es una enseñanza de valores que hace de ella misma algo
valioso. Es necesario motivar las actividades educativas a fin de que haya esfuerzo voluntario por parte de
quien aprende. Un alumno está motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que se está
tratando. Esta motivación les lleva a esforzarse y a perseverar en el trabajo hasta sentirse
satisfecho.
2.2. Motivo
La palabra motivo, motivación deriva del vocablo latino “Motus”, que significa mover,
empujar, estimular. Según G. W. Allport, define que el motivo es toda condición interna en el
individuo que lo conduce a la acción o al pensamiento. Según Werner Wolf, el motivo es distinto de un
estímulo, aunque ambos poseen el poder de iniciar, pero el estímulo produce una respuesta determinada
en relación con la situación momentánea. El motivo dirige la conducta del individuo hacia la etapa final.
2.3 Tipos de Motivos:
2.3.1. Motivos primarios: atienden a exigencias orgánicas y fisiológicas considerados innatas: el hambre, la
sed, el sueño, el sexo, etc.
2.3.2.Motivos secundarios: atiende a exigencias sociales, de origen externo y adquiridas: necesidad
de aprobación, de ascendiente, de sumisión, de prestigio social, de ganar dinero, etc.
2.4. Definiciones de Motivación:
La motivación es un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos a alcanzar una meta,
determinando sus comportamientos y sus conductas. Suelen responder a una necesidad vital de las
personas. Para mantener el valor de las aspiraciones que sirven de motivación hay que pensar en la
obtención de metas.
2.4.1. Frederik Herzberg
"La motivación me indica hacer algo porque resulta muy importante para mí hacerlo".
2.4.2. Jones
"La forma en que la conducta se inicia, se energiza, se sostiene, se dirige, se detiene, y con el
tipo de reacción subjetivo que está presente en la organización mientras sucede todo esto".
2.4.3. Dessler
"El deseo que tiene una persona de satisfacer ciertas necesidades".
2.4.4. Kelly
"Tiene algo que ver con las fuerzas que mantienen y alteran la dirección, la calidad y la
intensidad de la conducta".
2.4.5. Stepehen Robbins
" V o l u n t a d d e l l e v a r a c a b o g r a n d e s e s f u e r zo s p a r a a l c a n za r m e t a s
organizacionales, condicionadas por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad
individual".
2.5. Principales Fuentes de Motivación
Es fuente de motivación todo aquello que provoca en mí un cambio, que me afecta de algún modo,
que hace nacer en mí un impulso. Hay muchos factores que pueden originar una motivación, ser fuentes de la
misma, pero no se puede establecer un orden jerárquico estricto, ya que unos se motivan más intensamente
por un factor que por otro. Los factores o fuentes de motivación que ejercen ordinariamente
una fuerza motivadora:- Las necesidades pueden ser: biológicas, psicológicas o sociales.- La curiosidad- El
deseo de conocer - Los castigos- Los premios- El temor al fracaso- Un ideal- El éxito- El deseo de poseer - El
afán de distinguirse- El interés- La actividad- El ambiente- El juego- El docente- La aprobación social- El
trabajo en equipo.
2.6. Tipos de Motivación:
De acuerdo a Mattos (1974) la motivación es positiva y negativa.
2.6.1. Motivación positiva.
Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo. Mattos dice que esta
motivación puede ser intrínseca y extrínseca.

2. Es intrínseca, c u a n d o l a p e r s o n a f i j a s u i n t e r é s p o r e l e s t u d i o o t r a b a j o ,
demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus
metas. El alumno es llevado a estudiar por el interés que le despierta la propia materia o asignatura, esto es,
“porque gusta de la materia”
Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no
por las ventajas que ésta ofrece. No guarda relación directa con la asignatura desarrollada. Ej.: Obtener notas
sobresalientes para ser beneficiado con una beca de estudio.
2.6.2. Motivación negativa.
Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos, amenazas, etc. de la
familia o de la sociedad. El alumno es llevado a estudiar por medio de reprensiones, castigos. La
motivación negativa puede presentar las siguientes modalidades:
Física: c u a n d o e l a l u m n o s u f r e c a s t i g o s f í s i c o s , p r i v a c i ó n d e r e c r e o , d e diversiones o
de cualquier cosa que le sea necesaria o constituya un elemento de alto valor para él.
Psicológica: cuando el alumno es tratado con severidad excesiva, con desprecio, o se le hace sentir que no es
inteligente, que es menos capaz que los otros o sele instila un sentimiento de culpa. En realidad, la motivación
negativa no existe, porque motivar significa una aportación ánima de realizar algo, de alcanzar
determinados objetivos, una a s p i r a c i ó n l i b r e , c o n a c e p t a c i ó n p l e n a d e q u i e n
a s p i r a y l a d e f i n i c i ó n d a d a anteriormente de motivación negativa es todo lo contrario de lo
antedicho, ya que el alumno es obligado a realizar, bajo coerción, tareas que no haría por
su voluntad.
2.7. Clases de motivación:
Hay dos clases de motivación. Por un lado la motivación intrínseca (orgánica) y por el otro la motivación
extrínseca (ambiental).L a p r i m e r a n a c e c o n e l i n d i v i d u o y o b e d e c e a l o s m o t i v o s
p e r s o n a l e s , e s generada por la necesidad interna que siente el individuo, tales como el hambre, la sed,
la necesidad de defenderse del frío, del calor, etc. y la segunda es puramente causada por
agentes externos a causa de la existencia de fenómenos de carácter técnico y cultural.
2.8. La teoría de la motivación
2.8.1. Maslow
Desde un principio se veía al individuo que actuaba exclusivamente en función de un interés
económico. Maslow presentó un modelo que se apoyo en la jerarquía de las necesidades humanas.
Escalonadas en un esquema de planos que impide la aparición de necesidades de índole superior en la
medida en que se descubren las inferiores. Herzberg Determinó que los mayores niveles de
satisfacción en el trabajo estaban vinculados con la realización, el reconocimiento obtenido interna y
externamente a la organización,el placer de la tarea elegida, la responsabilidad como elemento de
trascendencia social y el progreso.Las principales fuentes de insatisfacción se hallaban ligadas a la política de
la empresa, la supervisión q u e s e d e b í a s o p o r t a r , e l salario, las relaciones personales y las
condiciones de trabajo. Para Herzberg, los factores de satisfacción provienen de la necesidad de
a u t o r r e a l i z a c i ó n , a p a r t i r d e l d e s a r r o l l o d e l a s p r o p i a s p o t e n c i a l i d a d e s
d e l individuo.Los factores de insatisfacción resultan del contexto y del entorno laboral.
2.8.3. McGregor
Desarrollo la teoría X e Y, que abarcaba una serie de supuestos sobre la naturaleza humana,
respecto al trabajo, la motivación y la autoridad.
Teoría X
Autorrealización
Estima Pertenencia Seguridad Fisiológica
Autorrealización
Parte de las ideas como natural inversión del hombre hacia el trabajo, debiendo dirigirlo,
controlarlo, incentivarlo para obtener de los aportes positivos. El hombre común prefiere rehuir de sus
responsabilidades, ser dirigido y obtener seguridad.
Teoría Y
Concibe al trabajo como una fuente de satisfacción social, que entiende a la participación, como un elemento
motivador, y que afirma que para el hombre, la búsqueda de responsabilidades, con el objeto de realizar
aportes (creatividad) a la organización, no es más que una utopía. A partir de este concepto, se simplifico el
vinculo entre satisfacción recibida y productividad generada, en el convencimiento de que dicha
relación era más directo de lo que puede apreciarse en la realidad.
2.9. La motivación en el proceso de aprendizaje. Pautas que pueden servir para desarrollar la
motivación en el alumnado:
Estas pautas son útiles para motivar al niño en los aprendizajes escolares y también pueden ser
aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a autonomía, relación con los demás,
alimentación...):
2.9.1. Despertar la curiosidad. Es de gran importancia que los aprendizajes t e n g a n u n v a l o r
s i g n i f i c a t i v o . E n l a m e d i d a q u e l o s c o n t e n i d o s propuestos puedan resultar cercanos al
mundo del alumnado o puedan tener una aplicación práctica real tendrán un mayor valor motivacional. Todos
los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen este objetivo.
2.9.2. Generar sensación de control. Es necesario que el alumnado tenga conciencia de su capacidad para
desarrollar los aprendizajes que se le proponen.

3. Promover el sentido de la responsabilidad . D e b e m o s p o n e r a l alumnado en la situación de
ir creciendo madurativamente de acuerdo con las capacidades que le brinda su edad y momento de
desarrollo.
2.9.4. Proponer metas con un grado moderado de dificultad. Una tarea excesivamente fácil pierde
interés para el alumnado y le conduce al aburrimiento. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle
sentirse superado y abandonar.
2.9.5. Favorecer el aprendizaje independiente. Es conveniente que el alumnado se enfrente inicialmente de
manera individual a la tarea planteada.
2.9.6. Proporcionar seguridad y apoyo. Es aconsejable que el alumnado sienta la presencia del docente, en
caso de encontrar dificultades, que le proporcione el andamiaje necesario para resolver la tarea con éxito.
2.9.7 V a l o r a r e l e s f u e r z o i n s i s t i e n d o e n q u e l o s e r r o r e s s o n p a r t e d e l
aprendizaje. El alumnado necesita ver recompensado su esfuerzo, por lo que los docentes tenemos
que atender más al proceso que al resultado.
2.9.8. Enseñar a atribuir el éxito a variables controlables (el esfuerzo, la constancia, la ayuda
del profesor) en vez de hacerla depender de variables inconsistentes como la suerte o la casualidad.
2.9.9.Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudarlos a sentirse competente para la realización de
la tarea propuesta y le animará a intentar mejorar lo que todavía no ha conseguido.
2.9.10. Exigir de forma realista y comprensiva. Debemos ser conscientes de las posibilidades y
capacidades del alumnado y exigirle en consecuencia.
2.9.11. Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. El mejor estímulo será siempre intentar ser un buen modelo de
actitud al que puedan imitar.
IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN DOCENTE COMO AGENTE DE LA MOTIVACIÓN Y DE LA INCENTIVACIÓN
A s í c o m o l a r e s p o n s a b i l i d a d e d u c a c i o n a l d e l p r o f e s o r e s g r a n d e , l a motivación
inspirada por él mismo desempeña un papel importante en todos los actos de la vida educativa. La
acción consciente y voluntaria del educando es efecto de la motivación ejercida por el docente. El docente
representa uno de los factores más importantes en el desarrollo de la actividad educativa. Por tanto, desde
que se presenta por primera vez ante un grupo de alumnos, debe imprimir el sello de la confianza para que
los mismos vean en él al amigo que llega con la intención de ayudarlos en la resolución de los múltiples
problemas y en la satisfacción de infinidad de deseos, necesidades, intereses y curiosidades. Motivar
para el docente es despertar la acción, pero no nos referimos a la acción puramente física, sino también
y más que todo, a la acción intelectual. Motivar es pues, interesar al individuo para la
consecución de un objetivo de manera consciente y voluntaria. Al hablar de la importancia del
docente, hemos de mencionar que no hay organización didáctica que pueda sustituirlo, o sea que es
posible educar solo con e l p r o f e s o r , p e r o e s p o s i b l e h a c e r l o ú n i c a m e n t e c o n
m a t e r i a l d i d á c t i c o , organización didáctica o métodos. Todo será insuficiente e ineficaz sin el
profesor que anima, da vida y sentido a toda la organización educacional.
El profesor desempeña un papel decisivo en la formación del educando, pues éste llega a dicho
nivel de enseñanza en una época difícil de su vida, en plena crisis pubertaria, en creciente
desenvolvimiento intelectual y con toda la aspereza de su espíritu crítico. Es la época en que las
convenciones de orden social moro e incluso religioso, caen por tierra, desorientando al adolescente. Este
necesita reconstruir su mundo de valores para poder actuar y participar de la vida s o c i a l . D e a h í l a
i m p o r t a n c i a d e l d o c e n t e p a r a a u x i l i a r a l e s t u d i a n t e e n l a superación de sus
problemas a fin de llevarlo a reconciliarse con el mundo, armonizándolo con la humanidad y
con lo universal. A s í c a b e i n s i s t i r e n q u e e l p r o f e s o r , a p e s a r d e t o d a s l a s
n u e v a s concepciones pedagógicas, continúa siendo indispensable y fundamental en el proceso
educativo, de él depende, casi siempre, el éxito o el fracaso del alumno. De nada vale instalaciones
magníficas, edificios modernos y abundancia de materiales didácticos, si no está por detrás de
todo esto, el espíritu del profesor desanimar, para dar vida y sentido a lo que sin él sería una materia muerta.
El profesor es la dínamo que arrastra, entusiasma y contagia en la senda que lleva hacia la
realización de los objetivos de la educación. Las relaciones entre el profesor y el alumno son de suma
importancia en el proceso educativo. ¡Cuántos alumnos se pierden, por no haber establecido estas relaciones
de manera conveniente! Que n o l e g u s t a t a l o c u a l m a t e r i a , o q u e m a r c h a c o n s u
c o l e g i o . S i analizáramos a fondo estas manifestaciones, encontraríamos su razón de ser en las precarias
relaciones entre profesor y alumno. E l a p r e n d e r e s p a r t e d e l a v i d a , a p r e n d e m o s
v i v i e n d o y v i v i e n d o a p r e n d e m o s “ l o q u e s e a p r e n d e , s e v i v e , l o q u e s e v i v e ,
s e a p r e n d e y s e transforma en carácter”. Se comprenderá entonces, el importante
papel del docente en la formación del educando. En lugar de la persona que transmite
c o n o c i m i e n t o s d e b e r á c o n v e r t i r s e e n u n i n v e s t i g a d o r d e l o s i n t e r e s e s y
necesidades del alumno, y en un seleccionador de los adecuados estímulos para motivar el aprendizaje. L a
m o t i v a c i ó n e s u n p r o c e s o p e r s o n a l i n t e r n o , f u n d a m e n t a l m e n t e e n e r g é t i c o ,
q u e d e t e r m i n a l a d i r e c c i ó n y l a i n t e n s i d a d d e l c o m p o r t a m i e n t o individual. Por
consiguiente, no hay aprendizaje sin motivación.
3.1. La motivación y el docente
Si bien es cierto que otras condiciones influyen en la enseñanza es sabido q u e l a m o t i v a c i ó n d e l
p r o f e s o r s e p r e s e n t a c o m o d e c i s i v a , s i n e m b a r g o , e l profesor no deberá considerar la
motivación como un artificio técnico que puede u s a r o d e j a r d e u s a r e n c a d a l e c c i ó n o
e j e r c i c i o , h a d e c o m p r e n d e r t o d o e l conjunto y verificar lo que él mismo deberá reclamar.

4. Entonces, es preciso ante todo, tener una visión objetiva de los motivos reales que actúen en los alumnos,
según la edad, el sexo, las condiciones de vida de la comunidad, el nivel mental y l o s r e s u l t a d o s
c u l t u r a l e s y a l o g r a d o s , s e r á p r e c i s o q u e t e n g a n o c i ó n medianamente
exacta de los objetivos de la enseñanza en cada momento, en cada fase del aprendizaje, para poder
relacionar bien con ellos los incentivos más convenientes y eficaces, por último, será indispensable que el
profesor conozca y domine el manejo de la clase y los procedimientos de la enseñanza sin lo cual no podrá
seleccionar las formas y modos de conducirlo con provecho educativo. D e b e r á , e s t a r
p r e p a r a d o p e d a g ó g i c a m e n t e e n f o r m a g e n e r a l y t e n e r u n a adecuada formación
metodológica en su especialidad. Para la integración de estos elementos profesionales y culturales
importa mucho la personalidad del profesor, que este debe preocuparse por cultivar y depurar en
el sentido de la acción educativa que le compete. En varios estudios s o b r e l o s a s p e c t o s d e
l a m o t i v a c i ó n h a n s i d o p u e s t a s d e r e l i e v e a l g u n a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l m a e s t r o
c o m o i m p o r t a n t e s p a r a l a b u e n a m o t i v a c i ó n , sociabilidad, capacidad de trabajo,
discernimiento rápido, atributos de dirección y decisión, buen humor, sentido de justicia, generosidad, etc.
Estos atributos son de l a m a y o r i m p o r t a n c i a , p u e s i n f l u y e n e n e l a m b i e n t e
g e n e r a l d e l a c l a s e , predisponiendo a los alumnos al trabajo. Pero si es cierto que
favorecen el trabajo, no garantizan por sí solos su entera eficiencia. Para motivar bien
en clase, el profesor necesita saber a quién enseña, qué enseña y cómo enseña. Ningún
artificio de motivación suplirá la ignorancia de los fundamentos de su propio oficio.
3.2. Normas generales de orientación del docente
A continuación daremos algunas normas que deben orientar la acción docente del profesor como educador:
3.2.1. Planear el trabajo docente: Es tan grande la responsabilidad del docente, es por ello que la orientación
del trabajo docente debe llevarse a cabo de la manera más eficiente posible, lo que será posible
por medio del planeamiento, que será efectuado a través de actividades extraclases y pruebas
mensuales y parciales.
3.2.2. Orientar los estudios: El profesor debe saber dónde, qué y cómo pueden estudiar sus alumnos, lo que
está siendo objeto de su enseñanza. En otras palabras, es deber del profesor orientar y no desorientar al
alumno.
3.2.3. Indicar qué hacer: El profesor no debe olvidar de prever, para todas las lecciones, qué es lo
que el alumno debe hacer para aprender. Es una forma de incentivar al alumno esta previsión.
3.2.4. Orientar al alumno: El profesor debe ver en sus alumnos personas en formación, que requieren de su
ayuda para realizarse.
3.2.5. Reconocer los esfuerzos: Es menester que el docente reconozca tanto los esfuerzos de sus alumnos
como sus éxitos. No deben elogiarse tan solo los buenos resultados, sino también los esfuerzos desplegados,
independientemente de los logros obtenidos. No hay duda que uno de los factores de éxito en la vida es la
persistencia y capacidad de esfuerzo de los individuos.
3.2.6. Captar la confianza del alumno: La confianza que los alumnos pueden depositar en sus
profesores es un factor decisivo para el éxito del proceso educativo, el docente es pues quien tiene el
deber de razonar y fortalecer esa confianza. Esta proviene de dos fuentes distintas:
primero, de la capacidad profesional, a través de la eficiente preparación didáctica y de constante
“perfeccionamiento en la cultura especializada y la cultura general; segundo, por su espíritu de
justicia, de coherencia, de seriedad y de firmeza comprensiva.
3.2.7. Dialogar con el alumno: El docente debe estar siempre dispuesto a dialogar con sus alumnos.
El diálogo debe ser franco y abierto, para que el alumno sienta que no existen actitudes
preconcebidas con respecto a él. Así, profesor y alumnos estarían en una constante “búsqueda de la
verdad”. El diálogo ayuda al profesor a una mejor comprensión de la problemática personal de sus
alumnos.
3.2.8. Inculcar sentimiento de colectividad: El docente tiene la sagrada misión de inculcar al
educando que debe sentirse miembro de una comunidad con la cual y para la cual trabaja, y
que el éxito de todos depende, en parte de su cooperación.
3.2.9. Eliminar privilegios: En toda institución educativa, es responsabilidad del docente eliminar los
privilegios de todo tipo, sean éstos económicos, sociales, intelectuales, etc. NO h a y n a d a
m á s e d u c a t i v o q u e e l a m b i e n t e e n q u e p r o f e s o r e s y a l u m n o s reconozcan sus
errores y sus aciertos con toda modestia, de modo que pueda surgir y fortalecerse el auténtico
respeto mutuo.
3.2.10 Procurar adaptarse al alumno: Es un absurdo pretender que el alumno se adapte al profesor.
Es éste el que está en condiciones de adaptarse al alumno, descender hasta él ciñéndosele esa misma
realidad, iniciar un trabajo constructivo, de educación, de elevación del educando a patrones de
comportamiento más elevados.
3.2.11. La comprensión debe estar presente: El profesor debe enterarse al dictar su clase e indicar los ejercicios,
tareas o cualquier otro tipo de trabajo, si el alumno va comprendiendo lo que él explica. Una actividad sin
comprensión de lo que se está haciendo, o sin una imagen previa de los objetivos que se
pretende alcanzar, carece de sentido.
3.2.12 Claridad en los objetivos: Es importante que el docente demuestre la meta a la que pretende llegar, es
esto, lo que se quiere alcanzar, lo que se desea hacer, cuando se le exige a a l g u i e n u n
e s f u e r z o . E l e s f u e r z o p o r e l e s f u e r z o n o t i e n e s e n t i d o y c a n s a fácilmente, a la vez
que, si se tuviese que alcanzar, se daría mayor sentido y un estímulo más valioso al esfuerzo

5. realizado. Así con la clara visión de los objetivos a ser alcanzados, el resultado parcial de los trabajos
ya funciona como fuerza motivadora y auxilia en el trabajo de reflexión necesario para la conquista total de
los objetivos.
3.2.13. Auscultar las aspiraciones de los alumnos: Una de las funciones educativas y de suma importancia del
profesor es, la de auscultar las aspiraciones de sus alumnos, a fin de auxiliarlos en lo posible, para
que dichas aspiraciones lleguen a colmo. El alumno se siente realmente motivado cuando percibe que
sus sueños tienden a convertirse en realidad. La gran ayuda del profesor consiste en orientar a sus alumnos
para que ciñan a medidas más reales y objetivos la dimensión de sus aspiraciones.
3.3. Cualidades que debe tener el docente
Para el alumno, resulta evidente que, las cualidades más admiradas en el profesor son: La justicia, la
bondad, la paciencia, el dominio de sí, el sentido del humor, la inteligencia, la simpatía, la honestidad,
la puntualidad y la capacidad de didáctica. E n c u a n t o a l a m a n e r a e n q u e e s v i s t o e l
p r o f e s o r , e n m a t e r i a d e enseñanza, algunas condiciones sobresalen como: la inteligencia, la
simpatía, la honestidad, la puntualidad, la cultura general, la cultura especial, la cultura
pedagógica y principalmente, la ausencia de preferencias personales.
Para los cursos superiores, ser profesor implica tener claridad de espíritu, tener profundidad de
conocimientos, hacer del alumno una persona culta y no un e r u d i t o , t e n e r c a p a c i d a d d e
s í n t e s i s . N o d e j a r l a c l a s e c o n s u s t i t u t o s incompetentes, tener conciencia
de la profesión que ejerce. Si es hombre no galantear a las jóvenes, saber dominarse,
conocer el alma humana, no ser inconstante. E l p r o f e s o r d e b e t e n e r e n c u e n t a e n q u é
y c ó m o s u d i s c i p l i n a p u e d e cooperar en la formación del educando. La disciplina debe ser un medio
y no un fin para el profesor. Ser profesor es algo más que ser el conocedor de una
disciplina y dar clases sobre la misma. P a r a e l e j e r c i c i o d e l a d o c e n c i a s e d e b e
c o n s i d e r a r l a s s i g u i e n t e s cualidades:
3.3.1. Capacidad de adaptación: El profesor debe ponerse en contacto con el alumno y con su medio
y, a partir de esta situación ir elevándolo poco a poco, llevándolo a realizarse de
acuerdo con sus cualidades y las necesidades sociales, teniendo en vista una vida mejor.
3.3.2. Equilibrio emotivo: El docente debe presentar un comportamiento equilibrado y ponderado, de manera
que inspire confianza en sus alumnos. Esta cualidad es de suma importancia, ya que el alumno,
naturalmente, presenta dificultades emotivas.
3.3.3. Capacidad intuitiva: Resulta útil que el profesor tenga cierta capacidad de intuición, de modo
que pueda percibir los datos, movimientos o disposiciones de ánimo de sus alumnos. La
intuición puede llevar al profesor a aprehender estados de ánimo del a l u m n o e n p a r t i c u l a r , o d e
l a c l a s e , s o b r e l a b a s e d e i n d i c i o s m í n i m o s , c o n s i g u i e n d o a s í e v i t a r o
c o n t r o l a r s i t u a c i o n e s q u e p o d r í a n e v o l u c i o n a r desagradablemente.
3.3.4. El sentido del deber: El sentido de responsabilidad lleva a la compenetración con el trabajo
desarrollado por el profesor durante el año, obligándolo a un planeamiento y a una ejecución
adecuada. Es evidente que este sentido se hace extremadamente necesario en el magisterio.
3.3.5. Capacidad de conducción: Es imprescindible el liderazgo que debe ejercer el docente,
pues los a l u m n o s e s p e r a n q u e s e l e s a c l a r e n l o s c a m i n o s , y q u e s e l o s g u í e e n
s u recorrido. Resulta obvio que no cualquier tipo de conducción conviene. La posición dominadora y
autoritaria aporta poca ventaja para la formación profesional del alumno. La que más conviene es la
conducción democrática, laque aclara, y estimula al alumno a andar y pensar por sí.
3.3.6. Amor al prójimo: E l d o c e n t e d e b e s e n t i r e s a s i m p a t í a p o r e l a l u m n o , q u e l e
p e r m i t i r á c o m p r e n d e r l a s r a z o n e s d e s u c o m p o r t a m i e n t o , e s t a n d o , p o r e s o
m i s m o , dispuesto a ayudarlo. No se comprende cómo se puede llegar a ser educador o de
alguien que sea, si no siente dentro de sí algo que lo atraiga hacia el prójimo, con aquella buena voluntad
y disposición de ánimo que lleva a una persona a colaborar con otras.
3.3.7. Sinceridad: Toda acción, para educar, debe ser auténtica. La marca de autenticidad, debe
ser la sinceridad. El alumno tiene como un sexto sentido para captar la sinceridad del
docente. Por ello, toda obra del docente tiene que ser expresión de sinceridad. El alumno es muy sensible a la
incoherencia. Así quien se disponga a ser profesor, tiene que ser auténtico, coherente y sincero.
BIBLIOGRAFÍA
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1997.
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HUERTAS, J. A. (1996), "Motivación en el aula" y "Principios para la intervenciónmotivacional en el aula", en: Motivación.
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ALONSO TAPIA, J. (1997), Motivar para el aprendizaje, Edebé, Barcelona. Cap. 1y 2
Cabrera Tapia Jesús"El concepto de subsidiaridad aplicado a la calidad educativa".En : ARQUETIPO, año 1, núm. 1, pp. 45-
51Mexicali, CETYS 1998Mota Enciso Flavio"Apuntes de Técnicas de Motivación en Educación"Guadalajara, Jal. 1998
Grupo: Avanzar Incentivación, motivación y uso de multimedios
Universidad Nacional de Asunción Facultad de Ciencias Económicas Postgrado: Didáctica Universitaria

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