El documento describe las diferentes fases históricas del desarrollo de servicios para personas con discapacidad, desde la antigüedad hasta la actualidad. Se ha pasado de la exclusión total a modelos de integración y ahora de inclusión, reconociendo los derechos de las personas con discapacidad. Actualmente se promueve la detección temprana, estimulación y educación inclusiva desde una edad temprana para favorecer el desarrollo integral de cada niño.

1. De la Integración a la Inclusión Por Néstor Pardo Terapeuta del Lenguaje / Fonoaudiólogo Noviembre del 2003. Haga clic para continuar

2. Etapas de Desarrollo de Servicios para Personas con Discapacidad TERMINOLOGÍA FASES ÉPOCA ACTIVIDADES Desconocida Fase I Griegos y Espartanos Ahogados o expuestos a condiciones ambientales que les causaban la muerte. Derecho a la vida, denegado. Desconocida Fase II 1600s Parte de la revolución francesa. Mejores oportunidades para la persona con discapacidad como parte del cambio social Idiotas / Imbéciles Fase III 1775 - 1875 a. Reconocimiento de que algunos/as niños/as tienen necesidades especiales. b. Creación de Escuelas segregadas e Internados para ellos/as. c. Generalmente la atención la proporcionaban organizaciones religiosas o de caridad. d. Son separados/as de su medio familiar y comunitario. e. Los primeros programas fueron de entrenamiento vocacional y después educativos. f. Primera Escuela para Ciegos en París Anormal y Desgraciado Fase IV 1875 - 1945 a. Reconocimiento de que la sociedad es responsable de ellos/as. b. La conciencia social lleva a la creación de más servicios especializados dentro de sistemas especiales segregados. c. Se inician muchas más “Escuelas Especiales”

3. TERMINOLOGÍA FASES ÉPOCA ACTIVIDADES Subnormal Limitado Fase V 1945 - 1970 a. Rápida expansión de servicios y mejoras en calidad (relacionados con las consecuencias de la guerra) b. Desarrollo de Recursos Humanos en Servicios de Rehabilitación. Se abre un mayor número de campos de acción y más especializados. c. Legislación Específica para la Discapacidad. d. El concepto de “Segregación” de la familia y la comunidad todavía impera. e. Comienzan los experimentos en estimulación temprana.

4. TERMINOLOGÍA FASES ÉPOCA ACTIVIDADES Necesidades Especiales Niños con Capacidades Diferentes Fase VI (a) 1970 – 1990s a. Individualización, Normalización, Integración. b. Se confirma la importancia de la estimulación temprana por experimentación empírica y se reduce la edad de ingreso en las Escuelas Especiales c. Educación Infantil Temprana. El Desarrollo del Niño y la Educación Especial pasan a ser Educación de Niños con Necesidades Especiales. d. Se inicia la educación parcialmente integrada y después totalmente integrada. e. Rehabilitación Basada en la Comunidad. OMS y ONU toman un especial interés en la temática. f. La conciencia y los servicios comienzan a ser más globalizados y regulados por la ley. g. Crecen las organizaciones de personas con discapacidad. h. Posiciones sobre derechos como oposición a las posiciones de bienestar y caridad.

5. TERMINOLOGÍA FASES ÉPOCA ACTIVIDADES 1978 1981 1989 1982 – 1993 1990 Declaración de Alma Ata sobre Salud para Todos y Cuidado de la Salud Primaria Año de Internacional de la Discapacidad. ONU Convenios sobre los Derechos y el Niño (especialmente Art. 2 y 23). Década de las Personas con Discapacidad. Foro EFA (Estructura para la Acción para encontrar Necesidades Básicas de Aprendizaje) Parágrafo 8. “expansión del cuidado infantil temprano y el desarrollo de actividades que incluyan a la familia e intervención temprana especialmente para el pobre, y el niño con discapacidad”

6. TERMINOLOGÍA FASES ÉPOCA ACTIVIDADES Personas Discapacitadas Fase VI (b) Década del Discapacitado (para la Región Asia – Pacífico) Normas sobre Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidades. Declaración de Salamanca y Estructura para la Acción en Educación de Necesidades Especiales. “ El éxito de las escuelas inclusivas depende considerablemente de la identificación, valoración y estimulación tempranas de los niños con necesidades educativas especiales más pequeños. “ El cuidado infantil temprano y los programas educativos para niños hasta de 6 años, deben desarrollarse y/o reorientarse a promover el desarrollo físico, intelectual y social y la preparación para la escolaridad. “ Estos programas tienen un mayor valor económico para el individuo, la familia y la sociedad al prevenir el agravamiento de las condiciones discapacitantes. “ Programas a este nivel deben reconocer el principio de inclusión y desarrollarse de una manera adecuada, combinando la educación preescolar con el cuidado infantil temprano”.

7. TERMINOLOGÍA FASES ÉPOCA ACTIVIDADES Personas con Discapacidades Fase VII 1990s hacia adelante a. Cambio conceptual de la integración a la inclusión. b. Creación de ambientes que respondan a las diferentes capacidades de desarrollo, necesidades y potenciales de los niños. El énfasis ahora está en reestructurar el ambiente (y los sistemas dentro de éste) y hacerlo más accesible al niño, más que llevar al niño a que se ajuste al ambiente existente. c. Las discusiones sobre Discapacidad son consideradas ahora como discusiones sobre Derechos Humanos.

8. IDEOLOGÍAS QUE EXCLUYEN Las Personas con Discapacidad SON el Problema Bajas Expectativas de la Comunidad hacia la persona con Discapacidad Actitudes Negativas Sistemas de Educación Para “Algunos” No hay respeto a los Derechos Barreras Físicas Falta de Contacto Social Falta de Aceptación

9. IDEOLOGÍAS QUE INCLUYEN La Sociedad ES el Problema Altas Expectativas Actitudes Positivas Educación Inclusiva Políticas Inclusivas del Estado Oportunidades Para el Contacto Social Empleo Abierto Construcciones y Espacios Accesibles

10. AMBIENTES DISCAPACITANTES Falta de Educación Falta de Acceso Prejuicios Mitos Sociales y Supersticiones Discriminación en la Familia Falta de Empleo Falta de Recursos Financieros / Pobreza Actitud Discriminatoria Rotulación (pobre, sordo, tullido) Aislamiento / Segregación Miedo e Ignorancia

11. EDUCACIÓN INTEGRADA El niño ES el Problema No puede seguir el currículo Necesita Equipos Especiales Tiene Necesidades Especiales No responde No puede aprender Necesita Maestros Especiales Necesita un Ambiente especial Es diferente de Otros niños No es aceptado por otros No puede ir a la Escuela

12. DIFICULTADES PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA El Sistema Educativo ES el Problema Muchos repitentes o desertores Ambiente Inaccesible Métodos y Currículo Rígidos Actitudes Negativas del Maestro Pobre calidad de Entrenamiento Falta de ayudas y equipos de enseñanza Los padres no se involucran Enseñanza no centrada en el niño Maestros y Escuelas No Asesoradas

13. Vistazo a Diferentes Formas de Educación Maestro de Clase Maestro de Clase Maestro de Recursos (u Orientador Escolar) Especialista Educador Especial Maestro Centrada en el niño Centrada en la Asignatura Especial Currículum Metodología Cualquier escuela de la comunidad Una escuela “regular” seleccionada Especial Escuela El niño se mira como es Orientado tan cerca de lo normal como sea posible Especial Niño INCLUSIVA INTEGRADA ESPECIAL UBICACIÓN EDUCATIVA

14. Vistazo a Diferentes Formas de Educación Mejor costo - beneficio Costoso Muy alto Costo El menor ambiente restrictivo para todos los niños Inmodificable Muy restrictiva. Especial Recursos del Ambiente Se siente muy bien acerca de sí mismo Se siente mejor Baja. Se siente diferente Auto - estima Capacitado para incluir a todos los niños en el proceso de aprendizaje Sin posibilidad de cambiar. Únicamente preparado para trabajar con niños “normales” Específico para un grupo de niños Efectividad del Maestro INCLUSIVA INTEGRADA ESPECIAL UBICACIÓN EDUCATIVA

15. Vistazo a Diferentes Formas de Educación Participan en todo Mínima Mínima Participación de los padres y la comunidad Cumplidos y al día Se reconoce el derecho, pero no se cumple Orientados por la caridad Derechos del niño a la educación Igual para todos los niños Parcial Limitadas Oportunidades de Participación Sostenible No prueba ser sostenible No sostenible Sostenibilidad INCLUSIVA INTEGRADA ESPECIAL UBICACIÓN EDUCATIVA

18. BIBLIOGRAFÍA BERNSTEIN, Basil. Clases sociales, lenguaje y socialización. En: Revista Colombiana de Educación. Nº 15. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, 1985. BORDEN, Gloria y HARRIS, Katherine. Speech science primer. Williams and Wilkins, Baltimore, 1980. CASTILLO DE MIRANDA, Noemí. Privación cultural y dificultades en el aprendizaje. En: Antigua, Nº 24. Editorial La Antigua, Panamá, 1984. CEID - ADIDA. EQUIPO PEDAGOGICO REGIONAL. Proyecto de Investigación: Diagnóstico acerca de la calidad de la educación en el Departamento de Antioquia. Centro de Estudios e Investigaciones Docentes de la Asociación de Institutores de Antioquia, Medellín, 1991. CRYSTAL, David. Patología del lenguaje. Editorial Cátedra, Madrid, 1983. CUERVO, Clemencia. Nuevos modelos conceptuales de la comunicación humana: el modelo pragmático. Síntesis de la conferencia presentada ante la Asociación Colombiana de Fonoaudiología y Terapia del Lenguaje. Bogotá, 1988. FARRELL, Joseph y Olivera, João. Teachers in developing countries. The World Bank, Washington, 1993. HALLIDAY, M. La interpretación social del hombre y el significado. Fondo de Cultura Económica, México, 1982. JIMÉNEZ, Paco y VILÁ, Monserrat. De educación especial a educación en la diversidad. Ediciones Aljibe, Málaga, 1999 LOPEZ, Maribel. Evaluación de la institucionalización de los limitados sensoriales. Reformulación y prospectiva de una modalidad alternativa. U.P.N. - CINDE. Sabaneta (Antioquia), 1992. LYNCH, James. Provision for children with special educational needs in the Asia region. The World Bank. Washington, 1994 MORRIS, Richard. Educación especial. Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, 1989. NATIONAL INFORMATION CENTER FOR CHILDREN AND YOUTH WITH DISABILITIES. Lista de discapacidades bajo las cuales los niños y jóvenes califican para recibir servicios de educación especial. Washington, 1994. PARDO, Néstor. La Secretaría de Educación y Cultura de La Ceja: Hacia la Excelencia Educativa. Informe al Concejo. La Ceja, Febrero de 1998. PEUKERT, Helmut. Las ciencias de la educación de la modernidad y los desafíos del presente. En: EDUCACION. Vol. 49-50. Instituto de Colaboración Científica, Tübigen (Alemania), 1994. THE SPASTICS SOCIETY OF TAMILNADU. Towards inclusive communities. Chennai, India, 2000 WIIG, Elisabeth. Language-learning disabilities: paradigms for the nineties. En: Annals of Dyslexia, Vol. 41. The Orton Dyslexia Society, 1991. WORLD HEALTH ORGANIZATION. International classification of impairments, disabilities and handicaps. Geneva, 1980.