Revista digital de marzo

Biblioteca
Pedagógica
Central
Segunda época - Año 1 - Número 3 - Marzo 2015

Coordinación General: Dra. Mtra. Cristina Rizzo
Diagramación: Cristina Rizzo – Jorge Machado
Colaboran en este número:
Dra. Mtra. Cristina Rizzo
Prof. Leonardo Sena
Tec. Esp. Andrea Acosta
Lic. en Psic. Mtra. María Rosario González
Mtra. Ana Laborde
Mtra. Silvia Paola
Mtra. Claudia Correa
Mtra. Liliana Grillo
Lic. Prof. Guadalupe López
Jorge Machado
Segunda época. Año 1. Número 3. Marzo 2015
Edición: Biblioteca Pedagógica Central
“Mtro. Sebastián Morey Otero”
Montevideo. República Oriental del Uruguay
Contacto: bibliotecapedagogica@gmail.com
Bibliotecapedagogicacentral.blogspot.com
INSPECCIÓN TÉCNICA
DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECAS Y MUSEOS

Comienza un nuevo ciclo escolar, seguramente desde
todos nuestros roles, padres, alumnos, docentes,
directivos, estemos ansiosos, nerviosos, entusiasmados,
predispuestos, porque cada año es en sí mismo otra
oportunidad. Para los más chiquitos, comienza una etapa
inolvidable, llena de descubrimientos y aprendizajes que
marcarán el rumbo de un camino, ni hablar de sus
familias, que también junto a ellos se van a ir asombrando
y regocijando en los logros de cada uno de sus hijos.
Pasará lo mismo con ustedes que ya iniciaron ese
camino que es el de la educación. La educación como tal,
comprende valores. Esos que ustedes nos demuestran
cada día con sus actitudes. Esto nos lleva a preguntarnos
como maestros, ¿qué personas queremos ayudar a
formar?.
Nuestra tarea no se basa solamente en guiarlos en un
aprendizaje significativo de teorías y conceptos, sino
también en ayudar a sus padres en esta tarea de
educarlos. Este año promete enseñar a todos algo nuevo
y dar paso al crecimiento de muchos en su vida y en su
futuro.
Cada niño, niña o adolescente llega a la escuela no
solo con su mochila y útiles escolares; también trae
consigo un conjunto de vivencias, conocimientos,
inquietudes, intereses, expectativas y sentimientos que
forman parte de su mundo personal. Muchos de ellos han
crecido durante las vacaciones, han experimentado
cambios, aprendido nuevas cosas o vivido experiencias
que probablemente quisieran compartir con los demás.
Sabemos del esfuerzo que significa educar a los niños,
darles valores que los acompañarán toda la vida y
brindarles lo que ellos necesitan, por ello el personal de la
Biblioteca Pedagógica Central les desea a todos un año
colmado de ricas experiencias.
Dra. Mtra. Cristina Rizzo
Maestra Directora de la Biblioteca Pedagógica
BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015
PRESENTACIÓN
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Biblioteca Pedagógica Central
Biblioteca Pedagógica Central
La Biblioteca por dentro

BIBLIOTECA URUGUAYA PARA DISCAPACITADOS VISUALES
Dra. Mtra. Cristina Rizzo. M/D de la Biblioteca Pedagógica Central
Téc. Esp. Andrea Acosta. Copista en la sección
Prof. Leonardo Sena. Profesor de Informática en la sección
El acceso a la comunicación en su sentido más amplio
Esta sección no funciona en el edificio de la Central,es el acceso al conocimiento, y eso es de importancia
sino en Colonia 1164 entre Avda. Gral Rondeau yvital para nosotros si no queremos continuar siendo
Cuareim.despreciados o protegidos por personas videntes
compasivas. No necesitamos piedad
Fue creada el 29 de diciembre de 1928, en
ni que nos recuerden que somos
Montevideo, a solicitud de una Comisión de Damas,
vulnerables. Tenemos que ser
quienes donaron una partida de dinero para dicho fin con
tratados como iguales, y la
el lema:
comunicación es el medio por el que
podemos conseguirlo" “
Louis Braille
La integración del discapacitado visual es un reto de la
El acto de inauguración se llevó a cabo en el Paraninfo
pedagogía de la diversidad,
de la Universidad de la República, siendo presidido por
el Ministro de Educación Pública Dr. Enrique RodríguezJosé Martí decía: "Todo esfuerzo por difundir la
Fabregat, con la presencia de altas autoridades y deinstrucción es vano cuando no se acomoda la
personalidades destacadas de la sociedad uruguaya.enseñanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del
Recibió el nombre de Biblioteca Uruguaya para Ciegos.que la recibe". Como podemos apreciar Martí en su
En 1987 su denominación pasó a ser la actual.época planteó cómo debía concebirse la enseñanza y
educación de aquellos con necesidades educativas Su misión es participar en el desarrollo de una
especiales, significando que esta no era efectiva si no se institucionalidad educativa para que las personas con
tenía en cuenta que a pesar de sus discapacidades discapacidad visual logren los mayores grados de
estos podían aprender y estar al mismo nivel de los independencia, integración social y calidad de vida.
demás individuos de la sociedad, postulado que hoy Cumple así un papel fundamental en la transmisión de
mantiene una gran vigencia. Este es el principio que educación, cultura e información para las personas
actualmente domina en la comunidad científica, la ciegas o limitadas visuales.
"integración", se trata de integrar a personas que
presentan limitaciones o desventajas físicas, motrices, "Porque la accesibilidad es un derecho, no un
sensoriales, psíquicas o mentales y que requieren del privilegio es que la Biblioteca Pedagógica Central a
empleo de estrategias educativas especiales. través de la Biblioteca Uruguaya Para Discapacitados
visuales brinda
El concepto de integración se halla implícito en los
los siguientes
principios que conducen a Vigotsky a su convicción
servicios:
sobre la pertenencia de la educación especial al ámbito
de la educación general, o, más concretamente, de la - Préstamo de
que llama "educación social". l i b r o s e n
sistema braille
Todos tenemos un derecho fundamental a la
y s o p o r t e
educación y a aquellos que poseen algún tipo de
informático -
discapacidad visual debe dársele la oportunidad de
audiolibros- en
alcanzar y mantener un nivel aceptable de
sala y domicilio
conocimientos, independientemente de sus diferencias
( e x t e r i o r a
particulares.
t r a v é s d e l
c o r r e oLa Biblioteca Uruguaya para Discapacitados Visuales
electrónico).es una sección de la Biblioteca Pedagógica Central,
primera institución pública, de esas características,
-Transcripción de textos cortos en tinta al sistema brai-
creada en el país.
IGUALES POSIBILIDADES DE VIDA Y DE
PROGRESO PARATODOS LOS HOMBRES”.
5
Prof. Daniel Lamas y dos alumnas aprendiendo
a escribir en braille. Una es vidente escribiendo
con regleta y punzón y otra es ciega
escribiendo en una Perkins.

donde lo prohibido es “no tocar” y manipularán losbraille, para acceder a este
servicio es necesario la entre elementos libremente, estando los mismos
ga del mismo en formato identificados en braille.
Word.
Para vivir la experiencia tendrán que agendar
- Cursos de: previamente la visita al 2 902 53 76)
a) Lectoescritura en el - Valija didáctica multisensorial conteniendo material
sistema Braille destinada a en relieve -realizado en thermoform en nuestra
todo público.
institución-, audiocuentos, cuentos en sistema braille,
con la finalidad de facilitar el aprendizaje de los niños -b) Informática con lectores de
ciegos y brindarle al maestro material de apoyo enpantalla: Jaws for Windows y
diversas áreas.NVDA -cursos personalizados
p a r a p e r s o - n a s c o n En el año 2014, se realizó la entrega de una valija
discapacidad visual. didáctica a cada Inspección Departamental de
Educación Inicial y Primaria y a las escuelas para
- Visitas guiadas con la
Discapacitados Visuales Nº 279 y 198.
finalidad de:
a) Conocer la Institución y los servicios que brinda.
b)Acercar a los niños y adultos,
dándoles a todos las posibilidades de
tomar contacto con libros escritos en el
sistema Braille.
c) Mostrar las distintas herramientas
que utilizan las personas ciegas para
desempeñar las diferentes tareas que
se realizan en la Biblioteca.
- Talleres de concientización sobre la discapacidad
visual para personas videntes y/o personal de- Para las personas con baja visión, que deseen leer
instituciones. dirigido a la población en general yun texto en tinta, la Institución cuenta con un
magnificador de caracteres -Telelupa-. Esta
Desde el año 2009 el personal de la Biblioteca uruguayaherramienta le permite ampliar la letra según las
para Discapacitados Visuales viene trabajandonecesidades de cada uno.
arduamente concientizando por ejemplo a funcionarios
de la Policía Comunitaria, del Palacio Legislativo,- Tiflosala “Conociendo nuestra cultura a través de los
Museos, entre otros, vendándoles los ojos haciendosentidos”. Sala multisensorial creada en el año 2009.
que vivan situaciones que diariamente afronta una
persona ciega.
Por medio de ella:
a) La persona vidente, experimentará situaciones que
vive la persona ciega, “Poniéndose en el lugar del otro”-
Ingresará a la Sala con doble cortinado, donde el techo,
piso y paredes están pintadas de color negro, con
ausencia de luz.
b) La persona con baja visión tendrá la oportunidad de - Se brinda asesoramiento a aquellas personas
reconocer elementos de nuestro campo. interesadas en la temática: maestros, profesores,
Posteriormente podrán ampliar la información familiares de personas ciegas, estudiantes, etc.
empleando laTelelupa.
Observaciones: Las imágenes precedentes presentan
descripción por razones de accesibilidadc) Las personas ciegas, podrán contar con un lugar
6
Prof. Leonardo Sena de pie
y dos alumnos están frente
a sus computadoras.
Escolar leyendo ayudada
con la telelupa.
P r o f . D a n i e l
Lamas ante un
objeto en la
Tiflosala
Material creado en el thermoform.
Imagen 1 – Ave.
Imagen 2 – Uruguay político.
Imagen 3 – Átomo.
Grupo de policías con ojos vendados en diferentes
circunstancias: calle, museo.

El 16 de diciembre de 1940 se realizó en el S.O.D.R.E.,
el acto de juramento y entrega del anillo simbólico a los
maestros egresados de los Institutos Normales. Esta
ceremonia que alcanzó relieves de emoción
extraordinaria fue auspiciada por la Dirección de los
Institutos Normales y por la Asociación de Amigos de ese
centro de enseñanza.
- Se abocó a la implementación de comisiones de
nuevos planes de estudio, asimismo, al estudio del
“Título Único”, estableciéndose el régimen de
“especializaciones” sustituyendo el título de 2º grado.
“Y en todas partes, su opinión fue siempre respetable, su (Enciclopedia de Educación, número especial, Época III.
juicio siempre sereno, su fallo siempre justo y su labor Año 2, Nº 1, enero de 1940, pág. 170).
siempre encomiable.”
Dr Martin R. Echegoyen, sesión del Senado de la República. 09 de
junio de 1958. Extracto del mensaje de María Orticochea, en ceremonia
(Enciclopedia de la Educación, Época 3, año 24 Nº 2; julio de 1964).
celebrada en honor a los maestros egresados el 16 de
Diciembre de 1940.
“[…] El anillo simbólico que el Señor Presidente acaba
Nació el 17 de octubre de 1891 en Itacumbú, cerca de
de entregar, gesto ejemplar del gobernante de una
Santa Rosa del Cuareim, hoy Bella Unión, Departamento
Democracia, gobernar es educar-modificación de la
de Artigas. Falleció en Montevideo el 7 de junio de 1958.
fórmula de Alberdi, encierra en el noble metal, sobre el
Sus padres, Juan Orticochea y Fermina San Cristóbal
hexágono que es armonía, equilibrio, medida,
eran españoles.
discreción, distinción y prudencia, una abeja, el ser
laborioso por excelencia que da miel y cera, regalo de la
Fue criada en la campaña. Ingresó a los diez años a la
vida y sustancia de las ofrendas: cuerpo y espíritu.
escuela de 2º grado de Bella Unión, en donde cursó la
La abeja os recordará constantemente el afán
Enseñanza primaria. Luego viajó a Montevideo,
permanente de servicio que debe animar nuestra
ingresando al liceo Franco uruguayo, donde siguió los
actuación: laboriosidad honrada y silenciosa que debe
estudios magisteriales.
llenar vuestras vidas.”
(Anales de Instrucción Primaria. Época II. Tomo III.
Eximia profesora de Ciencias de la Educación, recibida
Diciembre 1940, pág. 369; Superación, Boletín de los
de maestra de 1º y 2º grado. Directora de la Escuela de 2º
Institutos Normales.Año III Nº 19 pág. 3).
grado Nº 60 y 65 y de Práctica Nº 135, fue profesora de
Psicología, obtuvo por concurso la Cátedra de
Pedagogía de los Institutos Normales. Miembro del
Consejo del Niño, vocal del Consejo de Educación
Secundaria. Integrante de la Facultad de Humanidades.
Miembro de la subcomisión de educación del Comité
Ejecutivo de la UNESCO. Directora honoraria desde
1955 hasta su fallecimiento del Departamento de
Pedagogía de laAsociación Nacional del Niño Lisiado.
Como Directora de los Institutos Normales (1º de
marzo de1939-1951), además, del buen resultado de los
cursos, de los cuales más del 95% de los alumnos
salieron aprobados, obtuvo estas valiosas conquistas:
Poco tiempo después, dado el buen éxito obtenido en
- Un himno propio y un anillo simbólico.
esas visitas el Consejo Nacional de Educación Primaria
Montevideo, 24 de marzo de 1941.
y Normal resolvió que la escuela citada fuera el asiento
El Consejo Nacional de Enseñanza Primaria y Normal,
de los CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN RURAL.
Resuelve:
Visto lo solicitado por la Asociación de Amigos de los
- Organizó conferencias y cursillos de eminentes
Institutos Normales, declárase insignia oficial el anillo
profesores de la región. Entre otros se destaca los
entregado a los graduados del año 1940, como
señores Mira y López, Lorenzo Luzuriaga, Juan
asimismo que su uso será de carácter facultativo; y
Mantovani y señora Amanda Labarca, chilena, Directora
accédese a lo solicitado por la precitada Asociación
de los cursos de verano que, sobre educación, se
para que la distribución del mencionado anillo quede a
dictaban en Santiago de Chile; y Olga Cosentini,
cargo de su Consejo Directivo.” (Anillo que se continúa
argentina.
entregando a los egresados de la carrera magisterial).
(Legislación Escolar, tomo XIII, pág. 214).
MARÍA ORTICOCHEA
Por: Mtra. Claudia Correa
Lic. Mtra. Rosario González
Mtra. Liliana Grillo
Lic. Prof. Guadalupe López
Mtra. Silvia Paola
- Precursora del Instituto
N o r m a l R u r a l .
O b t e n i e n d o l a
autorización para que
l o s e s t u d i a n t e s
interesados en los
p r o b l e m a s d e l a
e d u c a c i ó n r u r a l
pudieran concurrir a la
escuela Nº 56 de
Estación González,
departamento de San
José.
8

Propició la creación de la Asociación Amigos de los
Institutos Normales (de la cual fue miembro consultivo),
institución que prestó su apoyo a profesores y alumnos a
través de: compra de materiales para las clases, pago de
los gastos en excursiones a establecimientos fabriles e
industriales, donación de libros a escuelas pobres o a los
Institutos Normales habilitados del interior de la
República.
Al jubilarse no permitió ningún acto de homenaje ni
de despedida. Ella, en forma original se despidió de
todos. Escribió en un pizarrón que hizo poner en el hall,
donde todos pudieran leerlo, estas frases sinceras y
sencillas: “Al retirarme de la Dirección de los Institutos
Normales, presento a sus directores, a los profesores y
alumnos, al personal de Secretaría, de administración y
de servicio mi saludo de despedida, afectuoso y pleno de
consideración por su labor durante los doce años en que
dirigí la vida de esta casa de estudios y formulo votos
porque perdure su tradicional movimiento de serena y
honrada laboriosidad, y se mantenga y acreciente, si ello
es posible, la influencia de sus sabias cátedras,
prestigiadas en su misión de nutrir de responsabilidad y
saber el espíritu de los maestros que aquí se forman.”
María Orticochea. (Extraído de Enciclopedia de la
Educación época III, año 24 Nº 2 julio de 1964; imagen
en la revista Superación Nº 32).
No obstante se realizó una colecta nacional, de la
que se obtuvo una fuerte suma de dinero. Se insistió en
que ella debía aceptar un regalo de doble subido valor:
sentimental y material. No hubo manera de convencerla.
Sugirió, y así se hizo, que esa suma se colocara
permanentemente en un Banco de plaza, y que con sus
intereses anuales se compraran libros para las
bibliotecas de los Institutos Normales del Interior. Y año
tras año, por riguroso orden alfabético, los estudiantes
del interior fueron recibiendo libros utilísimos. Así surgió
el “Fondo María Orticochea”. (Extraído de Enciclopedia
de la Educación época III, año 24 Nº 2 julio de 1964).
En homenaje a su destacada labor docente, esta
biblioteca ha iniciado la gestión para la nominación de la
sala de Ciencias de la Educación y Afines, con su
nombre. El trámite se encuentra en curso, en las oficinas
del CEIP(Exp 358/14 Leg. 1. Nº gestión 178359).
BIBLIOGRAFÍA
CONSEJO NACIONAL DE ENSEÑANZA PRIMARIA
Y NORMAL. DEPARTAMENTO TÉCNICO.
BIBLIOTECA Y MUSEO PEDAGÓGICOS. Boletín
informativo. Montevideo;Año VI: Agosto de 1958.
DIRECCIÓN de ENSEÑANZAPRIMARIAy NORMAL.
Anales de Instrucción Primaria. Montevideo; Época II,
Tomo Nº III. Nº IV: Diciembre de 1940.
DIRECCIÓN de ENSEÑANZAPRIMARIAy NORMAL.
Anales de Instrucción Primaria. Montevideo; Época II,
Tomo XXI. Nº VII al IX: 1958.
DIRECCIÓN DE ENSEÑANZA PRIMARIA Y
NORMAL. Enciclopedia de Educación. Número
Especial. Montevideo. Época III.Año II. Nº I: 1940.
DIRECCIÓN DE ENSEÑANZA PRIMARIA Y
NORMAL. Enciclopedia de Educación. Montevideo.
Época III.Año XXIV: Julio de 1964.
CONSEJO NACIONALDE ENSEÑANZAPRIMARIAY
NORMAL. Legislación Escolar. Montevideo. 1941-
1943.Tomo XII: 1944.
SUPERACIÓN. Boletín de los Institutos Normales. Nº
19.Año III. Montevideo: 1er semestre de 1941.
SUPERACIÓN. Boletín de los Institutos Normales. Nº
32. Montevideo: 1952.
SUPERACIÓN. Boletín de los Institutos Normales.
Segunda Época Montevideo 2007.
9

Club de Narradores
Orales de Cuentos

A través del cuento el niño, adolescente y joven afrontan
Lic. Psic. Mtra. Ma. Rosario González sus conflictos desde otro lugar, el de la identificación con
Mtra. efectiva escuela N° 107 Montevideo los personajes, aprendiendo de las emociones como el
Mtra. interina Biblioteca Pedagógica Central
miedo, la frustración, el amor, el odio sintiéndose más
seguros para resolver sus problemas.
Frecuentemente, maestros y estudiantes magisteriales
nos solicitan un cuento para tratar distintas temáticas en
Sugerimos a continuación una lista de cuentos que por
clase.
su planteo pueden ser usados como punto de partida. Los
mismos se encuentran dentro del acervo bibliográfico de
La narración de una historia que llega al corazón nos
nuestra institución y están a disposición de nuestros
permite abrir el diálogo o taller, reforzar el tema o cerrar el
socios.
mismo.
Soledad - Amistad - Compañía - Vinculos y dinámicas del grupo – Solidaridad:
Violencia Familiar:
Diferencias de género; Sexualidad. Noviazgos en clase. Roles masculinos y femeninos en el grupo:
Catalina, el oso, y Pedro La pajarita de papel
Christione Pieper Fernando Alonso del libro “El hombrecito vestido de
gris y otros cuentos”
El hombrecillo de papel
Fernando Alonso “…Cuando una pajarita de papel está sola es una pajarita
triste”.
Todos para uno y uno para todos
Brigitte Weninger Un nido para Fito
Eve Tharlet Lía Schenck
“... Ninguno de nosotros por sí solo podría haber El tigre y el ratón
construido este refugio”. Keiko Kasza
Buenos días querida ballena “...Luego Tigre me preguntó si quería que
compartiéramos un bizcocho. Yo acepté”.
“...-Mi nombre es Ballena -dijo, a la vez que meneaba
cortés la aleta caudal- ¡Buenos días, Enrique! Me alegra El pequeño planeta perdido
encontrarte. Llevo mucho tiempo sola y tenía ganas de Ziraldo
ver a alguien”.
Con amigos es mejor
Magdalena Helguera
El Monstruo Regreso a casa
Daniel Martín Susana Aliano Casales
Ramón Trigo Mauricio Marra Arnábal
Oliver Button es una nena Pateando lunas
Tomie de Paola Roy Berocay
“…Pero Oliver Button seguía yendo cada semana a la ”…Allá, en la callecita al costado de la plaza los varones
escuela de Danza y de la Señorita Leah y practicó y jugaban al fútbol.
practicó”. -Ahora les falta uno, ¿Puedo jugar?
-El fútbol es cosa de hombres, nena.
Como un volcán -Amí no me digas nena,
Magdalena Helguera ¡Gordo Panzón!”
“...Un beso debía ser algo lindo, muy lindo, pero también Los novios de Olivia
la suave presión de las manos de él en su espalda, que a Braulio Llanero
través de la remera y con solo mover un dedo creaban
una corriente eléctrica que atravesaba todo su cuerpo”. “...Olivia tiene once años y es la niña más guapa de la
clase. Ella no quiere tener novio, sino sólo un amigo o
“nonovio”.
CLUB DE NARRADORES
11

Diferencias de género; Sexualidad. Noviazgos en clase. Roles masculinos y femeninos en el grupo:
Familia – Adopción - Padre ausente - En la cárcel:
El vestido de mamá “...Mariana volvió sola. Me di cuenta de que Rosina no
Dani Umpi le había dicho nada sobre mí.
Rodrigo Moraes - Dice que no le pasa nada, que le duele el estómago.
- A lo mejor es el desarrollo- consideró muy serio,
“...No soy un buen jugador pero hago unos goles Andrés.”
buenísimos. Cuando me vieron por primera vez con el “...?Cómo me hubiera gustado que estuviera papá!
vestido de mamá se rieron mucho, mucho”. Precisaba charlar con él- o con la tía-,para que me dijera
cómo se hacía para entender a una chiquilina como
La historia de Julia Rosina”.
Christian Bruel
El cuento de Cecilia
Verónica y Nicolás Carmen Roig
Ignacio Martínez
Un Romeo sin Julieta
Misterio en el Cabo Polonio Susana Martín
Helen Velando
Choco encuentra una mamá ...Así que el cambio se hacía urgente para todos y
Keiko Kasza debería ser una revolución, mover los esquemas de la
familia para crecer y lograr sanar y salvarse de eso que a
su alrededor era casi ya una epidemia y a la que sin“...Choco era un pájaro muy pequeño que vivía a solas.
muchas vueltas podríamos llamar “consumidalitisTenía muchas ganas de conseguir una mamá, pero
crónica”.¿quién podría serlo? Un día decidió buscar una”.
Un mundo perfecto
Roy BerocaySiempre la misma egoísta
Magdalena Helguera
La gran Gilly Hopkins
Katherine PatersonUn montón de familias
Xosé A Neira Cruz
“...Ha pasado por tres hogares en menos de tres años.
“...Afortunadamente, no hay nada que la paciencia y el“...He aquí, pues otra familia: una familia numerosa
cariño no puedan resolver.”llegada de lejos para encontrar una vida mejor.
...Nosotros también somos una familia
Te quiero niña bonitaSomos mi madre y yo...
Rose Lewis-???y mi nietecita!!! repite la madre de Ramón”.
Una vida nuevaBibliana y su mundo
Soledad GómezJosé Luis Olaizola
Ana María Deik
El Polilla
Detrás del muroZiraldo
Isabelle Carriere
Elsa Valentine“...Porque pasó que su papá se fue por un lado y su
mamá se fue por otro. Y no le quedó más remedio que
“”Hace” tiempo que papá no prepara una lasaña, seinventar la “Teoría de los lados”
lamenta Quino...“Todo lado tiene sus lados. Yo soy mi propio lado y
Hace semanas que papá no viene a buscarme a lapuedo vivir al lado de cualquiera de los lados que
escuela... Mamá parece cansada.quiera estar a mi lado”.
Hace una eternidad que no nos da un ataque de risa a
los dos...”El regreso de Joaquín
Carolina Silva
“
...Debemos crear otras formas de divertirnos...
12

Roles generacionales en la familia:
Identidad y autoestima - ¿Quién soy? - ¿Cómo soy? - ¿Cómo me veo? - ¿Qué me gustaría hacer?:
¡Es hora de dormir, papá!
Coralie Saudo El viejo reloj
Fernando Alonso del libro
“... Llega la hora de dormir y papá se pone difícil: No “El hombrecito vestido de gris y otros cuentos”
quiere ir a dormir, ¡no! Ya es muy tarde para estar
corriendo por la casa, haciendo monerías... ¡Es hora de El abuelo Nous y el sótano misterioso.
dormir! Pero nada parece funcionar, ni un poco de Angélica Benvenuti
autoridad, ni un poco de amabilidad, nada. Papá está Solveig Retttich
más despierto que el sol de cada mañana, quizás un
cuento pueda funcionar.” La hora del chocolate
Magdalena Helguera
Los secretos del abuelo sapo
Keiko Kasza El abuelo más loco del mundo
Roy Berocay
La cartera de mi abuela
Magdalena Helguera
Malena Ballena Pero mientras yo esté aquí y tu me escuches
Davide Cali me gustaría ser tu amigo..."
Sonja Bougaeva
No soy perfecta
Jimmy Liao...”En la piscina, las niñas se reían de Malena. Y es que
Malena pesaba mucho, demasiado. Tanto que la
llamaban «ballena»” “...Las exigencias de mis padres y de mi escuela
“...Una tarde, el monitor de natación la llamó después de fueron en aumento. Estoy tan cansada que tengo ganas
la clase. de gritar: «¡No soy una niña perfecta!»”
—?Qué te pasa, Malena? ¿No te gusta nadar? ¡Porque
lo haces muy bien! Felipe
Susana Olaondo—No, peso demasiado.
—Eso es porque lo piensas.
El Polilla—?Qué?
Ziraldo—Somos lo que pensamos que somos...”
“...Pero él se reía bajito cuando le venía la tristeza
porque descubrió que la tristeza es uno de los lados deEl día de campo de don Chancho
la vida y que la vida tiene siempre dos lados”.Keiko Kasza
El hombrecito vestido de grisCuero negro Vaca blanca
Fernando AlonsoPablo Bernasconi
Un pelotón de mentirasDiógenes no quiere ser ratón
Pilar MateosSergio López Suárez
Quepo QuitoHistoria de uno
Ana María BarriosRosana Osuna
Peluso y la cometa"Quizás solo soy un muñeco de plastilina
Jean Paul Leclercqque no vale para nada y que acabará quién sabe
dónde.
13

Aceptación de las diferencias entre las personas: color, raza, creencias, capacidades, etc.:
Las distintas perspectivas según el plano desde donde se mire
Los variados modos de ver un mismo tema o asunto, en la familia, escuela, barrio, etc.
La diversidad de pensamientos, ideas y creencias en el transcurrir de los tiempos y de la vida de las
personas:
En próximas entregas seguiremos ampliando estas temáticas.
Ingreso de un nuevo compañero a la clase:
Por cuatro esquinitas de nada Se me olvidó
Jérome Ruillier Neva Milicic
Soledad López de Lérida
“...Cuadradito quiere jugar en casa de sus amigos
Redonditos, pero no pasa por la puerta porque... ¡La “...Otra vez me olvidé de meter los lápices en la mochila!
puerta es redonda como sus amigos! ¡Tendremos que Mi mamá me va a volver a decir: “¡Beltrán! ¿Dónde tienes
recortarte las esquinas! le dicen los redonditos ¡Oh, no! la cabeza?”
dice Cuadradito ¡Me dolería mucho! ¿Qué podemos
hacer? Cuadradito es diferente. Nunca será redondo...” Como si fueran hermanos
Sergio Giorgi
Un cuervo diferente Gustavo Mazali
Edith Schreiber Wicke
Carole Holland La oveja negra
Elisabeth Heck
Sita Jucker“...En la rama del árbol de los cuervos negros vive uno
multicolor, diferente a los demás por su aspecto físico.
Esto hace que sea rechazado por todos". El patito feo
Hans Christian Andersen
Qué metida de pata Cierra los ojos
Sergio López Suárez Victoria Pérez Escrivá
Claudia Ranucci
Un pelotón de mentiras
Pilar Mateos “-Yo se lo intento explicar, pero él no me hace caso -le
digo a mi madre.
A lo mejor él también tiene razón -responde ella.“...La verdad tiene muchas formas distintas. La verdad
-¿Ycómo es posible? -le pregunto.puede ser una espiga, un libro, un edificio o un hombre”.
-?De verdad quieres saberlo? Entonces… cierra los
ojos”.
Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge)
Luis María Pescetti
El libro que se sentía solo noche más noche. Cuando...
Kate Bernheimer Entonces, siente tirones desde arriba, por delante,
desde abajo, por detrás...
O es un potrillo huérfano galopando dentro del pecho.Hugo
¿Se arruga? ¿Se encoge?¿Se estira?María Gripe
No.
Late lastimado. ¿Y cómo se cura?El nuevo
Solamente el amor de otro corazón alivia sus heridas.Elsa Borneman del libro “No somos Irrompibles”
lamente el amor de otro corazón las cicatriza”.
“...Cuando es una rueda que gira solitaria día tras día,
14

RONDAS INFANTILES
Un por qué, para qué y cómo
entre distintos participantes donde generalmente
confluyen el juego, la música, un texto en rima o poesía y
el movimiento. (...) Por ser un juego con reglas o
condiciones preestablecidas que se deben respetar, las
rondas promueven valores humanos como laMtra. de Educación Inicial Ana Laborde
Mtra efectiva en Jardín N° 229 cooperación. Es una actividad que necesita de otros y no
Mtra. Interina en Biblioteca Pedagógica Central puede ser jugada individualmente, como tampoco sin
hacer lo que el juego pide. Las rondas portan las
creencias e idiosincrasia de los pueblos y sobre todo, la
riqueza de los saberes folclóricos que la sociedad ha
mantenido a través de los siglos, jugando de generación
en generación.” (Origlio, Fabricio: Juegos en el aula. Ed.
Camus. Montevideo).
Las rondas infantiles (también llamadas ruedas o
corros) son canciones danzadas y juegos colectivos que
se han trasmitido oralmente a lo largo del tiempo, muchas
veces incorporando variantes del original.
Son cantos rítmicos que se acompañan con una danzaEl juego y la música son fundamentales en el desarrollo
en disposición circular, con gran carácter ritual, ya queintegral de los niños. Las rondas son una herramienta
evocan la época en que las comunidades se reunían paravaliosísima para fortalecer habilidades socio-
invocar a la naturaleza, a los dioses, etc. Esta disposiciónemocionales y cognitivas. Analizaremos aquí distintos
circular posee un importante significado en sí misma. “Elaspectos que hacen del juego de rondas una forma de
círculo es una poderosa forma simbólica que tienefomentar el desarrollo del niño desde diferentes áreas.
resonancias en nuestro origen (...) es la conexión con el
todo como forma perfecta, sin principio ni fin paraEducación Inicial; Rondas infantiles; Rondas
expresar equilibrio, confluencia, concentración (...)tradicionales; Juego; Desarrollo psicomotriz;
significa un espacio democrático de equivalencia yFortalecimiento del grupo; Vínculos; Desarrollo de
participación.” (Abad, J.; Ruiz de Velazco, A.: El juegonociones espaciales y temporales; Esquema corporal;
simbólico. Citado porAzar, Simonne en Revista DidácticaExpresión corporal; Expresión musical; Círculo.
Inicial. Artículo: Círculos. Para pensar y crear. Año 1. N°
4). El círculo es la forma perfecta que coloca a los
participantes en situación de igualdad equidistando del
centro armoniosamente.Los juegos de ronda son un estímulo para el desarrollo
de las capacidades de los niños en diferentes niveles.
Por medio de las rondas se realiza una conexión
natural de los espacios parciales, de forma que los niñosA nivel biológico favorece -como toda actividad de
toman conciencia de los mismos y advierten la posibilidadexpresión corporal- el desarrollo armónico del cuerpo, la
de comunicación entre ellos. En los pueblos primitivosrespiración, el equilibrio entre el movimiento y el reposo,
era frecuente este tipo de integración, que adquiría unla economía de movimientos, la libertad de los mismos, la
carácter mágico, ya que en ella todos los integrantescoordinación, etc.
están conectados entre sí y unidos implícitamente a un
centro o interés común.A nivel intelectual favorece el desarrollo del esquema
corporal, su conocimiento, la noción de los objetos y sus
posiciones en el espacio, la adquisición de las nociones
espaciales, temporales y de cantidad, el lenguaje
cinético, etc.
A nivel socio-emocional, al promover la actuación en
grupos grandes y pequeños unificados por la expresión
de una idea en común por medio de juegos de grupos y
rondas, se llevan adelante instancias de ayuda mutua y A lo largo de la historia las rondas y otros juegos
de disfrutar de la labor conjunta. tradicionales se han trasmitido y, muchas veces, se han
transformado. Los juegos tradicionales “forman parte de
Analizaremos más adelante cada uno de estos la cultura de una comunidad, de su patrimonio cultural y
aspectos, para tenerlos presentes a la hora de planificar hablan del pasado histórico colectivo, muchas veces
variando nuestro propósito pedagógico en cada olvidado, trasmitido en los juegos. Su origen se remonta a
intervención. sucesos que desconocemos, que llegan a nosotros como
ritos.Un ejemplo son las canciones que van
acompañadas de movimientos o juegos de manos: La
Farolera, Los maderos de San Juan, Martín Pescador,
“...una ronda es una forma de organización circular etc. Este patrimonio lúdico está en riesgo de extinción
por-
Las rondas
Un poquito de historia
16

porque los lugares de encuentro en donde estos juegos ese grupo y aún así seguir perteneciendo, colaborando y
se desarrollaban (plazas, campos, parques, veredas) ya disfrutando. Este movimiento también nos permite ir
no cumplen esa función como consecuencia de los cambiando nuestro punto de vista (del propio grupo y del
cambios sociales de las últimas décadas. El desarrollo entorno) y literalmente nos ponemos “en el lugar del otro”.
tecnológico con una amplia oferta de plataformas de Por otra parte, en las rondas en donde uno o más
juegos virtuales, el desarrollo del urbanismo que deja participantes cantan o realizan una actividad diferente del
cada vez menos espacios de juego y el sentimiento de resto (por ejemplo, el que hace de lobo en el “Lobo está”)
inseguridad, hacen que se juegue cada vez menos en las ponemos en juego situaciones de cambio de roles,
calles y veredas, todo esto conjugado conduce a una espera de turnos, exposición ante el grupo, protagonismo
paulatina desaparición de estos juegos. El patio de la y no protagonismo. Dichas situaciones mueven
escuela se transforma, tal vez, en el último recinto. La sentimientos y generan aprendizajes que son muy
tarea de preservarlos, conservarlos y trasmitirlos es importantes para la inserción de los niños en cualquier
esencial para el desarrollo de la cultura lúdica.” (Espiga, grupo de pertenencia que vayan teniendo a lo largo de su
Hernán: Recreación. Encastres. Propuestas para una vida. De esta manera van viendo en qué tipo de rol se
escuela en juego.ANEP. CEIP. MIDES). sienten más cómodos y en qué pueden mejorar: algunos
probablemente deban aprender a ceder protagonismo a
“El cancionero tradicional infantil latinoamericano de otros y calmar su ansiedad para poder esperar su turno, o
procedencia regional o hispana contiene numerosas aceptar que hoy no le toque hacer del personaje principal
rondas y juegos con sencillas coreografías que presentan del juego pero que otro día sí lo hará, o, por el contrario, ir
pequeñas variantes según el lugar pero que mantienen superando la timidez e inseguridad para poder adquirir un
v í v i d a s u e s e n c i a o r i g i n a l ” . ( A N E P : mayor protagonismo dentro del juego.
www.uguayeduca.edu.uy - Portal educativo de Uruguay).
Si observamos y analizamos estos y otros aspectos
relacionados con los juegos de rondas podríamos decir
que son, en sí mismos, una metáfora de la dinámica
Las rondas fomentan en los niños lo grupal, respetando grupal, en el más amplio sentido de la expresión. Y así es
turnos, colaborando con el que no sabe los movimientos que todas las experiencias y aprendizajes que se
haciendo uso de la imitación que es una herramienta tan desprenden de estos juegos tienen un valor incalculable
importante en esta edad. en la formación de una persona. Esta formación es
evidentemente vivencial, ya que el niño probablemente
Mediante el uso del juego en todas sus formas, juegue y disfrute, sin llevar adelante estos análisis. Pero
generamos en los niños un trabajo de observación, de puede ser positivo (luego de sucesivas vivencias o ante
reconocer a los compañeros y de reconocerse a sí una situación particular que oficie de desencadenante) la
mismos. Las actividades lúdicas y/o expresivas realización de un análisis con los propios niños sobre
contribuyen al fortalecimiento del grupo ya que portan alguno de estos conceptos (si un compañero provoca
elementos para que los niños construyan el conocimiento intencionalmente la caída de otros, cómo nos sentimos
de sí mismos y del grupo, a favor de los vínculos cuando nos dejan lugar o nos lo niegan, etc.). Dentro del
positivos, la comunicación, el aprendizaje y el grupo se dan fenómenos que pueden ser explicitados por
sentimiento de pertenencia al grupo. Esto último implica los integrantes y otros que se conservan en lo implícito,
el pasaje del “yo” al “nosotros”; cuando se va en lo “no dicho”, que igualmente juegan un papel
construyendo identidad grupal los sujetos se sienten y importante a la hora de configurarse las vivencias y
reconocen como parte del grupo y establecen su propia aprendizajes personales y grupales. “Lo explícito tiene
identidad e individualidad dentro del mismo. Los juegos que ver con lo que los sujetos pueden reconocer de sí
de rondas (por su propia disposición espacial) fomentan mismos y de los otros en función de la tarea que se
este sentido de pertenencia al grupo, a través de la propone; lo implícito, lo que compone la interioridad del
percepción de que uno es parte de un todo, que ocupa un sujeto, es el mundo interno desde el cual se relaciona con
lugar específico en ese “todo”, que se relaciona el mundo exterior. La interacción entre lo explícito y lo
directamente con los de al lado y más indirectamente con implícito se dará en relación a las posibilidades que vayan
el resto, que el lugar de cada uno puede variar sin dejar conquistando los sujetos de dar cuenta de sí mismos y de
por eso de formar parte del grupo, que nuestro los otros...” (Suárez, Luisa: Recreación. Encastres.
movimiento contribuye (o no) al movimiento del grupo. La Propuestas para una escuela en juego. ANEP. CEIP.
ronda es como una cadena en la que cada uno de los MIDES). De esta forma, el mundo interno de cada uno (su
participantes es un eslabón y la falta de uno cambia la racionalidad y afectividad) se expresa en los vínculos que
estructura general. A su vez esa cadena funciona con la se van tejiendo y puede hacer de lo grupal un sostén del
participación de todos en una actividad común que tiene aprendizaje.
un fin común. De esta manera se puede tomar conciencia
de las consecuencias de nuestro accionar en los demás y
en el grupo. Si un integrante se cae, probablemente se
caigan otros también.
Analizando el movimiento de giro que caracteriza a
muchos juegos en ronda, podemos ver que, en esa
colaboración personal en pos del “bien grupal”, también
se puede ir cambiando de lugar dentro del “todo” que es
Por qué y para qué: lo grupal
17

Las rondas, que nos ponen en contacto explícito con un espacio. Es una representación del cuerpo, resultado
nuestro ser grupal, mejoran notablemente los vínculos de la codificación y la información perceptiva, útil, que se
entre los niños y son una potente estrategia para el pone en juego para desencadenar y direccionar
trabajo en cualquier grupo y puntualmente ante movimientos.” (Grasso, Alicia; Erramouspe, Beatriz:
situaciones de agresividad y violencia, mejorando la Construyendo identidad corporal. La corporeidad
convivencia de los integrantes del mismo. escuchada. Ed. Novedades Educativas. Bs.As., 2005).
En estos casos el juego oficia como promotor del La imagen corporal tiene componentes más
encuentro y la cooperación. El juego colectivo disminuye subjetivos, relacionados con lo emocional, las
las manifestaciones de agresividad, rivalidad e experiencias, aprendizajes, creencias, influencia de otras
hipercompetitividad en los niños y desarrolla la disciplina personas, etc. Relacionado con esto podemos ampliar la
interna. Por medio del juego en rondas se llevan a cabo visión tomando en cuenta el concepto de corporeidad.
procesos de sensibilización que promueven actividades Esta es “...una integración permanente de múltiples
de cooperación, comunicación, solidaridad y encuentro. factores que constituyen una única entidad. Factores
Apostamos al mejoramiento de los vínculos de los niños psíquicos, físicos, espirituales, motrices, afectivos,
entre sí, con los adultos y con sí mismos. sociales e intelectuales, constituyentes de la entidad
original, única, sorprendente y exclusiva que es el ser
También aumentamos su bagaje de juegos y humano.” (Ídem anterior).
canciones, sus posibilidades de estar en contacto con las
tradiciones y de ser un agente de trasmisión de las Además de aprender a controlar su propio cuerpo, el
mismas. Este tipo de juegos, además, promueve la niño por este medio va aprendiendo la organización del
participación de todos y en ellos predominan los objetivos mundo y las relaciones que se establecen entre los
colectivos por sobre las metas individuales. Buscamos individuos y los objetos y también los acontecimientos. A
así que los niños jueguen “con otros” y no “contra otros”. partir del uso de su propio cuerpo como referencia
adquiere las nociones topológicas y de lateralidad y las
nociones temporales, avanzando en la estructuración del
espacio y el tiempo. Una lateralidad firme constituye un
La expresión corporal es un lenguaje artístico con el punto de referencia clave para orientarse en el espacio y
que contamos para promover la creatividad y la esa orientación es fundamental para llevar adelante una
sensibilidad en los niños, así como la capacidad de infinidad de actividades, entre ellas, la escritura. El juego
comunicarse a través de otro lenguaje que posee de rondas propicia la evolución del gesto gráfico desde el
diferentes posibilidades de acción, disfrute y trabajo con el cuerpo global (para ir luego a lo más
conocimiento personal. Música y expresión corporal van particular del movimiento mediante otras propuestas).
de la mano para que los niños hagan diferentes También se fomenta la adquisición de conceptos
recorridos por los sentidos y conozcan el mundo que los espaciales relacionados con geometría, partiendo de la
rodea. En todas las propuestas de expresión corporal vivencia del propio cuerpo.
ponemos en juego actividades de sensopercepción,
desarrollando así la conciencia del propio cuerpo y, en el
caso de las rondas, el cuerpo en acción con el cuerpo de
los otros.
Uno de los aspectos fundamentales del uso de rondas
es la posibilidad que dan de poner cuerpo, mente y
afectividad en movimiento. Este tipo de juegos fomenta el
desarrollo psicomotor usando elementos como la
percepción y coordinación y elementos fisiológicos como
el sistema músculo-esquelético, el control del equilibrio,
el tono muscular y la respiración. En relación al movimiento de giro propio de las rondas,
podemos hacer referencia a la importancia que tiene el
La dimensión corporal es clave en la realización de las mismo desde que el niño es bebé y se lo toma en brazos
rondas. Cuando hablamos de dimensión corporal desde el tronco y posteriormente realizando un
hacemos referencia al uso del espacio, la estructuración movimiento giratorio (“avioncito”). Este movimiento
del tiempo, el manejo de la energía y la relación con el despliega diferentes sensaciones de desprendimiento,
compañero. El trabajo en el espacio supone un análisis separación, aferramiento. Luego el niño por sí mismo
(explícito o no) del espacio personal que ocupa cada uno apoyado en el piso suele realizar giros sobre sí mismo. El
y del espacio general de trabajo. cambio de posición constante que implica el giro y el
ligero mareo que provoca los atrae y les da placer. “El
Se fomenta por este medio el desarrollo del esquema y girar que se produce en las rondas marca una diferencia:
la imagen corporal. “El esquema corporal y la imagen en ellas el cuerpo se desplaza por el espacio sin cambiar
corporal son representaciones mentales del cuerpo. El de frente. Tomado de la mano del otro, siempre se mira
esquema refiere al cuerpo actual, en el espacio, a la hacia el centro, el otro es una referencia que puede ser
experiencia inmediata, a un cuerpo identificado en su mirada constantemente, al mismo tiempo que el espacio
forma, en el contenido de sus superficies limítrofes, varía de continuo. El pasaje del giro individual al giro
situado, localizado como objeto percibido, orientado en colectivo que producen las rondas posibilita tener al otro
Por qué y para qué: lo corporal
18

como sostén del cuerpo y de las emociones. Las rondas movimiento a lo largo de una trayectoria. El movimiento y
crean la vivencia del vacío, fuerza que nos absorbe desde el reposo.
la espalda, impulso que tiende a alejarnos del centro. El
cuerpo se desprende, se expande, movido por la fuerza Área del Conocimiento Social: Historia. Las
centrífuga, al mismo tiempo que el contacto con el otro es identidades a través de los juegos de roles. La historia
condición para mantenerse unido y poder seguir familiar a través de fuentes testimoniales. Geografía: El
girando.” (Calmels, Daniel: Juegos de crianza. El juego espacio cercano. La orientación en el espacio (delante
corporal en los primeros años de vida. Ed. Biblos. Bs.As., de, detrás de, arriba de, debajo de). Los desplazamientos
2010). en el espacio (adentro, afuera). La representación gráfica
de recorridos y mojones. Construcción de Ciudadanía:
Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al Ética. Las relaciones en la convivencia social. El lugar de
cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con “ellos” y el de “todos”. La identificación de conflictos en el
pausas y contrastes, es su aptitud rítmica. El ritmo es tan aula. La identidad de género. Lo masculino y lo femenino
importante en el niño porque le permite ejecutar danzas, como construcciones sociales. Derecho. Las reglas en la
juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en escuela.
el lenguaje oral, que luego será escrito. El ritmo está
presente en el aprendizaje de la escritura y la lectura y en
diferentes conceptos como el tiempo, los ciclos de la
naturaleza, etc. Área del Conocimiento de Lenguas: Oralidad. El
diálogo en el juego de roles.
Área del Conocimiento Matemático: Geometría. La
diferenciación de polígonos. El dibujo a “mano alzada” de
polígonos y no polígonos.
Área del Conocimiento Matemático: Geometría: Los Área del Conocimiento Artístico: Música. Las rondas
polígonos y no polígonos. Las líneas abiertas y cerradas. infantiles tradicionales de nuestro país. La duración y la
altura como cualidades del sonido. Expresión Corporal.
Área del Conocimiento Artístico: Música: Las Los cambios de dirección y sentido en los
canciones infantiles con o sin acompañamiento desplazamientos espaciales. La lateralidad. El cuerpo y
instrumental. El timbre en la voz humana y en otras los movimientos corporales. Las posibilidades de
fuentes sonoras. El pulso en las canciones. Expresión movimiento de las articulaciones y los puntos de apoyo.
Corporal: Los límites y dimensiones del espacio físico. El El equilibrio postural. La duración del movimiento.
reconocimiento del cuerpo. La reproducción de objetos e
imágenes del entorno. Literatura: Las rondas. Área del Conocimiento de la Naturaleza: Física. Las
trayectorias rectas y curvas.
Área del Conocimiento Social: Historia: Los grupos
sociales de pertenencia: los pares. Construcción de Área del Conocimiento Social: Geografía. Las
Ciudadanía: Ética. Las condiciones que posibilitan y relaciones en el espacio (izquierda, derecha). Los
obstaculizan la convivencia. El conflicto como parte de la desplazamientos en el espacio con diferentes itinerarios
vida social. El lugar personal, el lugar del “otro” y el de propios y del otro. La representación gráfica e
“nosotros”. La identidad de género; el reconocimiento y la interpretación de diferentes itinerarios en dos y tres
valoración de sí mismo. Los roles dentro del grupo dimensiones. Construcción de Ciudadanía. La valoración
escolar. de la voz del “otro” en la convivencia. El límite y el
acuerdo. Los límites de los otros. Los límites en el juego.
Las reglas. La identidad de género. Los estereotipos
sociales, tradiciones y rupturas. Los vínculos de
Área del Conocimiento de Lenguas: Oralidad. La solidaridad. La amistad entre géneros. Derecho: El
ubicación espacio temporal. Las opiniones en diálogo como estrategia. La resolución de conflictos.
actividades lúdicas.
Programa del Área del Conocimiento Corporal: Los
Área del Conocimiento Matemático: Geometría. Las juegos de roles e imitación con pocos personajes y reglas
figuras. Las líneas curvas, rectas, onduladas y en espiral. simples. Juegos de conocimiento postural. Juegos
El dibujo a “mano alzada” de polígonos. rítmicos espaciales y temporales. Reconocimiento de
pulsos y acentos. Espacio personal y total. Trayectoria.
Área del Conocimiento Artístico: Música. La Niveles (bajo, medio, alto, direcciones). Habilidades
corporización de canciones infantiles tradicionales. La motrices básicas. Percepción corporal. Noción de
intensidad como cualidad del sonido. El ritmo en las “cuerpo global”. Diferenciación segmentaria.
canciones. Expresión corporal. El espacio vivenciado a Espacialidad. Estructuración espacial; desde la
través de diferentes movimientos. La creación de localización del propio cuerpo y de los objetos en un
movimientos con distintos ritmos. Teatro. El juego de espacio común a la diferenciación del espacio propio,
interacción en forma colectiva. espacio próximo y espacio lejano. Orientación espacial:
localización del propio cuerpo en relación a los objetos en
Área del Conocimiento de la Naturaleza: Física. El el espacio, y localización de los objetos en relación al
Nivel 5 años:
Los juegos en rondas y
los contenidos del Programa
Nivel 3 años:
Nivel 4 años:
19

propio cuerpo. La lateralidad: reconocimiento de los
componentes básicos arriba-abajo, adelante-atrás,
derecha-izquierda. Nociones de organización y orden En el momento de trabajar con rondas tendremos en
del tiempo. Nociones de duración. Orientación temporal. cuenta tanto las características del grupo como el nivel
El ritmo: pulsaciones, velocidades, acentuaciones, etario y haremos foco en lo que queremos enseñar. La
pausas e intervalos. Estructuras y secuencias rítmicas. misma ronda puede ser usada varias veces con
diferentes propósitos (orientados a lo motriz, a lo musical,
a lo espacial, a lo social, etc). Por eso es importante
repetir el juego en sucesivas ocasiones, variando
Mediante los juegos de rondas podemos plantearnos - también la locación y el momento dentro de la jornada.
entre otros- los siguientes propósitos:
Es importante conocer bien el juego, su texto y su
üEstimular la atención y la memoria (corporal, visual y música, y tener claro el propósito que tenemos en ese
auditiva). momento en particular, teniendo presente que es
üFomentar en los niños el gusto por la música, el canto, necesario repetir varias veces la misma ronda antes de
la danza. presentar una nueva (aunque posteriormente podemos
üEjercitar la coordinación motora. llevar adelante todas las que el grupo conozca, e incluso
üFavorecer el dominio motor y la economización de las que propongan los niños para enseñarle a sus
energía. compañeros).
üFomentar el desarrollo de la autodisciplina y el
autocontrol. Si son rondas tradicionales podemos comentar a los
üFavorecer la socialización entre pares y el sentimiento niños que ese es un juego que se practica desde hace
de pertenencia al grupo. mucho tiempo, que jugaban sus abuelos cuando eran
üDesarrollar la capacidad de escucha. niños y que por eso se llaman “rondas o juegos
üAmpliar el vocabulario. tradicionales”, ya que forman parte de las tradiciones de
üDiferenciar y reconocer cualidades del sonido. las personas. Podemos invitar a jugar a otros adultos de
üRevalorar el juego tradicional e implementarlo en los la institución o de las familias, mostrando -en el caso de
momentos de juego libre (recreo). las rondas tradicionales- la universalidad de las mismas,
üAnalizar el rol de la mujer en la letra de algunos juegos fomentando la comprensión del concepto de “tradición” y
y transformarlas en base a los paradigmas actuales, de la trascendencia social de estos juegos, la cual va más
estimulando la imaginación y el espíritu crítico. allá de las distintas generaciones y grupos sociales.
üFavorecer la concentración.
üEstimular el desarrollo del esquema corporal y la Luego de conocer la ronda y haber jugado, podemos
conciencia del propio ser. proponer a los niños hacer variantes sobre la misma (¿de
üBuscar el desarrollo la percepción motriz. qué otra manera se puede jugar con esta ronda?). Estas
üBuscar el desarrollo del sentido de orientación. variantes pueden ser sobre la música, la letra, los
üPromover en los niños sentimientos de seguridad y movimientos, las reglas.
competencia en el plano motriz.
üPromover sentimientos de seguridad y confianza en el Es importante ir dejando que los niños vayan armando
otro y en el grupo. las rondas cada vez en forma más autónoma con el
üFomentar la toma de conciencia sobre el ajuste objetivo de que logren armarla sin intervención del
postural, la movilidad del eje corporal en el suelo, la docente cada vez que haya que hacer una.
movilidad de diferentes partes del cuerpo (tronco,
pelvis, miembros superiores, miembros inferiores). Presentamos aquí algunas posibles actividades con
üFomentar el desarrollo de la percepción temporal, la este recurso:
percepción del espacio y la estructuración espacio-
temporal. üFormar y luego desintegrar una ronda ante un estímulo
üTrabajar: la gestualidad facial y corporal, la sonoro determinado previamente. Por ejemplo: formar
dramatización, la expresividad, la creatividad, la una ronda ante un golpe de palmas, desarmarla ante otro
tonicidad, la imitación, la improvisación, la integración golpe y circular por todo el espacio, al escuchar otra
de un objeto al movimiento, la percusión corporal, la palma armarla de nuevo desplazándose saltando hasta
intención comunicativa en el que produce mensajes. ubicarse en la misma, cuidando de no ubicarse al lado de
üTrabajar distintos tipos de desplazamientos y los mismos compañeros que al principio (la cantidad de
movimientos (circular, hacia ambos lados, hacia consignas puede variar según el grupo).
adelante y atrás; saltar, balancearse, agacharse, üCaminar en ronda tomados de la mano hacia un lado y
levantarse). hacia el otro, realizando un desplazamiento de la misma
üTrabajar la noción de círculo. por el espacio sin que esta se desarme (la ronda se tiene
que acercar a la ventana, se tiene que alejar de la puerta).
üSentados formando una ronda, hacer circular uno o
más elementos de mano en mano hacia un lado y/o hacia
el otro, o hacer deslizar una pelota pasándola al
compañero de al lado o a alguno que está en el lado
opuesto.
üGirar en ronda realizando diferentes tipos de despla-
Propósitos pedagógicos
Algunas propuestas para el aula
20

mientos: caminar, saltar, galopar, correr. vistas de adentro y de afuera) y la del grupo total.
üCaminar, saltar o correr uno detrás del otro formando
una ronda.
üCaminar hacia el centro de la ronda y luego hacia atrás
al ritmo de la música.
üCaminar girando en la ronda arrastrando una cinta o
cuerda y ante una señal dejarla caer al suelo para formar
una circunferencia.
üSentarse todos en ronda, uno de los niños corre
alrededor de la misma o por su interior, describiendo una
circunferencia.
üJuego de “eco de movimiento”: un niño en el centro de
la ronda realiza diferentes movimientos y el resto lo imita.
üJuego de “eco de sonido”: un niño en el centro dice
palabras o sonidos de animales y el resto los repite.
üFormar una ronda con un niño en el centro, el resto de
la mano cierra la ronda caminando hacia él y luego se ?Yo la quiero ver bailar.
aleja retrocediendo sin romper la ronda. Se puede ?Sobre el Puente deAvignon.
realizar avanzando individualmente, por fragmentos de ?La farolera.
ronda, o por grupos predeterminados (los que tengan el ?Antón Pirulero.
papelito azul, los que tengan rojo, los que tengan ?La blanca paloma.
pantalón verde, los que tengan cabello negro, etc.). ?Juguemos en el bosque.
üCaminar todos juntos hasta el centro de la ronda y al ?Ala rueda, rueda.
llegar allí girar media vuelta y volver caminando hacia la
posición inicial. Podemos hacerlo siguiendo el ritmo
marcado por palmas, instrumentos, música.
üEn ronda, ante una señal, cruzar de a uno al lado ?Hocki Pocki.
opuesto de la ronda pasando por su centro (podemos ?Calipso.
marcarlo en el suelo). ?La mané.
üMarcar en el suelo una circunferencia con cintas, ?Samba Lelé.
bloques u otros elementos y saltar de diferentes maneras ?Ala ronda de la ensalada...
hacia afuera y hacia adentro manteniendo su lugar en la ?Con todos mis amigos...
ronda o girando. ?La ronda redonda.
üFormar dos rondas concéntricas: un grupo pequeño
de niños forma una ronda y el resto forma otra
“abrazando” a la anterior. Estas rondas pueden girar
hacia el mismo lado o en sentido contrario. Dicho
movimiento puede ser alternado o simultáneo. Se
pueden trasladar girando de la mano o en ronda uno
detrás del otro. También podemos hacer movimientos
verticales (una ronda se agacha mientras la otra se
levanta).
üGirar en una ronda pero sin tocar a los compañeros de
al lado cuidando de mantener la forma de la ronda.
üLuego de identificar la forma circular característica de
las rondas, proponer desplazarnos de manera de
transformar ese “círculo” en otra figura (triangular,
cuadrada, rectangular). Dejar que los niños propongan y
se organicen para lograr esa transformación e intervenir
si lo consideramos necesario.
üRepasar oralmente las rondas que se han ido jugando
en clase, nombrando los desplazamientos y otro tipo de
movimientos identificando en qué momento de la letra se
llevan a cabo, recordar lo que conocemos de su historia,
cantarla sin realizar los movimientos, concentrándonos
solo en la letra y la música, decir la letra, tararear la
música, recordar sus reglas (si hubiera).
üJugar a rondas tradicionales o modernas.
üJugar en rondas en pequeños grupos para dar la
oportunidad a los niños de ver y vivenciar la ronda desde
afuera (mientras la hacen los demás subgrupos) y desde
adentro (cuando le toca a su subgrupo). Luego realizar la
misma ronda con el grupo total para percibir la diferencia
de tamaños entre las rondas de subgrupos (que ya fueron
Algunas rondas tradicionales:
Algunas rondas modernas:
Bibliografía consultada y sugerida
Calmels, Daniel: Juegos de crianza. El juego corporal en los
primeros años de vida. Ed. Biblos. Bs.As., 2010.
De Bovone, Giudice; de Arzeno, Rodrigo: Enciclopedia práctica
preescolar. El niño y los medios de expresión. Ed. Latina. Bs.As.,
1971.
Ehrlich, Leticia: Danza. Encastres. Propuestas para una escuela en
juego.ANEP. CEIP. MIDES.
Espiga, Hernán: Recreación. Encastres. Propuestas para una
escuela en juego.ANEP. CEIP. MIDES.
Grasso, Alicia; Erramouspe, Beatriz: Construyendo identidad
corporal. La corporeidad escuchada. Ed. Novedades Educativas.
Bs.As., 2005.
Hernández Vázquez, Manuel: Expresión dinámica. Ed. Bruño.
Madrid, 1971.
Mairet, Silvina; Malvicini, Silvia: Didáctica de la música en el Nivel
Inicial. Ed. Bonum. Bs.As., 2012.
Muñoz Tinoco, Victoria y otros: Manual de psicología del desarrollo
aplicada a la educación. Ed. Pirámide. Madrid, 2011.
Porstein, Ana María: Cuerpo, juego y movimiento en el Nivel Inicial.
Propuestas de Educación Física y Expresión Corporal. Homo
Sapiens Ediciones. Santa Fe,Argentina, 2011.
Programa de Educación Inicial y Primaria.ANEP. CEIP. 2008.
Suárez, Luisa: Recreación. Encastres. Propuestas para una escuela
en juego.ANEP. CEIP. MIDES.
21

Signo generador
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k
t
l
u
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TE AYUDAMOS A AYUDAR
ALFABETO BRAILLE
LECTURA EN BRAILLE
Dra. Mtra. Cristina Rizzo. M/D de la Biblioteca Pedagógica Central
Téc. Esp. Andrea Acosta. Copista en la sección
Prof. Leonardo Sena. Profesor de Informática en la sección
los símbolos de abrir y cerrar.
Símbolos Dobles - Como se ha comentado los 6 puntos
del signo generador generan pocos símbolos, hubo que
inventar los “símbolos dobles” que dan un nuevo
significado a la letra que anteceden.
Mayúsculas (Doble) - Precedidos del signo de
mayúsculas, las mayúsculas se forman utilizando las
letras del alfabeto. Por ejemplo:
Los ciegos leen por el tacto, al deslizar sus dedos sobre
un alfabeto especialmente ideado para ellos. Números (Doble) - Precedidos del signo numerador,
Cuando tenía 15 años, el joven Louis Braille (1809- los números se forman utilizando las primeras letras del
1852), quien a tierna edad había quedado ciego como alfabeto, números del 1 al 10 van desde la letra “a” a la
consecuencia de un accidente, inventó un sistema de letra “j”. Ejemplos de distintos números:
lectura y escritura por medio del tacto que consistía de
puntos.
Nota: Las imágenes precedentes corresponden al
alfabeto de lectura.
La lectura en Braille no presenta excesiva dificultad
respecto a la lectura en tinta. Los elementos básicos en el
proceso de adquisición de la lectura son los mismos para
ciegos y videntes. Por tratarse de un sistema lectoescritor
que usa un código diferente al alfabético en tinta, requiere
de un aprendizaje distinto. La lectura mediante el tacto se
realiza letra a letra y no a través del reconocimiento de las
Los puntos negros pequeños son los puntos del signo palabras completas, como sucede en tinta. Por ello se
generador que no están en relieve, sólo se dibujan para trata de una tarea lenta en un principio, que requiere de
una mejor comprensión de cada símbolo. una gran concentración difícil de alcanzar a edades
tempranas.
Vocales acentuadas - Como no se puede colocar un
tilde encima de los puntos correspondientes a las Se puede hablar de dos fases lectoras:
vocales, se inventó un nuevo símbolo para cada una.
En la primera, los dedos índices deben usarse como
lectores, juntos inician la lectura en cada línea.Al llegar al
final de la misma se retrocede sobre ella. En este
retroceso y llegando a la mitad se desciende a la línea
siguiente, terminando de retroceder hasta el principio de
esta para comenzar su lectura.
Símbolos de puntuación - En los signos de puntuación
(admiración, interrogación y comillas) no se diferencian Es la lectura unimanual.
los símbolos de abrir y cerrar.
En una segunda fase, el movimiento de las manos es
Símbolos de puntuación - En los signos de puntuación doble, ya que cada una lee aproximadamente la mitad del
(admiración, interrogación y comillas) no se diferencian renglón.
Logo: ciegos
, ; : . - ¡! ¿? “ ( )
Signo mayúsculas
CB
Signo número
32
23

Regleta Punzón Abrimos la regleta Posición del punzón
Colocamos la hoja Colocar el punzón
en forma perpen-
dicular a la hoja.
Se hace una letra
por celdilla y entre
palabra y palabra
se deja una celda
en blanco..............
Comenzar a escribir
de derecha a izquier-
da (se hace así úni-
camente cuando uti-
lizamos regleta y pun-
z ó n ) .
Cuando se emplea má-
quina de escribir se
hará de izquierda a de-
recha, normalmente,
porque los punzones
en este caso van hacia
arriba.
. . . . . . . . . . . . . . . . .
Para leer abrimos la regleta, damos vuelta la
hoja y comenzamos a leer de izquierda a derecha.
Se comienza a leer la primera línea con los dedos índices
de cada mano unidos y, al llegar a la mitad, la mano
derecha termina de leer el renglón, mientras que la mano
izquierda desciende a la siguiente línea retrocediendo al
principio de la misma. Es la lectura bimanual.
Nunca use expresiones como "ahí" o "detrás de aquella
mesa".
Sí puede ayudar que diga "un metro por detrás de tí" o "en
La escritura es más rápida que la lectura y suele la pared de la izquierda cuatro pasos por delante está la
presentar menos dificultad. silla".
Un texto en Braille puede ser elaborado a mano o a
máquina.
1 - La escritura a mano
Para escribir a mano se precisa disponer de una regleta, Colócate al costado y a medio paso por delante del ciego
de un punzón y de un papel. que deseas guiar.
Para escribir a mano es preciso tener en cuenta los
siguientes principios:
a) Para que la lectura de lo escrito a mano pueda
realizarse normalmente de izquierda a derecha, es
necesario empezar a escribir de derecha a izquierda,
invirtiendo la numeración de los puntos. De esta manera
el rehundido que se hace al escribir quedará como un
punto en relieve situado en el lugar correcto cuando se le
da la vuelta al papel.
b) Antes de empezar conviene adquirir precisión
mecánicamente en el punteado por lo que se pueden la persona ciega tenga tiempo de reaccionar frente a
hacer series de puntos. escalones u obstáculos que puedan surgir en el recorrido.
c) Todos los puntos deben tener un relieve idéntico. Para Además, al ir tomado del brazo, se hace innecesario
ello hay que adquirir una gran precisión mecánica. decir "a la derecha" o "a la izquierda" pues el propio
guiado percibirá los giros de su cuerpo.
2 - La escritura a máquina Luego pueden empezar a caminar con naturalidad.
a) Una máquina para la escritura en Braille contiene 6 Si van a recorrer un trecho muy largo o si el ciego necesita
teclas, una para cada uno de los puntos del cajetín algún tipo de ayuda adicional para caminar, flexiona tu
generador de Braille. También tiene un espaciador, una antebrazo, de modo que quede paralelo al suelo y así el
tecla para el retroceso y otra para el cambio de línea. ciego pueda apoyar ligeramente su mano y su muñeca
El modelo denominado Perkins - Brailler, fabricado por la sobre tu antebrazo flexionado.
Perkins School of the Blinds en Massachusetts, USA, es Puedes emplear cualquiera de estas maneras de guiar, lo
la máquina más comúnmente empleada. que importa es que en todos los casos, tú vayas
b) Impresión a través de impresora braille. ligeramente por delante de la persona ciega.
Para entrar por una puerta angosta o cruzar por un paso
estrecho, el acompañante debe ir siempre adelante. Para
indicar al guiado que no existe espacio suficiente para
pasar los dos, lleve el brazo del que va tomada la persona
ciega hacia atrás, ya que esta señal significa en la técnica
de orientación y movilidad para la persona guiada que se
coloque detrás del guía. De esa forma, ambos podrán
pasar sin soltarse por un espacio cuyo ancho permite el
paso de una sola persona.
¿CÓMO AYUDAR A UNA PERSONA CON
DISCAPACIDAD VISUAL?
¿CÓMO INDICAR LA POSICIÓN DE UN OBJETO?
LA ESCRITURA DEL BRAILLE
¿CÓMO CAMINO CON UNA PERSONA CIEGA?
¿CÓMO ESCRIBIR EN EL SISTEMA BRAILLE? ¿CÓMO CRUZO POR UN PASO ESTRECHO?
¿CÓMO SUBO O BAJO A LA CALLE?
Luego, haz que él o ella te
agarre el brazo, justo arriba del
codo. Para esto, puedes
decirle simplemente: "Toma mi
brazo".
La persona ciega o con baja
visión lo toma del brazo por
encima del codo
La persona que guía siempre
debe ir delante de manera que
Cuando lleguen a un cordón, avise
que se va a subir o bajar, pero no es
necesario hacerle tocar a la persona
ciega el obstáculo o escalón con el
bastón para que este tenga una idea
del mismo.
24

¿CÓMO SUBO O BAJO UNA ESCALERA?
¿CÓMO AYUDO A UNA PERSONA CIEGA
A SUBIR A UN ÓMNIBUS?
¿CÓMO AYUDO A UNA PERSONA CIEGA
A SUBIR A UN AUTOMÓVIL?
Si deben subir una escalera, avise al guiado y suban sin
Adviértale al llegar al final de la escalera y al comenzar el
tramo siguiente.
Si ve a alguien de bastón blanco (ciego) o verde (baja
avise sin saber que ya se ha ido.
Para ayudar a subir a un ómnibus, ofrezca su codo para
guiar a la persona hasta la puerta del vehículo. Una vez
allí, lleve la mano de la persona ciega al pasamano, ya
que esto le permitirá una mejor guía.
Al subir o bajar juntos, el acompañante pasa siempre
primero, pudiendo avisar si el escalón es alto o bajo.
Cuando le ofrezca un asiento a un ciego, indíquele la
posición del mismo guiando su mano hasta el respaldo o
el brazo del asiento.
Cuando se trata de un automóvil, conduzca a la persona
con limitaciones visuales entre el vehículo y la puerta
abierta, colocando su mano en la parte superior de la
misma; con la otra mano la persona podrá hacerse una
idea de la altura del techo y de donde está el asiento.
En la próxima entrega hablaremos sobre las patologías
de la visión.
visión) en la parada, acérquese y pregúntele qué línea
espera. No es necesario que le relate a la persona el
número de cada ómnibus que se detiene en la parada,
bastará con que indique cuando llegue el esperado por la
persona ciega. Si su ómnibus llegue antes que el de la
persona ciega anuncie que se va, pues de lo
contrario, seguirá esperando que le avise sin saber
que ya se ha ido.
Para ayudar a subir a un ómnibus, ofrezca su codo para
uiar a la persona hasta la puerta del vehículo. Una vez
soltarse. Puede preguntarle
igualmente si prefiere
soltarlo y tomarse del
pasamano; en este caso,
coloque la mano de la
persona sobre éste.
visión) en la parada, acérquese y
pregúntele qué línea espera. No es
necesario que le relate a la persona el
número de cada ómnibus que se
detiene en la parada, bastará con que
indique cuando llegue el esperado por
la persona ciega. Si su ómnibus
llegue antes que el de la persona
ciega anuncie que se va, pues de lo
contrario, seguirá esperando que le
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P o r c o n s u l t a s :
Biblioteca uruguaya para Discapacitados Visuales
Colonia 1164 entre Avda. Gral. Rondeau y Cuareim
Tel. Fax: 2 902 53 76
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Horario:
Febrero a Diciembre: 8:30 a 17:00 horas
Diciembre a Febrero: 8:00 a 13:00 horas
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bibliotecapedagogica@gmail.com

Animales vertebrados e invertebrados
Las moscas
Los animales se llaman quebrados si tienen güesos como luz y lo van dejando todo negro. Despues andan por la
ser el caballo, la vaca y el perro. Los caballos cuando son olla de la leche, y despues uno la tiene que tirar, porque si
chicos maman como cuando nosotros eramos chicos. Yo la toma, quien sabe que enfermedad barbara se agarra.
no me acuerdo cuando era chico y mamaba, yo se por mi Las moscas recorren tranquilamente todo el Uruguay.
hermanito. Las aves no sacan crias como los gatos y las Es un animal repugnante porque se mete en la nariz
mujeres pero en cambio pueden tener muchos hijos si cuando uno esta durmiendo la siesta muy tranquilo, y uno
tienen muchos huevos en el nido. capaz que pega un salto en la cama, de la cosquilla.
El lugar que las aves tienen hijos se llama nido, y donde Camina ligero y hace un zumbido raro al volar. Cuando se
tienen hijos las mujeres se llama cama, los perros en la para arriba de una persona le hace cosquillas. Parece
cucha, y las vacas en el galpón. Los animales que se que tiene alas de nacar. Es livianita y caga en cualquier
llaman interquebrados no tienen güesos, por ejemplo el lado.
caracol y los gusanos. Antes que uno pruebe el postre, ellas meten microbios y
Los animales mamiferos son los que maman, corren, nosotros los mandamos para los pulmones despues, y
toman agua, comen pasto y tiran carros. por eso quedamos tuberculosos.
Si usted pone una vibora en el agua capaz que se ahoga y Tienen patas chiquitas, son flaquitas, vuelan mucho y es
despues se muere. Un pescado apoya el craño y la cola muy dificil atraparlas. Corren lo mismo que nosotros. Las
en el vertebrado. La rana sirve para pedir agua cuando no moscas pasan por al lado de la cara haciendo un ruido
llueve. barbaro; se pelean muchas veces, pero no se caen. Son
Si se pisa un caracol, la cáscara lo mata. blanditas y se pueden cortar en muchos pedazos.
Los peces se pueden morir en dos lados, en el agua si son Las moscas vuelan todo el dia y joden mucho.
viejos, y en la costa, porque el hombre los saca para La mosca tiene como 10500 microbios en cada pata.
hacer el alimento de la persona. La mosca es un incesto.
Mi agüelo me dijo que hay que poner la escoba atras de la Es un animal dañino y repugnante. Prueba todos los
puerta para que se vayan las visitas, y a los sapos hay platos que se sirven. Cuando nos pica nos queda
que matarlos y ponerlos panza arriba para que llueva. colorado, y chupa toda la sangre que le viene al alcance.
El cocodrilo es muy ligero en el agua, pero en la tierra no. Tiene dos alas finas igual que el mosquito. Atras tiene
Cuando el vicha a alguien en el agua, el tambien se como una bolsa llena de sangre negra. Vuela con rapidez
sumerge y lo persigue, hasta que lo alcanza y se lo come, y agilmente, y pica y dispara con certeza. Cuando uno va
y si no lo alcanza, mala suerte. a tomar el mate y pone el dulce en el pan o la manteca, la
La rana cuando es chica se llama reina cuajo, y cuando es mosca acude inmediatamente. Y se posa con agilidad en
grande, se le cae la colilla, y sale del agua y anda por ahi. el pan y se come todo lo que encuentra.
El pez es un animal que no es ni batracio, ni mamifero, ni Se posa en la pared como una raya parada.
nada; es pez. Los peces salen de los güevos que las A veces yo agarro y empiezo a repartir piñazos y cuando
madres ponen en unas ramitas o plantitas abajo del agua. dejo algunas moscas abombadas, las agarro y las meto
Ellos para doblar no tienen patas sino que doblan con la dentro de una botella y las empiezo a observar.
cola. Yo digo, maestro, que hay que poner un letrero en la clase
Me gustaria ser pescado para explorar los barcos que diga: "Mate una mosca hoy".
hundidos y contemplar algunos pescados raros que hay. La mosca es el peor insecto que te puede traer cualquier
enfermedad.
La mosca cada vez que pone huevos pone 150. El que
mata una mosca, mata 150 moscas.
Es el primer bicho que le tengo rabia porque es Es un animalito muy sucio que causa muchas
asqueroso. A mi no me gusta ser mosca porque me enfermedades, porque se para sobre todos los gargajos
perseguirian. En mi casa cuando me levanto de mañana que puede.
hay como cincuenta moscas por todos lados. La mosca es mas gorda que un mosquito.Anda por arriba
Yo conozco un botija de 3º que las agarra a mordiscones de la basura y por arriba de las inmundicias, y despues
en el aire. viene y anda por arriba de la comida, por arriba del pan, y
La mosca camina por arriba de los muertos del por arriba de la persona.
cementerio; es asquerosa, sucia y es una porqueria y Cada vez que veo una mosca arriba de la mesa, me
anda en los basureros y en los cuartos de baño. acerco despacito y le largo una trompada, pero ella se va
A veces andan solas y a veces andan en barras. No son y parece que dijera: "¡Ja,ja! No me podes agarrar".
amigas de ningun otro animal. Algunos niños de esta Cuando uno esta durmiendo las moscas se paran arriba
clase se entretienen cazando moscas y mirando la luna. de uno, entonces agarro un diario, lo doblo y empiezo a
Es un molusco que siempre anda por el cielorraso. matar moscas.
Dicen los sabios que la mosca es el bicho más sucio. Ella tiene unos pelitos en las patas que le sirven para
Cuando hace frio andan como idiotas o abombadas, y no juntar microbios.
van para ningun lado.Aveces se suben a los cables de la
EL HUMOR EN LA ESCUELA (selección)
José María Firpo
27

El Sol y la Luna
El gato
Bares y almacenes de mi barrio
echara agua fría que capaz que tenía fiebre y lo mataba, y
entonces llamaron a la Asistencia. Y yo le dije a mi papá
que capaz que ese hombre se desmayó cuando se enteró
Para llegar al sol se demoran como 80 años y eso que uno que ese bar está en el mismo terreno que nació Artigas,
va a 200 kilómetros por hora; y uno, si se pone a ir, se que es en Cerrito y Colón, que es una cosa que hace dos
aburre, y a lo mejor, si va solo, no tiene con quién hablar, meses que estuvimos estudiando en esta clase.
ni con quién jugar a la baraja, y si mira para abajo, capaz Los dueños de los bares son todos gallegos, y allí van a
que se almarea y se desmaya. comer los empleados de los bancos todos los días, y el
Yo tengo un tío que siempre dice que se casó por culpa de dueño les hace precio, cosa que si mañana o pasado
la luna, y ahora la tengo que aguantar a ésta. precisan plata, van, y los empleados les hacen un
El sol es muy grande y tiene muchos rayos alrededor. préstamo de muchos millones.
Cuando sale, tenemos luz. El sol alumbra de día. Yo Hay mucho bar por todos lados, y usted ve que de repente
nunca vi salir al sol de noche. El sol tiene más luz que la echan abajo una casa de familia, y hacen un bar, y en
luna porque de día podemos jugar a la pelota y de noche, seguida se enllena de gente. Si no, cierra una farmacia, y
no. se abre un bar; o si no, en la tienda que se fundió, abren
Si no fuera por el sol, no habría sombra para descansar otro bar; o agarran una casa vieja que nadie quiere ir, y
cuando hace calor. abren otro bar.Aveces hay 4 bares en una esquina.
De noche, la luna es muy clarita, y va caminando y dando Una vez yo estaba mirando por la ventana y vi que llegó
vueltas, y tiene 7 chivas.Amí me gusta mirar la luna todas una camioneta azul al bar, y bajaron 5 cajas grandes. Al
las noches. rato llegó un auto negro, y bajaron tres policías y se
El sol es un astro poderosísimo, eso se puede comprobar llevaron las cajas que los otros habían traído.Al rato viene
porque si nosotros tenemos calor en la tierra, qué no será una patrulla, bajan unos policías, y se llevan a tres
si tomamos un avión y subimos 10 o 20 kilómetros. nombres de, adentro del bar. Y la gente en la calle seguía
La tierra es un poroto al lado del sol. esperando a ver si pasaba algo más.
A la luna no se puede llegar porque uno está
acostumbrado a estar en el aire de Montevideo, y cuando
llega a la luna, explota como un globo porque el aire allí es
más débil. La principal costumbre de los gatos es ponerse a comer
Yo no podría vivir nunca en la luna porque el aire de aquí pollos del gallinero.
es más fuerte que el de allá, y si uno va, se le inflan todas Mi gato se va para la casa de al lado todos los días, y no
las venas y revienta y se hace mil pedazos. se a que va.
Cuando el sol sale parece una papa. El gato tiene pezuñas. Tiene la costumbre de dormir
El sol le da fuerza a la luna para que nos alumbre la tierra arriba de una bolsa. Siempre anda con amigos.
de noche. Si no hubiera sol, la tierra tendría que ser Gatos hay en todos lados. Hay gatos hasta en Egipto.
alumbrada con bombitas. Mi gato duerme afuera. No es amigo de otros gatos ni de
A la luna nadie puede llegar y si llega no puede vivir, los perros. Es bueno y siempre tiene ganas de pasearse
porque allá arriba hay otra clase de mofera. Y si uno se por el patio y dormir arriba de la ropa limpia.
mete dentro de esa mofera, revienta en seguida. La parte mas útil del gato es la oreja.
La luna sigue a la tierra como un cachorro a su dueño. El gato es un bicho mamífero. Es feo de cara cuando se
Yo digo que si quisiéramos ir al sol tendrían que ir algunos enfurece.
sabios con chiquilines de 10 a 12 años, como nosotros. Cuando los gatitos van a nacer, la gata primero apronta
Entonces los sabios les van enseñando dónde tienen que bien la cama para estar bien cómoda.
ponerse cuando lleguen al sol, cómo tienen que hacer la Los ojos de un gato son grises y relumbran mucho tanto
casa, y el idioma que tienen que hablar allá, y eso; sea de día como sea de noche.
entonces cuando lleguen, los niños ya son hombres Después que nacen los gatitos, la madre los t
sabios, de tanto oír a los otros, y los sabios ya se ransporta a otro lado de miedo a la enfermedad. Y
murieron, y entonces cuando llegan, los entierran en el tampoco le gusta que la gente los ande toqueteando.
sol. En África hay muchas clases de gatos; gatos salvajes,
monteses y también elefantes.
Si a mi un día me dieran un gato sarnoso lo tiraría.
Con las garras agarran la presa. Tienen un oído tan fuerte
El bar de la esquina de mi casa tiene vinos más viejos que que apenitas sienten el paso de un ratón, esperan que
la ruda. Yo a veces veo una botellas que hace como 3 o 4 salga de la cueva.
años que están en el mismo lugar. Allí va un hombre que El gato es igual que el perro, que cuida la casa para que
yo lo conozco, que le dice al dueño: no haya ratones ni otros insectos.
"Me tomo ligero este vino antes que se vuelva cana". Composición el gato. Yo una vez vi un gato en una
Yo conozco una gallega ladrona que le roba pedacitos de película, que tenía que mandarse la parte de que era una
cuero al zapatero, y hace cueritos para el primus y para la pantera.
canilla, y los vende en el almacén del marido. El gato si siente afilar un cuchillo va corriendo donde
En el bar y almacén de la esquina de mi casa encontraron están afilando porque le pueden dar un pedazo de carne y
a un hombre desmayado, y el mozo le quiso echar agua también le pueden dar una patada si no cazó ratones.
fría para que reaccionara; y un cliente le dijo que no le Mi gato tiene la costumbre que cuando llega mi mamá se
28

pasa maullando.
La profesión del gato es de comer ratones. La gata de mi
casa comía todos los días un ratón, y después se puso
tan delicada que comía solamente si le daban pescado.
El gato odia al ratón.
A mi gato le dicen "Chonine". Le gustan los tallarines.
Debe estar enfermo de algo porque come y come y
siempre está flaco. No es como otros que se van a cada
rato de al lado de la cueva. Mi gato después que agarra un
ratón lo masca muy poquito y se lo traga.
El gato es muy simple: tiene cabeza, bigotes, cuerpo, dos
manos, dos patas, ojos, nariz y cola.
El gato vive en la ceniza. Tiene los ojos relumbrosos y
cuando todos duermen, caza algún ratón y antes de
comerlo lo pasea por todas las piezas.
Cuando un gato siente frío se pone al lado del primus.
Una vez maté un gato no se como.
Una vez agarré un gato y me araño. A veces cuando lo
acaricio se calma y otras veces me araña.
Mi gato es muy peludo.
Mi gata anda en amores con el gato de don Luis que es el
almacenero de la cuadra de mi casa.
El gato es libre.
El gato montes no toma leche porque se siente muy
hombre.
Al gato por afuera se le ve lo siguiente: nariz, boca, cola,
dos patas delanteras, dos patas traseras, las garras, las
orejas, la cabeza, la piel, los ojos, las cejas, las pestañas
y la pera.
Su olfato no es sordo.
A veces se va de noche y no viene hasta la seis de la
mañana, y mi mamá dice que se va a entretener con otros
gatos.
Mi gato anda con los gatos de los apartamentos 1, 2 y 3, y
juega con los perros, y tiene un platillo para tomar leche.
Nunca estuvo enfermo y nunca le pegamos, ni yo ni mis
hermanos. Tiene la costumbre de jugar con todos los que
se acercan. Después come y se va a acostar.
El gato de mi casa es muy lambeta y por eso esta tan
flaco.
Algunos jodidos los corren y no los dejan dormir ni comer
tranquilos.
Usted, un suponer, suelta un gato, y lo primero que hace
es ir hasta la esquina, mirar para todos lados y mover la
cola.
Una gran costumbre de los gatos es tener hijos.
Aveces forman bandas de gatos y entonces salen a cazar
ratas y ratones y todo lo que encuentran.
Uno llama al gato y el viene con su paso despacito. A
veces se pelea con los amigos para que no le quiten la
comida y queda lleno de rajuñones.
Hay muchas clases de gatos: hay gatos caseros, gatos
atorrantes, gatos cazadores, gatos mimosos y esetera.
El gato tiene un oído tan fino que si está dormido y uno
amontona unas latas y les pega una patada bien fuerte, el
pega un salto para arriba.
Cuento sobre un gato. Una vez yo tenía un gato y se me
murió.
José María Firpo nació en 1919 en Uruguay, en el
departamento de Paysandú, y estudió magisterio en
Montevideo. Desde 1938 hasta su muerte en 1979
se dedicó a enseñanza primaria y, paralelamente a
recopilar los dichos y escritos más singulares de los
trabajos de sus alumnos. Con ellos plasmó una
serie de libros que rebozan naturalidad y humor,
mientras nos traen una visión de primera mano de la
realidad social de los diferentes lugares y épocas
donde ejerció.
Se destacan El humor en la escuela, que publicó
Arca en Montevideo para 1975; Qué porquería es el
glóbulo, Ediciones de la Flor, BuenosAires, 1976; La
mosca es un incesto, Calicanto, Octavo Sello,
Buenos Aires, 1976; Los indios eran muy
penetrantes, Calicanto, Octavo Sello, BuenosAires,
1979 y La sólida e inesperada muerte de Solís,Arca,
Montevideo, 1980.
Empezó la recolección hacia 1945 y agrupó el
material seleccionado de acuerdo a su temática. En
el prólogo de Qué porquería es el glóbulo, él mismo
lo dice: “Leerá Ud. aquí lo que se oye, se escribe, se
ve o, en una palabra, se vive en la escuela. A este
recopilador se le dio por el humor y este es el
resultado.”
En 1993, el Parlamento uruguayo denominó una
escuela de Paysandú con su nombre.
29

INSPECCIÓN TÉCNICA
DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECAS Y MUSEOS
Sus sugerencias y/o preguntas serán la línea de acción a seguir;
nuestra guía para las próximas ediciones de nuestra Revista Digital,
las mismas pueden ser enviadas a bibliotecapedagogica@gmail.com
ENTRADA LIBRE Y GRATUITA
Abierto de lunes a viernes
BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero”
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Plaza de Cagancha 1175
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República Oriental del Uruguay
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