Biblioteca
Pedagógica
Central
Segunda época - Año 1 - Número 3 - Marzo 2015
Coordinación General: Dra. Mtra. Cristina Rizzo
Diagramación: Cristina Rizzo – Jorge Machado
Colaboran en este número:
Dra...
Comienza un nuevo ciclo escolar, seguramente desde
todos nuestros roles, padres, alumnos, docentes,
directivos, estemos an...
Biblioteca Pedagógica Central
“Mtro. Sebastián Morey Otero”
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La...
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BIBLIOTECA URUGUAYA PARA DISCAPACITADOS VISUALES
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Propició la creación de la Asociación Amigos de los
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Club de Narradores
Orales de Cuentos
A través del cuento el niño, adolescente y joven afrontan
Lic. Psic. Mtra. Ma. Rosario González sus conflictos desde otro ...
Diferencias de género; Sexualidad. Noviazgos en clase. Roles masculinos y femeninos en el grupo:
Familia – Adopción - Padr...
Roles generacionales en la familia:
Identidad y autoestima - ¿Quién soy? - ¿Cómo soy? - ¿Cómo me veo? - ¿Qué me gustaría h...
Aceptación de las diferencias entre las personas: color, raza, creencias, capacidades, etc.:
Las distintas perspectivas se...
Educación Inicial
RONDAS INFANTILES
Un por qué, para qué y cómo
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porque los lugares de encuentro en donde estos juegos ese grupo y aún así seguir perteneciendo, colaborando y
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como sostén del cuerpo y de las emociones. Las rondas movimiento a lo largo de una trayectoria. El movimiento y
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propio cuerpo. La lateralidad: reconocimiento de los
componentes básicos arriba-abajo, adelante-atrás,
derecha-izquierda. ...
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Aportes
Signo generador
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TE AYUDAMOS A AYUDAR
ALFABETO BRAILLE
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BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015
Regleta Punzón Abrimos la regleta Posición del punz...
¿CÓMO SUBO O BAJO UNA ESCALERA?
¿CÓMO AYUDO A UNA PERSONA CIEGA
A SUBIR A UN ÓMNIBUS?
¿CÓMO AYUDO A UNA PERSONA CIEGA
A SU...
Cuentos
Animales vertebrados e invertebrados
Las moscas
Los animales se llaman quebrados si tienen güesos como luz y lo van dejand...
El Sol y la Luna
El gato
Bares y almacenes de mi barrio
echara agua fría que capaz que tenía fiebre y lo mataba, y
entonce...
pasa maullando.
La profesión del gato es de comer ratones. La gata de mi
casa comía todos los días un ratón, y después se ...
INSPECCIÓN TÉCNICA
DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECAS Y MUSEOS
Sus sugerencias y/o preguntas serán la línea de acción a seguir;
n...
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  1. 1. Biblioteca Pedagógica Central Segunda época - Año 1 - Número 3 - Marzo 2015
  2. 2. Coordinación General: Dra. Mtra. Cristina Rizzo Diagramación: Cristina Rizzo – Jorge Machado Colaboran en este número: Dra. Mtra. Cristina Rizzo Prof. Leonardo Sena Tec. Esp. Andrea Acosta Lic. en Psic. Mtra. María Rosario González Mtra. Ana Laborde Mtra. Silvia Paola Mtra. Claudia Correa Mtra. Liliana Grillo Lic. Prof. Guadalupe López Jorge Machado Segunda época. Año 1. Número 3. Marzo 2015 Edición: Biblioteca Pedagógica Central “Mtro. Sebastián Morey Otero” Montevideo. República Oriental del Uruguay Contacto: bibliotecapedagogica@gmail.com Bibliotecapedagogicacentral.blogspot.com INSPECCIÓN TÉCNICA DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECAS Y MUSEOS
  3. 3. Comienza un nuevo ciclo escolar, seguramente desde todos nuestros roles, padres, alumnos, docentes, directivos, estemos ansiosos, nerviosos, entusiasmados, predispuestos, porque cada año es en sí mismo otra oportunidad. Para los más chiquitos, comienza una etapa inolvidable, llena de descubrimientos y aprendizajes que marcarán el rumbo de un camino, ni hablar de sus familias, que también junto a ellos se van a ir asombrando y regocijando en los logros de cada uno de sus hijos. Pasará lo mismo con ustedes que ya iniciaron ese camino que es el de la educación. La educación como tal, comprende valores. Esos que ustedes nos demuestran cada día con sus actitudes. Esto nos lleva a preguntarnos como maestros, ¿qué personas queremos ayudar a formar?. Nuestra tarea no se basa solamente en guiarlos en un aprendizaje significativo de teorías y conceptos, sino también en ayudar a sus padres en esta tarea de educarlos. Este año promete enseñar a todos algo nuevo y dar paso al crecimiento de muchos en su vida y en su futuro. Cada niño, niña o adolescente llega a la escuela no solo con su mochila y útiles escolares; también trae consigo un conjunto de vivencias, conocimientos, inquietudes, intereses, expectativas y sentimientos que forman parte de su mundo personal. Muchos de ellos han crecido durante las vacaciones, han experimentado cambios, aprendido nuevas cosas o vivido experiencias que probablemente quisieran compartir con los demás. Sabemos del esfuerzo que significa educar a los niños, darles valores que los acompañarán toda la vida y brindarles lo que ellos necesitan, por ello el personal de la Biblioteca Pedagógica Central les desea a todos un año colmado de ricas experiencias. Dra. Mtra. Cristina Rizzo Maestra Directora de la Biblioteca Pedagógica BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 PRESENTACIÓN ntilfa en sI ... s 1 a 6 dnoR slo ce ud enr to ol sa ... v 11 lE Urugua ac ye at P o a il ra bi Di B sca 4 p .. a . c sita eldo as uVis El Humor En La Escuela...27 os am aya u d d u ar y ... a 23 eT oechic et ar ...O 8aíraM
  4. 4. Biblioteca Pedagógica Central “Mtro. Sebastián Morey Otero” Biblioteca Pedagógica Central “Mtro. Sebastián Morey Otero” La Biblioteca por dentro
  5. 5. BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 BIBLIOTECA URUGUAYA PARA DISCAPACITADOS VISUALES Dra. Mtra. Cristina Rizzo. M/D de la Biblioteca Pedagógica Central Téc. Esp. Andrea Acosta. Copista en la sección Prof. Leonardo Sena. Profesor de Informática en la sección El acceso a la comunicación en su sentido más amplio Esta sección no funciona en el edificio de la Central,es el acceso al conocimiento, y eso es de importancia sino en Colonia 1164 entre Avda. Gral Rondeau yvital para nosotros si no queremos continuar siendo Cuareim.despreciados o protegidos por personas videntes compasivas. No necesitamos piedad Fue creada el 29 de diciembre de 1928, en ni que nos recuerden que somos Montevideo, a solicitud de una Comisión de Damas, vulnerables. Tenemos que ser quienes donaron una partida de dinero para dicho fin con tratados como iguales, y la el lema: comunicación es el medio por el que podemos conseguirlo" “ Louis Braille La integración del discapacitado visual es un reto de la El acto de inauguración se llevó a cabo en el Paraninfo pedagogía de la diversidad, de la Universidad de la República, siendo presidido por el Ministro de Educación Pública Dr. Enrique RodríguezJosé Martí decía: "Todo esfuerzo por difundir la Fabregat, con la presencia de altas autoridades y deinstrucción es vano cuando no se acomoda la personalidades destacadas de la sociedad uruguaya.enseñanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del Recibió el nombre de Biblioteca Uruguaya para Ciegos.que la recibe". Como podemos apreciar Martí en su En 1987 su denominación pasó a ser la actual.época planteó cómo debía concebirse la enseñanza y educación de aquellos con necesidades educativas Su misión es participar en el desarrollo de una especiales, significando que esta no era efectiva si no se institucionalidad educativa para que las personas con tenía en cuenta que a pesar de sus discapacidades discapacidad visual logren los mayores grados de estos podían aprender y estar al mismo nivel de los independencia, integración social y calidad de vida. demás individuos de la sociedad, postulado que hoy Cumple así un papel fundamental en la transmisión de mantiene una gran vigencia. Este es el principio que educación, cultura e información para las personas actualmente domina en la comunidad científica, la ciegas o limitadas visuales. "integración", se trata de integrar a personas que presentan limitaciones o desventajas físicas, motrices, "Porque la accesibilidad es un derecho, no un sensoriales, psíquicas o mentales y que requieren del privilegio es que la Biblioteca Pedagógica Central a empleo de estrategias educativas especiales. través de la Biblioteca Uruguaya Para Discapacitados visuales brinda El concepto de integración se halla implícito en los los siguientes principios que conducen a Vigotsky a su convicción servicios: sobre la pertenencia de la educación especial al ámbito de la educación general, o, más concretamente, de la - Préstamo de que llama "educación social". l i b r o s e n sistema braille Todos tenemos un derecho fundamental a la y s o p o r t e educación y a aquellos que poseen algún tipo de informático - discapacidad visual debe dársele la oportunidad de audiolibros- en alcanzar y mantener un nivel aceptable de sala y domicilio conocimientos, independientemente de sus diferencias ( e x t e r i o r a particulares. t r a v é s d e l c o r r e oLa Biblioteca Uruguaya para Discapacitados Visuales electrónico).es una sección de la Biblioteca Pedagógica Central, primera institución pública, de esas características, -Transcripción de textos cortos en tinta al sistema brai- creada en el país. IGUALES POSIBILIDADES DE VIDA Y DE PROGRESO PARATODOS LOS HOMBRES”. 5 Prof. Daniel Lamas y dos alumnas aprendiendo a escribir en braille. Una es vidente escribiendo con regleta y punzón y otra es ciega escribiendo en una Perkins.
  6. 6. BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 donde lo prohibido es “no tocar” y manipularán losbraille, para acceder a este servicio es necesario la entre elementos libremente, estando los mismos ga del mismo en formato identificados en braille. Word. Para vivir la experiencia tendrán que agendar - Cursos de: previamente la visita al 2 902 53 76) a) Lectoescritura en el - Valija didáctica multisensorial conteniendo material sistema Braille destinada a en relieve -realizado en thermoform en nuestra todo público. institución-, audiocuentos, cuentos en sistema braille, con la finalidad de facilitar el aprendizaje de los niños -b) Informática con lectores de ciegos y brindarle al maestro material de apoyo enpantalla: Jaws for Windows y diversas áreas.NVDA -cursos personalizados p a r a p e r s o - n a s c o n En el año 2014, se realizó la entrega de una valija discapacidad visual. didáctica a cada Inspección Departamental de Educación Inicial y Primaria y a las escuelas para - Visitas guiadas con la Discapacitados Visuales Nº 279 y 198. finalidad de: a) Conocer la Institución y los servicios que brinda. b)Acercar a los niños y adultos, dándoles a todos las posibilidades de tomar contacto con libros escritos en el sistema Braille. c) Mostrar las distintas herramientas que utilizan las personas ciegas para desempeñar las diferentes tareas que se realizan en la Biblioteca. - Talleres de concientización sobre la discapacidad visual para personas videntes y/o personal de- Para las personas con baja visión, que deseen leer instituciones. dirigido a la población en general yun texto en tinta, la Institución cuenta con un magnificador de caracteres -Telelupa-. Esta Desde el año 2009 el personal de la Biblioteca uruguayaherramienta le permite ampliar la letra según las para Discapacitados Visuales viene trabajandonecesidades de cada uno. arduamente concientizando por ejemplo a funcionarios de la Policía Comunitaria, del Palacio Legislativo,- Tiflosala “Conociendo nuestra cultura a través de los Museos, entre otros, vendándoles los ojos haciendosentidos”. Sala multisensorial creada en el año 2009. que vivan situaciones que diariamente afronta una persona ciega. Por medio de ella: a) La persona vidente, experimentará situaciones que vive la persona ciega, “Poniéndose en el lugar del otro”- Ingresará a la Sala con doble cortinado, donde el techo, piso y paredes están pintadas de color negro, con ausencia de luz. b) La persona con baja visión tendrá la oportunidad de - Se brinda asesoramiento a aquellas personas reconocer elementos de nuestro campo. interesadas en la temática: maestros, profesores, Posteriormente podrán ampliar la información familiares de personas ciegas, estudiantes, etc. empleando laTelelupa. Observaciones: Las imágenes precedentes presentan descripción por razones de accesibilidadc) Las personas ciegas, podrán contar con un lugar 6 Prof. Leonardo Sena de pie y dos alumnos están frente a sus computadoras. Escolar leyendo ayudada con la telelupa. P r o f . D a n i e l Lamas ante un objeto en la Tiflosala Material creado en el thermoform. Imagen 1 – Ave. Imagen 2 – Uruguay político. Imagen 3 – Átomo. Grupo de policías con ojos vendados en diferentes circunstancias: calle, museo.
  7. 7. ...en EducaciónSte
  8. 8. El 16 de diciembre de 1940 se realizó en el S.O.D.R.E., el acto de juramento y entrega del anillo simbólico a los maestros egresados de los Institutos Normales. Esta ceremonia que alcanzó relieves de emoción extraordinaria fue auspiciada por la Dirección de los Institutos Normales y por la Asociación de Amigos de ese centro de enseñanza. - Se abocó a la implementación de comisiones de nuevos planes de estudio, asimismo, al estudio del “Título Único”, estableciéndose el régimen de “especializaciones” sustituyendo el título de 2º grado. “Y en todas partes, su opinión fue siempre respetable, su (Enciclopedia de Educación, número especial, Época III. juicio siempre sereno, su fallo siempre justo y su labor Año 2, Nº 1, enero de 1940, pág. 170). siempre encomiable.” Dr Martin R. Echegoyen, sesión del Senado de la República. 09 de junio de 1958. Extracto del mensaje de María Orticochea, en ceremonia (Enciclopedia de la Educación, Época 3, año 24 Nº 2; julio de 1964). celebrada en honor a los maestros egresados el 16 de Diciembre de 1940. “[…] El anillo simbólico que el Señor Presidente acaba Nació el 17 de octubre de 1891 en Itacumbú, cerca de de entregar, gesto ejemplar del gobernante de una Santa Rosa del Cuareim, hoy Bella Unión, Departamento Democracia, gobernar es educar-modificación de la de Artigas. Falleció en Montevideo el 7 de junio de 1958. fórmula de Alberdi, encierra en el noble metal, sobre el Sus padres, Juan Orticochea y Fermina San Cristóbal hexágono que es armonía, equilibrio, medida, eran españoles. discreción, distinción y prudencia, una abeja, el ser laborioso por excelencia que da miel y cera, regalo de la Fue criada en la campaña. Ingresó a los diez años a la vida y sustancia de las ofrendas: cuerpo y espíritu. escuela de 2º grado de Bella Unión, en donde cursó la La abeja os recordará constantemente el afán Enseñanza primaria. Luego viajó a Montevideo, permanente de servicio que debe animar nuestra ingresando al liceo Franco uruguayo, donde siguió los actuación: laboriosidad honrada y silenciosa que debe estudios magisteriales. llenar vuestras vidas.” (Anales de Instrucción Primaria. Época II. Tomo III. Eximia profesora de Ciencias de la Educación, recibida Diciembre 1940, pág. 369; Superación, Boletín de los de maestra de 1º y 2º grado. Directora de la Escuela de 2º Institutos Normales.Año III Nº 19 pág. 3). grado Nº 60 y 65 y de Práctica Nº 135, fue profesora de Psicología, obtuvo por concurso la Cátedra de Pedagogía de los Institutos Normales. Miembro del Consejo del Niño, vocal del Consejo de Educación Secundaria. Integrante de la Facultad de Humanidades. Miembro de la subcomisión de educación del Comité Ejecutivo de la UNESCO. Directora honoraria desde 1955 hasta su fallecimiento del Departamento de Pedagogía de laAsociación Nacional del Niño Lisiado. Como Directora de los Institutos Normales (1º de marzo de1939-1951), además, del buen resultado de los cursos, de los cuales más del 95% de los alumnos salieron aprobados, obtuvo estas valiosas conquistas: Poco tiempo después, dado el buen éxito obtenido en - Un himno propio y un anillo simbólico. esas visitas el Consejo Nacional de Educación Primaria Montevideo, 24 de marzo de 1941. y Normal resolvió que la escuela citada fuera el asiento El Consejo Nacional de Enseñanza Primaria y Normal, de los CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN RURAL. Resuelve: Visto lo solicitado por la Asociación de Amigos de los - Organizó conferencias y cursillos de eminentes Institutos Normales, declárase insignia oficial el anillo profesores de la región. Entre otros se destaca los entregado a los graduados del año 1940, como señores Mira y López, Lorenzo Luzuriaga, Juan asimismo que su uso será de carácter facultativo; y Mantovani y señora Amanda Labarca, chilena, Directora accédese a lo solicitado por la precitada Asociación de los cursos de verano que, sobre educación, se para que la distribución del mencionado anillo quede a dictaban en Santiago de Chile; y Olga Cosentini, cargo de su Consejo Directivo.” (Anillo que se continúa argentina. entregando a los egresados de la carrera magisterial). (Legislación Escolar, tomo XIII, pág. 214). BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 MARÍA ORTICOCHEA Por: Mtra. Claudia Correa Lic. Mtra. Rosario González Mtra. Liliana Grillo Lic. Prof. Guadalupe López Mtra. Silvia Paola - Precursora del Instituto N o r m a l R u r a l . O b t e n i e n d o l a autorización para que l o s e s t u d i a n t e s interesados en los p r o b l e m a s d e l a e d u c a c i ó n r u r a l pudieran concurrir a la escuela Nº 56 de Estación González, departamento de San José. 8
  9. 9. Propició la creación de la Asociación Amigos de los Institutos Normales (de la cual fue miembro consultivo), institución que prestó su apoyo a profesores y alumnos a través de: compra de materiales para las clases, pago de los gastos en excursiones a establecimientos fabriles e industriales, donación de libros a escuelas pobres o a los Institutos Normales habilitados del interior de la República. Al jubilarse no permitió ningún acto de homenaje ni de despedida. Ella, en forma original se despidió de todos. Escribió en un pizarrón que hizo poner en el hall, donde todos pudieran leerlo, estas frases sinceras y sencillas: “Al retirarme de la Dirección de los Institutos Normales, presento a sus directores, a los profesores y alumnos, al personal de Secretaría, de administración y de servicio mi saludo de despedida, afectuoso y pleno de consideración por su labor durante los doce años en que dirigí la vida de esta casa de estudios y formulo votos porque perdure su tradicional movimiento de serena y honrada laboriosidad, y se mantenga y acreciente, si ello es posible, la influencia de sus sabias cátedras, prestigiadas en su misión de nutrir de responsabilidad y saber el espíritu de los maestros que aquí se forman.” María Orticochea. (Extraído de Enciclopedia de la Educación época III, año 24 Nº 2 julio de 1964; imagen en la revista Superación Nº 32). No obstante se realizó una colecta nacional, de la que se obtuvo una fuerte suma de dinero. Se insistió en que ella debía aceptar un regalo de doble subido valor: sentimental y material. No hubo manera de convencerla. Sugirió, y así se hizo, que esa suma se colocara permanentemente en un Banco de plaza, y que con sus intereses anuales se compraran libros para las bibliotecas de los Institutos Normales del Interior. Y año tras año, por riguroso orden alfabético, los estudiantes del interior fueron recibiendo libros utilísimos. Así surgió el “Fondo María Orticochea”. (Extraído de Enciclopedia de la Educación época III, año 24 Nº 2 julio de 1964). En homenaje a su destacada labor docente, esta biblioteca ha iniciado la gestión para la nominación de la sala de Ciencias de la Educación y Afines, con su nombre. El trámite se encuentra en curso, en las oficinas del CEIP(Exp 358/14 Leg. 1. Nº gestión 178359). BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 BIBLIOGRAFÍA CONSEJO NACIONAL DE ENSEÑANZA PRIMARIA Y NORMAL. DEPARTAMENTO TÉCNICO. BIBLIOTECA Y MUSEO PEDAGÓGICOS. Boletín informativo. Montevideo;Año VI: Agosto de 1958. DIRECCIÓN de ENSEÑANZAPRIMARIAy NORMAL. Anales de Instrucción Primaria. Montevideo; Época II, Tomo Nº III. Nº IV: Diciembre de 1940. DIRECCIÓN de ENSEÑANZAPRIMARIAy NORMAL. Anales de Instrucción Primaria. Montevideo; Época II, Tomo XXI. Nº VII al IX: 1958. DIRECCIÓN DE ENSEÑANZA PRIMARIA Y NORMAL. Enciclopedia de Educación. Número Especial. Montevideo. Época III.Año II. Nº I: 1940. DIRECCIÓN DE ENSEÑANZA PRIMARIA Y NORMAL. Enciclopedia de Educación. Montevideo. Época III.Año XXIV: Julio de 1964. CONSEJO NACIONALDE ENSEÑANZAPRIMARIAY NORMAL. Legislación Escolar. Montevideo. 1941- 1943.Tomo XII: 1944. SUPERACIÓN. Boletín de los Institutos Normales. Nº 19.Año III. Montevideo: 1er semestre de 1941. SUPERACIÓN. Boletín de los Institutos Normales. Nº 32. Montevideo: 1952. SUPERACIÓN. Boletín de los Institutos Normales. Segunda Época Montevideo 2007. 9
  10. 10. Club de Narradores Orales de Cuentos
  11. 11. A través del cuento el niño, adolescente y joven afrontan Lic. Psic. Mtra. Ma. Rosario González sus conflictos desde otro lugar, el de la identificación con Mtra. efectiva escuela N° 107 Montevideo los personajes, aprendiendo de las emociones como el Mtra. interina Biblioteca Pedagógica Central miedo, la frustración, el amor, el odio sintiéndose más seguros para resolver sus problemas. Frecuentemente, maestros y estudiantes magisteriales nos solicitan un cuento para tratar distintas temáticas en Sugerimos a continuación una lista de cuentos que por clase. su planteo pueden ser usados como punto de partida. Los mismos se encuentran dentro del acervo bibliográfico de La narración de una historia que llega al corazón nos nuestra institución y están a disposición de nuestros permite abrir el diálogo o taller, reforzar el tema o cerrar el socios. mismo. BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 Soledad - Amistad - Compañía - Vinculos y dinámicas del grupo – Solidaridad: Violencia Familiar: Diferencias de género; Sexualidad. Noviazgos en clase. Roles masculinos y femeninos en el grupo: Catalina, el oso, y Pedro La pajarita de papel Christione Pieper Fernando Alonso del libro “El hombrecito vestido de gris y otros cuentos” El hombrecillo de papel Fernando Alonso “…Cuando una pajarita de papel está sola es una pajarita triste”. Todos para uno y uno para todos Brigitte Weninger Un nido para Fito Eve Tharlet Lía Schenck “... Ninguno de nosotros por sí solo podría haber El tigre y el ratón construido este refugio”. Keiko Kasza Buenos días querida ballena “...Luego Tigre me preguntó si quería que compartiéramos un bizcocho. Yo acepté”. “...-Mi nombre es Ballena -dijo, a la vez que meneaba cortés la aleta caudal- ¡Buenos días, Enrique! Me alegra El pequeño planeta perdido encontrarte. Llevo mucho tiempo sola y tenía ganas de Ziraldo ver a alguien”. Con amigos es mejor Magdalena Helguera El Monstruo Regreso a casa Daniel Martín Susana Aliano Casales Ramón Trigo Mauricio Marra Arnábal Oliver Button es una nena Pateando lunas Tomie de Paola Roy Berocay “…Pero Oliver Button seguía yendo cada semana a la ”…Allá, en la callecita al costado de la plaza los varones escuela de Danza y de la Señorita Leah y practicó y jugaban al fútbol. practicó”. -Ahora les falta uno, ¿Puedo jugar? -El fútbol es cosa de hombres, nena. Como un volcán -Amí no me digas nena, Magdalena Helguera ¡Gordo Panzón!” “...Un beso debía ser algo lindo, muy lindo, pero también Los novios de Olivia la suave presión de las manos de él en su espalda, que a Braulio Llanero través de la remera y con solo mover un dedo creaban una corriente eléctrica que atravesaba todo su cuerpo”. “...Olivia tiene once años y es la niña más guapa de la clase. Ella no quiere tener novio, sino sólo un amigo o “nonovio”. CLUB DE NARRADORES 11
  12. 12. Diferencias de género; Sexualidad. Noviazgos en clase. Roles masculinos y femeninos en el grupo: Familia – Adopción - Padre ausente - En la cárcel: El vestido de mamá “...Mariana volvió sola. Me di cuenta de que Rosina no Dani Umpi le había dicho nada sobre mí. Rodrigo Moraes - Dice que no le pasa nada, que le duele el estómago. - A lo mejor es el desarrollo- consideró muy serio, “...No soy un buen jugador pero hago unos goles Andrés.” buenísimos. Cuando me vieron por primera vez con el “...?Cómo me hubiera gustado que estuviera papá! vestido de mamá se rieron mucho, mucho”. Precisaba charlar con él- o con la tía-,para que me dijera cómo se hacía para entender a una chiquilina como La historia de Julia Rosina”. Christian Bruel El cuento de Cecilia Verónica y Nicolás Carmen Roig Ignacio Martínez Un Romeo sin Julieta Misterio en el Cabo Polonio Susana Martín Helen Velando Choco encuentra una mamá ...Así que el cambio se hacía urgente para todos y Keiko Kasza debería ser una revolución, mover los esquemas de la familia para crecer y lograr sanar y salvarse de eso que a su alrededor era casi ya una epidemia y a la que sin“...Choco era un pájaro muy pequeño que vivía a solas. muchas vueltas podríamos llamar “consumidalitisTenía muchas ganas de conseguir una mamá, pero crónica”.¿quién podría serlo? Un día decidió buscar una”. Un mundo perfecto Roy BerocaySiempre la misma egoísta Magdalena Helguera La gran Gilly Hopkins Katherine PatersonUn montón de familias Xosé A Neira Cruz “...Ha pasado por tres hogares en menos de tres años. “...Afortunadamente, no hay nada que la paciencia y el“...He aquí, pues otra familia: una familia numerosa cariño no puedan resolver.”llegada de lejos para encontrar una vida mejor. ...Nosotros también somos una familia Te quiero niña bonitaSomos mi madre y yo... Rose Lewis-???y mi nietecita!!! repite la madre de Ramón”. Una vida nuevaBibliana y su mundo Soledad GómezJosé Luis Olaizola Ana María Deik El Polilla Detrás del muroZiraldo Isabelle Carriere Elsa Valentine“...Porque pasó que su papá se fue por un lado y su mamá se fue por otro. Y no le quedó más remedio que “”Hace” tiempo que papá no prepara una lasaña, seinventar la “Teoría de los lados” lamenta Quino...“Todo lado tiene sus lados. Yo soy mi propio lado y Hace semanas que papá no viene a buscarme a lapuedo vivir al lado de cualquiera de los lados que escuela... Mamá parece cansada.quiera estar a mi lado”. Hace una eternidad que no nos da un ataque de risa a los dos...”El regreso de Joaquín Carolina Silva “ ...Debemos crear otras formas de divertirnos... BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 12
  13. 13. Roles generacionales en la familia: Identidad y autoestima - ¿Quién soy? - ¿Cómo soy? - ¿Cómo me veo? - ¿Qué me gustaría hacer?: ¡Es hora de dormir, papá! Coralie Saudo El viejo reloj Fernando Alonso del libro “... Llega la hora de dormir y papá se pone difícil: No “El hombrecito vestido de gris y otros cuentos” quiere ir a dormir, ¡no! Ya es muy tarde para estar corriendo por la casa, haciendo monerías... ¡Es hora de El abuelo Nous y el sótano misterioso. dormir! Pero nada parece funcionar, ni un poco de Angélica Benvenuti autoridad, ni un poco de amabilidad, nada. Papá está Solveig Retttich más despierto que el sol de cada mañana, quizás un cuento pueda funcionar.” La hora del chocolate Magdalena Helguera Los secretos del abuelo sapo Keiko Kasza El abuelo más loco del mundo Roy Berocay La cartera de mi abuela Magdalena Helguera Malena Ballena Pero mientras yo esté aquí y tu me escuches Davide Cali me gustaría ser tu amigo..." Sonja Bougaeva No soy perfecta Jimmy Liao...”En la piscina, las niñas se reían de Malena. Y es que Malena pesaba mucho, demasiado. Tanto que la llamaban «ballena»” “...Las exigencias de mis padres y de mi escuela “...Una tarde, el monitor de natación la llamó después de fueron en aumento. Estoy tan cansada que tengo ganas la clase. de gritar: «¡No soy una niña perfecta!»” —?Qué te pasa, Malena? ¿No te gusta nadar? ¡Porque lo haces muy bien! Felipe Susana Olaondo—No, peso demasiado. —Eso es porque lo piensas. El Polilla—?Qué? Ziraldo—Somos lo que pensamos que somos...” “...Pero él se reía bajito cuando le venía la tristeza porque descubrió que la tristeza es uno de los lados deEl día de campo de don Chancho la vida y que la vida tiene siempre dos lados”.Keiko Kasza El hombrecito vestido de grisCuero negro Vaca blanca Fernando AlonsoPablo Bernasconi Un pelotón de mentirasDiógenes no quiere ser ratón Pilar MateosSergio López Suárez Quepo QuitoHistoria de uno Ana María BarriosRosana Osuna Peluso y la cometa"Quizás solo soy un muñeco de plastilina Jean Paul Leclercqque no vale para nada y que acabará quién sabe dónde. BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 13
  14. 14. Aceptación de las diferencias entre las personas: color, raza, creencias, capacidades, etc.: Las distintas perspectivas según el plano desde donde se mire Los variados modos de ver un mismo tema o asunto, en la familia, escuela, barrio, etc. La diversidad de pensamientos, ideas y creencias en el transcurrir de los tiempos y de la vida de las personas: En próximas entregas seguiremos ampliando estas temáticas. Ingreso de un nuevo compañero a la clase: Por cuatro esquinitas de nada Se me olvidó Jérome Ruillier Neva Milicic Soledad López de Lérida “...Cuadradito quiere jugar en casa de sus amigos Redonditos, pero no pasa por la puerta porque... ¡La “...Otra vez me olvidé de meter los lápices en la mochila! puerta es redonda como sus amigos! ¡Tendremos que Mi mamá me va a volver a decir: “¡Beltrán! ¿Dónde tienes recortarte las esquinas! le dicen los redonditos ¡Oh, no! la cabeza?” dice Cuadradito ¡Me dolería mucho! ¿Qué podemos hacer? Cuadradito es diferente. Nunca será redondo...” Como si fueran hermanos Sergio Giorgi Un cuervo diferente Gustavo Mazali Edith Schreiber Wicke Carole Holland La oveja negra Elisabeth Heck Sita Jucker“...En la rama del árbol de los cuervos negros vive uno multicolor, diferente a los demás por su aspecto físico. Esto hace que sea rechazado por todos". El patito feo Hans Christian Andersen Qué metida de pata Cierra los ojos Sergio López Suárez Victoria Pérez Escrivá Claudia Ranucci Un pelotón de mentiras Pilar Mateos “-Yo se lo intento explicar, pero él no me hace caso -le digo a mi madre. A lo mejor él también tiene razón -responde ella.“...La verdad tiene muchas formas distintas. La verdad -¿Ycómo es posible? -le pregunto.puede ser una espiga, un libro, un edificio o un hombre”. -?De verdad quieres saberlo? Entonces… cierra los ojos”. Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge) Luis María Pescetti El libro que se sentía solo noche más noche. Cuando... Kate Bernheimer Entonces, siente tirones desde arriba, por delante, desde abajo, por detrás... O es un potrillo huérfano galopando dentro del pecho.Hugo ¿Se arruga? ¿Se encoge?¿Se estira?María Gripe No. Late lastimado. ¿Y cómo se cura?El nuevo Solamente el amor de otro corazón alivia sus heridas.Elsa Borneman del libro “No somos Irrompibles” lamente el amor de otro corazón las cicatriza”. “...Cuando es una rueda que gira solitaria día tras día, BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 14
  15. 15. Educación Inicial
  16. 16. RONDAS INFANTILES Un por qué, para qué y cómo entre distintos participantes donde generalmente confluyen el juego, la música, un texto en rima o poesía y el movimiento. (...) Por ser un juego con reglas o condiciones preestablecidas que se deben respetar, las rondas promueven valores humanos como laMtra. de Educación Inicial Ana Laborde Mtra efectiva en Jardín N° 229 cooperación. Es una actividad que necesita de otros y no Mtra. Interina en Biblioteca Pedagógica Central puede ser jugada individualmente, como tampoco sin hacer lo que el juego pide. Las rondas portan las creencias e idiosincrasia de los pueblos y sobre todo, la riqueza de los saberes folclóricos que la sociedad ha mantenido a través de los siglos, jugando de generación en generación.” (Origlio, Fabricio: Juegos en el aula. Ed. Camus. Montevideo). Las rondas infantiles (también llamadas ruedas o corros) son canciones danzadas y juegos colectivos que se han trasmitido oralmente a lo largo del tiempo, muchas veces incorporando variantes del original. Son cantos rítmicos que se acompañan con una danzaEl juego y la música son fundamentales en el desarrollo en disposición circular, con gran carácter ritual, ya queintegral de los niños. Las rondas son una herramienta evocan la época en que las comunidades se reunían paravaliosísima para fortalecer habilidades socio- invocar a la naturaleza, a los dioses, etc. Esta disposiciónemocionales y cognitivas. Analizaremos aquí distintos circular posee un importante significado en sí misma. “Elaspectos que hacen del juego de rondas una forma de círculo es una poderosa forma simbólica que tienefomentar el desarrollo del niño desde diferentes áreas. resonancias en nuestro origen (...) es la conexión con el todo como forma perfecta, sin principio ni fin paraEducación Inicial; Rondas infantiles; Rondas expresar equilibrio, confluencia, concentración (...)tradicionales; Juego; Desarrollo psicomotriz; significa un espacio democrático de equivalencia yFortalecimiento del grupo; Vínculos; Desarrollo de participación.” (Abad, J.; Ruiz de Velazco, A.: El juegonociones espaciales y temporales; Esquema corporal; simbólico. Citado porAzar, Simonne en Revista DidácticaExpresión corporal; Expresión musical; Círculo. Inicial. Artículo: Círculos. Para pensar y crear. Año 1. N° 4). El círculo es la forma perfecta que coloca a los participantes en situación de igualdad equidistando del centro armoniosamente.Los juegos de ronda son un estímulo para el desarrollo de las capacidades de los niños en diferentes niveles. Por medio de las rondas se realiza una conexión natural de los espacios parciales, de forma que los niñosA nivel biológico favorece -como toda actividad de toman conciencia de los mismos y advierten la posibilidadexpresión corporal- el desarrollo armónico del cuerpo, la de comunicación entre ellos. En los pueblos primitivosrespiración, el equilibrio entre el movimiento y el reposo, era frecuente este tipo de integración, que adquiría unla economía de movimientos, la libertad de los mismos, la carácter mágico, ya que en ella todos los integrantescoordinación, etc. están conectados entre sí y unidos implícitamente a un centro o interés común.A nivel intelectual favorece el desarrollo del esquema corporal, su conocimiento, la noción de los objetos y sus posiciones en el espacio, la adquisición de las nociones espaciales, temporales y de cantidad, el lenguaje cinético, etc. A nivel socio-emocional, al promover la actuación en grupos grandes y pequeños unificados por la expresión de una idea en común por medio de juegos de grupos y rondas, se llevan adelante instancias de ayuda mutua y A lo largo de la historia las rondas y otros juegos de disfrutar de la labor conjunta. tradicionales se han trasmitido y, muchas veces, se han transformado. Los juegos tradicionales “forman parte de Analizaremos más adelante cada uno de estos la cultura de una comunidad, de su patrimonio cultural y aspectos, para tenerlos presentes a la hora de planificar hablan del pasado histórico colectivo, muchas veces variando nuestro propósito pedagógico en cada olvidado, trasmitido en los juegos. Su origen se remonta a intervención. sucesos que desconocemos, que llegan a nosotros como ritos.Un ejemplo son las canciones que van acompañadas de movimientos o juegos de manos: La Farolera, Los maderos de San Juan, Martín Pescador, “...una ronda es una forma de organización circular etc. Este patrimonio lúdico está en riesgo de extinción por- Las rondas Un poquito de historia BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 16
  17. 17. porque los lugares de encuentro en donde estos juegos ese grupo y aún así seguir perteneciendo, colaborando y se desarrollaban (plazas, campos, parques, veredas) ya disfrutando. Este movimiento también nos permite ir no cumplen esa función como consecuencia de los cambiando nuestro punto de vista (del propio grupo y del cambios sociales de las últimas décadas. El desarrollo entorno) y literalmente nos ponemos “en el lugar del otro”. tecnológico con una amplia oferta de plataformas de Por otra parte, en las rondas en donde uno o más juegos virtuales, el desarrollo del urbanismo que deja participantes cantan o realizan una actividad diferente del cada vez menos espacios de juego y el sentimiento de resto (por ejemplo, el que hace de lobo en el “Lobo está”) inseguridad, hacen que se juegue cada vez menos en las ponemos en juego situaciones de cambio de roles, calles y veredas, todo esto conjugado conduce a una espera de turnos, exposición ante el grupo, protagonismo paulatina desaparición de estos juegos. El patio de la y no protagonismo. Dichas situaciones mueven escuela se transforma, tal vez, en el último recinto. La sentimientos y generan aprendizajes que son muy tarea de preservarlos, conservarlos y trasmitirlos es importantes para la inserción de los niños en cualquier esencial para el desarrollo de la cultura lúdica.” (Espiga, grupo de pertenencia que vayan teniendo a lo largo de su Hernán: Recreación. Encastres. Propuestas para una vida. De esta manera van viendo en qué tipo de rol se escuela en juego.ANEP. CEIP. MIDES). sienten más cómodos y en qué pueden mejorar: algunos probablemente deban aprender a ceder protagonismo a “El cancionero tradicional infantil latinoamericano de otros y calmar su ansiedad para poder esperar su turno, o procedencia regional o hispana contiene numerosas aceptar que hoy no le toque hacer del personaje principal rondas y juegos con sencillas coreografías que presentan del juego pero que otro día sí lo hará, o, por el contrario, ir pequeñas variantes según el lugar pero que mantienen superando la timidez e inseguridad para poder adquirir un v í v i d a s u e s e n c i a o r i g i n a l ” . ( A N E P : mayor protagonismo dentro del juego. www.uguayeduca.edu.uy - Portal educativo de Uruguay). Si observamos y analizamos estos y otros aspectos relacionados con los juegos de rondas podríamos decir que son, en sí mismos, una metáfora de la dinámica Las rondas fomentan en los niños lo grupal, respetando grupal, en el más amplio sentido de la expresión. Y así es turnos, colaborando con el que no sabe los movimientos que todas las experiencias y aprendizajes que se haciendo uso de la imitación que es una herramienta tan desprenden de estos juegos tienen un valor incalculable importante en esta edad. en la formación de una persona. Esta formación es evidentemente vivencial, ya que el niño probablemente Mediante el uso del juego en todas sus formas, juegue y disfrute, sin llevar adelante estos análisis. Pero generamos en los niños un trabajo de observación, de puede ser positivo (luego de sucesivas vivencias o ante reconocer a los compañeros y de reconocerse a sí una situación particular que oficie de desencadenante) la mismos. Las actividades lúdicas y/o expresivas realización de un análisis con los propios niños sobre contribuyen al fortalecimiento del grupo ya que portan alguno de estos conceptos (si un compañero provoca elementos para que los niños construyan el conocimiento intencionalmente la caída de otros, cómo nos sentimos de sí mismos y del grupo, a favor de los vínculos cuando nos dejan lugar o nos lo niegan, etc.). Dentro del positivos, la comunicación, el aprendizaje y el grupo se dan fenómenos que pueden ser explicitados por sentimiento de pertenencia al grupo. Esto último implica los integrantes y otros que se conservan en lo implícito, el pasaje del “yo” al “nosotros”; cuando se va en lo “no dicho”, que igualmente juegan un papel construyendo identidad grupal los sujetos se sienten y importante a la hora de configurarse las vivencias y reconocen como parte del grupo y establecen su propia aprendizajes personales y grupales. “Lo explícito tiene identidad e individualidad dentro del mismo. Los juegos que ver con lo que los sujetos pueden reconocer de sí de rondas (por su propia disposición espacial) fomentan mismos y de los otros en función de la tarea que se este sentido de pertenencia al grupo, a través de la propone; lo implícito, lo que compone la interioridad del percepción de que uno es parte de un todo, que ocupa un sujeto, es el mundo interno desde el cual se relaciona con lugar específico en ese “todo”, que se relaciona el mundo exterior. La interacción entre lo explícito y lo directamente con los de al lado y más indirectamente con implícito se dará en relación a las posibilidades que vayan el resto, que el lugar de cada uno puede variar sin dejar conquistando los sujetos de dar cuenta de sí mismos y de por eso de formar parte del grupo, que nuestro los otros...” (Suárez, Luisa: Recreación. Encastres. movimiento contribuye (o no) al movimiento del grupo. La Propuestas para una escuela en juego. ANEP. CEIP. ronda es como una cadena en la que cada uno de los MIDES). De esta forma, el mundo interno de cada uno (su participantes es un eslabón y la falta de uno cambia la racionalidad y afectividad) se expresa en los vínculos que estructura general. A su vez esa cadena funciona con la se van tejiendo y puede hacer de lo grupal un sostén del participación de todos en una actividad común que tiene aprendizaje. un fin común. De esta manera se puede tomar conciencia de las consecuencias de nuestro accionar en los demás y en el grupo. Si un integrante se cae, probablemente se caigan otros también. Analizando el movimiento de giro que caracteriza a muchos juegos en ronda, podemos ver que, en esa colaboración personal en pos del “bien grupal”, también se puede ir cambiando de lugar dentro del “todo” que es Por qué y para qué: lo grupal BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 17
  18. 18. Las rondas, que nos ponen en contacto explícito con un espacio. Es una representación del cuerpo, resultado nuestro ser grupal, mejoran notablemente los vínculos de la codificación y la información perceptiva, útil, que se entre los niños y son una potente estrategia para el pone en juego para desencadenar y direccionar trabajo en cualquier grupo y puntualmente ante movimientos.” (Grasso, Alicia; Erramouspe, Beatriz: situaciones de agresividad y violencia, mejorando la Construyendo identidad corporal. La corporeidad convivencia de los integrantes del mismo. escuchada. Ed. Novedades Educativas. Bs.As., 2005). En estos casos el juego oficia como promotor del La imagen corporal tiene componentes más encuentro y la cooperación. El juego colectivo disminuye subjetivos, relacionados con lo emocional, las las manifestaciones de agresividad, rivalidad e experiencias, aprendizajes, creencias, influencia de otras hipercompetitividad en los niños y desarrolla la disciplina personas, etc. Relacionado con esto podemos ampliar la interna. Por medio del juego en rondas se llevan a cabo visión tomando en cuenta el concepto de corporeidad. procesos de sensibilización que promueven actividades Esta es “...una integración permanente de múltiples de cooperación, comunicación, solidaridad y encuentro. factores que constituyen una única entidad. Factores Apostamos al mejoramiento de los vínculos de los niños psíquicos, físicos, espirituales, motrices, afectivos, entre sí, con los adultos y con sí mismos. sociales e intelectuales, constituyentes de la entidad original, única, sorprendente y exclusiva que es el ser También aumentamos su bagaje de juegos y humano.” (Ídem anterior). canciones, sus posibilidades de estar en contacto con las tradiciones y de ser un agente de trasmisión de las Además de aprender a controlar su propio cuerpo, el mismas. Este tipo de juegos, además, promueve la niño por este medio va aprendiendo la organización del participación de todos y en ellos predominan los objetivos mundo y las relaciones que se establecen entre los colectivos por sobre las metas individuales. Buscamos individuos y los objetos y también los acontecimientos. A así que los niños jueguen “con otros” y no “contra otros”. partir del uso de su propio cuerpo como referencia adquiere las nociones topológicas y de lateralidad y las nociones temporales, avanzando en la estructuración del espacio y el tiempo. Una lateralidad firme constituye un La expresión corporal es un lenguaje artístico con el punto de referencia clave para orientarse en el espacio y que contamos para promover la creatividad y la esa orientación es fundamental para llevar adelante una sensibilidad en los niños, así como la capacidad de infinidad de actividades, entre ellas, la escritura. El juego comunicarse a través de otro lenguaje que posee de rondas propicia la evolución del gesto gráfico desde el diferentes posibilidades de acción, disfrute y trabajo con el cuerpo global (para ir luego a lo más conocimiento personal. Música y expresión corporal van particular del movimiento mediante otras propuestas). de la mano para que los niños hagan diferentes También se fomenta la adquisición de conceptos recorridos por los sentidos y conozcan el mundo que los espaciales relacionados con geometría, partiendo de la rodea. En todas las propuestas de expresión corporal vivencia del propio cuerpo. ponemos en juego actividades de sensopercepción, desarrollando así la conciencia del propio cuerpo y, en el caso de las rondas, el cuerpo en acción con el cuerpo de los otros. Uno de los aspectos fundamentales del uso de rondas es la posibilidad que dan de poner cuerpo, mente y afectividad en movimiento. Este tipo de juegos fomenta el desarrollo psicomotor usando elementos como la percepción y coordinación y elementos fisiológicos como el sistema músculo-esquelético, el control del equilibrio, el tono muscular y la respiración. En relación al movimiento de giro propio de las rondas, podemos hacer referencia a la importancia que tiene el La dimensión corporal es clave en la realización de las mismo desde que el niño es bebé y se lo toma en brazos rondas. Cuando hablamos de dimensión corporal desde el tronco y posteriormente realizando un hacemos referencia al uso del espacio, la estructuración movimiento giratorio (“avioncito”). Este movimiento del tiempo, el manejo de la energía y la relación con el despliega diferentes sensaciones de desprendimiento, compañero. El trabajo en el espacio supone un análisis separación, aferramiento. Luego el niño por sí mismo (explícito o no) del espacio personal que ocupa cada uno apoyado en el piso suele realizar giros sobre sí mismo. El y del espacio general de trabajo. cambio de posición constante que implica el giro y el ligero mareo que provoca los atrae y les da placer. “El Se fomenta por este medio el desarrollo del esquema y girar que se produce en las rondas marca una diferencia: la imagen corporal. “El esquema corporal y la imagen en ellas el cuerpo se desplaza por el espacio sin cambiar corporal son representaciones mentales del cuerpo. El de frente. Tomado de la mano del otro, siempre se mira esquema refiere al cuerpo actual, en el espacio, a la hacia el centro, el otro es una referencia que puede ser experiencia inmediata, a un cuerpo identificado en su mirada constantemente, al mismo tiempo que el espacio forma, en el contenido de sus superficies limítrofes, varía de continuo. El pasaje del giro individual al giro situado, localizado como objeto percibido, orientado en colectivo que producen las rondas posibilita tener al otro Por qué y para qué: lo corporal BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 18
  19. 19. como sostén del cuerpo y de las emociones. Las rondas movimiento a lo largo de una trayectoria. El movimiento y crean la vivencia del vacío, fuerza que nos absorbe desde el reposo. la espalda, impulso que tiende a alejarnos del centro. El cuerpo se desprende, se expande, movido por la fuerza Área del Conocimiento Social: Historia. Las centrífuga, al mismo tiempo que el contacto con el otro es identidades a través de los juegos de roles. La historia condición para mantenerse unido y poder seguir familiar a través de fuentes testimoniales. Geografía: El girando.” (Calmels, Daniel: Juegos de crianza. El juego espacio cercano. La orientación en el espacio (delante corporal en los primeros años de vida. Ed. Biblos. Bs.As., de, detrás de, arriba de, debajo de). Los desplazamientos 2010). en el espacio (adentro, afuera). La representación gráfica de recorridos y mojones. Construcción de Ciudadanía: Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al Ética. Las relaciones en la convivencia social. El lugar de cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con “ellos” y el de “todos”. La identificación de conflictos en el pausas y contrastes, es su aptitud rítmica. El ritmo es tan aula. La identidad de género. Lo masculino y lo femenino importante en el niño porque le permite ejecutar danzas, como construcciones sociales. Derecho. Las reglas en la juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en escuela. el lenguaje oral, que luego será escrito. El ritmo está presente en el aprendizaje de la escritura y la lectura y en diferentes conceptos como el tiempo, los ciclos de la naturaleza, etc. Área del Conocimiento de Lenguas: Oralidad. El diálogo en el juego de roles. Área del Conocimiento Matemático: Geometría. La diferenciación de polígonos. El dibujo a “mano alzada” de polígonos y no polígonos. Área del Conocimiento Matemático: Geometría: Los Área del Conocimiento Artístico: Música. Las rondas polígonos y no polígonos. Las líneas abiertas y cerradas. infantiles tradicionales de nuestro país. La duración y la altura como cualidades del sonido. Expresión Corporal. Área del Conocimiento Artístico: Música: Las Los cambios de dirección y sentido en los canciones infantiles con o sin acompañamiento desplazamientos espaciales. La lateralidad. El cuerpo y instrumental. El timbre en la voz humana y en otras los movimientos corporales. Las posibilidades de fuentes sonoras. El pulso en las canciones. Expresión movimiento de las articulaciones y los puntos de apoyo. Corporal: Los límites y dimensiones del espacio físico. El El equilibrio postural. La duración del movimiento. reconocimiento del cuerpo. La reproducción de objetos e imágenes del entorno. Literatura: Las rondas. Área del Conocimiento de la Naturaleza: Física. Las trayectorias rectas y curvas. Área del Conocimiento Social: Historia: Los grupos sociales de pertenencia: los pares. Construcción de Área del Conocimiento Social: Geografía. Las Ciudadanía: Ética. Las condiciones que posibilitan y relaciones en el espacio (izquierda, derecha). Los obstaculizan la convivencia. El conflicto como parte de la desplazamientos en el espacio con diferentes itinerarios vida social. El lugar personal, el lugar del “otro” y el de propios y del otro. La representación gráfica e “nosotros”. La identidad de género; el reconocimiento y la interpretación de diferentes itinerarios en dos y tres valoración de sí mismo. Los roles dentro del grupo dimensiones. Construcción de Ciudadanía. La valoración escolar. de la voz del “otro” en la convivencia. El límite y el acuerdo. Los límites de los otros. Los límites en el juego. Las reglas. La identidad de género. Los estereotipos sociales, tradiciones y rupturas. Los vínculos de Área del Conocimiento de Lenguas: Oralidad. La solidaridad. La amistad entre géneros. Derecho: El ubicación espacio temporal. Las opiniones en diálogo como estrategia. La resolución de conflictos. actividades lúdicas. Programa del Área del Conocimiento Corporal: Los Área del Conocimiento Matemático: Geometría. Las juegos de roles e imitación con pocos personajes y reglas figuras. Las líneas curvas, rectas, onduladas y en espiral. simples. Juegos de conocimiento postural. Juegos El dibujo a “mano alzada” de polígonos. rítmicos espaciales y temporales. Reconocimiento de pulsos y acentos. Espacio personal y total. Trayectoria. Área del Conocimiento Artístico: Música. La Niveles (bajo, medio, alto, direcciones). Habilidades corporización de canciones infantiles tradicionales. La motrices básicas. Percepción corporal. Noción de intensidad como cualidad del sonido. El ritmo en las “cuerpo global”. Diferenciación segmentaria. canciones. Expresión corporal. El espacio vivenciado a Espacialidad. Estructuración espacial; desde la través de diferentes movimientos. La creación de localización del propio cuerpo y de los objetos en un movimientos con distintos ritmos. Teatro. El juego de espacio común a la diferenciación del espacio propio, interacción en forma colectiva. espacio próximo y espacio lejano. Orientación espacial: localización del propio cuerpo en relación a los objetos en Área del Conocimiento de la Naturaleza: Física. El el espacio, y localización de los objetos en relación al Nivel 5 años: Los juegos en rondas y los contenidos del Programa Nivel 3 años: Nivel 4 años: BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 19
  20. 20. propio cuerpo. La lateralidad: reconocimiento de los componentes básicos arriba-abajo, adelante-atrás, derecha-izquierda. Nociones de organización y orden En el momento de trabajar con rondas tendremos en del tiempo. Nociones de duración. Orientación temporal. cuenta tanto las características del grupo como el nivel El ritmo: pulsaciones, velocidades, acentuaciones, etario y haremos foco en lo que queremos enseñar. La pausas e intervalos. Estructuras y secuencias rítmicas. misma ronda puede ser usada varias veces con diferentes propósitos (orientados a lo motriz, a lo musical, a lo espacial, a lo social, etc). Por eso es importante repetir el juego en sucesivas ocasiones, variando Mediante los juegos de rondas podemos plantearnos - también la locación y el momento dentro de la jornada. entre otros- los siguientes propósitos: Es importante conocer bien el juego, su texto y su üEstimular la atención y la memoria (corporal, visual y música, y tener claro el propósito que tenemos en ese auditiva). momento en particular, teniendo presente que es üFomentar en los niños el gusto por la música, el canto, necesario repetir varias veces la misma ronda antes de la danza. presentar una nueva (aunque posteriormente podemos üEjercitar la coordinación motora. llevar adelante todas las que el grupo conozca, e incluso üFavorecer el dominio motor y la economización de las que propongan los niños para enseñarle a sus energía. compañeros). üFomentar el desarrollo de la autodisciplina y el autocontrol. Si son rondas tradicionales podemos comentar a los üFavorecer la socialización entre pares y el sentimiento niños que ese es un juego que se practica desde hace de pertenencia al grupo. mucho tiempo, que jugaban sus abuelos cuando eran üDesarrollar la capacidad de escucha. niños y que por eso se llaman “rondas o juegos üAmpliar el vocabulario. tradicionales”, ya que forman parte de las tradiciones de üDiferenciar y reconocer cualidades del sonido. las personas. Podemos invitar a jugar a otros adultos de üRevalorar el juego tradicional e implementarlo en los la institución o de las familias, mostrando -en el caso de momentos de juego libre (recreo). las rondas tradicionales- la universalidad de las mismas, üAnalizar el rol de la mujer en la letra de algunos juegos fomentando la comprensión del concepto de “tradición” y y transformarlas en base a los paradigmas actuales, de la trascendencia social de estos juegos, la cual va más estimulando la imaginación y el espíritu crítico. allá de las distintas generaciones y grupos sociales. üFavorecer la concentración. üEstimular el desarrollo del esquema corporal y la Luego de conocer la ronda y haber jugado, podemos conciencia del propio ser. proponer a los niños hacer variantes sobre la misma (¿de üBuscar el desarrollo la percepción motriz. qué otra manera se puede jugar con esta ronda?). Estas üBuscar el desarrollo del sentido de orientación. variantes pueden ser sobre la música, la letra, los üPromover en los niños sentimientos de seguridad y movimientos, las reglas. competencia en el plano motriz. üPromover sentimientos de seguridad y confianza en el Es importante ir dejando que los niños vayan armando otro y en el grupo. las rondas cada vez en forma más autónoma con el üFomentar la toma de conciencia sobre el ajuste objetivo de que logren armarla sin intervención del postural, la movilidad del eje corporal en el suelo, la docente cada vez que haya que hacer una. movilidad de diferentes partes del cuerpo (tronco, pelvis, miembros superiores, miembros inferiores). Presentamos aquí algunas posibles actividades con üFomentar el desarrollo de la percepción temporal, la este recurso: percepción del espacio y la estructuración espacio- temporal. üFormar y luego desintegrar una ronda ante un estímulo üTrabajar: la gestualidad facial y corporal, la sonoro determinado previamente. Por ejemplo: formar dramatización, la expresividad, la creatividad, la una ronda ante un golpe de palmas, desarmarla ante otro tonicidad, la imitación, la improvisación, la integración golpe y circular por todo el espacio, al escuchar otra de un objeto al movimiento, la percusión corporal, la palma armarla de nuevo desplazándose saltando hasta intención comunicativa en el que produce mensajes. ubicarse en la misma, cuidando de no ubicarse al lado de üTrabajar distintos tipos de desplazamientos y los mismos compañeros que al principio (la cantidad de movimientos (circular, hacia ambos lados, hacia consignas puede variar según el grupo). adelante y atrás; saltar, balancearse, agacharse, üCaminar en ronda tomados de la mano hacia un lado y levantarse). hacia el otro, realizando un desplazamiento de la misma üTrabajar la noción de círculo. por el espacio sin que esta se desarme (la ronda se tiene que acercar a la ventana, se tiene que alejar de la puerta). üSentados formando una ronda, hacer circular uno o más elementos de mano en mano hacia un lado y/o hacia el otro, o hacer deslizar una pelota pasándola al compañero de al lado o a alguno que está en el lado opuesto. üGirar en ronda realizando diferentes tipos de despla- Propósitos pedagógicos Algunas propuestas para el aula BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 20
  21. 21. mientos: caminar, saltar, galopar, correr. vistas de adentro y de afuera) y la del grupo total. üCaminar, saltar o correr uno detrás del otro formando una ronda. üCaminar hacia el centro de la ronda y luego hacia atrás al ritmo de la música. üCaminar girando en la ronda arrastrando una cinta o cuerda y ante una señal dejarla caer al suelo para formar una circunferencia. üSentarse todos en ronda, uno de los niños corre alrededor de la misma o por su interior, describiendo una circunferencia. üJuego de “eco de movimiento”: un niño en el centro de la ronda realiza diferentes movimientos y el resto lo imita. üJuego de “eco de sonido”: un niño en el centro dice palabras o sonidos de animales y el resto los repite. üFormar una ronda con un niño en el centro, el resto de la mano cierra la ronda caminando hacia él y luego se ?Yo la quiero ver bailar. aleja retrocediendo sin romper la ronda. Se puede ?Sobre el Puente deAvignon. realizar avanzando individualmente, por fragmentos de ?La farolera. ronda, o por grupos predeterminados (los que tengan el ?Antón Pirulero. papelito azul, los que tengan rojo, los que tengan ?La blanca paloma. pantalón verde, los que tengan cabello negro, etc.). ?Juguemos en el bosque. üCaminar todos juntos hasta el centro de la ronda y al ?Ala rueda, rueda. llegar allí girar media vuelta y volver caminando hacia la posición inicial. Podemos hacerlo siguiendo el ritmo marcado por palmas, instrumentos, música. üEn ronda, ante una señal, cruzar de a uno al lado ?Hocki Pocki. opuesto de la ronda pasando por su centro (podemos ?Calipso. marcarlo en el suelo). ?La mané. üMarcar en el suelo una circunferencia con cintas, ?Samba Lelé. bloques u otros elementos y saltar de diferentes maneras ?Ala ronda de la ensalada... hacia afuera y hacia adentro manteniendo su lugar en la ?Con todos mis amigos... ronda o girando. ?La ronda redonda. üFormar dos rondas concéntricas: un grupo pequeño de niños forma una ronda y el resto forma otra “abrazando” a la anterior. Estas rondas pueden girar hacia el mismo lado o en sentido contrario. Dicho movimiento puede ser alternado o simultáneo. Se pueden trasladar girando de la mano o en ronda uno detrás del otro. También podemos hacer movimientos verticales (una ronda se agacha mientras la otra se levanta). üGirar en una ronda pero sin tocar a los compañeros de al lado cuidando de mantener la forma de la ronda. üLuego de identificar la forma circular característica de las rondas, proponer desplazarnos de manera de transformar ese “círculo” en otra figura (triangular, cuadrada, rectangular). Dejar que los niños propongan y se organicen para lograr esa transformación e intervenir si lo consideramos necesario. üRepasar oralmente las rondas que se han ido jugando en clase, nombrando los desplazamientos y otro tipo de movimientos identificando en qué momento de la letra se llevan a cabo, recordar lo que conocemos de su historia, cantarla sin realizar los movimientos, concentrándonos solo en la letra y la música, decir la letra, tararear la música, recordar sus reglas (si hubiera). üJugar a rondas tradicionales o modernas. üJugar en rondas en pequeños grupos para dar la oportunidad a los niños de ver y vivenciar la ronda desde afuera (mientras la hacen los demás subgrupos) y desde adentro (cuando le toca a su subgrupo). Luego realizar la misma ronda con el grupo total para percibir la diferencia de tamaños entre las rondas de subgrupos (que ya fueron Algunas rondas tradicionales: Algunas rondas modernas: Bibliografía consultada y sugerida Calmels, Daniel: Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros años de vida. Ed. Biblos. Bs.As., 2010. De Bovone, Giudice; de Arzeno, Rodrigo: Enciclopedia práctica preescolar. El niño y los medios de expresión. Ed. Latina. Bs.As., 1971. Ehrlich, Leticia: Danza. Encastres. Propuestas para una escuela en juego.ANEP. CEIP. MIDES. Espiga, Hernán: Recreación. Encastres. Propuestas para una escuela en juego.ANEP. CEIP. MIDES. Grasso, Alicia; Erramouspe, Beatriz: Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Ed. Novedades Educativas. Bs.As., 2005. Hernández Vázquez, Manuel: Expresión dinámica. Ed. Bruño. Madrid, 1971. Mairet, Silvina; Malvicini, Silvia: Didáctica de la música en el Nivel Inicial. Ed. Bonum. Bs.As., 2012. Muñoz Tinoco, Victoria y otros: Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación. Ed. Pirámide. Madrid, 2011. Porstein, Ana María: Cuerpo, juego y movimiento en el Nivel Inicial. Propuestas de Educación Física y Expresión Corporal. Homo Sapiens Ediciones. Santa Fe,Argentina, 2011. Programa de Educación Inicial y Primaria.ANEP. CEIP. 2008. Suárez, Luisa: Recreación. Encastres. Propuestas para una escuela en juego.ANEP. CEIP. MIDES. BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 21
  22. 22. Aportes
  23. 23. Signo generador a b d f gec h i j k t l u n w o y p z ñ x m v q r s á é í ó ú ü TE AYUDAMOS A AYUDAR ALFABETO BRAILLE LECTURA EN BRAILLE Dra. Mtra. Cristina Rizzo. M/D de la Biblioteca Pedagógica Central Téc. Esp. Andrea Acosta. Copista en la sección Prof. Leonardo Sena. Profesor de Informática en la sección los símbolos de abrir y cerrar. Símbolos Dobles - Como se ha comentado los 6 puntos del signo generador generan pocos símbolos, hubo que inventar los “símbolos dobles” que dan un nuevo significado a la letra que anteceden. Mayúsculas (Doble) - Precedidos del signo de mayúsculas, las mayúsculas se forman utilizando las letras del alfabeto. Por ejemplo: Los ciegos leen por el tacto, al deslizar sus dedos sobre un alfabeto especialmente ideado para ellos. Números (Doble) - Precedidos del signo numerador, Cuando tenía 15 años, el joven Louis Braille (1809- los números se forman utilizando las primeras letras del 1852), quien a tierna edad había quedado ciego como alfabeto, números del 1 al 10 van desde la letra “a” a la consecuencia de un accidente, inventó un sistema de letra “j”. Ejemplos de distintos números: lectura y escritura por medio del tacto que consistía de puntos. Nota: Las imágenes precedentes corresponden al alfabeto de lectura. La lectura en Braille no presenta excesiva dificultad respecto a la lectura en tinta. Los elementos básicos en el proceso de adquisición de la lectura son los mismos para ciegos y videntes. Por tratarse de un sistema lectoescritor que usa un código diferente al alfabético en tinta, requiere de un aprendizaje distinto. La lectura mediante el tacto se realiza letra a letra y no a través del reconocimiento de las Los puntos negros pequeños son los puntos del signo palabras completas, como sucede en tinta. Por ello se generador que no están en relieve, sólo se dibujan para trata de una tarea lenta en un principio, que requiere de una mejor comprensión de cada símbolo. una gran concentración difícil de alcanzar a edades tempranas. Vocales acentuadas - Como no se puede colocar un tilde encima de los puntos correspondientes a las Se puede hablar de dos fases lectoras: vocales, se inventó un nuevo símbolo para cada una. En la primera, los dedos índices deben usarse como lectores, juntos inician la lectura en cada línea.Al llegar al final de la misma se retrocede sobre ella. En este retroceso y llegando a la mitad se desciende a la línea siguiente, terminando de retroceder hasta el principio de esta para comenzar su lectura. Símbolos de puntuación - En los signos de puntuación (admiración, interrogación y comillas) no se diferencian Es la lectura unimanual. los símbolos de abrir y cerrar. En una segunda fase, el movimiento de las manos es Símbolos de puntuación - En los signos de puntuación doble, ya que cada una lee aproximadamente la mitad del (admiración, interrogación y comillas) no se diferencian renglón. BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 Logo: ciegos , ; : . - ¡! ¿? “ ( ) Signo mayúsculas CB Signo número 32 23
  24. 24. BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 Regleta Punzón Abrimos la regleta Posición del punzón Colocamos la hoja Colocar el punzón en forma perpen- dicular a la hoja. Se hace una letra por celdilla y entre palabra y palabra se deja una celda en blanco.............. Comenzar a escribir de derecha a izquier- da (se hace así úni- camente cuando uti- lizamos regleta y pun- z ó n ) . Cuando se emplea má- quina de escribir se hará de izquierda a de- recha, normalmente, porque los punzones en este caso van hacia arriba. . . . . . . . . . . . . . . . . . Para leer abrimos la regleta, damos vuelta la hoja y comenzamos a leer de izquierda a derecha. Se comienza a leer la primera línea con los dedos índices de cada mano unidos y, al llegar a la mitad, la mano derecha termina de leer el renglón, mientras que la mano izquierda desciende a la siguiente línea retrocediendo al principio de la misma. Es la lectura bimanual. Nunca use expresiones como "ahí" o "detrás de aquella mesa". Sí puede ayudar que diga "un metro por detrás de tí" o "en La escritura es más rápida que la lectura y suele la pared de la izquierda cuatro pasos por delante está la presentar menos dificultad. silla". Un texto en Braille puede ser elaborado a mano o a máquina. 1 - La escritura a mano Para escribir a mano se precisa disponer de una regleta, Colócate al costado y a medio paso por delante del ciego de un punzón y de un papel. que deseas guiar. Para escribir a mano es preciso tener en cuenta los siguientes principios: a) Para que la lectura de lo escrito a mano pueda realizarse normalmente de izquierda a derecha, es necesario empezar a escribir de derecha a izquierda, invirtiendo la numeración de los puntos. De esta manera el rehundido que se hace al escribir quedará como un punto en relieve situado en el lugar correcto cuando se le da la vuelta al papel. b) Antes de empezar conviene adquirir precisión mecánicamente en el punteado por lo que se pueden la persona ciega tenga tiempo de reaccionar frente a hacer series de puntos. escalones u obstáculos que puedan surgir en el recorrido. c) Todos los puntos deben tener un relieve idéntico. Para Además, al ir tomado del brazo, se hace innecesario ello hay que adquirir una gran precisión mecánica. decir "a la derecha" o "a la izquierda" pues el propio guiado percibirá los giros de su cuerpo. 2 - La escritura a máquina Luego pueden empezar a caminar con naturalidad. a) Una máquina para la escritura en Braille contiene 6 Si van a recorrer un trecho muy largo o si el ciego necesita teclas, una para cada uno de los puntos del cajetín algún tipo de ayuda adicional para caminar, flexiona tu generador de Braille. También tiene un espaciador, una antebrazo, de modo que quede paralelo al suelo y así el tecla para el retroceso y otra para el cambio de línea. ciego pueda apoyar ligeramente su mano y su muñeca El modelo denominado Perkins - Brailler, fabricado por la sobre tu antebrazo flexionado. Perkins School of the Blinds en Massachusetts, USA, es Puedes emplear cualquiera de estas maneras de guiar, lo la máquina más comúnmente empleada. que importa es que en todos los casos, tú vayas b) Impresión a través de impresora braille. ligeramente por delante de la persona ciega. Para entrar por una puerta angosta o cruzar por un paso estrecho, el acompañante debe ir siempre adelante. Para indicar al guiado que no existe espacio suficiente para pasar los dos, lleve el brazo del que va tomada la persona ciega hacia atrás, ya que esta señal significa en la técnica de orientación y movilidad para la persona guiada que se coloque detrás del guía. De esa forma, ambos podrán pasar sin soltarse por un espacio cuyo ancho permite el paso de una sola persona. ¿CÓMO AYUDAR A UNA PERSONA CON DISCAPACIDAD VISUAL? ¿CÓMO INDICAR LA POSICIÓN DE UN OBJETO? LA ESCRITURA DEL BRAILLE ¿CÓMO CAMINO CON UNA PERSONA CIEGA? ¿CÓMO ESCRIBIR EN EL SISTEMA BRAILLE? ¿CÓMO CRUZO POR UN PASO ESTRECHO? ¿CÓMO SUBO O BAJO A LA CALLE? Luego, haz que él o ella te agarre el brazo, justo arriba del codo. Para esto, puedes decirle simplemente: "Toma mi brazo". La persona ciega o con baja visión lo toma del brazo por encima del codo La persona que guía siempre debe ir delante de manera que Cuando lleguen a un cordón, avise que se va a subir o bajar, pero no es necesario hacerle tocar a la persona ciega el obstáculo o escalón con el bastón para que este tenga una idea del mismo. 24
  25. 25. ¿CÓMO SUBO O BAJO UNA ESCALERA? ¿CÓMO AYUDO A UNA PERSONA CIEGA A SUBIR A UN ÓMNIBUS? ¿CÓMO AYUDO A UNA PERSONA CIEGA A SUBIR A UN AUTOMÓVIL? Si deben subir una escalera, avise al guiado y suban sin Adviértale al llegar al final de la escalera y al comenzar el tramo siguiente. Si ve a alguien de bastón blanco (ciego) o verde (baja avise sin saber que ya se ha ido. Para ayudar a subir a un ómnibus, ofrezca su codo para guiar a la persona hasta la puerta del vehículo. Una vez allí, lleve la mano de la persona ciega al pasamano, ya que esto le permitirá una mejor guía. Al subir o bajar juntos, el acompañante pasa siempre primero, pudiendo avisar si el escalón es alto o bajo. Cuando le ofrezca un asiento a un ciego, indíquele la posición del mismo guiando su mano hasta el respaldo o el brazo del asiento. Cuando se trata de un automóvil, conduzca a la persona con limitaciones visuales entre el vehículo y la puerta abierta, colocando su mano en la parte superior de la misma; con la otra mano la persona podrá hacerse una idea de la altura del techo y de donde está el asiento. En la próxima entrega hablaremos sobre las patologías de la visión. visión) en la parada, acérquese y pregúntele qué línea espera. No es necesario que le relate a la persona el número de cada ómnibus que se detiene en la parada, bastará con que indique cuando llegue el esperado por la persona ciega. Si su ómnibus llegue antes que el de la persona ciega anuncie que se va, pues de lo contrario, seguirá esperando que le avise sin saber que ya se ha ido. Para ayudar a subir a un ómnibus, ofrezca su codo para uiar a la persona hasta la puerta del vehículo. Una vez soltarse. Puede preguntarle igualmente si prefiere soltarlo y tomarse del pasamano; en este caso, coloque la mano de la persona sobre éste. visión) en la parada, acérquese y pregúntele qué línea espera. No es necesario que le relate a la persona el número de cada ómnibus que se detiene en la parada, bastará con que indique cuando llegue el esperado por la persona ciega. Si su ómnibus llegue antes que el de la persona ciega anuncie que se va, pues de lo contrario, seguirá esperando que le BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 25 P o r c o n s u l t a s : Biblioteca uruguaya para Discapacitados Visuales Colonia 1164 entre Avda. Gral. Rondeau y Cuareim Tel. Fax: 2 902 53 76 email: Blog: bibliotecapedagogicacentral.blogspot.com Facebook: Biblioteca Morey Otero Horario: Febrero a Diciembre: 8:30 a 17:00 horas Diciembre a Febrero: 8:00 a 13:00 horas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... .......... .............................................................. .............. ------- ............................... ............................................................... .......................... bibliotecapedagogica@gmail.com
  26. 26. Cuentos
  27. 27. Animales vertebrados e invertebrados Las moscas Los animales se llaman quebrados si tienen güesos como luz y lo van dejando todo negro. Despues andan por la ser el caballo, la vaca y el perro. Los caballos cuando son olla de la leche, y despues uno la tiene que tirar, porque si chicos maman como cuando nosotros eramos chicos. Yo la toma, quien sabe que enfermedad barbara se agarra. no me acuerdo cuando era chico y mamaba, yo se por mi Las moscas recorren tranquilamente todo el Uruguay. hermanito. Las aves no sacan crias como los gatos y las Es un animal repugnante porque se mete en la nariz mujeres pero en cambio pueden tener muchos hijos si cuando uno esta durmiendo la siesta muy tranquilo, y uno tienen muchos huevos en el nido. capaz que pega un salto en la cama, de la cosquilla. El lugar que las aves tienen hijos se llama nido, y donde Camina ligero y hace un zumbido raro al volar. Cuando se tienen hijos las mujeres se llama cama, los perros en la para arriba de una persona le hace cosquillas. Parece cucha, y las vacas en el galpón. Los animales que se que tiene alas de nacar. Es livianita y caga en cualquier llaman interquebrados no tienen güesos, por ejemplo el lado. caracol y los gusanos. Antes que uno pruebe el postre, ellas meten microbios y Los animales mamiferos son los que maman, corren, nosotros los mandamos para los pulmones despues, y toman agua, comen pasto y tiran carros. por eso quedamos tuberculosos. Si usted pone una vibora en el agua capaz que se ahoga y Tienen patas chiquitas, son flaquitas, vuelan mucho y es despues se muere. Un pescado apoya el craño y la cola muy dificil atraparlas. Corren lo mismo que nosotros. Las en el vertebrado. La rana sirve para pedir agua cuando no moscas pasan por al lado de la cara haciendo un ruido llueve. barbaro; se pelean muchas veces, pero no se caen. Son Si se pisa un caracol, la cáscara lo mata. blanditas y se pueden cortar en muchos pedazos. Los peces se pueden morir en dos lados, en el agua si son Las moscas vuelan todo el dia y joden mucho. viejos, y en la costa, porque el hombre los saca para La mosca tiene como 10500 microbios en cada pata. hacer el alimento de la persona. La mosca es un incesto. Mi agüelo me dijo que hay que poner la escoba atras de la Es un animal dañino y repugnante. Prueba todos los puerta para que se vayan las visitas, y a los sapos hay platos que se sirven. Cuando nos pica nos queda que matarlos y ponerlos panza arriba para que llueva. colorado, y chupa toda la sangre que le viene al alcance. El cocodrilo es muy ligero en el agua, pero en la tierra no. Tiene dos alas finas igual que el mosquito. Atras tiene Cuando el vicha a alguien en el agua, el tambien se como una bolsa llena de sangre negra. Vuela con rapidez sumerge y lo persigue, hasta que lo alcanza y se lo come, y agilmente, y pica y dispara con certeza. Cuando uno va y si no lo alcanza, mala suerte. a tomar el mate y pone el dulce en el pan o la manteca, la La rana cuando es chica se llama reina cuajo, y cuando es mosca acude inmediatamente. Y se posa con agilidad en grande, se le cae la colilla, y sale del agua y anda por ahi. el pan y se come todo lo que encuentra. El pez es un animal que no es ni batracio, ni mamifero, ni Se posa en la pared como una raya parada. nada; es pez. Los peces salen de los güevos que las A veces yo agarro y empiezo a repartir piñazos y cuando madres ponen en unas ramitas o plantitas abajo del agua. dejo algunas moscas abombadas, las agarro y las meto Ellos para doblar no tienen patas sino que doblan con la dentro de una botella y las empiezo a observar. cola. Yo digo, maestro, que hay que poner un letrero en la clase Me gustaria ser pescado para explorar los barcos que diga: "Mate una mosca hoy". hundidos y contemplar algunos pescados raros que hay. La mosca es el peor insecto que te puede traer cualquier enfermedad. La mosca cada vez que pone huevos pone 150. El que mata una mosca, mata 150 moscas. Es el primer bicho que le tengo rabia porque es Es un animalito muy sucio que causa muchas asqueroso. A mi no me gusta ser mosca porque me enfermedades, porque se para sobre todos los gargajos perseguirian. En mi casa cuando me levanto de mañana que puede. hay como cincuenta moscas por todos lados. La mosca es mas gorda que un mosquito.Anda por arriba Yo conozco un botija de 3º que las agarra a mordiscones de la basura y por arriba de las inmundicias, y despues en el aire. viene y anda por arriba de la comida, por arriba del pan, y La mosca camina por arriba de los muertos del por arriba de la persona. cementerio; es asquerosa, sucia y es una porqueria y Cada vez que veo una mosca arriba de la mesa, me anda en los basureros y en los cuartos de baño. acerco despacito y le largo una trompada, pero ella se va A veces andan solas y a veces andan en barras. No son y parece que dijera: "¡Ja,ja! No me podes agarrar". amigas de ningun otro animal. Algunos niños de esta Cuando uno esta durmiendo las moscas se paran arriba clase se entretienen cazando moscas y mirando la luna. de uno, entonces agarro un diario, lo doblo y empiezo a Es un molusco que siempre anda por el cielorraso. matar moscas. Dicen los sabios que la mosca es el bicho más sucio. Ella tiene unos pelitos en las patas que le sirven para Cuando hace frio andan como idiotas o abombadas, y no juntar microbios. van para ningun lado.Aveces se suben a los cables de la EL HUMOR EN LA ESCUELA (selección) José María Firpo BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 27
  28. 28. El Sol y la Luna El gato Bares y almacenes de mi barrio echara agua fría que capaz que tenía fiebre y lo mataba, y entonces llamaron a la Asistencia. Y yo le dije a mi papá que capaz que ese hombre se desmayó cuando se enteró Para llegar al sol se demoran como 80 años y eso que uno que ese bar está en el mismo terreno que nació Artigas, va a 200 kilómetros por hora; y uno, si se pone a ir, se que es en Cerrito y Colón, que es una cosa que hace dos aburre, y a lo mejor, si va solo, no tiene con quién hablar, meses que estuvimos estudiando en esta clase. ni con quién jugar a la baraja, y si mira para abajo, capaz Los dueños de los bares son todos gallegos, y allí van a que se almarea y se desmaya. comer los empleados de los bancos todos los días, y el Yo tengo un tío que siempre dice que se casó por culpa de dueño les hace precio, cosa que si mañana o pasado la luna, y ahora la tengo que aguantar a ésta. precisan plata, van, y los empleados les hacen un El sol es muy grande y tiene muchos rayos alrededor. préstamo de muchos millones. Cuando sale, tenemos luz. El sol alumbra de día. Yo Hay mucho bar por todos lados, y usted ve que de repente nunca vi salir al sol de noche. El sol tiene más luz que la echan abajo una casa de familia, y hacen un bar, y en luna porque de día podemos jugar a la pelota y de noche, seguida se enllena de gente. Si no, cierra una farmacia, y no. se abre un bar; o si no, en la tienda que se fundió, abren Si no fuera por el sol, no habría sombra para descansar otro bar; o agarran una casa vieja que nadie quiere ir, y cuando hace calor. abren otro bar.Aveces hay 4 bares en una esquina. De noche, la luna es muy clarita, y va caminando y dando Una vez yo estaba mirando por la ventana y vi que llegó vueltas, y tiene 7 chivas.Amí me gusta mirar la luna todas una camioneta azul al bar, y bajaron 5 cajas grandes. Al las noches. rato llegó un auto negro, y bajaron tres policías y se El sol es un astro poderosísimo, eso se puede comprobar llevaron las cajas que los otros habían traído.Al rato viene porque si nosotros tenemos calor en la tierra, qué no será una patrulla, bajan unos policías, y se llevan a tres si tomamos un avión y subimos 10 o 20 kilómetros. nombres de, adentro del bar. Y la gente en la calle seguía La tierra es un poroto al lado del sol. esperando a ver si pasaba algo más. A la luna no se puede llegar porque uno está acostumbrado a estar en el aire de Montevideo, y cuando llega a la luna, explota como un globo porque el aire allí es más débil. La principal costumbre de los gatos es ponerse a comer Yo no podría vivir nunca en la luna porque el aire de aquí pollos del gallinero. es más fuerte que el de allá, y si uno va, se le inflan todas Mi gato se va para la casa de al lado todos los días, y no las venas y revienta y se hace mil pedazos. se a que va. Cuando el sol sale parece una papa. El gato tiene pezuñas. Tiene la costumbre de dormir El sol le da fuerza a la luna para que nos alumbre la tierra arriba de una bolsa. Siempre anda con amigos. de noche. Si no hubiera sol, la tierra tendría que ser Gatos hay en todos lados. Hay gatos hasta en Egipto. alumbrada con bombitas. Mi gato duerme afuera. No es amigo de otros gatos ni de A la luna nadie puede llegar y si llega no puede vivir, los perros. Es bueno y siempre tiene ganas de pasearse porque allá arriba hay otra clase de mofera. Y si uno se por el patio y dormir arriba de la ropa limpia. mete dentro de esa mofera, revienta en seguida. La parte mas útil del gato es la oreja. La luna sigue a la tierra como un cachorro a su dueño. El gato es un bicho mamífero. Es feo de cara cuando se Yo digo que si quisiéramos ir al sol tendrían que ir algunos enfurece. sabios con chiquilines de 10 a 12 años, como nosotros. Cuando los gatitos van a nacer, la gata primero apronta Entonces los sabios les van enseñando dónde tienen que bien la cama para estar bien cómoda. ponerse cuando lleguen al sol, cómo tienen que hacer la Los ojos de un gato son grises y relumbran mucho tanto casa, y el idioma que tienen que hablar allá, y eso; sea de día como sea de noche. entonces cuando lleguen, los niños ya son hombres Después que nacen los gatitos, la madre los t sabios, de tanto oír a los otros, y los sabios ya se ransporta a otro lado de miedo a la enfermedad. Y murieron, y entonces cuando llegan, los entierran en el tampoco le gusta que la gente los ande toqueteando. sol. En África hay muchas clases de gatos; gatos salvajes, monteses y también elefantes. Si a mi un día me dieran un gato sarnoso lo tiraría. Con las garras agarran la presa. Tienen un oído tan fuerte El bar de la esquina de mi casa tiene vinos más viejos que que apenitas sienten el paso de un ratón, esperan que la ruda. Yo a veces veo una botellas que hace como 3 o 4 salga de la cueva. años que están en el mismo lugar. Allí va un hombre que El gato es igual que el perro, que cuida la casa para que yo lo conozco, que le dice al dueño: no haya ratones ni otros insectos. "Me tomo ligero este vino antes que se vuelva cana". Composición el gato. Yo una vez vi un gato en una Yo conozco una gallega ladrona que le roba pedacitos de película, que tenía que mandarse la parte de que era una cuero al zapatero, y hace cueritos para el primus y para la pantera. canilla, y los vende en el almacén del marido. El gato si siente afilar un cuchillo va corriendo donde En el bar y almacén de la esquina de mi casa encontraron están afilando porque le pueden dar un pedazo de carne y a un hombre desmayado, y el mozo le quiso echar agua también le pueden dar una patada si no cazó ratones. fría para que reaccionara; y un cliente le dijo que no le Mi gato tiene la costumbre que cuando llega mi mamá se BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 28
  29. 29. pasa maullando. La profesión del gato es de comer ratones. La gata de mi casa comía todos los días un ratón, y después se puso tan delicada que comía solamente si le daban pescado. El gato odia al ratón. A mi gato le dicen "Chonine". Le gustan los tallarines. Debe estar enfermo de algo porque come y come y siempre está flaco. No es como otros que se van a cada rato de al lado de la cueva. Mi gato después que agarra un ratón lo masca muy poquito y se lo traga. El gato es muy simple: tiene cabeza, bigotes, cuerpo, dos manos, dos patas, ojos, nariz y cola. El gato vive en la ceniza. Tiene los ojos relumbrosos y cuando todos duermen, caza algún ratón y antes de comerlo lo pasea por todas las piezas. Cuando un gato siente frío se pone al lado del primus. Una vez maté un gato no se como. Una vez agarré un gato y me araño. A veces cuando lo acaricio se calma y otras veces me araña. Mi gato es muy peludo. Mi gata anda en amores con el gato de don Luis que es el almacenero de la cuadra de mi casa. El gato es libre. El gato montes no toma leche porque se siente muy hombre. Al gato por afuera se le ve lo siguiente: nariz, boca, cola, dos patas delanteras, dos patas traseras, las garras, las orejas, la cabeza, la piel, los ojos, las cejas, las pestañas y la pera. Su olfato no es sordo. A veces se va de noche y no viene hasta la seis de la mañana, y mi mamá dice que se va a entretener con otros gatos. Mi gato anda con los gatos de los apartamentos 1, 2 y 3, y juega con los perros, y tiene un platillo para tomar leche. Nunca estuvo enfermo y nunca le pegamos, ni yo ni mis hermanos. Tiene la costumbre de jugar con todos los que se acercan. Después come y se va a acostar. El gato de mi casa es muy lambeta y por eso esta tan flaco. Algunos jodidos los corren y no los dejan dormir ni comer tranquilos. Usted, un suponer, suelta un gato, y lo primero que hace es ir hasta la esquina, mirar para todos lados y mover la cola. Una gran costumbre de los gatos es tener hijos. Aveces forman bandas de gatos y entonces salen a cazar ratas y ratones y todo lo que encuentran. Uno llama al gato y el viene con su paso despacito. A veces se pelea con los amigos para que no le quiten la comida y queda lleno de rajuñones. Hay muchas clases de gatos: hay gatos caseros, gatos atorrantes, gatos cazadores, gatos mimosos y esetera. El gato tiene un oído tan fino que si está dormido y uno amontona unas latas y les pega una patada bien fuerte, el pega un salto para arriba. Cuento sobre un gato. Una vez yo tenía un gato y se me murió. José María Firpo nació en 1919 en Uruguay, en el departamento de Paysandú, y estudió magisterio en Montevideo. Desde 1938 hasta su muerte en 1979 se dedicó a enseñanza primaria y, paralelamente a recopilar los dichos y escritos más singulares de los trabajos de sus alumnos. Con ellos plasmó una serie de libros que rebozan naturalidad y humor, mientras nos traen una visión de primera mano de la realidad social de los diferentes lugares y épocas donde ejerció. Se destacan El humor en la escuela, que publicó Arca en Montevideo para 1975; Qué porquería es el glóbulo, Ediciones de la Flor, BuenosAires, 1976; La mosca es un incesto, Calicanto, Octavo Sello, Buenos Aires, 1976; Los indios eran muy penetrantes, Calicanto, Octavo Sello, BuenosAires, 1979 y La sólida e inesperada muerte de Solís,Arca, Montevideo, 1980. Empezó la recolección hacia 1945 y agrupó el material seleccionado de acuerdo a su temática. En el prólogo de Qué porquería es el glóbulo, él mismo lo dice: “Leerá Ud. aquí lo que se oye, se escribe, se ve o, en una palabra, se vive en la escuela. A este recopilador se le dio por el humor y este es el resultado.” En 1993, el Parlamento uruguayo denominó una escuela de Paysandú con su nombre. BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Marzo 2015 29
  30. 30. INSPECCIÓN TÉCNICA DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECAS Y MUSEOS Sus sugerencias y/o preguntas serán la línea de acción a seguir; nuestra guía para las próximas ediciones de nuestra Revista Digital, las mismas pueden ser enviadas a bibliotecapedagogica@gmail.com ENTRADA LIBRE Y GRATUITA Abierto de lunes a viernes BIBLIOTECA PEDAGÓGICA CENTRAL “Mtro. Sebastián Morey Otero” Horario: Febrero a Diciembre: 8:30 a 19:15 horas Diciembre a Febrero: 8:00 a 13:00 horas Plaza de Cagancha 1175 Montevideo República Oriental del Uruguay Tel. Fax. 2 908 41 31 – 2 902 09 15 bibliotecapedagogicacentral.blogspot.com Facebook: Biblioteca Morey Otero BIBLIOTECA URUGUAYA PARA DISCAPACITADOS VISUALES Horario: Febrero a Diciembre: 8:30 a 17:00 horas Diciembre a Febrero: 8:00 a 13:00 horas Colonia 1164 Montevideo República Oriental del Uruguay Tel. Fax. 2 902 53 76 bibliotecapedagogica@gmail.com bibliotecapedagogica@gmail.com

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