2. AUTORES DEL TRABAJO:
Cristo Del Prado Fernández
Olga Díaz Castán
Didáctica general 2011-2012
1º Pedagogía
Universidad de Oviedo

3. INTRODUCCIÓN
 Mary Wollstonecraft Vindicación de los derechos de la mujer, 1792.
Argumenta que hombres y mujeres deberían ser tratados como seres racionales e
imagina un orden social basado en la razón.
 En el siglo XIX y primera mitad del XX la mujer consigue el Derecho a la
educación.
 Principios de siglo XX movimiento reivindicativo del primer feminismo.
movimiento sufragista 1931 derecho al voto.
 En 1970 se aprueba la Ley General de Educación en 1985 se implanta
definitivamente nace así la Educación Mixta.
 En los años 70 se produce una segunda oleada del feminismo nueva práctica
educativa: la coeducación.

4. OLYMPE DE GOUGES
Es considerada la primera feminista de la
historia.
Es autora de la Declaración de los Derechos de
la Mujer y la Ciudadana, redactada en 1791. El
primer artículo empieza diciendo: “La mujer nace
libre y, en derechos, permanece igual al hombre”.
 Sus trabajos fueron profundamente
feministas y revolucionarios. Defendió la
igualdad entre el hombre y la mujer en todos los
aspectos de la vida pública y privada, incluyendo
la igualdad con el hombre en el derecho a voto,
en el acceso al trabajo público, a hablar en
público de temas políticos, a acceder a la vida
política, a poseer y controlar propiedades, a
formar parte del ejército; incluso a la igualdad
fiscal así como el derecho a la educación y a la
igualdad de poder en el ámbito familiar y
eclesiástico.

5. LA DOMINACIÓN MASCULINA
 La dominación masculina, que convierte a las mujeres en objetos
simbólicos, tiene el efecto de colocarlas en un estado permanente de
inseguridad corporal o, mejor dicho, de dependencia simbólica.
 Se espera de ellas que sean «femeninas», es decir, sonrientes,
simpáticas, atentas, sumisas, discretas, contenidas…
 Y la supuesta «feminidad» sólo es a menudo una forma de
complacencia respecto a las expectativas masculinas, reales o
supuestas, especialmente en materia de incremento del ego.
ANUNCIOS SEXISTAS
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=aj5vwoaRviw

6. MODELOS DE ESCUELA
MIXTA SEGREGADA
COEDUCATIVA

7. ESCUELA SEGREGADA
VALORES NORMAS LEGITIMACIÓN CONOCIMIENTO
EMPÍRICO
 Educación  Separación  Creencia en la No relevante.
para rol sexual. física del superioridad
proceso de masculina.
enseñanza- Fundamentaciones a
 Asignación de aprendizaje. nivel moral, no
géneros.  Roles sexuales racional.
 Currículo y diferenciados como
pedagogía necesidad social.
 Socialización diferentes.
de cada grupo
sexual en los  Reacciones
ámbitos público institucionales
y privado. explícitas ante
transgresores
de género

8. ESCUELA MIXTA
VALORES NORMAS LEGITIMACIÓN CONOCIMIENTO
EMPÍRICO
 Educación Individualización Sociedad  Psicológico y
igual para todo proceso meritocrática. pedagógico.
el mundo. educativo.
Escuela como  Efectos positivos
 Igualdad de  Igualdad de la instrumento de la escuela mixta
oportunidades. asignación y neutral. sobre la
distribución de socialización.
 Desarrollo recursos. Igualdad
de capacidades individual, no
personales.  No relevancia grupal.
de géneros.
 Escuela para Homogeneidad
la  Transgresión cultural.
producción.Prin no pautada.
cipio de no-
coacción.  Libertad de
elección.

9. ESCUELA COEDUCATIVA
VALORES NORMAS LEGITIMACIÓN CONOCIMIENTO
EMPÍRICO
 Escuela como  Atención a las  Escuela  Sociológico.
la institución necesidades de reproductora de
dirigida a la cada grupo. desigualdades  De las formas de
eliminación de sociales y discriminación
estereotipos  Atención a la culturales. sexista.
sexuales. diversidad
cultural.  Escuela como  De las
 Eliminación institución de especificidades de
de la jerarquía  Control de uniformización cada grupo sexual.
de géneros. desigualdad cultural.
pautado.

10. COEDUCACIÓN EN EL AULA EN LAS
DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS
Ed.
Primaria
Ed.
Secundaria
Ed.
Infantil
Bachillerato
y enseñanzas
Guardería superiores

11. GUARDERÍA
A los bebés se les percibe de diferente manera según su sexo,
las niñas son vistas como delicadas y débiles, los varones como
robustos, fuertes, grandes...
 El juego, el lenguaje que se emplea y las expectativas hacia unos
y otras son diferentes.
GUARDERÍA
 Cuando un bebé se inquieta se interpreta como deseo de jugar y
se juega con él. En el caso de la niña se interpreta como indicio de
que está nerviosa y se le acuna para tranquilizarla.
 Si es niño o niña, poniéndose en marcha una serie de
estereotipos sociales ligados al sexo y que van a influir
directamente en su interacción con él.

12. ED. INFANTIL
 La escuela ha ido transmitiendo valores culturales y actitudinales
diferenciados para niños y niñas.
 A las niñas se les habla con adjetivos como “preciosa”, “bonita”...,
generalmente se abusa de lo diminutivos además acompañados con
caricias, sonrisas que refuerzan la conducta femenina.
 A los niños se les habla menos que a las niñas y cuando se hace, se
utilizan adjetivos que refuerzan la conducta “viril” que se espera
de ellos, “gamberrote”, “tragoncete”.
 A su vez, el tiempo que las personas dedican al juego infantil es
superior con los niños, teniendo como característica dicho juego el
ser “más brusco”.

13. ED. PRIMARIA
Los niños y niñas van adquiriendo una autonomía creciente, tanto motriz
como intelectual, desarrollan nuevas formas de expresión y
representación y avanzan en la construcción de la propia identidad, la
autoestima y integración social en grupos mas amplios.
Se ven implicados los distintos medios en los que transcurre la vida de
los niños y la familia, barrio, amistades.
Construcción de una identidad sexual en la que lo femenino no esté
subordinado a lo masculino.
Fomentar la participación de alumnos y alumnas en sus propios procesos
de aprendizaje, priorizar el trabajo en grupo y motivar a la expresión
libre.
A los chicos se les suele preguntar más, tener más en cuenta sus
apreciaciones sobre el tema en tanto que a las chicas se les toleran más
los errores y los bloqueos afectivos ante situaciones problemáticas.

14. ED. SECUNDARIA
Experiencias realizadas confirman que el profesorado exige
más a los chicos y los atiende más en sus opiniones sobre los
temas, mientras que a las chicas se las “ayuda a razonar”, y se
toleran más sus bloqueos afectivos ante situaciones
problemáticas, se continúa acentuando las diferencias que
acabamos de ver en Primaria.
Los docentes, hombres y mujeres, dedican más atención al
comportamiento de los niños, les hacen más preguntas, les dan
más indicaciones para trabajar, les hacen más críticas y les
riñen más.

15. BACHILLERATO Y
ENSEÑANZAS SUPERIORES
Los chicos tienen una mayor probabilidad de sentirse
valorados, por el hecho de que los/las maestros/maestras les
conceden más atención en la actividad del aula.
Las chicas a las que se les presta menos atención, tienden a
asumir ( a pesar de sus buenas notas) que los docentes las
tienen en menos estima.
Se fomenta la participación entre las chicas ya que ellos
suelen destacar más en el ámbito de lo público.

16. ESTEREOTIPOS NIÑOS
¿A que juegan los niños?
•Estabilidad emocional
•Mecanismos de Se les atribuyen juegos de
autocontrol movilidad, persecución, lucha y
•Dinamismo fuerza. También juegos de
• Agresividad construcción y de lógica.
•Tendencia al dominio  Les orienta hacia profesiones
•Afirmación del yo prestigiosas como la construcción, la
• Objetividad técnica, la investigación, etc…
•Aspecto afectivo poco  Los niños optarán por profesiones
definido típicamente masculinas.
•Aptitud para las ciencias
•Racionalidad
•Franqueza
•Valentía
•Eficacia
•Amor al riesgo

17. ESTEREOTIPOS NIÑAS
¿A que juegan las niñas?
•Inestabilidad
emocional  Juegos simbólicos imitando tareas
•Falta de control relacionadas con la mujer.
•Pasividad  Se les atribuyen juegos mas pasivos,
•Ternura de poca movilidad.
•Sumisión  Asunción de la maternidad y el
•Dependencia trabajo doméstico
•Subjetividad  Se identifican con profesiones
•Aspecto afectivo muy estereotipadas; enfermera, secretaria,
marcado maestra, limpiadora…
•Intuición  Las niñas optarán por profesiones
•Irracionalidad femeninas.
•Frivolidad
•Miedo
•Incoherencia
•Debilidad

18. LA COLONIZACIÓN ROSA
Desde pequeñas a las niñas se les impone el color rosa, que
sean como princesas.
Casi todos los juguetes destinados para ellas son rosas y
relacionados con tareas del hogar y de la maternidad. Además
se les presenta la belleza como algo necesario para triunfar.
Esto se puede ver en:
Catálogos de Publicidad
Decoración
juguetes televisiva

19. JUGUETES
NIÑAS NIÑOS

20. DECORACIÓN DE HABITACIONES
•Predomina el color rosa en
•Predomina el color azul.
distintos tonos y el lila.
•Los adornos y peluches están
•Se pueden ver mariposas,
relacionados con el deporte.
corazones y muñecas.

21. ¿QUÉ PUEDEN HACER LOS
PADRES PARA COEDUCAR?
 Utilizar juegos y juguetes no sexistas y juegos
colectivos en los que participen niños y niñas.
 Cuentos no sexistas. Ejemplos:
http://www.youtube.com/watch?v=hb_apQ4njcY
 Participación en las tareas de la casa de todos por
igual.
 Igualdad en el tono de voz al hablarles.
 Permitirles llorar a ambos. Evitar “los
hombrecitos no lloran”.
 Regalar besos, abrazos y caricias a ambos sexos
por igual.

22. Feminismo
GLOSARIO Constata la
desigualdad por
razón de sexo que
conlleva una
situación de
discriminación
sociocultural de las
mujeres frente a
los hombres.
Violencia de género
Comportamiento que
provoca daños
corporales y
mentales a la
víctima en ambos
sexos.
Sexismo
Discriminación de
personas de un sexo
por considerarlo
inferior al otro.

23. GLOSARIO 2 Feminismo de la
igualdad
Parte de la
convicción de que
la situación de
inferioridad y
sometimiento a la
que se ven
sujetas las
mujeres solo
pueden cambiarse
si consiguen los
mismos derechos
que los hombres.
Feminismo de la diferencia
Reivindica que la liberación de
la mujer no está en la oposición Coeducación
a un mundo patriarcal sino en la Educación integral de
valoración de lo que hombres y mujeres,
tradicionalmente es llevada a cabo en
considerado como propio de las convivencia, es decir,
mujeres. ambos géneros reciben
la misma educación.

24. Teoría que parte de creencia en la inferioridad de sexo femenino
Androcentrismo
frente al masculino.
Se busca la superioridad de la mujer hacia el hombre, y busca
Coeducación espacios solo para mujeres, en los que poder construirse una visión
de un mundo femenino.
Feminismo de la Visión del mundo que sitúa a la mirada masculina como centro de
diferencia todas las cosas.
Feminismo de la Actitud o conducta de menosprecio u opresión de un sexo hacia el
igualdad otro.
Método educativo que parte del principio de la igualdad entre los
Sexismo
sexos y de la no discriminación por razón de sexo.
Parte de la convicción de que la situación de inferioridad y
Hembrismo sometimiento a la que se ven sujetas las mujeres solo pueden
cambiarse si consiguen los mismos derechos que los hombres.
Ejercicio del poder por parte de algunas mujeres en ámbito
Machismo
económico, social y político.

25. AUTORES RELACIONADOS CON
LA COEDUCACIÓN
Marina Subirats
Amparo Tomé
Xavier Bonal

26. MARINA SUBIRATS
 Es una socióloga catalana. Se licenció
en filosofía y letras y es catedrática
de sociología en la Universidad
Autónoma de Barcelona.
 Es especializada en los campos de
sociología de la educación y sociología
de la mujer y ha sido directora
del Instituto de la Mujer del
Ministerio de Asuntos Sociales.
 “La coeducación, en el momento actual
plantea como objetivo la desaparición
de los mecanismos discriminatorios,
no sólo en la estructura formal de la
escuela, sino también en la ideología y
en la práctica educativa”
 Es autora de:
- Rosa y azul.
- Balones fuera.
- Como se enseña a ser niña: el
sexismo en la escuela.

27. AMPARO TOMÉ
o Directora de la publicación
Cuadernos para la Coeducación del
Instituto de Ciencias de la
Educación.
o Directora del Proyecto de Educación
en valores en el Instituto de
Educación del Ayuntamiento de
Barcelona
o Asesora en temas de coeducación.
o Autora de:
- Mujer y Educación: Educar
para la Igualdad, educar desde
la diferencia.
- Contra el sexismo.
Coeducación y Democracia en la
escuela.
- Los Chicos también lloran.

28. XAVIER BONAL
 Licenciado en Ciencias Económicas y
Empresariales por la UAB, Doctor
en Sociología por la misma
universidad y profesor titular del
departamento de Sociología.
 Consultor y evaluador de proyectos
de la Dirección General de
Educación de la UE y de programas
nacionales de investigación
educativa de diversos países.
 Es autor de:
- Las actitudes del profesorado
ante la coeducación
- Construir la escuela coeducativa.
La sensibilización del profesorado.