conocer y colaborar con las familias. Académico: conocer y dar respuesta a las necesida- des de aprendizaje de los alumnos. Orientador: conocer y orientar las aptitudes, intereses y posibilidades de futuro de los alumnos. Preventivo: conocer y prevenir situaciones de riesgo. Funciones del Tutor 1. Conocer a los alumnos a su cargo: - Datos personales y familiares. - Características psicológicas y evolución. - Estilo y ritmo de apre

1. Orientación Educativa:
Evaluación psicopedagógica y
consejo orientador
Dra. Juliana CHUMBE MUÑOZDra. Juliana CHUMBE MUÑOZ
Picota, 2015Picota, 2015

2. Introducción
Génesis de la orientación:
 Complejidad del mundo laboral
 Cambios rápidos y constantes
Intervención asociada al ámbito
profesional y a la salud mental

3. Conceptualización
Servicio técnico, personal y sistemático
que se ofrece al alumnado desde el sistema
educativo, con el fin de ayudarle a conocer
sus posibilidades y limitaciones, así como las
de su medio, para que tome las decisiones
adecuadas con el fin de obtener el máximo
desarrollo personal, académico y social, y
para lograr su transición a la vida activa co-
mo ciudadano libre y responsable (Sampas-
cual et al., 1995).

4. P a ra la a u to n o m ía
P a ra la v id a
E D U C A R
S o b re la s d iv e rs a s o p c io n e s
y a lte rn a tiv a s q u e o fre c e e l
s is te m a e d u c a tiv o y e l
m u n d o la b o ra l
A S E S O R A R
L a c a p a c id a d d e
to m a r d e c is io n e s
L a c a p a c id a d d e
a p re n d e r a a p re n d e r
D E S A R R O L L A R
O R IE N T A R

5. P e r s o n a l
F a m ilia r
E s c o la r
P r o f e s io n a l
V o c a c io n a l
Á M B IT O S D E L A
O R IE N T A C IÓ N E D U C A T IV A

6. Principios
Dirigida a todos los alumnos
Continua y sistemática
Labor de equipo
Atender a todas las necesidades
del alumno
Comprensiva con las diferencias
individuales
Enmarcada en el centro escolar
Ayuda y no imposición

7. Funciones de los Equipos de
Orientación Educativa
I. Generales
Colaborar con la Inspección Técnica de Educación,
con los Centros de Profesores y con otras Institu-
ciones formativas en el apoyo y asesoramiento de
los Profesores.
Elaborar, adaptar y difundir materiales e instrumen-
tos de orientación educativa e intervención psicope-
dagógica que sean de utilidad para los Profesores.
Facilitar el acceso de los alumnos a la Educación In-
fantil, así como su paso posterior a la Educación
Primaria y a la Educación Secundaria.

8. Contribuir a la coordinación de los proyec-
tos curriculares entre los centros de Educa-
ción Primaria y los de Educación Secundaria
de un mismo sector.
Impulsar la colaboración e intercambio de
experiencias entre los centros del sector.
Atender a las demandas de evaluación psi-
copedagógica de los alumnos que la necesi-
ten y proponer la modalidad de escolariza-
ción más conveniente para ellos.
Colaborar en el desarrollo de programas for-
mativos de padres de alumnos.

9. II. Apoyo especializado
Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y re-
visión de los Proyectos Curriculares de Etapa a través de
su participación en la Comisión de Coordinación Pedagógi-
ca de los centros educativos.
Colaborar con los Tutores en el establecimiento de los Pla-
nes de Acción Tutorial mediante el análisis y la valoración
de modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio de
ésta, así como de otros elementos de apoyo para la realiza-
ción de actividades docentes de refuerzo, recuperación y
adaptación curricular.
Asesorar al Profesorado en el diseño de procedimientos e
instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes reali-
zados por los alumnos como de los procesos mismos de
enseñanza.
Asesorar al Profesorado en el tratamiento flexible y diferen-
ciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivacio-
nes de los alumnos, colaborando en la adopción de las me-
didas educativas oportunas.

10. Colaborar con los Tutores y los Profesores Orientadores
en la Orientación Educativa y Profesional de los alumnos,
para favorecer en éstos la capacidad de tomar decisiones
y para promover su madurez vocacional.
Colaborar en la prevención y en la pronta detección de
dificultades o problemas de desarrollo personal y de
aprendizaje que puedan presentar los alumnos; realizar,
en su caso, la correspondiente evaluación psicopedagó-
gica, y participar, en función de los resultados de ésta, en
la elaboración de las Adaptaciones Curriculares y en la
programación de actividades de recuperación y refuerzo.
Colaborar con los Tutores, los Profesores de Apoyo y los
Profesores Orientadores en el seguimiento de los alum-
nos con necesidades educativas especiales y orientar su
escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.
Promover la cooperación entre escuela y familia para una
mejor educación de los alumnos.

11. Funciones de los
Departamentos de Orientación
Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la
elaboración o modificación del Proyecto Educativo y la Programa-
ción General Anual.
Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comi-
sión de Coordinación Pedagógica y en colaboración con los Tutores,
las propuestas de organización de la orientación educativa, psicope-
dagógica, profesional y del Plan de Acción Tutorial, y elevarlas a la
Comisión de Coordinación Pedagógica para su discusión y posterior
inclusión en los Proyectos Curriculares de Etapa.
Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica
y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a
los cambios de ciclo o de etapa y a la elección entre las distintas op-
ciones académicas, formativas y profesionales.
Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profe-
sional y del Plan de Acción Tutorial, y elevar al Consejo Escolar una
Memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

12. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos pa-
ra realizar las Adaptaciones Curriculares apropiadas para los
alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarla a la
Comisión de Coordinación Pedagógica para su discusión y pos-
terior inclusión en los Proyectos Curriculares de Etapa.
Colaborar con los Profesores, bajo la dirección del Jefe de Estu-
dios, en la prevención y detección temprana de problemas de
aprendizaje y en la programación y aplicación de adaptaciones
curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos
los alumnos con necesidades educativas especiales y los que
sigan programas de diversificación.
Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa (art. 13 y
14 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio).
Asumir la docencia en los grupos de alumnos que le sean asigna-
dos.
Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el
futuro académico y profesional del alumno, ha de formularse al
término de la Educación Secundaria Obligatoria.

13. Formular propuestas a la Comisión de Coordinación
Pe-dagógica sobre los aspectos psicopedagógicos del
Pro-yecto Curricular.
Promover la investigación educativa y proponer activi-
dades de perfeccionamiento de sus miembros.
Organizar y realizar actividades complementarias en co-
laboración con el Departamento correspondiente.
En los centros donde se imparta formación profesional
específica, coordinar la orientación laboral y profesio-
nal con aquellas otras Administraciones o Instituciones
competentes en la materia.
En los centros que tengan una residencia adscrita,
cola-borar con los profesionales que tengan a su cargo
la atención educativa de los alumnos internos.
Elaborar el plan de actividades del Departamento y, al
final de curso, una Memoria en la que se evalúe el desa-
rrollo del mismo.

14. Atención a la diversidad
I. Estrategias para promover
la escuela comprensiva
Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, res-
petando los principios básicos de organización y fun-
cionamiento de los grupos, practicando estrategias in-
ter e intragrupales, intentando potenciar el trabajo con
grupos heterogéneos de alumnos.
Realizar las Adaptaciones Curriculares necesarias para
asegurar que se pueda mantener una escuela en la que
tengan cabida todos los alumnos, sean cuales fueren
sus necesidades educativas o intereses personales es-
pecíficos.
Llevar a la práctica un Programa de Orientación y Ac-
ción Tutorial en el centro.

15. II. Los proyectos curriculares deben:
Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización de los
alumnos, lo que significa enseñarles a aprender a convi-
vir y comportarse adecuadamente en grupo, a ser solida-
rios, a cooperar y a respetar las normas; para lo cual, se
impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de
dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y
estilos más adecuados en cada caso.
Realizar Adaptaciones Curriculares encaminadas a dar
respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificul-
tades transitorias de los alumnos (no significativas) y
para aquellos casos en que las diferencias y dificultades
de aprendizaje son más permanentes o severas (signifi-
cativas).
Planificar y desarrollar un Programa coherente de Orien-
tación y Acción Tutorial que facilite la respuesta educati-
va a las necesidades específicas, permanentes o transi-
torias, de los alumnos.

16. III. Las adaptaciones curriculares deben
dar respuesta a las dificultades de:
Acceso al curriculum facilitando el acceso físico o comuni-
cacional para la integración en el sistema educativo, respe-
tando el principio de igualdad de oportunidades, porque
muchas veces la dificultad no reside en lo que el alumno
tiene que aprender, sino en los medios con los que cuenta
el sistema educativo para poder enseñárselo (otra lengua,
barreras arquitectónicas, lenguajes alternativos, etc.).
Aprendizajes concretos facilitando a los alumnos el acceso
a determinados conocimientos y capacidades puntuales,
para subsanar lagunas o problemas producidos durante el
proceso de aprendizaje, como consecuencia de necesida-
des educativas especiales, temporales o permanentes.
Capacidad general, cuya misión es poner en situación de
aprendizaje efectivo a aquellos alumnos cuyas necesidades
educativas especiales lo requieren de forma global y per-
manente.

17. ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO
I. En la evaluación 1. Establecer criterios deevaluación contextualizandolosexpresadosenel curriculum junto
a los de los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.).
2. Fijar criterios específicos flexibles de promoción para los alumnos con n.e.e.
3. Incluir criterios y procedimientos de evaluación del contexto.
4. Explicitar responsabilidades en cuanto a la detección de las n.e.e. y su valoración.
5. Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las n.e.e. de los
alumnos del centro.
6. Diseñar documentos informativos de evaluación válidos para todos los alumnos, que
vayanmás allá de la simple información de calificaciones a la familia.
II. En metodología y
actividades
1. Establecer criterios comunes para la etapa que faciliten la respuesta normalizada frente
a las n.e.e.
2. Fijar opciones metodológicas de ciclo con el mismo fin.
3. Definir criterios para la elección de métodos, estrategias y actividades de enseñanza-
aprendizaje que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.
4. Diseñar actividades comunes para todo el centro y para cada una de las etapas y ciclos.
5. Definir criterios específicos para la adaptación de actividades de enseñanza-aprendizaje
de los diferentes tipos de n.e.e.
III. En los objetivos y
contenidos
1. Definir los objetivos generales de etapa y áreas teniendoen cuenta las n.e.e. de todos los
alumnos del centro.
2. Introducir objetivos y contenidos específicos para alumnos con n.e.e.
3. Secuenciar estos objetivos y contenidos.
4. Priorizar objetivos y contenidos, definiendo los mínimos.

18. ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA
I. En los elementos
personales
1. Relaciones profesor-alumnos.
1.1. Conocer el sistema de comunicación de los alumnos con n.e.e.
1.2. Mantener una actitud positiva hacia ellos.
1.3. Procurar relaciones espontáneas y fluidas, dentro de un buen clima de clase.
2. Relaciones entre alumnos:
2.1. Combinar agrupamientos homogéneos y heterogéneos, actuando intencionalmente en
su constitución.
2.2. Fomentar el trabajo cooperativo y participativo.
3. Relaciones entre tutor y apoyos:
3.1. Establecer responsabilidades.
3.2. Realizar coordinaciones.
3.3. Programar y evaluar conjuntamente.
II. En los elementos
materiales
1. Organizar y distribuir espacios y tiempos respetando las n.e.e.
2. Seleccionar los recursos didácticos más adecuados en cada caso.
III. Enlos elementos
funcionales
1. En la evaluación:
1.1. Partir de unaevaluacióninicial general decadaáreay específicade cadaunidad didáctica
para la detección de conocimientos previos.
1.2. Emplear procedimientos e instrumentos variados adaptados a las n.e.e. de los alumnos.
1.3. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan laevaluación continua.
1.4. Potenciar la auto y heteroevaluación.
2. En lametodología y las actividades:
2.1. Emplear estrategias motivadoras cercanas a los intereses de los alumnos.
2.2. Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la comunicación y la reflexión.
2.3. Dispensar refuerzos positivos variados.
2.4. Diseñar actividades grupales e individuales.
2.5. Desarrollar actividades de libre elección.
2.6. Llevar a cabo actividades diferentes para unmismo contenido, en diferentes niveles de
dificultad.
3. En los objetivos y contenidos.
3.1. Definir y complementar objetivos y contenidos generales y para los alumnos con n.e.e.
3.2. Priorizar objetivos y contenidos.
3.3. Establecer losmínimos.

19. Acción Tutorial
Campos de Actuación
Psicosocial: conocer las necesidades, motivaciones,
aprendizajes, relaciones con los compañeros, capaci-
dad de integración, etc. de los alumnos, para darles
respuesta.
Dinámico-grupal: conocer y practicar las leyes y fun-
cionamiento del grupo.
Institucional: conocer y asumir los objetivos de la co-
munidad educativa a la que representa.
Familiar: facilitar el contacto permanente entre familia
y escuela.

20. FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
1ª. Referidas al
alumno
a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.
b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,motivaciones, etc.).
c) Favorecer el conocimiento de símismo.
d) Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares.
e) Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, docente, familia, etc.
f) Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
g) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.).
2ª. Referidasal
grupo de alumnos
a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes.
b) Informar alos grupos sobreel funcionamiento del centro, las normas de la clase y de la propia labor tutorial.
c) Conocer el contexto económico y socio-cultural del grupo.
d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia ensuentorno.
e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.
3ª. Referidasal
equipodocente
a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y el grupo.
b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.
c) Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro.
d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.
e) Conocer la programación, metodología y objetivos de cada área.
4ª. Referidas a la
familia
a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación conel centro.
b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
c) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.
d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.
5ª. Referidasal
centro.
a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.
c) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.
d) Colaborar con aquellas entidades que intervengan facilitando la atención a los alumnos.

21. Consejo Psicopedagógico
I. La evaluación psicopedagógica
Es necesaria para determinar las necesidades educativas del
alumno, para tomar decisiones sobre su escolarización, para rea-
lizar adaptaciones curriculares significativas, para incluir al alum-
no en programas de diversificación curricular, entre otras alterna-
tivas.
En lo relativo al alumno interesa especialmente su historia
educativa y escolar, su estilo de aprendizaje, su nivel de compe-
tencia curricular y sus condiciones especiales de discapacidad o
sobredotación.
En relación con el contexto familiar es oportuno recabar da-
tos sobre las características familiares, sobre las expectativas de
los padres, sobre las posibilidades de cooperación para la aten-
ción educativa y sobre las características del entorno familiar.
En lo referido al contexto escolar conviene delimitar las ca-
racterísticas organizativas de la intervención y la respuesta edu-
cativa, y las relaciones que se establecen en el grupo del aula.

22. II. El informe psicopedagógico
I. RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
1. DATOS PERSONALES, HISTORIA ESCOLAR Y MOTIVO DE LA EVA-
LUACIÓN.
1.1. Datos personales.
Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento:
Fecha de la evaluación: Edad:
Domicilio familiar: Barrio:
Localidad: C.P:
Teléfono: Centro escolar:
Nivel: Localidad: Teléfono:
1.2. Datos familiares.
Nombres de los padres:
Ocupación de los padres:
Nivel de estudios de los padres:
Nivel socio-económico:
Número de hermanos:
Lugar que ocupa entre ellos:
Otros familiares:
1.3. Historia escolar.
1.4. Motivo de la evaluación.

23. 2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUA-
CIÓN.
3. DATOS DEL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO.
3.1. Historial del desarrollo del alumno: biológico, fisiológico,
psicológico, socio-relacional.
3.2. Valoración de las capacidades del alumno:
3.2.1. Físicas: Receptores sensoriales, otros sentidos, órganos,
aparatos, sistemas, motricidad-psicomotricidad, etc.
3.2.2. Psicológicas: Aptitudes (inteligencia general y factorial, estilo
cognitivo-metacognitivo, memoria, atención, creatividad, imagina-
ción, lenguaje -oral y escrito-, etc.), actitudes (autoconcepto, au-
toestima, autoeficacia y ansiedad) y personalidad.
3.2.3. Socio-relacionales: Adaptación y habilidades sociales.
3.3. Nivel de competencia curricular.
3.4. Estilo de aprendizaje.
3.5. Motivación para aprender y persistencia en la tarea.
3.6. Hábitos y técnicas de estudio.
3.7. Preferencia ante el agrupamiento.
3.8. Ritmo de ejecución.
3.9. Estrategias para aprender.
3.10. Tipo de errores.

24. 4. INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR EN EL DESA-
RROLLO DEL ALUMNO.
II. DIAGNÓSTICO.
5. GENERAL Y ESPECÍFICO.
6. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIA-
LES.
6.1. Tipo de discapacidad-sobredotación.
6.2. Aptitudinales, actitudinales y socio-relacionales.
6.3. Curriculares.
III. CONSEJO ORIENTADOR.
7. ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES.
7.1. Alumno.
7.2. Padres.
7.3. Tutor.