El documento presenta información sobre diferentes paradigmas, enfoques, modelos y métodos relacionados con la investigación social y educativa. Expone brevemente el positivismo de Comte, el enfoque empírico-analítico, el pensamiento técnico, el método científico, el método expost-facto, el método casual, el modelo académico, el modelo instruccional, el modelo conductista, el currículo técnico, los aportes de Gagné, Tyler, Bobbit y la evaluación por objetivos. También incluye una

1. Paradigma positivista
- Comte decía que se debía investigar los fenómenos sociales a partir de las
ciencias naturales por su gran reconocimiento en las diferentes disciplinas
- Posición epistemológica: empirismo (experiencia sensible- realidad
fenoménica)
- El método que correspondiente a el positivismo es el científico que tiene en
la cuenta la lógica hipotética- deductiva
- Esta lógica deductiva hace uso de las matemáticas para hacer posible
dicho método
- Se encontró que el método científico era limitado para definir un fenómeno
social, el problema la radica en sólo centrarlo en una objetivación
cuantitativa.
- La mayoría de los fenómenos sociales son de carácter cualitativo
- Se reconstruye en conocimiento para interpretarlo
Enfoque empírico- analítico
- positivista o pragmático
- pensamiento sensorial
- orientación concreta y objetiva
- lenguaje numérico- aritmético
- vía inductiva
- en la relación sujeto- objeto, con respecto al conocimiento, está en un
mundo objetivo independiente
- el conocimiento científico es comprobable, ya que es clasificado acorde a
regularidades.
Pensamiento técnico
El pensamiento técnico es una forma híbrida que combina la forma contextual del
pensamiento intuitivo artístico y el pensamiento analítico científico. Realiza un
equilibrio entre las teorías de la forma y la percepción, los métodos científicos y
matemáticos y las prácticas que se establecen entre estas relaciones y la finalidad
del objeto a construir o producir.
El pensamiento analítico aporta conceptos, hipótesis y teorías a las abstracciones,
intuiciones e ideas de los creadores. El investigador científico tiene una necesidad
analítica, por lo que su pensamiento se inscribe en el marco de un sistema
jerarquizado. Los creadores necesitan incorporar valores personales y culturales
para combinar los elementos de un proyecto e inscribirlo en su contexto. El
método científico queda en el interior de límites claramente definidos con
independencia del sistema de valores personales, pues sus respuestas deben

2. quedar desprovistas de ambigüedad; pero son estas situaciones limítrofes, donde
la ambigüedad o la paradoja se presentan, lo que incita al creador a pensar. Por
ello, el pensamiento técnico supone, en parte, o bajo muy distintos niveles de
graduación, el hecho de traducir la información de un formato en otro, es decir,
una especie de sistema dialéctico que conforma un equilibrio intelectual siempre
inestable que permite realizar, construir, soluciones “útiles” entre lo ideal y lo
pragmático.
Método científico
- - Idea, observación.
- - Reconocimiento del problema y evaluación de evidencias.
- - Formulación de hipótesis: generación de soluciones creativas y lógicas
- - Formulación de objetivos y métodos. Experimento controlado.
- - Prueba de hipótesis, experimentación, recolección de datos y análisis de
resultados
- - Juicios y conclusiones sobre procedimientos, resultados y teorías
comparación de resultados con hipótesis).
Método expost- facto
- Estudio de los hechos
- Aplicable a las ciencias sociales
- Los fundamentos de la investigación experimental obligan a que el
investigador controle las variables, así su validez depende de esa
capacidad.En cambio, cuando investigamos en las ciencias sociales y
humanas los fenómenos sujetos a estudio suelen producirse al margen de
la voluntad del investigador. Cuando no podremos ejercer su control será si
nos referimos a un caso que se produce después de los hechos y lo
calificamos como ex postfacto.
Método casual
El número de definiciones de la actitud que puede encontrarse en la literatura
depsicología social es considerablemente amplio. Recientemente ha ganado
aceptación la idea de la actitud como un "estado mental organizado a través de la
experiencia que influencia la respuesta, positiva o negativa, del individuo con
respecto a los objetos y situaciones que se le presentan" (Allport, 1989).
La propia definición hace referencia a una serie de características que son propias
del concepto objeto de estudio y que ayudan a comprender mejor su naturaleza.
En primer lugar, las actitudes del consumidor proceden del aprendizaje, por medio
de la experiencia directa con los productos o con la información que tienen de
otras personas, de la fuerza de ventas o de los medios de comunicación. De ello
se deriva que el esfuerzo de Marketing de las organizaciones puede influir en la
formación de actitudes y en el mantenimiento o cambio de las mismas.

3. El modelo academicista
La orientación primordial de este modelo enfatiza en el sólido conocimiento de la
disciplina que se enseña, desde ella se sustentan programas y prácticas
habituales en la Formación Inicial del profesor. En opinión de Davini (1995: 29)
este modelo relega a un segundo plano la formación pedagógica del futuro
docente otorgándole un papel débil y superficial. En el fondo se impone la idea
que, la lógica y estructura de los contenidos provenientes de las distintas
disciplinas, son la principal fuente 74 La Formación Inicial de Docentes y la
Práctica Profesional del conocimiento y debería ser lo que se enseñe al
estudiante. Desde esta perspectiva, el modelo plantea una escisión entre
producción y reproducción del saber, por cuanto el que se forma para profesor
debe repetir fielmente los contenidos aprendidos. Respecto a ello Pérez Gómez
(1992) explica que este modelo se inserta en un enfoque enciclopédico que
cuadra con una visión de las prácticas de enseñanza de orientación artesanal
favoreciendo la perspectiva de la enseñanza como transmisión cultural.
Modelo instruccional
Para cualquier docente que desee incursionar en el diseño instruccional, a la
introducción y la subsecuente “comprensión” de las diferentes teorías y sus
estrategias de diseño instruccional asociadas, generalmente suelen ser confusas.
Este sentimiento fue el que me motivo a desarrollar el presente trabajo.
Modelo pedagógico conductista
- Corriente de investigación propuesta por Watson
- Filosofía determinista
- Psicología asociativa
- Sociedad capitalista
- Didácticas basadas en la evaluación por objetivos
- Enseñanza que moldea la conducta
- Evaluación cuantitativa
- reduce el estudio psicológico al análisis de la conducta externa
- psicología una ciencia empírica, objetiva y científica evitando la
subjetividad y la imprecisión
- la mente y sus procesos no influyen en la conducta humana
Currículo técnico
- Currículo por objetivos
- Enfoque teórico

4. - Currículo de resultados
- Tecnología educativa
- Planeación, ejecución y evaluación
- Objetivos conductuales
Gagné
Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su
doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en
las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artículos y
libros relacionados con el área del aprendizaje. Entre ellos encontramos:
- Las teorías del aprendizaje (1970)
- Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).
Principios para la planificación de la enseñanza (1976).
Gagné, define su teoría del aprendizaje como un cambio en la capacidad o
disposición humana, relativamente duradero el cual se basa en el modelo de la
familia del Procesamiento de Información.
Tyler
Winfred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, fue criado y
educado en Nebraska,En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB de
la universidad de Doane en Crete, Nebraska.
Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la enseñanza", fungio como profesor de
ciencias en Dakota del Sur. Muchos años después, se convirtió en un octogenario
"gurú", que cruzó el país para asesorar a los maestros y administradores acerca
de cómo establecer objetivos que favorezcan la mejor enseñanza y el aprendizaje
en sus escuelas.
Entre su obra más importante es "Principios básicos de Currículo e Instrucción"
(1949).
EL CURRICULUM
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir
primeramente a tres fuentes:
Los estudiantes
La sociedad
Los requisitos del contenido

5. Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro
preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.
¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes?
(actividades).
¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?
(evaluación)
Bobbit
Franklin Bobbit en su obra “The currículum”, primer trabajo formal sobre el tema,
en 1918 inmerso en la corriente funcionalista, consideró dos acepciones de
currículum: como experiencias dirigidas al logro de habilidades concientes o no, y
la otra como experiencias premeditadas para dicho fin, en una escuela cuyo fin era
servir y reflejar el modelo industrial, tomando como referencia la administración de
Taylor. El currículum para Bobbit aparece como una descripción de objetivos a
lograr, a través de procedimientos a medida. Para Taylor el currículum debe dar
respuestas a los fines, a los logros de experiencias, a los modos de alcanzar esos
fines y las maneras de comprobarlo.
Evaluación por objetivos
La evaluación por objetivos, de contenidos (formas de saber) y métodos (formas
de hacer), recibe diversos nombres y entre otros los siguientes: evaluación por
capacidades, evaluación formativo – sumativa, evaluación sumativa, evaluación
criterial,... El trasfondo es este: se trata de evaluar cuantitativamente los
contenidos y los métodos en función de los objetivos. Pero esto sólo es posible
con un diseño adecuado de las actividades del aula. Si se realizan actividades
para aprender contenidos se podrán evaluar los contenidos, que de hecho actúan
como objetivos, y si se realizan actividades para aprender métodos se podrán
evaluar métodos, que en la práctica actúan también como objetivos.
Cibergrafía
- Pirela, L., Camacho, H., Sánchez, M. (2004) Enfoque Epistemológico del
Liderazgo Transformacional. Omnia.10
(2).http://redalyc.uaemex.mx/pdf/737/73710203.pdf
- Salas, F. (2002) Epistemología, Educación y Tecnología Educativa.
Educación. 26 (1). 9- 18.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/440/44026102.pdf

6. - Ferrández, A. (1991). Las Teorías del Curriculum.
http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_11_12/biblioteca/teorias_pa
radigmas/teorias_curr_fdez_uned.pdf
- http://www.edu.abrahamesquivel.com/docs/finesdelaescuela.pdf
- http://www.iucesmag.edu.co/recursos/Pdf/docs-vice-acad/enfoques-
curriculares.pdf
- http://www.slideshare.net/carlaruiz/investigacin-ex-postfacto-presentation
- http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaci
ones/Curso_10/EX-POST-FACTO_Trabajo.pdf
- http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=1044&id_portal=180&id_cont
enido=8244
- http://www.elsitiodelastic.com.ar/ticee/descargas/2012/TP/TP4/PERKINS.pd
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