Presentación hecha el 7 de septiembre en el curso de verano de G-Learning. A partir de conceptos y de teorías de aprendizaje he llegado a un concepto que se irá expandiendo en el futuro.

1. Los videojuegos, las
teorías de aprendizaje y
algunos conceptos
G-Learning: los juegos serios en la educación de la economía de la innovación
Curso de verano 2011. Universidad de León
7 de septiembre de 2011

2. Tecnología educativa
TEL
(Technology Enhaced
Learning)

3. Pedagogía de la
imaginación

4. Desarrollo videojuegos
Idea Clark Aldrich- Book Learning
by Doing, p. 10

5. Desarrollo curricular

6. Habilidades que desarrollan
los videojuegos
• Negociación y habilidades para resolver problemas
• Capacidad de juicio, pensamiento estratégico y de
análisis.
• Patrones de pensamiento no lineal.
• Habilidades de comunicación y networking.
• Habilidades narrativas y de navegación transmedia.
• Mejora la atención, la visión y la cognición.

7. En: http://bit.ly/px3Fpe Infografía

8. En: http://bit.ly/px3Fpe Infografía

9. Aprendizaje colaborativo por medio de juegos
• Crear un sentido de realismo.
• Establecer la participación por medio de actividades auténticas.
• Establecer niveles de grupo (score) donde los objetivos se tienen
que establecer por medio de colaboraciones para buscar soluciones.
• Proporcionar un gancho y llevar a sistemas de conversación y ayuda
colaborativa.
• La tecnología y su diseño necesita ser la apropiada.
• Se debe establecer un aprendizaje como un continuum.

10. Teoría de Juegos
• Es un área de la matemática aplicada que utiliza
modelos para estudiar interacciones en estructuras
formalizadas de incentivos (los llamados juegos) y
llevar a cabo procesos de decisión.
• Se usa en muchas disciplinas: Sociología,
matemáticas, biología, psicología y filosofía
• En el campo de la educación sirve para hallar y
“desmenuzar” los procesos de un diseño
instruccional gamemificado.
• En este caso me interesaría ver los juegos con
transferencia de utilidad de los juegos de no
transferencia. Al estudiar casos de juegos
personales me conduce los juegos biestratégicos.

11. Conductismo
• El alumno adquiere destrezas por la repetición de una
tarea.
• En el tipo de juegos establecidos para el aprendizaje de
tales fines se repite hasta la saciedad determinados
contenidos y formas para que haya un aprendizaje.
• El trabajo de estos juegos no tienen el conocimiento de
los objetivos y de a quién va dirigido.
• Consiste en ver comportamiento que existe entre un
estímulo (tosco y anacrónico) para provocar una respuesta
en el estudiante.

13. Cognitivismo
• Se trata de comunicar o transferir conocimientos de la manera más
eficiente (independientemente de la mente, se puede asignar a los
estudiantes). Guía del instructor.
• Para diseñar objetivos de carácter cognitivista tendría estos
componentes: generalidades, objetivos, instancias, práctica de la
instancia, comentarios y sugerencias.
• Estos enfoques tienen que ver con la Teoría de Gestalt. Es la idea de
“agrupación”, es decir, la característica de los estímulos nos llevan a
interpretar la estructura o un campo visual o un problema de una
manera determinada (agrupándola a otras).
• Robert Gagne entre otros autores han desarrollado taxonomías. Este
hizo el primer intento de clasificar las conductas de aprendizaje y el
suministro de medidas específicas para determinar los diferentes
niveles de aprendizaje.

14. Constructivismo
• Los estudiantes deben construir una interpretación del mundo
basada en las experiencias e interacciones.
• Los estudiantes generan sus propias “reglas” y “modelos
mentales”, que utilizan para dar sentido a sus experiencias.
• Muchos procesos de aprendizaje que se diseñan en la
actualidad y que se identifican con esta teoría. Un paso más es
el constructivismo social donde el aprendizaje es un proceso
social y dinámico, la motivación por el aprendizaje, la
responsabilidad del aprendiz por el aprendizaje, profesores
como facilitadores, etc.
• Algunas metodologías basado en tal teoría son: Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), método de evaluación
auténtica, los basados en simulación, etc.

15. Situated Learning
• Cognición situada plantea que el conocimiento es
inseparable de hacerlo con el argumento de que todo
conocimiento de una actividad se encuentra vinculado a los
contextos sociales, culturales y físicos (embodied en juegos
- Avatares).
• El conocimiento no puede separarse del contexto.
• Crear espacios de aprendizaje ideales a través de
situaciones que “embeban” acciones, hechos e
informaciones. Learning Spaces.
• Esta teoría rechaza la perspectiva cuerpo-mente y el
dualismo entorno-persona.

16. Storytelling /Storyboard
mecanismos de narración digital
machinima

17. Construccionismo de S. Payper

18. Construccionismo: SimCity

19. Muchas de ellas han analizado juegos/mundos virtuales
Conectivismo
Microlearning
Actor-Network Theory
Teoría de la conversación
Teoría de la Actividad
Navegacionismo
Nanolearning

20. Conceptos y diseño/guión

21. Gamefication
• Compromiso del alumnado.
• Recompesas y badges en todos sitios. Ver evolución
del proceso de aprendizaje. Motivación extrínseca.
• La inserción de 3 elementos que mejorarán el
compromiso: lo cognitivo, lo emocional y lo social.
• Esto lleva a participar en clase de manera más activa y
comprometida.
• Nos sirve para difuminar las fronteras entre el aprendizaje
formal e informal.
• Fomentar la actitud positiva hacia las tareas.
• No es la panacea. Algunos proyectos tendrán éxito y
otros fracasaran. Hay que diseñarlo cuidadosamente
dependiendo de las probabilidades.
Lee, J. J., & Hammer, J. (2011). Gamification in Education: What, How, Why Bother? Academic Exchange Quarterly, 15(2). Recuperado de http://
www.gamifyingeducation.org/files/Lee-Hammer-AEQ-2011.pdf

22. Diseño juegos educativos
• Los ejemplos más claros de “Gamefication” se basan
en puntos de recompensa. Hay ejemplos claros en
Foursquare o Gowella. Vemos algunas de sus técnicas:
• Lograr insignias o badges.
• Tener en sus paneles tablas de clasificación.
• Una barra de progreso para indicar que están cerca de
lograr y alcanzar los objetivos deseados tales como
puede ser acabar de rellenar sus datos del perfil o que
le falta tanto tiempo para acabar la “misión imposible de
la práctica 4”.
• Sistema de monedas virtuales.
• Sistemas de concesión y de intercambio, sistema de
regalos y otras maneras de intercambio de puntos.
• Poder intercambiar información y sus problemas con
otros usuarios.
• Introducir elementos “sorpresivos” o no comunes en la

23. Understanding by Design
by Grantt Wiggins
y Jack McTighe. También
Diseño juegos educativos
Dean Groom y principios
que dejan entrever los • Se puede explicar:Tener soporte y ayuda en contexto de lo
juegos serios. que está ocurriendo en el punto donde te encuentras.
• Se puede interpretar: contar historias significativas
(storytelling embed). Que sea personal y accesible a través de
imágenes, analogías, anécdotas y modelos.
• Se pueda aplicar: o sea, utilizar y adaptar en diferentes
contextos.
• Que tengan perspectiva: ver y escuchar los puntos de vista
con ojos críticos. Ver el panorama completo de lo ocurrido
hasta ahora.
• Auto-conocimiento y auto-conciencia (self-knowledge /
self-awereness). Percibir esa conciencia y conocimiento
“común” de que eso funciona así. Percibir ese estilo personal
y esos hábitos de mente para ser conscientes de lo que
entendemos y por qué es duro comprenderlo. Procesos de
metacognición.
• Poder identificarse: Encontrar valor en lo que otros podrían
ver algo raro, extraño y sin interés. Hay una experiencia
directa previa.

26. La Gameficación será parte de la vida de
los estudiantes en los próximos años. Si
podemos fomentar en los estudiantes la
energía y la motivación y desviar el
potencial de su forma de juego hacia el
aprendizaje..tendríamos una batalla
ganada.
Lee, J. J., & Hammer, J. (2011). Gamification in Education: What, How, Why Bother? Academic Exchange Quarterly, 15(2). Recuperado de http://
www.gamifyingeducation.org/files/Lee-Hammer-AEQ-2011.pdf

27. Embodied Cognition +
HCI
CBI

28. Constructivismo + Embodied Cognition=Enactivismo
• La importancia de la acción y movimiento en los
videojuegos
• Este movimiento supera el dualismo cuerpo/mente y
establece una conjunción entre mente y cuerpo para
ver los mecanismos cognitivos.
• La cognición y el entorno son inseparables.
• Negociación del diseño instruccional con el facilitador
o instructor.
• Deben estar presentes en el entorno de aprendizaje:
emoción, intuición, instinto y atención.
• No debe haber restricciones. Manejo de patrones
para la co-evolución.

29. Realidad aumentada
• Es un término que nos sirve para definir una visión directa o
indirecta de un entorno físico en el mundo real, cuyos
elementos se combinan con elementos virtuales para la
creación de una realidad mixta en tiempo real.
• Es diferente a la realidad virtual en cuanto que no sustituye
a la realidad física, sino que la sobrepone en una capa.
• Hay dos definiciones de RA. La de R. Azuma que es la que
venimos manejando en estos años y la de Milgram y Kishino
(1994) que es un continuum que abarca desde el entorno real
hasta un entorno virtual puro.
Item y gráfico de la entrada de la Wikipedia en inglés

30. Wearable Tech + Sensores +
Realidad Aumentada=
VitalGames

31. Bibliografía
Clark, A. (2005). Learning by Doing : A Comprehensive Guide to Simulations, Computer Games, and Pedagogy in {e-Learning} and Other Educational
Experiences. John. Recuperado de http://www.amazon.ca/exec/obidos/redirect?tag=citeulike09-20&path=ASIN/0787977357
Gee, J. P. (2007). What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy. Second Edition: Revised and Updated Edition (2nd ed.). New
York: Palgrave Macmillan.
Gibson, D. (2009). Digital Simulations for Improving Education: Learning Through Artificial Teaching Environments. New York: IGI. Recuperado de
http://tojde.anadolu.edu.tr/tojde35/pdf/review_1.pdf
Lee, J. J., & Hammer, J. (2011). Gamification in Education: What, How, Why Bother? Academic Exchange Quarterly, 15(2). Recuperado de http://
www.gamifyingeducation.org/files/Lee-Hammer-AEQ-2011.pdf
Li, Q., Clark, B., & Winchester, I. (2010). Instructional design and technology grounded in enactivism: A paradigm shift? British Journal Of Educational
Technology, 41(3), 403-419.
McGonigal, J. (2011). Reality is Broken: Why Games Make Us Better and How They Can Change the World. New York: Penguin Press.
Prensky, M. (2007). Digital Game-Based Learning. New York: Paragon House.
Reeves, B., & Read, J. L. (2009). Total engagement: using games and virtual worlds to change the way people work and businesses compete.
Massachusetts: Harvard Business School Press.
Schönauer, C., Pintaric, T., & Kaufmann, H. (2011). Full body interaction for serious games in motor rehabilitation. Actas de the 2nd Augmented
Human International Conference, AH ‘11, New York.
Whitton, N. (2009). Learning with Digital Games: A Practical Guide to Engaging Students in Higher Education. New York: Routledge.

32. Gracias por escucharme
http://fernandosantamaria.com/blog