Este documento describe un estudio que busca analizar cómo el análisis de cambio por estados y transformaciones puede favorecer la relación entre la enseñanza de las ciencias y el contexto de producción de panela para generar conocimiento científico en la Escuela Nueva. El estudio implementará talleres con 5 estudiantes para analizar elementos que favorezcan esta relación y construir conocimiento científico a partir de una perspectiva sociocultural de la ciencia.

1. El contexto de la producción de panela:
una alternativa para la construcción de
conocimiento científico en Escuela
Nueva.
Rusbley Osorio Quintero
Leydi Jiménez Sánchez
Grupo de investigación ECCE
ASESOR
Julián David Medina Tamayo
Magister en educación, línea en educación en ciencias
Experimentales

2. PALABRAS CLAVESPALABRAS CLAVES
Contexto de la producción de
panela
Conocimiento “común”
Conocimiento científico
Análisis de cambio
 Estrategia organizacional cognitiva:
estados y transformaciones
Enfoque sociocultural
Experimentación

3. CONTEXTOCONTEXTO

4. PLANTEAMIENTO DELPLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMAPROBLEMA
Abordar la enseñanza de las ciencias y su relación con el contexto
(producción de panela) a través de la estrategia de organización cognitiva de
análisis de cambio por estados y transformaciones.

5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿ De que manera el análisis de cambio por
estados y transformaciones puede
favorecer la relación entre la enseñanza de
las ciencias y el contexto panelero para
generar conocimiento científico en Escuela
Nueva?

6. •Constituir una relación entre el contexto de
la producción de panela y la enseñanza de las
ciencias a partir del análisis de cambio por
estados y transformaciones, mediante una
propuesta de enseñanza, enmarcada en una
perspectiva sociocultural de la ciencia que
posibilite la construcción de conocimiento
científico en Escuela Nueva.
PROPOSITO GENERALPROPOSITO GENERAL

7. PROPOSITOS ESPECIFICOSPROPOSITOS ESPECIFICOS
•Analizar algunos elementos que favorezcan la relación del
contexto de la panela y enseñanza de las ciencias a partir del
análisis de cambio por estado y transformaciones.
•Diseñar e implementar una propuesta de enseñanza, en
estudiantes de Escuela Nueva, mediada por una perspectiva de
ciencia sociocultural.
•Estructurar una relación entre el contexto de la producción de
panela y la enseñanza de la ciencias que favorezca la
construcción de conocimiento científico en Escuela Nueva.

8. Concepción
contemporánea
de ciencia
Contexto y
enseñanza de la
ciencia
La
experimentación
en escuela
Adúriz Bravo et al. 2011
Lemke. Jay L.(2006)
Chamizo & Izquierdo (2005)
Herreras Blanco et.al. (2012)
Rodríguez y Ayala (1996)
Romero y Rodríguez (2009)
Ayala, (2006)
García A., Edwin G., Estany, A.
(2010)
Aduriz Bravo et. al 2011
Melina Furman (2011)
Antonio de Pro Bueno
Malangón et al (2011)
ESTADO
DEL
ARTE
Enseñanza de la
ciencia
Maria Arca, Pablo Guidoni
Melina Furman
Rivera Quiroz; Correa Arce (2014)
Torres Vergara; Mendoza
Rodríguez; Parra Moncada (2014)

9. MARCO TEORICOMARCO TEORICO

10. MARCO TEORICOMARCO TEORICO
MODOS DE MIRAR
“No existe un único modo de mirar,
cada persona y cultura domina y
emplea múltiples modos de mirar de
acuerdo a las circunstancias y aspectos
que se quieran evidenciar” (Guidoni, 1987).

11. MARCO TEORICOMARCO TEORICO
VER, REPRESENTAR Y
CONECTAR SITUACIONES
“La base del conocimiento es la capacidad que
adquieren los individuos para ver, representar
y conectar las semejanzas y las diferencias, los
cambios y las permanencias, los modos de ser
y de llegar a ser de las cosas y de las
situaciones” (Guidoni, 1987).

12. MARCO TEORICOMARCO TEORICO
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
“El conocimiento individual, el conocimiento
común, el conocimiento científico, desarrollan en
el tiempo repertorios ricos no sólo de
contenidos, sino también de habilidades del
pensamiento, adaptadas a la realidad a las cuales
específicamente se dirigen, a los objetivos que
poco a poco se perfilan.” (Guidoni, 1987).

13. MARCO TEORICOMARCO TEORICO
ANÁLISIS DE CAMBIO POR ESTADOS Y
TRANSFORMACIONES

14. MARCO TEORICOMARCO TEORICO
“Para la educación en ciencias es
conveniente empezar a formar las
bases del conocimiento como organizar,
correlacionar, formalizar e interpretar
de manera que se pueda ver el mundo
en sus aspectos dinámicos de cambio
y continua transformación, como
también en los aspectos de estaticidad
y permanencia”. (Guidoni, 1987).

16. ESTUDIO DE CASO INSTRUMENTALESTUDIO DE CASO INSTRUMENTAL
Implementación de la propuesta de
enseñanza (talleres) se seleccionaron 5
estudiantes de los grados 4° y 5° del
Centro Educativo Luis Gonzalo Cadavid
Pérez por la relación directa de sus
familias con el contexto panelero y por la
disponibilidad de tiempo.
Se realizaran 5 secciones.

17. MOMENTOSMOMENTOS

18. BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
Adúriz Bravo, A., Gómez Galindo, A.A., Rodríguez Pineda, D.P., López Valentín, D.M., Jiménez
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Traduccion libre.

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21. LICENCIALICENCIA
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