2. PROPÓSITO:
Tomar decisiones
pertinentes para
hacer más viable o
eficaz la enseñanza,
evitando fórmulas o
caminos inadecuados.
PROPÓSITO:
Tomar decisiones respecto al
reajuste de la estrategia didáctica
conforme avanza el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
sistemática y
parcial
final
PROPÓSITO:
Tomar decisiones para
asignar una calificación
totalizadora a cada
estudiante, la cual
refleje objetivamente la
proporción de objetivos
del curso que ha
logrado.
Clasificación de la Evaluación (de acuerdo al propósito)
3. Actividades deActividades de
control previocontrol previo:
son las que
diagnostican las
condiciones en
que se
encuentran los
alumnos para
abordar un
nuevo contenido
Control final:Control final:
este
comprueba el
o los
objetivos
generales del
curso por lo
que es una
evaluación
integradora.
ControlControl
sistemático:sistemático:
información de
cómo marcha el
proceso de
asimilación de los
conocimientos,
desarrollo de
habilidades y
hábitos de estudio
Control parcial:Control parcial:
concuerda con los
momentos en que se
evidencian saltos
cualitativos en el
estudiante acorde
con el diseño del
curso y/o la
estrategia elaborada
Sistema de evaluación
(la evaluación como sistema)
Evaluación formativa
4. Evaluación Tradicional
Solo se evalúa para el alumno.
Se evalúan solamente los resultados.
Se evalúan sólo los conocimientos.
Se utilizan instrumentos inadecuados.
No se evalúa éticamente.
Se evalúa para controlar.
No se hace autoevaluación ni coevaluación.
No se practica la evaluación continua.
5. ModeloModelo
Educativo EBCEducativo EBC
Procesos Productos
Pensamiento
Complejo
Planeación y
evaluación Solución de
problemas
Toma de
decisiones
Construcción de
Argumentos
Formas diferentesFormas diferentes
de evaluaciónde evaluación
son importantes
los alumnos
requieren requieren
demandan demandan demandan demandan
6. Evaluación del Desempeño
“Es un término amplio que comprende una
actividad de evaluación en la cual los alumnos
construyen respuestas, crean productos o
llevan a cabo demostraciones para proveer
evidencia de su conocimiento y habilidades”.
7. “ Es más fácil evaluar habilidades del
alumno midiendo el desempeño que
aplicando un examen escrito, si se le pide
que ejecute tareas que requieren de ciertas
habilidades específicas, que son justamente
las que se necesitan evaluar”
Evaluación del Desempeño
8. Ofrece maneras más equilibradas para
evaluar el pensamiento complejo y la
resolución de problemas.
No se opone al uso de pruebas de opción
múltiple o de respuesta seleccionada.
Evaluación del Desempeño
9. ¿Conoces esto? ¿Puedes usar esto?
Recordar
Identificar
Listar
Definir
Clasificar
Comparar
Analizar
Evaluar
¿Cuál es el balance?
10. Observación Sistemática:
Escalas
Listas
Matrices de valoración
Rúbricas
Registros anecdóticos de la vida escolar
Diarios de clase (Dossiers)
¿Cómo podemos evaluar el desempeño?
Coevaluación y
Autoevaluación
11. Se utilizan en la observación sistemática y consiste en un
conjunto de ítems que permiten ser evaluados de forma
cuantitativa tratando de utilizar términos que sigan una serie
escalonada (por ejemplo: "siempre", "frecuentemente",
"alguna vez", "nunca").
Ejemplo:
Escalas de evaluación o clasificación
Nada Poco Mucho
¿Les gusta trabajar en pequeños grupos?
¿Son sensibles a los retos pedagógicos planteados?
¿Se ayudan mutuamente y valoran la cooperación?
¿Asumen riesgos?
12. Escalas de Likert
Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de
afirmación o juicio, ante los cuales se pide la reacción de los
participantes, seleccionando de los puntos o categorías (3 a
7) de la escala. Permite determinar ACTITUD mediante un
análisis cuantitativo.
Ejemplo:
Me gusta mucho estudiar
___ Definitivamente sí
___ Probablemente sí
___ Indeciso
___ Probablemente no
___ Definitivamente no
13. Se incluyen las conductas o características que interesa evaluar en
forma de listado. La tarea de evaluación consiste en ir haciendo una
verificación de la presencia o ausencia de cada una de ellas.
Ejemplo: Lista de verificación de formato.
Listas de control
CRITERIO SI NO OBSERVACION
Formato General
1.Los márgenes son 3.5 cm para izquierdo y de 2.5
cm superior, inferior y derecho.
1.La Impresión es de calidad en láser o en inyección
de tinta.
1.Está escrito a 1.5 espacios, letra arial de 12
puntos.
1.Los inicios de párrafos no tienen sangría.
1.Los párrafos están separados entre sí por dos
espacios simples (dos de 1.5).
1.Los anexos y/o apéndices están numerados con
arábigos.
1.Las páginas están numeradas con arábigos en el
extremo superior derecho.
14. Rúbrica
Las rúbricas son guías de puntaje que permiten
describir el grado en el cual un aprendiz está
ejecutando un proceso o un producto.
Permite evaluar el nivel alcanzado en el aprendizaje por parte
de los estudiantes. Se considera además una guía de trabajo
para estudiantes y maestros.
La rúbrica debe ser entregada a los alumnos antes de iniciar
una determinada tarea para ayudarlos a reflexionar sobre los
criterios que se tendrán en cuenta para juzgar su trabajo.
15. Ejemplo: Rúbrica para evaluar un proyecto educativo
Categoría
Excelente Satisfactorio
Satisfactorio con
recomendaciones
Necesita Mejorar
Calidad de Información
La información está
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La información da
respuesta a las preguntas
principales y 1-2 ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La información da
respuesta a las preguntas
principales,
pero no da detalles y/o
ejemplos.
La información tiene poco
o nada que ver con las
preguntas planteadas.
Organización
La información está muy
bien organizada con
párrafos bien redactados
y con subtítulos.
La información está
organizada con párrafos
bien redactados.
La información está
organizada, pero los
párrafos no están bien
redactados.
La información
proporcionada no parece
estar organizada.
Redacción
No hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Casi no hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Unos pocos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Muchos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Inventario de Recursos
Tecnológicos
Se identifican de manera
clara los recursos
tecnológicos
(medio instruccional)
necesarios para la
implantación del proyecto.
Se identifican de alguna
manera los recursos
tecnológicos necesarios.
Se identifican de manera
parcial pero clara los
recursos tecnológicos
necesarios.
Se identifican de manera
incompleta y poco clara
los recursos tenológicos
necesarios.
Recursos
Se identifican claramente
los recursos humanos,
materiales y económicos
para ejecutar el proyecto.
Se identifican de alguna
manera los recursos
humanos, materiales y
económicos para ejecutar
el proyecto.
Se identifican de una
manera parcial pero clara
los recursos humanos,
materiales y
económicos para ejecutar
el proyecto.
Se identifican de manera
incompleta y
poco clara los recursos
humanos, materiales y
económicos para ejecutar
el proyecto.
16. Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.
Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los
alumnos.
Describen lo que será aprendido, no cómo enseñar.
Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo.
Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la
ubicación por niveles de los alumnos.
Características más importantes de las rúbricas
17. Monografías
Resúmenes
Portafolios
Cuadernos de clase
Cuadernos de campo
Ejercicios
A través del análisis de las producciones de
los estudiantes:
Textos escritos
Producciones orales
Investigaciones
Ensayos
Mapas conceptuales
Mapas mentales
¿Con que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?
18. Intercambios orales
con los alumnos
Diálogo
Entrevista
Asamblea
Puesta en común
Cuestionarios
Objetivas
Abiertas
Orales
A libro abierto
Interpretación de datos
Resolución de problemas
Pruebas específicas
¿Con que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?
20. Listas de control. Se incluyen las conductas o rasgos
de las mismas que interesa evaluar en forma de
listado. La tarea de evaluación consiste en ir
haciendo una verificación de la presencia o
ausencia de cada una de ellas.
Diarios de clase (Dossiers). Se recoge la
información que interesa durante un período largo y
regular; sirve para analizar, interpretar o
reflexionar sobre distintos aspectos del proceso
educativo.
Técnicas Informales
21.
Técnicas
Semiformales
Trabajos y ejercicios que
los alumnos realizan en
clase
Tareas y trabajos que los
profesores encomiendan a
sus alumnos para
realizarlos fuera de clase
La evaluación de
portafolios
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
22. Portafolio:
Para evaluación de productos.
El alumno presenta una muestra de sus producciones que ha
elegido, y que ha incluso corregido y mejorado.
Tiene un alto valor formativo (reflexionar, comentar y
aprender a evaluar sus propios productos).
Puede usarse para la evaluación sumativa;
Los criterios de evaluación pueden ser elaborados: sólo por
el profesor, por él y los alumnos o por otros compañeros.
Técnicas Semiformales
24. Mapas conceptuales. Son recursos gráficos que
permiten representar jerárquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado.
Evaluación del desempeño. Las pruebas de
desempeño o ejecución consisten en el diseño de
situaciones donde los alumnos demuestran sus
habilidades aprendidas ante tareas genuinas
(autenticadas). Esencialmente son situaciones de
evaluación donde interesa que el alumno ponga
en acción el grado de comprensión o
significatividad de los aprendizajes logrados.
Técnicas Formales
25. Auto, hetero y co-evaluación
La evaluación, en el marco de los principios del
constructivismo, deberá promover una participación
amplia de todos los agentes involucrados en el
proceso.
Agentes de la evaluación:
Alumna (o) – Maestro (a)
26. Auto evaluación: cuando es el sujeto de la
evaluación quien evalúa sus propias actuaciones
Co-evaluación: es una evaluación mutua de una
actividad o trabajo.
Hetero evaluación: es la evaluación que una
persona hace sobre otra.
Auto, hetero y co-evaluación
27. Autoevaluar es crear el hábito de comprobar
las tareas realizadas.
Autoevaluación
29. 1. Pruebas orales.
2. Pruebas escritas o de composición (ensayo).
3. Pruebas objetivas o de respuestas cortas.
4. Pruebas de libro abierto.
Procedimientos de evaluación
30. Definición de reactivo
“Un reactivo es el planteamiento de una situación
que requiere solución, que propone acciones o
suscita reacciones las cuales se traducen en
respuestas, de cuyo grado de acierto es
posible hacer un diagnóstico sobre los
alcances del aprendizaje”
31. Características de un buen Reactivo
1. Corresponde en contenido al tema de aprendizaje
explorado.
2. Corresponde en tipo y procedimiento de solución al
contenido de aprendizaje respectivo.
3. Es claro, preciso y delimitado. No se presta a
ambigüedades.
4. Está exento de trampas o pretensiones capciosas.
5. Está exento de “tips”, claves ó pistas por
eliminación.
32. 6. Es independiente en su respuesta (excepto en el Multi-
ítem).
7. Usa un vocabulario y terminología comprensibles.
8. Tiene un grado de complejidad equivalente al del
contenido evaluado.
9. Induce a una respuesta que permita verificar el
aprendizaje real del examinado.
Características de un buen Reactivo
34. Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
1. Completamiento / respuesta simple o breve
Constan de una oración, proposición incompleta
o una interrogante. Se espera una respuesta
consistente en la aportación de un término,
frase específica, símbolo, dato, etc., cuyo
conocimiento se busca comprobar.
Descripción
35. 1. Completamiento / respuesta simple o breve
• Explorar conocimientos simples, es decir, de
bajo nivel taxonómico.
• Expresiones e instrucciones precisas que no
dejen lugar a interpretaciones múltiples de la
respuesta posible.
Recomendaciones
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
36. La evaluación _________________ es aquella que
pretende retroalimentar el proceso de aprendizaje
de los alumnos a medida que va ocurriendo, no
teniendo como objetivo principal el otorgar
calificaciones a los alumnos.
Ejemplo
1. Completamiento / respuesta simple o breve
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
37. 2. Respuesta alterna / sí-no / falso-verdadero
Este tipo de reactivo se caracteriza por limitar
la respuesta a una de dos opciones o alternativas
para calificar una aseveración o enunciado
previo.
Descripción
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
38. • Para reducir los intentos de acertar al azar se
pueden asignar puntuaciones “castigadas” a las
respuestas incorrectas en mayor medida que a las
que no se respondan.
• Aseveraciones en términos afirmativos.
• Evitar las palabras como generalmente, algunos,
debe, siempre, nunca, ninguna, en ocasiones, etc.
Recomendaciones
2. Respuesta alterna / sí-no / falso-verdadero
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
39. La evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la medición del aprovechamiento
escolar son procesos similares.
Falso ( ) Verdadero ( )
Ejemplo
X
2. Respuesta alterna / sí-no / falso-verdadero
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
40. 3. Jerarquización / ordenamiento
Es una lista de elementos o datos, a los cuales
se debe dar un orden específico de acuerdo con
el criterio que se indica en las instrucciones (el
cual puede ser cronológico, lógico,
metodológico, por rangos, evolutivo, justificado
conceptualmente, práctico, normativo, etc.)
Descripción
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
41. • Se sugiere emplear no menos de cinco ni más de diez
datos a ordenar. No se deben mezclar datos de distinta
naturaleza, ni distractores.
• Señalar con precisión el criterio sobre la base del cual
habrá de realizarse el ordenamiento.
• Se debe utilizar sólo en la evaluación de aquellos
aprendizajes que se refieran a discriminar posiciones,
ordenar, clasificar, jerarquizar, indicar secuencias, etc.
Recomendaciones
3. Jerarquización / ordenamiento
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
42. Ordene cronológicamente, utilizando los números del 1
al 5, los siguientes hechos históricos de México:
Promulgación de las Leyes de Reforma
Inicio de la Guerra de Independencia
Estallido de la Revolución Mexicana
Intervención Francesa
Expropiación Petrolera
Ejemplo
1
2
5
3
4
3. Jerarquización / ordenamiento
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
43. 4. Localización / identificación
• Serie de indicaciones referidas a respuestas que habrán de
realizarse sobre un material de tipo gráfico o esquemático
proporcionado dentro del cuerpo del mismo reactivo
• Se utilizan mapas, diagramas, dibujos, cuadros sinópticos,
ilustraciones, modelos, fotografías, etc.
• Las respuestas consisten básicamente en ubicar elementos ó
puntos sobre dicho material gráfico o esquemático.
Descripción
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
44. • Requiere un alto grado de fidelidad en la
reproducción del material gráfico dentro del cuerpo de
la prueba.
• Se deben utilizar estos reactivos en aquellos
contenidos mas vinculados con la discriminación de
lugares, ubicaciones, secuencias ó reconocimiento de
partes y componentes de los contenidos gráficos
presentados.
Recomendaciones
4. Localización / identificación
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
45. Ejemplo
En la gráfica superior, coloque la letra en cada cuadro que identifique
el orden y ubicación de los siguientes pasos en la evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje:
A. Reconocer el tópico de aprendizaje a través de observaciones no
cuantificadas
B. Adjudicar calificaciones a los alumnos
C. Identificar y aislar el tema de aprendizaje
D. Evaluar el aprendizaje, interpretando los datos y puntuaciones
E. Medir el aprendizaje a través de pruebas estructuradas
C
A
E
D
B
4. Localización / identificación
46. 5. Opción Múltiple
• Están estructurados por un enunciado incompleto ó
una pregunta entre las cuales una (y solo una)
responde correctamente al enunciado ó pregunta
inicial.
Descripción
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
47. 1. Al hacer los reactivos deben emplearse respuestas que
se refieran al contenido señalado en el cuerpo del
enunciado o pregunta, pareciendo todas necesariamente
lógicas y creíbles, aún cuando una (y solo una) sea la
respuesta correcta, debiendo ser las demás totalmente
incorrectas.
2. Se recomienda utilizar un mínimo de tres y un máximo
de cinco opciones o alternativas de respuesta, buscando
investigar cuáles son los errores más típicos de los
examinados para depurarlos, sobre todo en la
exploración de los niveles más complejos del
aprendizaje.
Recomendaciones
5. Opción Múltiple
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
48. 3. Todo enunciado del reactivo debe consistir en una
afirmación o pregunta completa, no una sola
palabra o no una frase negativa, pues ambas
confunden al examinado.
4. Si los reactivos tienen respuestas numéricas hay
que ordenarlas de mayor a menor o viceversa;
igualmente en fechas históricas.
5. Hay que evitar términos en el cuerpo del reactivo
que pongan en evidencia a la respuesta correcta
(como terminar en: “la”, “el”, “un”, “unos”, etc.);
asimismo, la extensión de las respuestas no debe
sugerir ni la correcta ni las incorrectas.
49. ( ) Es el tipo de evaluación que se utiliza para
determinar el grado de conocimientos que poseen
los estudiantes antes de iniciar el ciclo de
instrucción:
A. Formativa
B. Por norma
C. Sumaria
D. Diagnóstica
E. Por criterio
Ejemplo
DD
5. Opción Múltiple
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
50. • Es una proposición compleja de elementos a la que
corresponden una o varias soluciones, o bien una
incógnita a despejar, atendiendo al manejo
apropiado que se haga de tales elementos.
• Se ejecuta con el estudio adecuado de los
elementos que abarca, el cual está íntimamente
vinculado con la aplicación de principios, leyes,
fórmulas, normas o criterios ya establecidos.
Descripción
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
51. • Cada problema debe ser fraccionado en tantos
pasos como momentos demostrativos del aprendizaje
puedan apreciarse, independientemente de que se
llegue o no al resultado acertado, pudiendo
considerarse cada una para los fines de la calificación
del reactivo.
• En el cuerpo del reactivo debe haberse planteado
de manera clara el contenido y las normas o criterios
a aplicar para resolverlo.
Recomendaciones
Los Problemas
52. En el siguiente caso hipotético, señale los errores y
deficiencias, que desde el punto de vista de un proceso de
evaluación integral, fueron cometidos, así como las
alternativas mas apropiadas que pudieron haberse
efectuado en su lugar:
“En una asignatura de Matemáticas el profesor realizó un
examen al primer mes de clases con el fin de determinar el
grado de avance de sus alumnos, encontrándose con que
más del 90% de los mismos no pudo resolver
adecuadamente ni la tercera parte del mismo. Una vez
ocurrido lo anterior procedió a dar dichos puntajes como
una calificación parcial de cada alumno y continuó su clase
en el tema siguiente del programa”
Ejemplo
53. (1) No se consigna la realización de una evaluación diagnóstica
del grupo en dicha asignatura;
(2) El objetivo del examen era conocer el grado de avance del
grupo hasta ese momento, lo cual es propio de una evaluación
formativa que no tiene como meta otorgar calificaciones;
(3) Si el 90% del grupo no pudo resolver ni la tercera parte del
examen el maestro debió buscar un mecanismo de corrección
de dicha falta de aprendizaje en lugar de continuar con el
siguiente tema del programa;
(4) Si se otorgaron calificaciones por parte del profesor con base
sólo en los puntajes de la prueba se está equiparando
“medición” con “evaluación”;
(5) Finalmente, se debieron plantear alternativas que incluyeran
el manejo adecuado de cada concepto.
Respuesta Esperada
54. Plan de Evaluación
• Qué aspectos del proceso serán evaluados.
• Cuándo se evaluará.
• Qué procedimientos, técnicas y criterios serán
empleados.
• Qué instrumentos de registro se utilizarán.
• Manipulación de los datos.
• Toma de decisiones.
55. Si algo es importante debe de evaluarse, porque la evaluación
favorece la mejora de cualquier práctica o proceso.
Es por ella que juntos profesores, alumnos y directores pueden
avanzar cada vez más hacia la calidad educativa.
Porque la evaluación educativa es aprendizaje y todo
aprendizaje que no conlleve un componente de autoevaluación
de la actividad misma del aprender, no forma integralmente.
¡¡¡ La verdadera evaluación educativa viene a ser la enseñanza
de la autoevaluación !!!
Reflexión final:
