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Pei feuerstein

  1. 1. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTOINSTRUMENTAL (PEI) DE REUVEN FEUERSTEIN Bases psicopedagógicas de la Educación EspecialProfesora: Mª Carmen Granados Curso: 2010/2011 Carreras Roble, Lola García Conde, Laura Guerrero García, Alba Núñez Martín, Cristina Pérez Munell, Sonia
  2. 2. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial1. La técnica de Feuerstein: El programa de Enriquecimiento Instrumental. (PEI)2. Definir objetivos3. Caso práctico 3.1 Datos del alumno Alumno 3.2 Intervención 3.3 Propuesta de Actividades4. Power point PEI 1. La técnica de Feuerstein: El programa de enriquecimiento instrumental. (PEI) La técnica de Feuerstein consiste en el desarrollo de un programa de entrenamientomediante una estructura de trabajo individualizado que persigue la mejora de una serie deobjetivos asociados al desarrollo de la capacidad adaptativa del alumno.El programa de Enriquecimiento instrumental es, pues “una herramienta de trabajoenfocada a favorecer el desarrollo y enriquecimiento de los procesos cognitivos de lossujetos deprivados socioculturales, retrasados mentales y, en general, de sujetos connecesidades educativas especiales. Busca o se propone este programa, como objetivo alargo plazo, el producir cambios estructurales en la inteligencia que permitan al sujetointeractuar con su medio y adaptarse a él. Pretende, en definitiva, el desarrollo,enriquecimiento y cristalización de los prerrequisitos de las inteligencia. En este Programa de Enriquecimiento Instrumental se llevan a cabo actividades, tareasy problemas que necesitan, para ser resueltas, del uso de procesos, habilidades yestrategias de tipo cognitivo y metacognitivo. Estas tareas están distribuidas o agrupadas en15 cuadernos, llamados instrumentos o herramientas, con las que trabajan los alumnos.Son los siguientes:1. Organización de puntos2. Orientación Espacial I3. Comparaciones4. Clasificación5. Percepción Analítica6. Orientación Espacial II7. Ilustraciones8. Progresiones numéricas9. Relaciones familiares10. Instrucciones11. Relaciones Temporales12. Relaciones Transitivas. 2
  3. 3. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial13. Silogismos14. Diseño de patrones15. Orientación espacial IIICada instrumento presenta: - Una Guía de Apoyo Didáctico para el profesor. - Un Cuaderno de Trabajo para el alumno. Con la realización de las actividades que figuran en estos instrumentos, en interacción con adultos que actúen de mediadores, los sujetos retrasados aprenden a reconstruir sus procesos mentales y a construidos las destrezas de un mejor funcionamiento cognitivo que puede ser aplicado más allá de estos instrumentos específicos.2. Definir objetivos En este apartado plasmaremos los objetivos generales, intermedios así como finales,que pretendemos alcanzar con nuestra propuesta del llamado PEI (Programa deEnriquecimiento instrumental).Los objetivos son los que a continuación se presentan: - Objetivos generales: los que ayuden de un modo claro y determinante al desarrollo de las capacidades mentales del alumno: atención, memoria, percepción, pensamiento lógico, comprensión etc. - Objetivos intermedios: Generar hábitos de trabajo, motivación y pensamientos reflexivos respecto a la lectoescritura y percepción. - Objetivos finales: Lo que se pretende es optimizar el funcionamiento intelectual del alumno en relación a su nivel de lectoescritura. A la hora de sistematizar los objetivos específicos, parciales o pasos intermedios, pueden encontrarse dificultades porque no siempre es evidente qué pasos proceden a otros, ni si un niño en concreto necesita más parcelación o avanza “saltándose” algún paso.Es importante saber, que hay que elaborar muchos pasos intermedios antes de lograr unobjetivo más general, ya que el niño necesita avanzar poco a poco.3. Caso práctico 3.1 Alumno El presente PEI (Programa de enriquecimiento cognitivo) está destinado a un alumnode sexo masculino de 7 años y 3 meses de edad, cursando el segundo año de la etapa deEducación Primaria y su nivel socioeconómico es medio.Este alumno presenta deficiencias perceptivas y dificultades en lectoescritura y cálculoademás precisa de hábitos de trabajo y un pensamiento reflexivo. 3
  4. 4. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2.2 Intervención Para subsanar el problema que el alumno presenta se desea intervenir mediante elPrograma de Enriquecimiento Cognitivo.Para ello, se han diseñado varias propuestas de actividades referentes al nivel II delPrograma de Feuerstein basándonos en los 6 instrumentos que este segundo nivelconlleva, es decir, los 6 cuadernillos al que este psicólogo se remite.2.3 Propuesta de actividadesProponemos las siguientes actividades para lograr alcanzar los objetivos propuestosmediante el seguimiento de los 6 instrumentos de este segundo nivel. 1. Clasificación: Esta propuesta para el primer cuadernillo del II Nivel, consiste en que el alumno debe clasificar aquellos medios de transporte atendiendo a la clasificación: tierra, mar o aire. Presenta las normas de categorización, clasificación y representación en forma de diagramas, utilizando los parámetros y criterios. Puede trabajar con conceptos más generales y las reglas generales. La operación de comparación se prepara el tipo mental. Ayudar a elegir a los criterios abstractos que contiene el ementos con características similares. Las tareas le ayudarán más adelante en el razonamiento analógico y silogístico. 2. Instrucciones: Esta propuesta trata situar la figura según la situación que se instruya. Se centra en la decodificación de instrucciones escritas en su preparación y convertir-ción, la activi dad psicomotriz en uno.modo gráfico y viceversa. Estimula la claridad y la precisión en la comunicación. En este instrumento la palabra cobra 4
  5. 5. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial especial relevancia, ya que es la codificación y decodificación de instrucciones cada vez más complejos, aumentando la necesidad de una percepción precisa de la articulación espacio- temporal de pedido, del campo de percepción, utilizando el pensamiento hipotético deductivo. 3. Relaciones temporales: Se propone situar al alumno en un antes, durante y un después de cada situación. Desarrollar la necesidad interna de utilizar los conceptos temporales para describir y organizar su experiencia y habilidad para hacerlo correctamente. Buscar en la reorientación de la percepción del tiempo objetivo y subjetivo. En el pensamiento relacional se trata de diferenciar: antes, durante y después, la simultaneidad, coincidencia y causali dad, tiempo, objetivo-subjetivo. Se estudia la relación entre el espacio, velocidad y tiempo.4. Relaciones familiares: Esta actividad propone encontrar la estructura y los tipos de relaciones, es decir, conocer cual es su lugar y papel en cada una de las estructuras en las que se mueve y actúa en su vida cotidiana. El parentesco es utilizado como un vehículo para la enseñanza de las relaciones simétricas, asimétricas, verticales, horizontales yjerárquica, y la preservación de la identidad, a pesar de la multiplicidad de funciones desempeñadas por la misma persona. 5
  6. 6. Bases Psicopedagógicas de la Educación EspecialDe lo que se conoce comola familia, que es encontrar la estructura y lostipos de relaciones: jerárquica, horizontaly vertical. En el examen, elestudiante aprende cuál es su lugar ypapel encada una de las estructuras en lasque se mueve y actúa. 6
  7. 7. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial Progresiones numéricas: La actividad propuesta para este quinto instrumento o cuadernillo trata de despertar en el alumno la necesidad de encontrar la fórmula, es decir, la ley que rige la relación de una serie de números y hechos.Desarrolla la necesidad de percibir objetos y eventos tan disparesvinculados en una relación que sepuede deducir. El proceso dededucción incluye el establecimientode una hipótesis sobre larelación entre los dos hechos, la noción de ritmo en el que se repite larelación, yla formulación de la regla por lacual se produce este ritmo.5. Ilustración: Finalmente, se propone para este sexto instrumento una actividad en el que la información debe ser codificada y evaluada por su importancia y significación, y los detalles relacionados con las situaciones y experiencias anteriores. A través del absurdo y el humor, se discuten las soluciones a los problemas, el uso de las analogías, decodificación, etc. Este instrumento consiste en una serie de diapositivas con situaciones absurdas, donde el alumno debe interpretar correcta mente los datos de la percepción, y el uso de la inferencia lógica de las pruebas recogidas a generalizar los resultados a otras situaciones. 7
  8. 8. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 8

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