1. Conociendo la Ubicación Espacial.
Nombre Propuesta: Ubicación Espacial
Carrera: Pedagogía en Educación Básica
Establecimiento: Universidad de las Américas (sede Viña del Mar)
Profesor: Adrian Villegas Dianta
Integrantes: Loreto Araya
Yessenia Morales
Cinthia Yañez
Fecha: 23 de noviembre de 2014

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ÍNDICE
Introducción
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Cruce Curricular
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Justificación Temática
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Justificación Teórica
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Explicación Evaluación de la Propuesta
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Detalle de recursos de la propuesta
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Bibliografía
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INTRODUCCIÓN
Como culminación del trabajo semestral de “didáctica de las ciencias sociales”, presentamos a continuación un compendio de cada una de las unidades y trabajos tratados durante el semestre aplicando, en su totalidad todas y cada una de las materias y/o contenidos tratados con el docente Adrian Villegas Dianta de la Universidad las Américas sede Viña del Mar.
La estrategia didáctica desarrollada por este grupo consiste en actividades lúdicas para enfrentar la ubicación espacial en los alumnos de primer año básico.
Consideramos trabajar en forma lúdica este tema debido a que se trata de pequeños que están recién comenzando con la lectoescritura siendo esta una de las materias más significativas en este nivel, colaboramos con una serie de juegos y símbolos, de tal forma que las actividades curriculares de comprensión del Medio Social, se crucen con la de la lectoescritura y así apoyar este proceso desde el punto de vista social.
Algunos juegos consisten en: ubicar izquierda, derecha, arriba, abajo, luego se aprovecho esto para ubicarlo en el tiempo y el espacio con: los puntos cardinales, fechas importantes, distancias (escuela -hogar, viaje locomoción y experiencias que los alumnos hayan tenido de viajes, lugares de Chile), y principales aspectos de nuestra historia republicana, resaltando estas temáticas en las efemérides que se destacan en cada unidad educativa (listado oficial según el calendario escolar), ya que se usa como forma de socializar e integrar a los pequeños participando en estas actividades a través de poemas dramatizaciones, cantos, representaciones y exposición de trabajos hechos en clases.
Queremos mencionar además que estos trabajos presentados en su momento tiene una fundamentación netamente teórica, acorde con lo aprendido en el transcurso del curso y las investigaciones realizadas; sin embargo estamos ciertos que al aplicar realmente a la realidad docente-alumnos, debemos tener claro que se deberán reformular algunas estrategias, retroalimentar, reforzar y aplicar los recursos que estén a disposición para lograr una aprendizaje efectivo de todos nuestros alumnos/as, eso implica hacer uso además de los recursos tecnológicos que posea el establecimiento ya que , los alumnos se motivan bastantes cada vez que usan como apoyo las TICS.
Durante el desarrollo de este trabajo final se explicarán y darán a conocer las estrategias y metodologías usadas para nuestra formación profesional en el campo de las ciencias

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sociales y de la importancias que tienen estas en el Curriculum del MINEDUC y el aporte que este subsector entrega a la formación social de nuestros alumnos cuyo fin es lograr plena integración en el ámbito social cultural económico y democrático de nuestro país.
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CRUCE CURRICULAR
Asignatura
Comprensión del Medio Social
Curso
1° año Básico
Unidad
3° unidad
Duración
6 horas Pedagógicas (270 minutos)
OBJETIVO GENERAL
Observar y describir categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda,
delante, detrás, entre otros), y los puntos cardinales a través del juego
OT
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.
- Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Objetivo clase 1
Identificar su ubicación espacial ya sea, derecha-izquierda-adelante-atrás- arriba-abajo.
Objetivo clase 2
Objetivo clase 3
Actitudes
- Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.
- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Habilidades
- Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera) (OA d).
- Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas (OA e).

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Evaluación
Formativa.

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JUSTIFICACIÓN DE LA TEMÁTICA
Esta unidad tiene como propósito que el estudiante inicie su comprensión del tiempo y la temporalidad, mediante el desarrollo de habilidades de ubicación temporal aplicadas a su vida cotidiana, por ejemplo, la secuenciación de los días de la semana y los meses del año, en relación con eventos de su propia vida, las actividades que realiza y celebraciones significativas. Esta unidad tiene como propósito que los estudiantes identifiquen y valoren los grupos sociales de los que forman parte, afianzando así su identidad y el sentido de pertenencia hacia la familia, la escuela y la comunidad. Es importante que comprendan la necesidad del ser humano de vivir en comunidad para satisfacer sus necesidades y cómo esto se refleja en un rico tejido de interacciones, en que cada persona cumple importantes papeles. Se enfatiza la importancia de lograr una convivencia pacífica entre las personas, basada en el respeto mutuo y en la participación responsable de cada uno. Por otra parte, se busca que los alumnos comiencen a familiarizarse con los mapas y que reconozcan que se utilizan para representar distintos lugares y ubicarse en ellos. Así, en esta unidad utilizarán globos y mapas para ubicar a Chile, su región y su localidad. A través de salidas a terreno en el entorno local y la observación de láminas, el estudiante será capaz de describir algunos elementos del paisaje y de diferenciar entre elementos naturales y aquellos creados por el ser humano, así como de aplicar categorías de ubicación relativa en sus descripciones. Los niños deben aprender a ubicarse en torno a un referente del medio ambiente o cualquier otro factor. Si eso es algo que tarde o temprano todos tenemos que aprender, ¿qué mejor que acercarnos desde pequeños cuando la mente está fresca para aprender casi cualquier cosa? El hecho de que el niño aprenda a diferenciar entre izquierda y derecha, norte y sur, oriente y poniente, es un aspecto que se toma muy en cuenta en el preescolar. El problema que se suscita en nuestras escuelas, se lo atribuyo a la falta de tiempo destinado a cada contenido, aunque no necesariamente será sólo respecto de la ubicación espacial. Es de suma importancia trabajar el desarrollo de la ubicación espacial en el nivel escolar básico debido a que deberán de dominar los aspectos geográficos, les ayuda con la

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evolución, uso y dominio de la distinción de la lateralidad: así como la importancia de que los alumnos vayan distinguiendo las relaciones entre una cosa y otra, además de los aspectos que intervienen en su proceso. Los alumnos en la edad escolar básica presentan dificultades en cuanto al manejo de las relaciones espaciales, debido a que aun no desarrollan habilidades mentales que permitan comprender el manejo de las mismas. Fortalecer estas habilidades de uso en cuanto a la ubicación espacial permite crear en los alumnos las nociones de lugar, tiempo, distancia, medidas, entre otras; las cuales le proporcionarán al alumno desarrollar nuevos aprendizajes, que le permitirán la resolución de diversas situaciones problemáticas, así como la comprensión de las mismas. Finalmente, se espera que el estudiante reconozca la influencia y aporte de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos, específicamente en áreas ligadas a la geografía y la exploración del territorio nacional. La definición sobre ubicación espacial se describe como: "El espacio es la diferenciación del "yo" corporal respecto del mundo exterior" Le Boulch (1972). Se describe como "Medio en el que se sostienen nuestros desplazamientos, delimitado por sucesos (intervención temporal) y por sujetos (intervención personal), en el que cada individuo organiza una ordenación de sus percepciones en función a las vinculaciones que mantiene con dicho medio, reportándole un continuo Feed- back". Fernández (2003). "La evolución de la conciencia de la estructura y organización del espacio se construye sobre una progresión que va desde una localización egocéntrica a una localización objetiva", a su vez lo entiende como "El desarrollo de actividades para el conocimiento espacial pretende potenciar en el niño la capacidad de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo y dentro del cual es capaz de orientarse" Batlle (1994). Aristóteles, discípulo de Platón, consideraba el mundo como formado de sustancia, dotada a su vez de materia y de forma, pero no creía en la división platónica entre mundo sensible y mundo de las ideas. Por otra parte, definió el tiempo como «el número del movimiento según el antes y el después... Ahora bien, es imposible que se generen o destruyan ni el movimiento (pues existe de siempre), ni el tiempo, ya que no podrían existir el antes y el después si no hubiera tiempo. Y ciertamente, el movimiento

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es continuo como el tiempo, pues éste o es lo mismo o es una afección del movimiento» (Metafísica, IV, 11). Einstein comprobó que todas las tentativas de medir cualquier velocidad con relación a este éter habían fallado, de lo que dedujo que en el universo no existe ningún marco referencial fijo. La relatividad especial es una formalización del principio de la relatividad que no contempla un marco de referencia inercial de ningún tipo, tal como el éter o el espacio absoluto.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
METODOLOGÍA DEL JUEGO La metodología que más se acerca a esta perspectiva pedagógica es la que utiliza al juego como medio de aprendizaje. Karl Gross, quien define una de las teorías relacionadas con el juego, denominada “Teoría del Juego”, en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias. (K. Gross (1902) http://es.scribd.com/doc/243592730/Teorias-de-los- Juegos-pdf). Ésta metodología fue escogida porque, es la más pertinente para alumnos/as, de 1° año básico, el juego es parte de los niños por lo cual, se debería implantar para conseguir un aprendizaje significativo. Los niños/as de 7 años aproximadamente, se rigen en el juego para socializar y para aprender de manera óptima, creemos que la metodología del juego, enfrentará a los niños a aprender jugando, por lo cual, podemos internar los objetivos que queremos lograr, Friedrich Froebel considera que el juego es la actividad propia de la infancia y que a través del juego libre los niños aprenden lo necesario para incorporarse a la escuela. (F. Fröbel, 1826, pág. 2 y siguientes).Por lo cual, es importante no cambiar tan abruptamente la forma de aprender que tienen, así les será más fácil integrarse a los años escolares sin tener que pasar por el trauma inicial del cambio, podemos ver que la metodología escogida fue la óptima para enseñar “la Ubicación espacial” por tanto, podemos conocer que los niños aprenderán de forma más entretenida las diferentes asignaturas, apoyados de las TIC, que enfrentan a los niños a juegos que le enseñan además de conocer diferentes formas de aprender aportando significativamente una nueva forma de encontrar y manifestar sus aprendizajes sin tener que enfrentarse a una cambio tan extremo. Claparéde considera que la verdadera naturaleza del juego está en una actitud interna con la que el jugador encara su actividad en el juego simbólico “como sí”. (E. Claparéde Psicología del Niño y Pedagogía Experimental (1905)), La educación escolar debe privilegiar la actividad lúdica como principal herramienta para vincular a los niños (sujetos de aprendizaje) con el manejo del contenido, pues las características de los niños de esta edad así lo exige, con esto entramos en su capacidad de aprendizaje.

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Los niños siempre asimilarán y por tanto aprenderán, aquello que les es atractivo, divertido, que los reta y desafía, que les examina.
Podemos ver que esta metodología es importante para los niños de 1° básico, podemos ver que los niños aprenden mejor de esta forma, gracias a esta metodología vemos que en la ubicación espacial, se pueden conocer los puntos cardinales vemos que tanto conocerlos cono saber donde apuntan se puede manejar con esta metodología, en las clases se usa la metodología para mostrar, de forma lúdica como ubicarse en el espacio determinado, los alumnos/as podrán conocer como poder ubicarse, así podrán saber cómo encontrar las coordenadas para saber el lugar donde están, el juego les muestra la manera de encontrar lugares que ellos conocen, primero dentro de la escuela, luego en su barrio y después en la ciudad donde viven, como por ejemplo, dibujar el camino entre su casa y la escuela, o dibujar su barrio, etc., también conocerán canciones y videos que le mostraran como ubicarse y donde apunta cada uno de los puntos cardinales, a la vez conocer como se relacionan estos puntos, con las ubicaciones de izquierda, derecha, arriba y abajo.
En la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales permite al estudiante alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella. Esta asignatura está conformada, en el ámbito escolar, por disciplinas que estudian al ser humano como individuo y como miembro de la sociedad desde diversas perspectivas, entre las que se incluyen, además de la Historia y la Geografía, la Economía, la Demografía, la Sociología y la Ciencia Política. El trabajo conjunto de estas disciplinas permite al alumno desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender la compleja realidad social contemporánea y su devenir, para desenvolverse como un ciudadano capaz de actuar responsable y críticamente en la sociedad, y para enfrentar los desafíos del mundo globalizado.
Por lo cual conoceremos diferentes teorías que hablan del juego como parte importante del aprendizaje y como esta ayuda en pedagogía: Herbert Spencer enunció la teoría de “La Energía Sobrante” como causa del juego. Afirmaba que en los niños sanos la energía se acumula y cuando no es necesaria para las actividades serias se desahoga en actividades normales como los juegos sin ninguna finalidad. (H. Spencer, (1855) http://www.educacioninfantil.eu/el-juego-concepto-y-teorias) Karl T. Gross comienza su estudio sobre el juego de los animales, que entiende como manifestación instintiva en los más jóvenes. Entiende que las conductas imitativas de los

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niños en los juegos son una preparación para la edad adulta. (K. Gross (1902) http://es.scribd.com/doc/243592730/Teorias-de-los-Juegos-pdf) Carr es un pedagogo que comparte los planteamientos de la investigación-acción en el aula. Plantea el juego como actividad propia de la educación infantil y al educador como mediador activo que reconstruye críticamente su propia teoría a partir de la observación que realiza. (A. Carr Teoría Catártica 1902, 26) Para Henri Wallon el juego está integrado en la actividad general del niño, considera que el juego supone en ocasiones un esfuerzo porque es el mundo adulto el que diferencia entre trabajo y juego. (H. Wallon, Principios de Psicología Aplicada, 1938). Es innovadora porque es La metodología que más se acerca a esta perspectiva pedagógica es la que utiliza al juego como medio de aprendizaje, Los niños y niñas aprenden de manera espontánea y divertida a través del juego, es por esto que se debe tomar en consideración varios factores al aplicar cualquier actividad, lograr que se dé con éxito y se cumpla con la intencionalidad con que se realizo el juego, esto aparte de enseñarles nos permite evaluar la condición del niño en muchos aspectos: respeto, cooperación, atención y concentración, participación, interés.

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EXPLICACIÓN EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Se obtendrán calificaciones mediante proceso, a través de tablas de cotejo acorde a la participación, habilidades y actitudes de cada alumno/a en las distintas actividades desarrolladas durante el transcurso de la unidad, también se tomará en cuenta los aportes que cada alumno proponga acorde a sus capacidades , ya sea en forma grafica, material concreto, virtual y cognitivo de desarrollo. Finalmente se realizará una prueba de síntesis escrita que comprenderá los contenidos administrados en las 3 clases donde se medirán los logros de las competencias espacio temporal tratado en esta unidad. La valoración de las evaluaciones parciales (tabla de cotejo clase a clase), tendrá un 20% (que sumadas las 3 clases corresponden a 60% de la nota total). La evaluación de síntesis corresponde a un 40% ponderado por las notas clase a clase; se obtendrá la nota final de la unidad:
N° Nombre evaluación Objetivo % de la evaluación Peso en el proyecto 1 Sumativa de las actividades de clase Clase1:
Identificar su ubicación espacial ya sea, derecha-izquierda-adelante-atrás-arriba- abajo. Clase2: Reconocer e identificar los puntos cardinales Clase3: Identificar mapas y planos a través de juegos de roles 20%
20%
20% 60% 2 Proyecto
Observar y describir categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros), y los puntos cardinales a través del juego. 10% 10% 3 Prueba
Observar y describir categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros), y los puntos cardinales a través del juego. 30% 30%

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DETALLES DE RECURSO DE LA PROPUESTA
los recursos utilizados son:
Recurso
Descripción
a) Proyector data: paisajes naturales
Se mostrarán paisajes naturales para que puedan identificar la ubicación de los recursos.
b) Sala de Multimedia:
Se harán trabajos y guías acudiendo a las TIC
c) Mapas
Se ubicaran en un espacio determinado por el docente
d) Calendarios
Conocerán los días de la semana y meses del año
e) Cuadernos
Anotaran los contenidos que el profesor entregara
f) Lápices
Se usarán para colorear y para escribir en las guías
g) Plumones
Se escribirá en la pizarra contenidos importantes
h) Pizarra
Se usará para explicar y para realizar las guias junto a los alumnos/as
i) Pelota liviana
Se usará para demostrar y saber que aprendizajes previos traen los alumnos/as
j) Video
https://www.youtube.com/watch?v=3wdLezvyPQI
Se mostrará para que los alumnos/as vean las ubicaciones y para conocer los puntos cardinales
k) Power point
Se mostrará para indicar los contenidos que se mostrarían
l) Guía de aprendizaje
Los alumnos/as trabajaran en una guía creada por el docente para conocer de forma óptima el contenido que se verá
m) Canción
https://www.youtube.com/watch?v=hnMcrTC90jA
Se usará para saber y mostrar de forma lúdica hacia donde apunta cada punto cardinal y las ubicaciones de izquierda, derecha, arriba y abajo

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BIBLIOGRAFÍA
- Rodríguez E., “El juego como escuela de vida, Karl Gross”. - Romero V., Gómez M. “El juego infantil y su metodología”, Editorial Altamar S.A, Barcelona, edición del 2011 http://es.scribd.com/doc/243592730/Teorias-de-los- Juegos-pdf. - A. Carr Teoría Catártica 1902, 26 -Principios de Psicología Aplicada, 1938.
- http://www.profesorenlinea.cl/
- http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/home
- http://www.mineduc.cl/
- http://www.curriculumnacional.cl/
- http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query=&t_busca=1&results=&search=1&dis=0&category=10