Este documento presenta un proyecto de aula titulado "Agua en mi país" dirigido a estudiantes de 2° año básico. El proyecto busca que los estudiantes aprendan sobre el ciclo del agua, la importancia de este recurso, y características de los paisajes de Chile. Se describen los objetivos del proyecto, contenidos, habilidades, y forma de evaluación. El proyecto utilizará 10 horas pedagógicas e involucrará las asignaturas de ciencias naturales e historia y geografía.

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico III Proceso Pedagógico
PROYECTO DE AULA
“Agua en mi país”
Futuras(os) profesores(as)
Basthy Andrea Sánchez Salazar.
María José Mena Mena.
Profesora Taller Pedagógico
Carolina Villagra Bravo.
Temuco, Octubre de 2014
PROYECTO DE AULA

2. I. Identificación del proyecto
a. Título : “Agua en mi país”
b. Centro educativo : Colegio Santa Cruz de Temuco.
c. Nivel básico: NB2 : NB1
d. Curso : 2° año Básico A.
e. Nº de estudiantes : 34.
f. Profesora colaboradora : Carina Ulloa.
g. Asignaturas involucradas : Ciencias Naturales –Historia y Geografía.
h. Nº de horas pedagógicas : 10 Horas.
II. Análisis de la situación del proyecto
Este proyecto de aula surge por la necesidad de abordar el contenido en forma global, se toman dos objetivos que se encuentran relacionados directamente y que los niños manejan desde sus conocimientos cotidianos y que en este proyecto se quiere establecer como contenido académico, con el cual los estudiantes puedan con recursos didácticos y desde una visión más entretenida, hacer suyos los aprendizajes.
Es importante recalcar que la misión fundamental de este proyecto es que al final de este, los estudiantes puedan tener claro los conceptos relacionados con el agua, la importancia que esta tiene y creen medidas para poder ayudar al cuidado de este recurso natural. Con esto pueden relacionar algunas características de Chile.
III. Descripción del proyecto
El propósito del proyecto “Agua en mi país”, consiste en que los estudiantes logren demostrar que saben algunas características físicas de nuestro país, que puedan identificar algunos recurso hídricos importantes y junto a ellos que se den cuenta que el Agua es un recurso muy importante para la vida y que si no se cuida, seremos los seres humanos los afectados.
IV. Factibilidad del proyecto
Este proyecto es factible, porque se cuenta con el apoyo de los principales protagonistas, los estudiantes, la profesora mentora, el centro educativo y las ganas que tienen las docentes en formación de poder entregar herramientas importantes a los estudiantes para su relación con la Matemática. También se cuenta con los

3. recursos necesarios como lo son: herramientas multimedia, material didáctico, fotocopias, laboratorios, además de tiempo y espacio requerido para implementarlo.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto
El aprendizaje por proyectos de aula es un mecanismo que poco se utiliza en las aulas actualmente, por lo mismo es difícil mantener a nuestros niños/as comprometidos y motivados, lo que constituye un reto muy grande, aún para los maestros más experimentados. Entendamos que los proyectos de aula son capaces de estimular una mayor participación de los estudiantes, porque esto implica dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más significativo, teniendo en cuenta que un buen proyecto se basa en las ideas de un individuo brillante y el trabajo y el enfoque efectivo que estos hacen para alcanzar sus metas (Álvarez, 2004).
El beneficio que trae consigo el aprendizaje por proyectos de aula, es que motiva a los niños y jóvenes a aprender, porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). En este caso es importante hacer que los estudiantes no solo se centren en contestar preguntas de manera rápida y sin explayarse, lo que se pretende lograr es que aprendan a reconocer un recurso natural, aprendan a cuidarlo y sepan lo que tiene Chile, la riqueza en los diferentes suelos y como esto ayuda y/o perjudica el cuidado del agua o no. Se pretende que puedan argumentar en forma sólida una posición, dando énfasis en lo que ellos creen correcto.
La utilización de los proyectos de aula, como estrategia de aprendizaje, nos permite desarrollar distintas habilidades en los niños, también nos ayuda a fomentar el trabajo en equipo y el respeto con los pares, es importante que los estudiantes desarrollen las habilidades antes mencionadas ya que les ayudará en su vida, el respeto por ejemplo, hará que los niños logren ser capaces en su vida diaria de sentir aprecio por sus semejantes, sin importar quien sea, que ellos puedan desarrollar estas habilidades y enseñanzas, que las puedan desarrollar, será importante para el crecimiento integral de cada uno.
Por otro lado, el aprendizaje por proyectos puede motivar a los estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989).
Otra característica del proyecto de aula es que permite desarrollar distintos ejes temáticos, planificándolos y desarrollándolos de manera integrada. El desarrollar Ciencias Naturales e Historia y Geografía, ayudará a los estudiantes sin que ellos se den cuenta a comprender y entender la relación estrecha entre la geografía de nuestro país y el recurso natural más importante para la vida humana, aprenderán a discernir entre practicas buenas en manejo de agua y las que afectan al medio ambiente, como estas últimas podrían llegar a dañar nuestro propio país, lo que significa que los

4. estudiantes utilizan la información entregada y preceden a utilizarla de una manera nueva o diferente (Casas L., 2006).
Es muy importante implementar esta estrategia dentro del aula, porque así los niños muestran un mayor interés por aprender y con ello lograremos un aprendizaje óptimo y significativo desarrollando un mayor pensamiento cognitivo dentro del niño, por ello es preciso realizar conexiones con el conocimiento ya existente de los alumnos (Ausubel, 1977) .
VI. Objetivo General del Proyecto
Fomentar el trabajo en equipo, la expresión oral y escrita pero sobre todo se espera que los estudiantes aprendan utilizar el agua en forma correcta, entendiendo que es un recurso limitado y que si se mal utiliza, este puede acabarse.
VII. Objetivos de Aprendizaje
 Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
 Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).
IX. Contenidos, habilidades y actitudes
a. Contenidos:
 Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
 Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.
 Aplican vocabulario geográfico básico, para describir los paisajes de Chile
 Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.

5.  Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
 Identifican elementos de acción humana en los paisajes de Chile (Ciudad, pueblo, construcciones, etc.)
 Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.
 Identifican la localización del agua sobre el planeta tierra.
 Explican que los seres vivos están constituidos de agua.
 Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre.
 Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua.
 Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.
b. Habilidades:
 Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada sobre objetos y eventos del entorno.
 Explorar y experimentar, en forma guiada, con los elementos del entorno: a partir de preguntas dadas; en forma individual y colaborativa; utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples.
 Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.

6.  Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y a través de presentaciones TICS, dibujos, entre otros.
 Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas)
 Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera) y asociando referentes locales (cordillera, mar, cerro, u otros) a los puntos cardinales.
c. Actitudes:
 Demostrar valoración por la vida en sociedad.
 Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
 Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.

7.  Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
 Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
 Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
XI. Evaluación
Momentos de la evaluación
Objetivo de aprendizaje
Indicadores
Procedimiento o actividad de evaluación
Instrumento
Inicio
 Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
 Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas
• Identifican la localización del agua sobre el planeta tierra.
• Explican que los seres vivos están constituidos de agua.
• Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre.
• Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua.
• Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.
 Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
 Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.
Diagnóstico inicial.
Juegos para activar conocimientos previos.
Teste de intereses.
Prueba escrita.
Juegos
Test escrito.

8. fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).
 Aplican vocabulario geográfico básico, para describir los paisajes de Chile
 Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
 Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
 Identifican elementos de acción humana en los paisajes de Chile (Ciudad, pueblo, construcciones, etc.)
 Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.
Proceso
 Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
 Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su
• Identifican la localización del agua sobre el planeta tierra.
• Explican que los seres vivos están constituidos de agua.
• Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre.
• Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua.
• Representan y
Preguntas de conocimiento pre- existentes.
Utilización de pizarras digitales.
Observación de los estudiantes en la sala y su comportamiento.

9. ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).
comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.
 Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
 Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.
 Aplican vocabulario geográfico básico, para describir los paisajes de Chile
 Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
 Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
 Identifican elementos de acción humana en los paisajes de Chile (Ciudad, pueblo, construcciones, etc.)
 Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de

10. intervención humana.
Final
 Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
 Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).
• Identifican la localización del agua sobre el planeta tierra.
• Explican que los seres vivos están constituidos de agua.
• Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre.
• Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua.
• Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.
 Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
 Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.
 Aplican vocabulario geográfico básico, para describir los paisajes de Chile
 Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
 Relacionan vegetación y fauna con los
Evaluación con afiche.
Coevaluación de alumnos.
Manejo de términos y creatividad en la creación de los afiches.
Pauta escrita.

11. diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
 Identifican elementos de acción humana en los paisajes de Chile (Ciudad, pueblo, construcciones, etc.)
 Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.

12. Referencias Bibliográficas
Mesonero, A. (1995) Psicología del Desarrollo y de la Educación en la Edad Escolar. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad.
Katz, L.G. y Chard, Carolina del Sur (1989). Participación de las mentes de los niños: El enfoque del proyecto. Norwood, Nueva Jersey: Ablex.
Álvarez, G. (2004) Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos. Editorial: Limusa, México.
Casas, L. (2006) Evaluación de capacidades y valores. Arrayan Editores, Santiago- Chile.